MENINGKATKAN GERAK DASAR FOREHAND LOB DALAM PERMAINAN BULUTANGKIS MELALUI MODIFIKASI ALAT (PenelitianTindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon).

MENINGKATKAN GERAK DASAR FOREHAND LOB DALAM PERMAINAN BULUTANGKIS MELALUI MODIFIKASI ALAT (PenelitianTindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan

Susukan Kabupaten Cirebon)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Hilman Mulyawan 0903236

PROGRAM STUDI PGSD PENDIDIKAN JASMANI KAMPUS SUMEDANG

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013

MENINGKATKAN GERAK DASAR FOREHAND LOB DALAM PERMAINAN BULUTANGKIS MELALUI MODIFIKASI ALAT PADA

SISWA KELAS V SDN 1 KEJIWAN KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN CIREBON

Oleh

Hilman Mulyawan

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

© Hilman Mulyawan 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Kampus Sumedang Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

MENINGKATKAN GERAK DASAR FOREHAND LOB DALAM PERMAINAN BULUTANGKIS MELALUI MODIFIKASI ALAT PADA

SISWA KELAS V SDN 1 KEJIWAN KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN CIREBON

Hilman Mulyawan NIM: 0903236

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING

Pembimbing I,

Drs. H. Anin Rukmana, M.Pd NIP. 196002061986031001

Pembimbing II,

Drs. Entan Saptani, M.Pd NIP. 196204131987031001

Mengetahui,

Ketua Program Studi S-1 PGSD Penjas

Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang

Drs. Respaty Mulyanto, M. Pd NIP : 1959052019881002

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... ..v

DAFTAR TABEL ... .x

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR DIAGRAM ... x

DAFTAR LAMPIRAN ………...xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Perumusan dan Pemecahan Masalah ... 10

1. Perumusan Masalah ... 10

2. Pemecahan Masalah ... 10

C. Tujuan Penelitian ... 11

D. Manfaat Penelitian ... 12

E. Batasan Istilah ... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 15

1. Hakikat Pendidikan Jasmani ... 15

a. Pengertian Penjas Jasmani ... 15

b. Tujuan Pendidikan Jasmani ... 16

c. Manfaat pendidikan jasmani ... 17

d. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani ... 18

2. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ... 19

a. Peengertian Belajar ... 19

b. Peengertian Pembelajaran ... 20

3. Permainan Bulutangkis ... 21

a. Sejarah Bulutangkis ... 21

b. Teknik Dasar Bulutangkis ... 23

c. Peraturan permainan bulutangkis ... 29

d. Pembelajaran bulutangkis di SD ... 30

4. Pengertian Gerak Dasar Forehand Lob dalam Bulutangkis ... 31

5. Modifikasi Alat Permainan Bulutangkis ... 32

6. Pembelajaran Gerak Dasar Forehand Lob Melalui Modifikasi Alat....34

B. Kajian Praktis ... 35

C. Hipotesis Tindakan ... 39

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 40

1. Lokasi Penelitian ... 40

a. Keadaan Siswa ... 41

2. Desain Penelitian ... 44

D. Prosedur Penelitian ... 47

1. Perencanaan Tindakan ... 48

2. Pelaksanaan Tindakan ... 48

3. Observasi ... 49

4. Tahapan Refleksi ... 50

E. Instrumen Penelitian ... 51

1. Observasi ... 51

a. Format IPKG I ... 51

b. Format IPKG 2 ... 51

c. Format Aktivitas Siswa ... 52

d. Format Penilaian Tes Hasil Belajar Siswa ... 52

2. Wawancara ... 53

3. Catatan Lapangan ... 53

F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ... 54

1. Teknik Pengolahan Data ... 54

a. Teknik pengolahan Data Proses ... 54

b.Teknik Pengolahan Data Hasil ………...55

2. Teknik Analisis Data ... 55

G. Validasi Data ... 56

1. Member Chek ... 56

2. Triangulasi . ... 57

3. Expert Opinion ... 57

4. Audit Trai l……….57

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN A. Paparan Data Awal ... 58

1. Paparan Data Awal Perencanaan Pembelajaran ... 58

2. Paparan Data Awal Pelaksanaan Kinerja Guru ... 58

3. Paparan Data Awal Pelaksanaan Aktivitas Siswa ... 59

4. Paparan Data Awal Hasil Belajar Siswa ... 59

5. Analisis dan Refleksi ... 61

a. Analisis dan Refleksi Perencanaan Data Awal ... 61

b. Analisis dan Refleksi Pelaksanaan Kinerja Guru Data Awal ... 62

c. Analisis dan Refleksi Pelaksanaan Aktivitas Siswa Data Awal ... 63

d. Analisis dan Refleksi Hasil Belajar siswa Data Awal ... 63

B. Paparan Data Tindakan ... 64

1. Paparan Data Siklus I ... 64

a. Paparan Data Perencanaan ... 64

b. Paparan Data Pelaksanaan Kinerja Guru ... 68

c. Paparan Data Pelaksanaan Aktivitas Siswa ... 72

4). Analisis dan Refleksi Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 82

2. Paparan Data Siklus II ... 83

a. Paparan Data Perencanaan ... 83

b. Paparan Data Pelaksanaan Kinerja Guru ... 87

c. Paparan Data Pelaksanaan Aktivitas Siswa ... 90

d. Paparan Data Hasil Belajar Siswa ... 92

e. Analisis dan Refleksi ... 94

1). Analisis dan Refleksi Perencanaan Siklus II ... 94

2). Analisis dan Refleksi Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus II ... 97

3). Analisis dan Refleksi Pelaksanaan Aktivitas Siswa Siklus II ... 99

4). Analisis dan Refleksi Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 101

3. Paparan Data Siklus III ... 102

a. Paparan Data Perencanaan ... 102

b. Paparan Data Pelaksanaan Kinerja Guru ... 106

c. Paparan Data Pelaksanaan Aktivitas Siswa ... 109

d. Paparan Data Hasil Belajar Siswa ... 111

e. Analisis dan Refleksi ... 113

1). Analisis dan Refleksi Perencanaan Siklus III ... 113

2). Analisis dan Refleksi Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus III ... 115

3). Analisis dan Refleksi Pelaksanaan Aktivitas Siswa Siklus III .. 116

4). Analisis dan Refleksi Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 117

C. Pembahasan ... 118

1. Pembahasan Perencanaan ... 119

2. Pembahasan Pelaksanaan Kinerja Guru ... 121

3. Pembahasan Pelaksanaan Aktivitas Siswa ... 124

4. Pembahasan Hasil Belajar Siswa ... 128

5. Temuan Hasil Refleksi ... 132

6. Pembuktian Hipotesis ... 134

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 137

B. Saran ... 138

DAFTAR PUSTAKA ... 139

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 141

3.1 Keadaan Siswa SDN 1 Kejiwan ... 41

3.2 Keadaan Guru SDN 1 Kejiwan ... 41

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 42

4.1 Data Awal Tes Hasil Belajar Siswa ... 60

4.2 Data Hasil Penelitian Perencanaan Pembelajaran Siklus I ... 67

4.3 Data Hasil Penelitian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 71

4.4 Data Hasil Penelitian Aktivitas Siswa Siklus I ... 73

4.5 Daftar Nilai Hasil Tes Siklus I ... 75

4.6 Rekapitulasi Hasil Perolehan Presentase Perencanaan Siklus I ... 77

4.7 Rekapitulasi Hasil Perolehan Presentase Pelaksanaan Siklus I ... 79

4.8 Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Siklus I ... 80

4.9 Rekapitulasi Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I... 81

4.10 Data Hasil Penelitian Perencanaan Pembelajaran Siklus II ... 86

4.11 Data Hasil Penelitian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II... 89

4.12 Data Hasil penelitian Aktivitas Siswa Siklus II ... 91

4.13 Daftar Nilai Hasil Tes Siklus II ... 93

4.14 Rekapitulasi Hasil Perolehan Presentase Perencanaan Siklus II... 96

4.15 Rekapitulasi Hasil Perolehan Presentase Pelaksanaan Siklus II ... 98

4.16 Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Siklus II ... 100

4.17 Rekapitulasi Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 101

4.18 Data Hasil Penelitian Perencanaan Pembelajaran Siklus III ... 105

4.19 Data Hasil Penelitian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 108

4.20 Data Hasil penelitian Aktivitas Siswa Siklus III ... 110

4.21 Daftar Nilai Hasil Tes Siklus III ... 112

4.22 Rekapitulasi Hasil Perolehan Presentase Perencanaan Siklus III ... 114

4.23 Rekapitulasi Hasil Perolehan Presentase Pelaksanaan Siklus III ... 115

4.24 Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Siklus III ... 116

4.2 Perbandingan Perencanaan Siklus II ... 96

4.3 Perbandingan Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus II ... 98

4.4 Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus II ... 100

4.6 Perbandingan Perencanaan Siklus III... 101

4.7 Perbandingan Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus III ... 116

4.8 Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus III... 117

4.9 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 118

4.10 Hasil Presentase Peningkatan Perencanaan ... 121

4.11 Hasil Presentase Peningkatan Pelaksanaan Kinerja Guru ... 124

4.12 Hasil Presentase Peningkatan Aktivitas Siswa ... 127

2.2 Sikap Berdiri Saat Menerima Servis ... 23

2.3 Cara Memegang Forehand ... 24

2.4 Cara Memegang Backhand ... 25

2.5 Gerakan Pukulan Smash ... 27

2.6 Gerakan Memeukul Netting ... 29

2.7 Gerakan Forehand Overhead Clear/lob ... 31

2.8 Modifikasi Raket Kayu Permainan Bulutangkis ... 33

3.1 Dena Lokasi Sekolah... 40

2. Format Observasi KinerjaGuruTahap Pelaksanaan ... 149

3. Format Observasi Aktifitas Siswa ... 153

4. Format Tes Gerak Dasar Forehand Lob Bulutangkis ... 155

5. Format Catatan Lapangan ... 158

6. Format Wawancara Guru ... 159

7. Format Wawancara Siswa ... 160

8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 161

9. Hasil Observasi Perencanaan IPKG 1 ... 168

10. Hasil Observasi Pelaksanaan IPKG 2 ... 170

11.Hasil Observasi Aktifitas ... 172

12.Hasil Tes Gerak Dasar Forehand Lob Bulutangkis ... 173

13.Hasil Catatan Lapangan ... 174

14.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 174

15.Hasil Observasi Perencanaan IPKG 1 ... 182

16.Hasil Observasi Pelaksanaan IPKG 2 ... 184

17.Hasil Observasi Aktifitas ... 186

18.Hasil Tes Gerak Dasar Forehand Lob Bulutangkis ... 187

19.Hasil Catatan Lapangan ... 188

20.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 189

21.Hasil Observasi Perencanaan IPKG 1 ... 196

22.Hasil Observasi Pelaksanaan IPKG 2 ... 198

23.Hasil Observasi Aktifitas ... 200

24.Hasil Tes Gerak Dasar Forehand Lob Bulutangkis ... 201

25.Hasil Catatan Lapangan ... 202

26.Hasil Wawancara Guru ... 203

27.Hasil Wawancara Siswa ... 204

28.Surat Izin Penelitian ... 205

29.Surat Keputusan Pengangkatan Pembimbing ... 206

30.Surat Keterangan Melakukan Penelitian dari Pihak Sekolah .. ... 207

31.Monitoring Bimbingan Skripsi ... 208

1 BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan secara umum yang bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis, keterampilan sosial, penalaran stabilitas emosional, tindakan moral aspek pola hidup sehat, pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan yang direncanakan mencapai tujuan pendidikan nasional.

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan yang diajarkan di sekolah memegang peranan yang sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani olahraga dan kesehatan yang dilakukan secara sistematis, pendidikan jasmani merupakan peroses belajar untuk bergerak. Pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan pendidikan melalui aktivitas jasmani yang dijadikan media untuk mencapai perkembangan individu secara menyeluruh. Sebagaimana ditetapkan dalam Undang-Undang R.I Nomor II Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa tujuan pendidikan termasuk pendidikan jasmani di Indonesia adalah pengembangan manusia Indonesia seutuhnya.

Cholik dan Lutan (1997: 1) yang dimaksud dengan manusia Indonesia seutuhnya ialah :

Manusia yang beriman dan bertakwa terhadap tuhan yang maha esa dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri sera rasa tanggungjawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

Syarifudin dan Muhadi (1993: 4) menjelaskan bahwa:

Pendidikan jasmani adalah suatu proses melalui aktivitas jasmani yang dirancang dan disusun secara sistematik, untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan, meningkatkan kemampuan dan keterampilan jasmani, kecerdasan dan pembentukan watak, serta nilai dan sikap yang positif bagi setiap warga Negara dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.

Shaman (Nadisah,1992: 15) mengemukakan bahwa “Pendidikan jasmani adalah bagian dari pendidikan (secara umum) yang berlangsung melalui aktivitas yang melibatkan mekanisme gerak tubuh manusia dan menghasilkan pola prilaku pada individu yang bersangkutan.” Di samping itu, Hetherrington (Nadisah,1922: 16) menjelaskan sebagai berikut :

Pendidikan jasmani berkenaan dengan aktifitas yang menggunakan kelompok otot-otot besar dan hasil yang diperoleh merupakan sumbangan bagi kesehatan dan pertumbuhan anak-anak didik sehingga menyadari benar bahwa dari proses pendidikan tersebut tidak akan cacat.

_{Dengan demikian, Pendidikan jasmani merupakan suatu proses} pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan dengan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik dan perilaku hidup sehat dan aktif pengetahuan sikap sportif, kecerdasan emosi.

Lebih lanjut Bucher (Nadisah, 1992: 16) mengemukakan bahwa:

Pendidikan jasmani merupakan bagian terpadu dari peroses pendidikan secara keseluruhan, yang menuju pada keserasihan antara segi–segi jasmani, mental, emosional, dan sosial, melalui aktifitas jasmani yang terpilih dengan maksud untuk merealisasi hasil–hasil pendidikan tersebut.

Oleh karena itu, lingkungan belajar diatur secara seksama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah jasmani, psikomotor, kognitif, dan afektif setiap siswa. Pengalaman belajar yang disajikan akan membantu siswa untuk memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara melakukan gerakan secara aman, efisien, dan efektif. Selain itu, pengalaman tersebut dilaksanakan secara terencana, bertahap, dan berkelanjutan agar dapat meningkatkan sikap positif bagi diri sendiri sebagai pelaku, dan menghargai manfaat aktivitas jasmani bagi peningkatan kualitas hidup seseorang, sehingga akan terbentuk jiwa sportif dan gaya hidup aktif.

Permainan merupakan cabang olahraga yang kita gunakan sebagai alat proses pembelajaran pendidikan jasmani. Setiap kali kita gunakan alat pasti kita mengharapkan kegunaan alat itu dalam usaha kita untuk mencapai tujuan. Orang biasanya mengatakan bermain adalah bergerak sambil bersenang-senang. Dalam pengertian permainan termasuk gerakan, jadi permainan selalu diiringi oleh

gerakan. Bukan hanya gerakan jasmani saja, tetapi gerakan jiwa juga. Permainan menurut Schaller dan Lazarus (Sukintaka, 1992: 4) adalah “Permainan itu merupakan kegiatan manusia yang berlawanan dengan kerja dan kesungguhan hidup, tetapi permainan itu merupakan imbangan antara kerja dengan istirahat.” Sedangkan menurut Kusmaedi (2009: 4) “Permainan adalah kegiatan yang di dalamnya terdapat aturan-aturan yang merupakan kesepakatan dari komunitas tertentu. Dalam permainan unsur-unsur kesenangan dan kepuasan tetap ada.” Bermaian adalah dunia anak. Sambil bermain mereka belajar. Dalam hal belajar anak-anak lebih senang bermaian. Segala macam dipelajarinya dari menggerakan anggota tubuhnya hingga mengenali berbagai benda di lingkungan sekitarnya. Belajar dan keceriaan merupakan dua hal penting dalam masa kanak-kanak. Hal ini termasuk upaya mempelajari tubuh dan berbagai kemungkinan gerakannya.

Cabang olahraga dalam pembelajaran penjas Sekolah Dasar (SD) yang tercantum dalam kurikulum sangat banyak salah satunya adalah bulutangkis.

Subardjah (2000: 13) menjelaskan bahwa:

Permainan bulutangkis merupakan permainan yang bersifat individual yang dapat dilakukan dengan cara satu orang melawan satu orang atau dua orang melawan dua orang. permainan ini menggunakan raket sebagai atat pemukul dank ok sebagai objek pukul, lapangan permainan berbentuk segi empat dan dibatasi oleh tiang net untuk memisahkan antara daerah permainan sendiri dan daerah permainan lawan.

Sedangkan menurut Somantri dan Sujana (2009: 71) ” Olahraga bulutangkis atau badminton berasal dari permainan yang bernama battledore dan shutlecock, dimana dua pemaina berusaha mempertahankan kok di udara selama mungkindengan raket kecil.”

Olahraga bulutangkis bertujuan memukul bola ("kok" atau "shuttlecock") melewati jaring agar jatuh di bidang permainan lawan yang sudah ditentukan dan berusaha mencegah lawan melakukan hal yang sama.

Menurut Subardjah (2000: 13) “Tujuan permainan bulutangkis adalah berusaha menjatuhkan kok di daerah permainan lawan dan berusaha agar lawan tidak dapat memukul kok dan menjatuhkannya di daerah permainan sendiri”

Jadi dapat disimpulkan bahwa olahraga bulutangkis merupakan cabang olahraga yang termasuk dalam kelompok olahraga permainan. Bulutangkis suatu permainan yang menggunakan raket dan kok yang dipukul melewati sebuah tiang net. Permainan ini dapat dilakukan oleh satu orang melawan satu orang (single), dan dua orang melawan dua orang (double).Tujuan permainan bulutangkis adalah berusaha menjatuhkan kok ke daerah permainan lawan.

Setiap cabang olahraga memiliki gerak dasar yang harus dikuasai terlebih dahulu oleh para atlet atau pemainnya. Dilihat dari rumpun gerak dan jenis keterampilannya, gerakan yang ada dalam bulutangkis bersumber dari tiga keterampilan dasar, gerak lokomotor, non-lokomotor dan manipulatif.

Subardjah (2000: 14) Menjelaskan bahwa:

Dalam rumpun lokomotor misalnya, gerakan menggeser, melangkah, berlari, memutar badan dan melompat. Rumpun gerak non-lokomotor misalnya terlihat dari sikap berdiri (stance) saat servis atau menerima servis, gerak melenting atau menjangkau, merubah berbagai posisi badan. Dan rumpun gerak manipulatif terwakili oleh adanya gerakan memukul bulu (shuttle cock) dengan raket dari berbagai posisi.

Pola gerak yang telah diuraikan di atas, pada umumnya di sebut Pola Gerak Dominan (PGD). Menurut Subardjah (2000: 14 ) “PGD merupakan syarat dari terbentuknya keterampilan khas dari suatu cabang olahraga”. Setiap cabang olah raga pasti memiliki PGD-nya masing- masing. PGD inilah yang biasanya membedakan antara cabang olahraga satu dengan olahraga lainya. Jadi berdasarkan uraian di atas, pola gerak yang dominan di kembangkan dalam bulutangkis adalah pola gerak melangkah, melompat dan berlari dengan arah depan-belakang, serong kiri dan serong kanan, kemudian gerakan memukul di atas kepala dari samping dan dari bawah, serta gerakan memukul bola (shuttle cock) dengan raket dari berbagai posisi.

Dalam olahraga bulutangkis, seorang pemain dituntut untuk menguasai salah satu komponen dasar yaitu teknik dasar untuk mencapai prestasi. berbagai gerak dasar, diantaranya teknik service, smash, lob, drop, dangerak kaki. Menurut Tohar (1992: 34) “Teknik dasar permainan bulutangkis adalah penguasaan pokok

yang harus dipahami dan dikuasai tiap pemain dalam melakukan kegiatan bermain bulutangkis.”

Bagi seorang pemain setelah menguasai gerak dasar maka diharuskan dapat menguasai teknik pukulan.Teknik pukulan menurut Tohar (1992: 40) adalah “Cara-cara melakukan pukulan pada permainan bulutangkis dengan tujuan menerbangkan shuttle cock ke bidang lapangan lawan”.

Di antara semua teknik di atas, dalam penelitian ini, peneliti menentukan salah satu jenis gerak dasar sebagai kajian utama penelitian salah satunya gerak dasar forehand lob.

Syarifudin dan Muhadi (1993: 222), menjelaskan :

Pukulan Forhand adalah pukulan yang dilakukan dengan kedaan lengan menghadap ke depan, baik dari kanan (oleh pemain yang menggunakan tangan kanan) maupun dari kiri ( oleh pemain yang menggunakan tangan kiri ), sedangkan Lob adalah pukulan bola melambung tinggi jauh ke belakang lapangan lawan, dengan maksud agar bola jatuh di atas akhir atau dekat pada garis akhir.

Somantri dan Sujana (2009: 81), menjelaskan :

Pukulan overhead lob bola yang dipukul dari atas kepala, posisinya dari belakang lapangan dan diarahkan di atas pada bagian belakang lapangan. Lob atau overhead ada dua macam, yaitu deep lob dimana bolanya atau kok tinggi ke belakang, serta attacking lob atau lob yang bolanya atau koknya tidak terlalu tinggi.

Teori mengenai modifikasi diperkuat oleh Bahagia dan Suherman (2000: 1) “Modifikasi adalah menganalisa sekaligus mengembangakan materi pelajaran dengan cara meruntunkanya dalam bentuk aktivitas belajar yang potensial dapat memperlancar siswa dalam belajarnya.” Sedangkan teori mengenai alat bulutangkis menurut Subardjah (2000: 32)“Alat atau perlengkapan dalam permainan bulutangkis adalah pemukul atau raket yang dibuat dari bahan metal, berbentuk lingkaran dan dijaring degan senar.” Lebih lanjut mengenai modifikasi alat menurut Subardjah (2011: 78) “Modifikasi alat dapat dibuat dari papan tipis atau tripleks atau bahkan apabila anda mau mengeluarkan sedikit uang dan berprakarya anda dapat membuat raket dari kayu atau kawat.” Jadi modifikasi alat

dalam permainan bulutangkis yaitu bisa berupa papan dari kayu atau bahan triplek yang tipis.

Dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar peneliti akan mencoba mengatasi permasalahan yang timbul dalam satu kelas ketika belajar gerak dasar forehand lob bulutangkis, dengan terlebih dahulu peneliti melakukan obeservasi yang bertujuan untuk mendapatkan data dan dokumentasi melalui analisis dan wawancara dengan guru dan siswa. Pada penelitian ini, peneliti bukan hanya sebagai observer saja melainkan sebagai praktisi, karena peneliti memiliki visi untuk memecahkan permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar yang dialami oleh guru dan siswa.

Pada saat peneltian berlangsung, siswa terlihat kurang serius dalam mengikuti pembelajaran permainan bulutangkis. Tetapi pada proses KBM, siswa diharuskan untuk bisa melakukan gerak dasar forehan lob agar siswa mencapai hasil belajar yang optimal sesuai dengan KKM yang telah di tentukan yaitu 66. Bukti empiric yang peneliti cantumkan dalam penelitian hanya sebagai acuan bukan verifikasi dan hasilnya tidak harus seperti kemampuan seorang atlit, karena pada dasarnya kamampuan manusia berbeda satu sama lain, apalagi siswa sekolah dasar yang masih perlu diperbaiki,

Berdasarkan hasli observasi di SDN 1 Kejiwan, terbukti bahwa proses kegiatan pembelajaran gerak dasar forehand lob bulutangkis, terdapat beberapa masalah urgen yang dianalisis langsung oleh peneliti di saat mengobservasi, diantaranya :

1. Perencanaan

Pada saat peneliti melaksanakan observasi terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru kelas V SDN 1 Kejiawan dengan materi pembelajaran gerak dasar forehand lob, ternyata masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan. Permasalahan pada IPKG 1 yaitu perumusan indikator dan tujuan pembelajaran permainan bulutangkis hanya terfokus pada teknik dasar saja tanpa adanya pengembangan alat pembelajaran bulutangkis.

2. Kinerja Guru

Pada saat peneliti melaksanakan observasi terhadap kinerja guru dalam proses kegiatan pembelajaran gerak dasar forehand lob ternyata masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan. Permasalahan pada IPKG 2 yaitu kinerja guru sebagian besar tidak berorientasi pada perencanaan pembelajaran yang telah dibuat, kemudian mendemontrasikan gerak dasar forehand lob tidak didukung dengan alat pembelajaran, alur pembelajaran tidak sistematis dari awal hingga akhir pembelajaran.

3. Aktivitas siswa

Pada saat peneliti melaksanakan observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses kegiatan pembelajaran gerak dasar forehand lob bulutangkis ternyata masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan. Permasalahan pada aktivitas siswa yaitu kurang disiplin, smangat dan kerjasama diantara siswa pada penerapan gerak dasar forehand lob bulutangkis.

4. Hasil tes

Pada saat peneliti melaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tes gerak dasar forehand lob permainan bulutangkis, hasilnya dari 26 orang siswa kelas V sebagian besar belum mampu melakuakan gerak dasar tersebut. Beberapa penyebab yang muncul di pada saat siswa melakukan gerak dasar forehand lob bulutangkis diantaranya :

a. Terdapat siswa yang kurang mengenal gerakan-gerakan pada geak dasar bulutangkis.

b. Terdapat siswa yang kurang proaktif dalam pembelajaran permainan bulutangkis.

c. Pembelajaran kurang inofatif, terlihat pembelajaran berpusat pada guru, yang terjadi siswa kurang teermotifasi dalam mengikuti pembelajaran, hal itu di karenakan guru hanya menyampaikan materi melalui metode ceramah dan komando tanpa adanya praktek langsung yang mempu mengkonkritkan tentang gerak dasar forehand lob bulutangkis.

d. Alat pembelajaran yang kurang mendukung siswa untuk memaksimalkan kemampuan dalam melakukan gerak dasar forehand lob bulutangkis.

Tabel 1.1

Data Awal Tes Hasil Belajar Siswa

No Nama Siswa

Aspek yang dinilai

Skor (∑) Nilai Akhir (NA) KKM Sikap

Awal Gerakan

Sikap

Akhir T BT 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Abi Ramdani √ √ √ 4 33 √

2. Adnan Zaenudin K √ √ √ 5 41 √

3. Agung Adi Pratam _√ √ √ 9 75 √ 4. David √ √ √ 9 75 √

5. Dede Sunjaya √ √ √ 4 33 √

6. Doni Haris √ √ √ 8 66 √

7. Elta √ √ √ 3 25 √ 8. Faiyah √ √ √ 3 25 √ 9. Farhan Maulana √ √ √ 11 91 √

10. Indriyani √ √ √ 4 33 √ 11. Ismon √ √ √ 8 66 √

12. Iswanto √ √ √ 4 33 √ 13. Kumirih √ √ √ 5 41 √ 14. M. Bimo Maulana √ √ √ 3 25 √ 15. Novitasari √ √ √ 5 41 √ 16. Nurul Saefudin √ √ √ 5 41 √ 17. Rahayu √ √ √ 5 41 √ 18. Ramimi √ √ √ 8 66 √

19. Rio Akbar Maulana √ √ √ 5 41 √ 20. Riyan Priyatna √ √ √ 5 41 √ 21. Roqi √ √ √ 9 75 √

22. Sugandi √ √ √ 4 33 √ 23. Taryana √ √ √ 8 66 √

24. Tias Agisti √ √ √ 5 41 √ 25. Tomi √ √ √ 4 33 √ 26. Zulfi Zulkifli √ √ √ 5 41 √ Jumlah 1222 8 18

Presentase (%) 30.77 %

69.23 % Rata –rata 41,02

Jumlah Skor Maksimal (Skor Ideal) = 12

Keterangan : T = Tuntas

BT = Belum Tuntas Skor Ideal = 12

Skor yang diperoleh

Nilai= X 100%

Skor Ideal Nilai KKM = 66

Jika siswa mendapat nilai ≥ 66 dikatakan tuntas. Jika siswa mendapat nilai ≤ 66 dikatakan belum tuntas.

Berdasarkan dari tabel 1.1 di atas, tentang hasil tes awal gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis diperoleh 30,77% yang artinya dari 26 siswa kelas V, ternyata hanya 8 siswa yang tuntas dalam melakukan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis. Sedangkan 69.23 % atau 18 siswa yang belum tuntas melakuakan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis. Dengan demikian, perlu adanya tindakan atau pemecahan masalah untuk mengatasi kesulitan-kesulitan siswa dalam melakukan gerak dasar tersebut.

Salah satu tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar gerak dasar forehand lob yaitu melalui modifikasi alat permainan bulutangkis yang dapat membantu siswa dalam melakukan pembelajaran permainan bulutangkis. Pelaksanaan penggunaan modifikasi alat yang diterapkan oleh guru dan siswa pada proses pembelajaran bulutangkis yaitu :

1. Siswa melakukan gerakan forehand lob dengan menggunakan raket modifikasi dalam permainan bulutangkis.

2. Sedangkan guru mendemontrasikan cara-cara mengunakan modifikasi alat bulutangkis tersebut.

Tindakan di atas akan memberikan dampak yang positif bagi siswa dalam kelancaran proses pembelajaran gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis. Mencermati kutipan di atas, peneliti mempunyai perencanaan dan pelaksanaan tindakan yang kompleks untuk mengatasi masalah guru dan siswa di kelas V dalam proses pembelajaran gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis.

Dari uraian tersebut maka peneliti tertarik untuk mengembangkan ke dalam metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya perbaikan perencanaan, pelaksanaan (kinerja guru), aktifitas siswa dan hasil tes belajar dalam praktik permainan bulutangkis dengan mengambil judul penelitian yaitu

“Meningkatkan Gerak Dasar Forehand Lob Dalam Permainan Bulutangkis Melalui Modifikasi Alat Pada Siswa Kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon.”

1. Rumusan Masalah

Berdasar pada latar belakang permasalahan di atas, mengacu pada judul penelitian penulis merumuskan masalah umum penelitian sebagai berikut : a. Bagaimana perencanaan pembelajaran untuk meningkatkan gerak dasar

forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon?

b. Bagaimana kinerja guru pada pembelajaran meningkatkan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon?

c. Bagaimana aktivitas siswa pada pembelajaran meningkatkan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon?

d. Bagaimana hasil belajar siswa pada pembelajaran meningkatkan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon?

2. Pemecahan Masalah

Berdasarkan permasalahan yang muncul, maka pemecahan masalah yang harus dilakukan untuk meningkatkan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon adalah sebagai berikut :

a. Tahap perencanaan, dalam tahapan ini guru merencanakan serta mempersiapkan segala macam media dan alat yang diperlukan dalam proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Kemudian guru dapat menjelaskan kepada siswa tentang materi yang akan disampaikan, tujuan, pokok kegiatan, dan hasil belajar yang diharapkan. Serta guru dapat menjelaskan tentang langkah-langkah kegiatan yang dapat meningkatkan gerak dasar forehand lob b. Tahap pelaksanaan kinerja guru, pada tahapan ini guru memberikan bimbingan

kepada siswa dalam hal cara melakukan gerak dasar forehand lob. Serta memberikan motivasi kepada siswa agar siswa lebih aktif melakukan pembelajaran.

c. Tahap pelaksanaan aktivitas siswa, pada tahapan ini guru dapat melihat aktivitas siswa dalam melakukan gerak dasar forehand lob melalui modifikasi alat yang sedang dilakukan, baik dari disiplin, keberanian, dan tanggung jawab. d. Tahap upaya peningkatan kemampuan bagi hasil belajar siswa, pada tahapan ini guru dapat mengevaluasi siswa dengan cara memberikan tes, sehingga guru dapat melihat peningkatan kemampuan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yaitu meningkatkan proses hasil pembelajaran pendidikan jasmani di SD khususnya tentang gerak dasar forehand lobdalam permainan bulutangkis pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. Berdasarkan rumusan masalah yang telah ada, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui bagaimana perencanaan pembelajaran meningkatkan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon?

2. Untuk mengetahui bagaimana kinerja guru pada pembelajaran meningkatkan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. 3. Untuk mengetahiu bagaimana aktivitas siswa pada pembelajaran meningkatkan

gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. 4. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa pada pembelajaran

meningkatkan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan gambaran umum di atas, dapat di peroleh informasi berkenaan dengan upaya meningkatkan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan bagi berbagai pihak yang berkepentingan dengan pembinaan dan pengembangan pendidikan jasmani di SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon.

Adapun manfaat yang diambil dari penelitian tersebut adalah sebagai berikut :

1. Manfaat Bagi Siswa SD

a. Dapat memotivasi minat siswa agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah.

b. Dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar forhand lob dalam permainan bulutangkis.

2. Bagi Guru

a. Meningkatkan dan memperbaiki peroses pembelajaran gerak dasar forehand lob dengan menciptakan modifikasi alat pada permainan bulutangkis.

b. Mengembangkan profesionalisme guru pendidikan jasmani dalam melakukan pembelajaran di sekolah.

3. Bagi Lembaga Sekolah

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam rangka menunjang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP )

b. Sebagai masukan dalam rangka efektivitas dan efesiensi pembinaan, pengolahan sumber belajar dalam pelaksanaan pendidikan jasmani.

4. Bagi Peneliti

a. Untuk dapat memahami Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya pengembangan profesionalisme atau kemampuan peneliti.

b. Untuk meningkatkan pengalaman dan pemahaman peneliti, ketika di Sekolah Dasar.

5. Bagi Lembaga UPI Kampus Sumedang

Dapat memberi masukan untuk menyelesaikan permasalahan yang terjadi dalam pembelejaran kebugaran jasmani, dapat memberikan citra positif kepada masyarakat tentang pendidikan jasmani, serta untuk menambah referensi bahan perkuliahan yang akan menjadi bahan kajian mahasiswa.

E. Batasan Istilah

Untuk mempermudah dan menghindari salah tafsir terhadap istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka peneliti perlu memberikan definisi dalam judul penelitian sebagai berikiut :

Gerak dasar adalah proses dimana seseorang memperoleh gerakan awal yang senantiasa berkembang berdasarkan perkembangan syaraf dan otot, dan pengalaman gerak. (Sugiyanto _{dan Sudjarwo,1993:218).}

Forehand adalah pukulan yang dilakukan dengan kedaan lengan menghadap ke depan, baik dari kanan (oleh pemain yang menggunakan tangan kanan) maupun dari kiri ( oleh pemain yang menggunakan tangan kiri ). Syarifudin dan Muhadi (1992/1993 : 222)

Lob adalah pukulan bola melambung tinggi jauh ke belakang lapangan lawan, dengan maksud agar bola jatuh di atas akhir atau dekat pada garis akhir. Syarifudin dan Muhadi (1992/1993 : 221)

Permainan menurut schaller dan lazarus (Sukintaka, 1992: 4) adalah permainan itu merupakan kegiatan manusia yang berlawanan dengan kerja dan kesungguhan hidup, tetapi permainan itu merupakan imbangan antara kerja dengan istirahat.

Bulutangkis merupakan permainan yang bersifat individual yang dapat dilakukan dengan cara satu orang melawan satu orang atau dua orang melawan dua orang. (Subardjah, 2000: 4)

Modifikasi adalah menganalisa sekaligus mengembangakan materi pelajaran dengan cara meruntunkanya dalam bentuk aktivitas belajar yang potensial dapat memperlancar siswa dalam belajarnya. Bahgia dan Suherman (2000: 1)

Modifikasi alat dapat dibuat dari papan tipis atau tripleks atau bahkan apabila anda mau mengeluarkan sedikit uang dan berprakarya anda dapat membuat raket dari kayu atau kawat. (Subardjah 20011: 78)

40 BAB III

METODE PENELITIAN A.Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. Alasan penelitian di SD tersebut, karena sekolah tersebut dekat dengan rumah peneliti, sehingga memudahkan peneliti untuk datang ke sekolah guna mengambil data tentang kondisi dan permasalahan yang terjadi di sekolah tersebut. Penentuan lokasi ini diharapkan memberi kemudahan khususnya menyangkut pengenalan lingkungan yang berhubungan dengan anak didik sebagai subyek penelitian atau menyangkut personal yang akan membantu dalam kelancaran kegiatan ini.

Dalam penelitian ini penulis dibantu oleh pendamping sebagai mitra peneliti. Pendamping atau mitra penelitian dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru kelas V, serta pembimbing. Dari mitra peneliti ini diharapkan bisa memberikan masukan mulai dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Kondisi sekolah yang menjadi lokasi penelitian dapat dilihat dari aspek berikut :

Gambar 3.1

Dena Lokasi Sekolah SDN 1 Kejiwan

Ruang kelas I

Ruang Guru & Kepsek

Ruang kelas IV

Ruang Kelas V

Ruang kelas III

Ruang kelas

Ruang kelas VI Lapangan Bulutangkis

a. Keadaan Siswa

Tabel 3.1

Keadaan Siswa SD Negeri 1 Kejiwan Tahun Pelajaran 2012/2013

Kelas

Jenis Kelamin

Jumlah Laki-Laki Perempuan

I 5 7 12

II 9 12 21

III 12 12 24

IV 17 11 28

V 19 6 25

VI 16 13 29

Jumlah 78 61 139

b. Keadaan Guru

Tabel 3.2

Keadaan Guru SD Negeri 1 Kejiwan Tahun Pelajaran 2012/2013

No Nama Pegawai / Guru Golongan /Ruang Jabatan 1 Amad Rugianto S.Pd Sd Pembina IV A Kepala Sekolah

2 Yati Hadiyati, S.Pd Pembina IV A Guru VI

3 Saroni, S.Ag Pembina IV A PAI

4 Hj. Faozah, S.Pd. Sd. Pembina IV A Guru III

5 Musliha, A.Ma.Pd. Pembina IV A IV

6 Harsono, S.Pd. SD. Pembina IV A Guru V

7 Suaebah, S. Ag - Guru I-II

2. Waktu Penelitian

Waktu Peneliatian terhadap peningkatan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan dilakukan saat pembelajaran penjas berlangsung yaitu pada hari sabtu, kegiatan dipraktekan di lapangan khususnya dalam pelaksanaan.

Penelitian tindakan kelas ini dimulai dari tahpan persiapan dan pembekalan, perencanaan, pelaksanaan siklus I, pelaksanaan siklus II, pelaksanaan siklus III, pengolahan data dan penyusunan laporan. Secara lebih lengkap dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 3.3

Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No URAIAN KEGIATAN

WAKTU PELAKSANAAN

JANUARI FEBRUARI MARET APRIL MEI JUNI

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. _{Persiapan dan pembekalan}

2. Perencanaan

3. Pelaksanaan siklus 1

4. Pelaksanaan siklus 2

5. Pelaksanaan siklus 3

6. Pengolahan data

7. Penyusunan laporan

B. Subyek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon yaitu pada kelas V dengan jumlah siswa 25 orang, terdiri dari 19 orang siswa laki–laki dan 6 orang siswa perempuan. Secara umum, bila ditinjau dari aspek sosial dan ekonomi masyarakat peserta didik masih tergolong kurang terhadap perhatian pendidkan dan ini terakumulasi dari kualitas pendidikan di SDN 1 Kejiwan, walaupun hal tersebut bukan salah satu faktor yang menetukan kualitas pendidikan, masih banyak faktor lain seperti sarana dan prasarana, sumber daya manusia, pelaksanaan kurikulum serta penerapanya dalam proses pembelajaran. Alasan subyek peneliti adalah bahwa berdasarkan hasil observasi awal dalam pembelajaran Bulutangkis masih sangat rendah, dimana masih banyak ditemukan sejumlah siswa yang kurang mampu dalam pembelajaran gerak dasar bulutangkis khususnya forehand lob. Oleh karena itu peneliti berupaya untuk meningkatkan proses pembelajaran Bulutangkis tersebut. C. Metode dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (Class Room Action Research). Karena permasalahan dalam peneliatian ini bertujuan bagaiman mengatasi kesulitan anak dalam pembelajaran Bulutangkis.

Penelitian ini berangkat dari permasalahan factual dalam praktek pembelajaran yang dihadapi guru. Berbekal dari keinginan memperbaiki pembelajaran penjas pada pemahaman bermain Bulutangkis, peneliti mempersiapkan diri tentang apa itu penelitian tindakan kelas, latar belakang, karakter dan prosedur yang harus ditempuh. Berdasarkan pendapat Suherman (2012: 59) di jelaskan bahwa penelitian tindakan kelas adalah :

Penelitian tindakan kelas (classroom Action Research) merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek praktek pembelajaran di kelas secara professional.

Sedangkan menurut Kemmis (Wiriaatmaja2005: 12)mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah:

Sebuah inkuiri yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi tertentu (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dak keadilan dari: a) kegiatan praktek sosial atau pendidikan mereka, b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan, c) situasi yang memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek ini.

Metode penelitian tindakan kelas diperlukan pendekatan tertentu yang bisa memberikan kemudahan dalam pemecahanya. Berdasarkan masalah yang akan dibahas dan jenis data yang diinginkan maka peneliti menggunakan penelitian kualitatif. Bodgan (Moleong, 2004: 3) Mendefinisikan “ Metode kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata–kata tertulis atau lisan dari oran –orang dan berprilaku yang dapat diamati”

Metode kualitatif yang digunakan dalam pembahasan penelitian bertujuan untuk mencari data secara utuh dan menyeluruh tentang pembahasan dalam pembelajaran pemahaman siswa pada gerak dasar Forehand Lob Bulutangkis. Cresswell ( Wiraatmadja, 2005 : 8 ) Menjabarkan “ Penelitian kualitatif adalah sebuah proses inkuiri yang menyelidiki masalah–masalah sosial dan kemanusiaan dengan tradisi metodologi yang berbeda.“ penelitian membangun sebuah gambaran yang kompleks dan holistik, menganalisis kata-kata, melaporkan pandangan atau opini para informan, dan keseluruhan bidang study berlangsung dalam latar situasi yang alamiah/wajar (natural setting). 2. Desain penelitian

Desain penelitian menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas merupakan bentuk penelitian yang dilakukan dalam proses pembelajaran berlangsung yang bersifat reflektif dengan menggunakan tindakan yang tepat, dengan subyek yang diteliti adalah siswa. Penelitian dilakukan dengan tujuan terjadinya perubahan, perbaikan, peningkatan, kualitas belajar mengajar di kelas.

Desain yang digunakan berbentuk siklus yang mengacu pada model spiral kemmis dan mc. Taggart yang dimulai dengan perencanaan (plan), tindakan (act),

observasi (observe), dan refleksi (reflect), kemudian mengadakan perencanaan kembali untuk siklus selanjutnya.

Dalam penelitianini, peneliti menggunakan model spiral Kemmis dan Mc. Taggart (Wiraatmadja, 2005: 66 ), yaitu” model siklus yang dilakukan secara berulang–ulang, berkelanjutan, artinya semakin lama semakin meningkat perubahan atau pencapaian hasilnya”. Merujuk pada model tersebut gambaran atau prosedur penelitian ini tampak pada gambara berikut :

Gambar 3.2

Model Spiral Kemmis dan Mc. Taggart (Wiraatmadja, 2005: 66)

Gambar di atas terlihat jelas alur aktivitas dalam penelitian tindakan kelas yang diawali dengan tindakan (planing) , (action) , (obseve), dan (reflection).

1) Perencanaan (planning)

Rancangan awal dari penelitian tindakan kelas berisi rencana tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah yang telah ditetapkan. Menurut Hasan (Kasbolah, 1999: 81) adalah :

1. penentuan bukti yang akan dijadikan indikator untuk mengukur pencapaian pemecahan masalah sebagai akibat dilakukannya tindakan 2. penetapan tindakan yang diharapkan akan menghasilkan dampak kearah

perbaikan program

3. pemilihan metode dan alat yang akan digunakan untuk mengamati dan merekam atau mendokumentasikan semua informasi tentang pelaksanaan tindakan

4. perencanaan metode dan teknik pengolahan data sesuai dengan sifat data dan tujuan penelitian

Kegiatan planning kemudian melakukan proses identifikasi masalah yang akan diteliti. selanjutnya menguji kelayakan masalah yang akan diteliti selanjutnya direncanakan tindakan untuk memperbaiki masalah yang terjadi. Tindakan perbaikan harus direncanakan secara benar dan menyeluruh meliputi : metode atau model pembelajaran yang dipilih, media yang digunakan, sarana dan prasarana pembelajaran yang akan digunakan, suasana kelas dan juga jenis evaluasi yang dipilih.

2)Pelaksanaan (action)

Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan-tindakan yang berupa interverensi terhadap pelaksanaan kegiatan atau program, tindakan ini dirancang dengan sistematis untuk menghasilkan adanya peningkatan atau perbaikan dalam proses pembelajaran. Menurut Sudarsono (Kasbolah 1999: 88-89) langkah-langkah dalam tahap perencanaan adalah

1. Memberikan informasi kepada guru/peneliti mengenai cara melakukan tindakan atau melatih guru melakukan tindakan sesuai dengan rencana 2. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di

kelas, seperti jenis media dan peralatan yang dibutuhkan akan sangat ditentukan oleh tujuan pembelajaran yang hendak dicapai

3. Menyiapkan contoh-contoh perintah atau suruhan melakukan tindakan secara jelas

4. Mempersiapkan cara-cara melakukan observasi terhadap hasil yang dicapai

5. Menyusun skenario mengenai segala hal yang akan dilakukan oleh guru, peneliti dan apa yang akan dikerjakan oleh siswa dalam pelaksanaan tindakan yang sudah direncanakan.

3)Pengamatan (observing)

Pengamatan atau Observing adalah kegiatan pengamatan selama berlangsungnya pelaksanaan tindakan (acting) untuk melihat sejauh mana efektivitas pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan, juga untuk mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Selama pengamatan, peneliti juga mengumpulkan jenis-jenis data lain di luar observasi. Menurut Kasbolah (1999: 74) berkaitan dengan tahap observasi ini adalah sebagai berikut.

Kegiatan observasi atau pengamatan dalam penelitian tindakan kelas dapat disejajarkan kedudukannya dengan pengumpulan data dalam penelitian formal. Istilah observasi lebih sering dipergunakan dalam penelitian tindakan kelas, karena data atau informasi yang dikumpulkan adalah data tentang proses perubahan kinerja pembelajaran, walaupun data tentang hasil kegiatan pembelajaran juga diperlukan. Observasi dikatakan sebagai teknik yang paling tepat pada penelitian tindaklan kelas, karena observasi mengumpulkan data tentang kegiatan. Penelitian tindakan kelas lebih cenderung disebut penelitian kualitatif sehingga datanya pun cenderung kualitatif

4) Refleksi (reflecting)

Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis dan menyeluruh, seluruh data yang ada. Pada tahap ini, guru dan peneliti berusaha menghasilkan perubahan yang diharapkan secara signifikan atau tidak. Kasbolah (1998: 75) menyatakan “Refleksi merupakan bagian yang amat penting, untuk memahami dan

memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang dilakukan”.

Berdasarkan hasil refleksi, guru dan peneliti menyimpulkan apakah tindakan yang dilakukan sudah dapat mencapai keberhasilan dari seluruh indikator yang ditentukan tercapai atau belum.

D.Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini berupa siklus. setiap siklus disesuaikan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Diharapkan tujuan pembelajaran yang ingin diperoleh dapat tercapai yaitu meningkatkan

gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon.

Adapun pelaksanaan setiap siklus pada peningkatan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan tindakan (planing )

Tindakan dalam penelitian kelas ini disusun berdasarkan masalah yang hendak dipecahkan. Adapun langkah- langkah kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan tindakan adalah sebagai berikut :

a. Membuat sekenario pembelajaran

b. Membuat alat evaluasi belajar, untuk melihat peningkatan kemampuan siswa dalam gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat.

c. Membuat lembar observasi maupun catatan lapangan.

d. Menyiapkan media dan alat yang diperlukan dalam pembelajaran.

2. Pelaksanaan tindakan (action) a. Kegiatan awal pembelajaran

1)Guru melakukan apersepsi mengenai olahraga Bulutangkis sebelum kegiatan pembelajaran.

2)Guru menginformasi tujuan pembelajaran.

3)Mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif memuaskan perhatian siswa terhadap pembelajaran melalui modifikasi alat Bulutangkis. b. Kegiatan inti

1) Guru memperlihatkan modifikasi alat Bulutangkis.

2) Guru mendemontrasikan gerak dasar forehand lob dengan benar. 3) Siswa melakukan gerak dasar forehand lob Bulutangkis

4) Seluruh siswa diminta untuk melakukan gerak dasar tersebut secara berpasangan.

c. Kegiatan akhir

1) Guru mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan pada kegiatan inti 2) guru mengoreksi kesalahan–kesalahan yang dilakukan oleh siswa saat

melakukan gerak dasar forehand lob bulutangkis. 3. Observasi (observe)

Observasi atau pengamatan dalam tindakan kelas ini bertujuan untuk mendapatkan informasi atau keterangan mengenai proses pembelajaran. Pengamatan tersebut mengacu pada pedoman observasi kinerja guru dan aktifitas siswa yang telah disediakan. Informasi hasil pengamatan yang telah terkumpul adalah data mengenai pelaksanaan tindakan dan hal–hal yang perlu dioptimalkan. Berdasarkan data dan informasi tersebut dapat dijadikan sebagai acuan untuk pelaksanaan tindakan selanjutnya sehingga tercapai peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis.

Dalam tahap ini diharapkan tindakan yang dilakukan mengarah kepada terjadinya perubahan positif dalam proses pembelajaran sesuai yang diharapkan. Kegiatan observasi dilaksanakan setiap proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. dengan membuat catatan lapangan secara lengkap mengenai hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran.

Adapun sasaran yang akan dituju menurut Kasbolah (1999: 93) dalam melaksanakan observasi ini adalah sebagai berikut.

a. Seberapa jauh pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan rencana tindakan yang telah ditentukan sebelumnya.

b. Seberapa banyak pelaksanaan tindakan telah menunjukkan tanda-tanda akan tercapainya tujuan tindakan. Kalau sudah ada bukti bahwa pelaksanaan tindakan menunjukkan tanda-tanda berhasil, tentu pelaksanaan tindakan diteruskan sesuai rencana. Konsep dasar penelitian tindakan kelas memberikan bimbingan bahwa hal-hal yang sudah baik perlu dicarikan cara-cara untuk menbuatnya lebih baik lagi. Sebaliknya , bila tidak ada tanda-tanda keberhasilan, berarti dibutuhkan peninjauan kembali, perbaikan atau penyempurnaan tindakan.

c. Apakah terjadi dampak tambahan atau lanjutan yang positif walaupun tidak direncanakan. Hal ini perlu diikuti dengan upaya untuk lebih mengintensifkannya.

d. Apakah ditemukan dampak negatif sehingga merugikan atau cenderung mengganggu kegiatan lainnya. Temuan dampak negatif, dan yang merugikan perlu ditindaklanjuti dengan upaya mengurangi atau meniadakan sama sekali.

4. Refleksi (Reflection)

langkah ini merupakan kegiatan analisis–sintesis, interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semuah informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Setiap informasi yang didapatkan akan dikaji dan dipahami bersama oleh praktisi dan peneliti. Informasi yang terkumpul perlu diuraikan, dicari kaitanya antara yang satu dengan yang lainya, dibandingkan dengan pengalaman sebelumnya, dikaitkan dengan teori tertentu serta hasil penelitian yang relevan. Melalui proses refleksi yang mendalam dapat ditarik kesimpulan yang mantap dan tajam untuk menentukan tindakan berikutnya atau sisklus ke dua. Kegiatan refleksi terhadap penelitianini meliputi hal–hal yang tercantum dibawah ini.

a. Mengecek dari data yang terkumpul, dari pengamatan hasil observasi yakni berdasarkan hasil format observasi kinerja guru dan kemampuan siswa pada pembelajaran gerak dasar forehand lob Bulutangkis. Data yang terkumpul kemudian ditindaklanjuti dengan melakukan analisis dan diinterpretasi, sehingga akan diketahui akan hasil dari pelaksanaan tindakan yang dilakukan. Hasil analisis dan interpretasi tersebut sebagai dasar unutuk melakukan evaluasi sehingga dapat diketahui akan berhasil tidaknya terhadap tindakan yang telah dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan, sekaligus memperoleh gambaran terhadap sisklus pertama.

b. Mendiskusikan langkah selanjutnya dari hasil data yang diperoleh.

c. Menyusun kembali rencana pelaksanaan pembelajaran dengan mengacu pada analisis tindakan selanjutnya.

E. Instrumen Penelitian 1. Observasi

Nasution (Sugiyono, 2006: 64) menyatakan bahwa „observasi adalah dasar

semua ilmu pengetahuan. Para ilmuan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi‟. Marshall (Sugiyono, 2006: 64) menyatakan bahwa „melalui observasi, peneliti belajar tentang perilaku, dan makna dari perilaku tersebut‟.

Dengan demikian observasi yaitu suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara pengamatan secara langsung oleh penulis terhadap objek-objek masalah untuk mendapatkan data-data yang diperoleh dalam rangka menyelesaikan suatu masalah. Kegiatan ini dilakukan agar peneliti dapat memperoleh data yang lengkap dan mengetahui sampai mana setiap aspek yang diamati mengenai kinerja guru dan aktivitas siswa. Adapun aspek yang diamati dari kinerja guru dan aktivitas siswa adalah sebagai berikut.

a. Format Observasi Perencanaan Pembelajaran Dalam Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG 1)

Peneliti menggunakan format ini bertujuan untuk mengukur perencanaan tindakan dalam hal ini kinerja guru dalam upaya merencanakan pembelajaran gerak dasar forehand lob dalam permainan Bulutangkis melalui modifikasi alat. Dalam hal ini kemampuan kinerja guru dalam merencanakan pembelajran dapat dilihat pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

b. Format Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Dalam Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG 2)

Peneliti menggunakan format ini bertujuan untuk mengukur perencanaan tindakan dalam hal ini kinerja guru dalam upaya merencanakan pembelajaran gerak dasar forehand lob dalam permainan Bulutangkis melalui modifikasi alat. Dalam hal ini kemampuan kinerja guru dalam merencanakan pembelajran dapat dilihat pada saat sebelum melaksanakan proses pembelajaran.

c. Format Observasi Aktifitas Siswa

Peneliti menggunakan format ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini berkaitan dengan aspek nilai-nilai kepenjasan siswa yaitu aspek afektif dalam implementasi nilai semangat, disiplin dan kerjasama pada saat pembelajaran gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis.

d. Format Penilaian Tes Hasil Belajar Siswa

Menurut Iskandar (2009: 233) “ Tes adalah alat ukur yang berbentuk pertanyaan atau latihan, dipergunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh seseorang

atau kelompok.” Dengan menggunakan tes, akan diketahui perubahan-perubahan

pemahaman yang terjadi pada diri siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Apakah sudah mencapai kriteria yang telah ditetapkan atau belum. Data hasil tes dapat dijadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan tingkat kelulusan atau ketuntasan siswa. Dalam kaitan tersebut tes sebagai evaluasi hasil belajar mempunyai dua fungsi yaitu menurut Iskandar (2009:234) bahwa fungi tes adalah sebagai berikut

1. Untuk mengukur tingkat penguasaan terhadap seperangkat mater atau tingkat pencapaian terhadap seperangkat tujuan tertentu 2. Untuk menetukan kedudukan atau perangkat siswa dalam

kelompok, tentang penguasaan materi atau pencapaian tujuan pembelajaran tertentu.

Tes praktek ini digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar dalam pembelajaran, khususnya mengenai penguasaan terhadap gerak dasar forehand lob dalam bulutangkis. Tes yang dilakukan sesudah pembelajaran untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa (pos tes) dalam gerak dasar forehand lob bulutangkis.

2. Wawancara

Esterberg (Sugiyono, 2006: 72) mendefinisikan bahwa, „wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu‟.

Selanjutnya, Susan Stainback (Sugiyono, 2006: 72) mengemukakan

„dengan wawancara, peneliti akan mengetahui hal-hal yang lebih mendalam

tentang partisipan dalam menginterprsetasikan situasi dan fenomena yang terjadi, di mana hal ini tidak bisa ditemukan melalui observasi‟.

Dengan demikian wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara tanya jawab dengan pihak yang terkait yaitu guru dan siswa untuk memperoleh data yang lebih akurat. Wawancara ini dilakukan dengan guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. Adapun alat pengumpul data ini berupa pedoman wawancara. Dalam melakukan wawancara, selain harus membawa instrumen sebagai pedoman untuk wawancara, maka pengumpul data. Wawancara dilakukan kepada siswa dan guru mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran khususnya permainan bulutangkis mengenai penggunaan modifikasi alat. Materi wawancara yang diberikan kepada guru yaitus kesulitan yang dirasakan pada saat penggunaan modifikasi alat, dan respon siswa serta pengaruhnya terhadap kemampuan belajar siswa dalam permaianan bulutangkis. wawancara yang dilakukan terhadap siswa berkaitan dengan tanggapan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran meningkatkan gerak dasar forehand lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat. 3. Catatan Lapangan

Catatan lapangan ini berisi rekaman perkembangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang digunakan untuk menjaring data yang dilihat, didengar dan diamati untuk menentukan hasil analisis. Kegiatan yang dilakukan dengan menggunakan catatan lapangan adalah mencatat segala sesuatu dari berbagai aspek pembelajaran di kelas, seperti suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dan siswa, interaksi siswa dan siswa yang terjadi dalam proses pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran. Format catatan lapangan terlampir. Sesuai dengan pendapat Wiraatmadja (2005: 125 ) menyatakan bahwa:

Kekayaan data dalam catatatan lapangan, yang memuat secara deskriptif berbagai kegiatan, suasana kelas, iklim sekolah, kepemimpinan, berbagai

bentuk interaksi sosial, dan nuansa-nuansa lainnya merupakan kekuatan kualitatif secara mendasar dan merupakan internal validity dari penelitian.

F.Teknik Pengolahan Data Dan Analisis Data 1. Teknik pengolahan data

Teknik pengolahan yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengolahan data kualitatif. Pengolahan pengumpulan data dari berbagai instrumen penelitian dengan jenis dan sumberny. Pengolahan data ini dilakukan setelah data terkimpul yang diperoleh dan seluruh instrumen penelitian hasil observasi, wawancara, catatan lapangan, tes praktek, dan data hasil dibaca, dipelajari, dan ditelaah. Pengolahan data ini dibagi menjadi dua bagian yaitu pengolahan data proses dan pengolahan data proses.

a. Teknik Pengolahan Data Proses

Pengolahan data dimulai setelah data terkumpul dari alat pengumpul data seperti observasi, tes hasil belajar, wawancara, catatan lapangan yang kemudian diolah dan dianalisis serta dimaknai dan disimpulkan.

Dalam pengolahan data proses (kegiatan guru dan aktivitas siswa) dengan mengolah data yang terkumpul dan instrumen (lembar observasi) kemudian disesuaikan dengan indikator atau aspek yang diamati dan menginterprestasikan dengan rentang skala yang ditentukan. Aspek yang dinilai ada tiga aspek yaitu semangat, disiplin dan kerjasama. Sedangkan untuk guru meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan, dengan masing-masing aspek memiliki nilai tertinggi 4, dan data proses dapat diperoleh saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Setelah itu baru dianalisis dan menyimpulkan data proses (kegiatan guru dan aktivitas siswa) sehingga dapat melakukan refleksi terhadap tindakan yang akan direncanakan pada pertemuan atau siklus selanjutnya.

Teknik yang digunakan untuk pengolahan data proses yaitu dengan memberikan penilaian terhadap aspek yang terdapat pada lembar observasi kinerja guru dan aktivitas siswa. Untuk kinerja guru mempunyai skor 4-3-2-1 dengan descriptor penilaian yaitu 4 jika apabila semua deskriptor tercapai, 3 apabila tiga deskriptor tercapai, 2 apabila dua deskriptor tercapai, dan 1 apabila hanya satu

deskriptor tercapai. Sedangkan untuk penilaian aktivitas siswa masing-masing mempunyai sekala skor 3-2-1 dengan deskriptor penilaian yaitu siswa yang mendapat skor 3 apabila tiga deskriptor dilaksanakan, skor 2 apabila dua deskriptor dilaksanakan, dan skor 1 apabila hanya 1 deskriptor dilaksanakan. b. Tenik Pengolahan Data Hasil

Teknik pengolahandata hasil belajar siswa digunakan pasing grade (batas lulus). Peneliti menyiapkan format penilaian hasil, deskriptor keberhasilan indikator, menentukan batas lulus, dan persentase keberhasilan setiap aspek yang dinilai. Adapun aspek yang dinilai terdiri dari empat aspek yaitu aspek posisi kaki, posisi badan, tangan dan pandangan. Skor maksimal masing-masing aspek adalah 4, jadi skor idealnya adalah 12. Langkah selanjutnya menghitung dan menentukan batas lulus atau tidaknya siswa dalam evaluasi pembelajaran gerak dasar Forehand Lob bulutangkis melalui modofikasi alat.

Kriteria kelulusan mata pelajaran penjaskes materi pembelajaran gerak dasar Forehand Lob permainan bulutangkis di kelas V SDN 1 Kejiwan menggunakan standar lulus dengan nilai minimal 66 yang dibuat oleh guru penjaskes.

2. Teknik Analisis Data

Menurut Sugiyono (2006: 88) analisis data adalah:

Proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain sehingga dapat lebih mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data, menjabarkannya ke dalam unit-unit untuk melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan yang dapat diceritakan kepada orang lain.

Dengan demikian proses analisis data dalam penelitian ini dimulai dengan melihat dan mempelajari seluruh data yang terkumpul dari hasil observasi, wawancara, catatan lapangan dan tes hasil belajar. Kemudian data tersebut direduksi dengan membuat pokok-pokok yang penting dalam rangkuman, sehingga akan memberikan gambaran yang lebih jelas. Setelah itu hasil data

tersebut dikumpulkan dan disusun sesuai dengan kategorinya serta disajikan, sehingga akan semakin dipahami dan diakhiri dengan ditarik kesimpulan.

G. Validasi Data

Kegiatan validasi data yaitu menetapkan keabsahan data dengan teknik pemeriksaan untuk menghasilkan data yang valid (tepat) sehingga data yang dilaporkan peneliti sesuai dengan data yang sesungguhnya dan yang terjadi di lapangan. Validitas diperlukan dalam suatu penelitian, penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, sehingga pengukuran validitas dan reabilitas tidak menggunakan perhitungan tatistik.

Selanjutnya pengecekan validitas data dalam penelitian kualitatif menurut moleong (2004: 175) dapat menggunakan beberapa teknik yaitu, “Perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, triangulasi, pengecekan sejawat melalui diskusi, kecukupan refensial kajian kasus negatif, dan pengecekan anggota”.

Sedangkan validasi data dalam penelitian ini merujuk pendapat Hopkins (Wiriaatmadja, 2005: 168-171) yaitu:

1. Member Chek

Member Chek diperlukan dalam penelitian agar informasi tentang seluruh pelaksanaan tingakan yang diperoleh peneliti dan mitra peneliti dikonfirmasikan kebenaranya kepada guru kelas V SDN 1 Kejiwan. Menurut Wiriaatmadja (2005: 168) yaitu:

Member Chek yaitui dengan memeriksa kembali keterangan-keterangan atau informasi data yang diperoleh selama observasi atau wawancara dengan cara mengonfirmasinya dengan narasumber seperti guru dan siswa melalui kegiatan reflektif dan kolaborasi pada setiap akhir pembelajaran. kegiatan tersebut dimaksudkan untuk mengetahui apakah keterangan, informasi atau penjelasan itu tetap sifatnya atau tidak berubah sehingga dapat dipastikan keajegannya dan data itu terperiksa kebenaranya.

Member Chek dilakukan dengan mengecek kembali data pada siswa dan guru pada waktu keguatan belajar selesai. Dalam kegiatan member chek ini peneliti mengemukakan hasil temuan sementara untuk memperoleh tanggapan, sanggahan atau informasi baik dari guru maupun siswa, sehingga didapat data yang benar memiliki derajat validitas yang tinggi.

2. Triangulasi

Triangulasi digunakan untuk melakukan pengecekan terhadap validasi data yang diperoleh dengan cara mengkonfirmasikan data atau informasi dengan memanfaatkan sumber data, pendekatan pengumpulan data,mengetahui penyelidikan lain, dan teori lain yang menunjang. Menurut Moleoong (2004:

330) “Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan

sesuatu yang lain data itu “. Sedangkan Menurut Wiriaatmadja (2005: 168) yaitu:

Triangulasi dapat diartikan sebagai teknik validasi data yang dilakukan dengan memeriksa kebenaran hipotesis, konstruk atau hasil analisis dibandingan dengan hasil orang lain sebagai mitra dalam penelitian yang turut menyaksikan situasi yang sama.

Kegiatan triangulasi dalam penelitian ini dilakukan pada setap kegiatan pembelajaran selesai dilakukan dengan melibatkan kembali guru dan siswa sebagai mitra peneliti. Data yang diperoleh di cek kembali untuk mendapatkan data yang benar-benar valid. Kegiatan ini dilakukan dengan reflektif kolaboratisi (reflectif coolaboratif) antara guru, peneliti dan siswa.tujuan dari triangulasi ini untuk memperoleh derajat kepercayaan data yang maksimal.

3. Expert Opinion

Yaitu pengecekan terakhir terhadap kesahihan temuan peneliti kepada pakar professional. Kegiatan ini dilakukan dengan cara mengkonsultasikan hasil temuan peneliti kepada para ahli. Oleh karena itu, peneliti bersama pembeimbing skripsi dengan mendiskusikan hasil penelitian. Peneliti mengkonsultasikan kepada dosen pembimbing skripsi sehingga data temuan dapat dipertanggungjawabkan kebenaranya.

4. Audit Trail

Yaitu mengecek kebenaran prosedur dan metode pengumpulan data dengan mendiskusikanya dengan guru, pembimbing skripsi, serta mitra peneliti lainya kegiatan ini ditunjukan untuk memperoleh data dengan validitas tinggi.

135

KESIMPULAN DAN SARAN

Berikut ini peneliti akan memaparkan kesimpulan dan saran yang diperoleh dari temuan di lapangan selama pelaksanaan penelitian pembelajaran gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. A. Kesimpulan

Meningkatkan gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. Pembelajaran gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada prosesnya meliputi perencanaan, aktivitas siswa dan kinerja guru, dan evaluasi sebagai berikut.

1. Perencanaan yang dilakukan dalam meningkatkan pembelajaran gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi meliputi:

menyusun rencana tindakan untuk memecahkan masalah peningkatan aktivitas KBM, salah satunya hasil belajar siswa tentang upaya perbaikan gerak dasar Forehand Lob bulutangkis pembelajaran, perbaikan difokuskan terhadap gerak dasar Forehand Lob melalui modifikasi alat. perencanaan ini mencakup menyiapkan RPP, dimana RPP terlampir, setelah RPP dibuat selanjutnya menyiapkan instrument pengumpul data dan lain-lainnya. Dari perencanaan kinerja guru pada siklus I mencapai 61,1%, di siklus II mencapai 94%, dan pada siklus ke III telah mencapai target yaitu 100%.

2. Pelaksanaan untuk meningkatkan gerak dasar gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat mengalami peningkatan, Berdasarkan analisis selama pembelajaran dapat dilihat peningkatan proses pembelajaran dari setiap siklusnya. Dari nilai kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I mencapai 59,5%, pada siklus II mencapai 92%, dan pada siklus ke III telah mencapai target yaitu 100%.

3. Aktivitas siswa setelah pembelajaran gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat mengalami peningkatan.

menunjukkan peningkatan dalam aktivitas pembelajaran, para siswa sudah menunjukan sikap semangat, disiplin, dan kerjasama dalam mengikuti pembelajaran. Siswa yang berkategori baik dari siklus I berjumlah 10 siswa atau 38,45%, 12 siswa yang berkategori cukup atau 46,15% dan yang berkategori kurang 4 siswa atau 15,38%. Pada Siklus II Siswa yang berkategori baik berjumlah 13 siswa atau 50%, 9 siswa yang berkategori cukup atau 54,60% dan yang berkategori kurang 4 siswa atau 15,38%. Sedangkan Pada Siklus III Siswa yang berkategori baik berjumlah 24 siswa atau 92,32%, 1 siswa yang berkategori cukup atau 3,84% dan yang berkategori kurang 1 siswa atau 3,84% dan telah mencapai target yang telah ditetapkan yaitu 80%.

3. Peningkatan hasil belajar pada kelas V mengenai gerak dasar gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat di SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon, menunjukan peningkatan yang signifikan dari setiap siklusnya, yaitu siswa yang berkategori tuntas dari data awal yaitu 8 dari jumlah 26 siswa atau 30,77%, sedangkan siswa yang berkategori belum tuntas yaitu 18 atau 69,23%. pada siklus I berjumlah 11 siswa yang tuntas yaitu 42,30%, sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 15 siswa atau 57.70%. Pada siklus II siswa yang berkategori tuntas berjumlah 17 atau 65,39%, sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 9 atau 34,61%. Sedangkan pada siklus III siswa yang berkategori tuntas meningkat hingga 24 siswa atau 88,46% dan yang belum tuntas hanya 3 siswa atau 11,54% dengan demikian dari jumlah 26 siswa dan telah mengikuti pembelajaran pada setiap siklusnya sudah mencapai target yang telah ditetapkan yaitu 80%.

B. Saran

Penerapan modifikasi alat untuk meningkatkan gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis merupakan upaya pengembangan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam melakukan pembelajaran gerak dasar Forehand Lob bulutangkis. Dengan memperhatikan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan

implikasi dari hasil penelitian ini, adalah sebagai berikut : 1. Saran bagi guru

a. Menigkatkan gerak dasar gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan dan diterapkan oleh guru pendidikan jasmani dalam pembelajaran Forehand Lob bulutangkis. Namun demikian, guru pendidikan jasmani harus mampu memilih dan mengembangkan gerak dasar pembelajaran bulutangkis lainnya agar cocok untuk diterapkan pada pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik siswa, kedalaman materi, dan hal-hal lainya yang masih perlu dipertimbangkan.

b. Guru sebagai fasilitator harus mau dan mampu mengadakan perubahan pada cara mengajar yang tadinya lebih banyak terpusat pada guru dan mengadopsi model pembelajaran komando, sekarang harus mulai merubahnya menjadi suatu pembelajaran yang lebih minitikberatkan pada keaktifan dan kreativitas peserta didik sehingga pembelajaran itu akan lebih menarik.

2. Saran bagi siswa

a. Gerak dasar Forehand Lob bulutangkis perlu diajarkan kepada para siswa dengan memperhatikan tingkat perkembangan dan peningkatan siswa dalam meraih hasil belajarnya.

b. Para siswa perlu dibina untuk melakukan Forehand Lob bulutangkis yang bermanfaat bagi dirinya, sehingga dengan pembelajaran gerak dasar Forehand Lob bulutangkis nantinya siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

c. Diperlukan penggalian potensi masing-masing siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani, ini dimaksudkan untuk meningkatkan bakat dan prestasi yang dimiliki setiap anak.

a. Untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani, maka pihak sekolah diharapkan berupaya untuk memberikan kontribusi yang maksimal agar pembelajaran ini berlangsung dengan tuntutan kurikulum. Hal tersebut dapat dilakukan dengan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran baik untuk siswa maupun guru.

b. Pembinaan dan pelatihan yang intensif terhadap para guru juga perlu diadakan oleh pihak sekolah, ini dimaksudkan agar dapat meningkatkan kemampuan mengajarnya dalam rangka inovasi pembelajaran pendidikan jasmani.

4. Saran bagi peneliti lain

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bandingan sekaligus landasan penelitian lanjut yang berhubungan dengan pengembangan pembelajaran. b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi bagi peneliti lain yang

akan melakukan penelitian khususnya dengan menjadikan permainan modifikasi alat permainan bulutangkis dalam pembelajaran sebagai tindakan. c. Bagi peneliti lain juga dapat mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai

gerak dasar pembelajaran Forehand Lob melalui modifikasi alat ini agar bisa untuk lebih baik lagi dari sebelumnya.

135 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Berikut ini peneliti akan memaparkan kesimpulan dan saran yang diperoleh dari temuan di lapangan selama pelaksanaan penelitian pembelajaran gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. A. Kesimpulan

Meningkatkan gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada siswa kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon. Pembelajaran gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat pada prosesnya meliputi perencanaan, aktivitas siswa dan kinerja guru, dan evaluasi sebagai berikut.

1. Perencanaan yang dilakukan dalam meningkatkan pembelajaran gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi meliputi:

menyusun rencana tindakan untuk memecahkan masalah peningkatan aktivitas KBM, salah satunya hasil belajar siswa tentang upaya perbaikan gerak dasar Forehand Lob bulutangkis pembelajaran, perbaikan difokuskan terhadap gerak dasar Forehand Lob melalui modifikasi alat. perencanaan ini mencakup menyiapkan RPP, dimana RPP terlampir, setelah RPP dibuat selanjutnya menyiapkan instrument pengumpul data dan lain-lainnya. Dari perencanaan kinerja guru pada siklus I mencapai 61,1%, di siklus II mencapai 94%, dan pada siklus ke III telah mencapai target yaitu 100%.

2. Pelaksanaan untuk meningkatkan gerak dasar gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat mengalami peningkatan, Berdasarkan analisis selama pembelajaran dapat dilihat peningkatan proses pembelajaran dari setiap siklusnya. Dari nilai kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I mencapai 59,5%, pada siklus II mencapai 92%, dan pada siklus ke III telah mencapai target yaitu 100%.

3. Aktivitas siswa setelah pembelajaran gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat mengalami peningkatan.

136

Berdasarkan analisis selama pembelajaran dapat dilihat hampir seluruh siswa menunjukkan peningkatan dalam aktivitas pembelajaran, para siswa sudah menunjukan sikap semangat, disiplin, dan kerjasama dalam mengikuti pembelajaran. Siswa yang berkategori baik dari siklus I berjumlah 10 siswa atau 38,45%, 12 siswa yang berkategori cukup atau 46,15% dan yang berkategori kurang 4 siswa atau 15,38%. Pada Siklus II Siswa yang berkategori baik berjumlah 13 siswa atau 50%, 9 siswa yang berkategori cukup atau 54,60% dan yang berkategori kurang 4 siswa atau 15,38%. Sedangkan Pada Siklus III Siswa yang berkategori baik berjumlah 24 siswa atau 92,32%, 1 siswa yang berkategori cukup atau 3,84% dan yang berkategori kurang 1 siswa atau 3,84% dan telah mencapai target yang telah ditetapkan yaitu 80%.

3. Peningkatan hasil belajar pada kelas V mengenai gerak dasar gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat di SDN 1 Kejiwan Kecamatan Susukan Kabupaten Cirebon, menunjukan peningkatan yang signifikan dari setiap siklusnya, yaitu siswa yang berkategori tuntas dari data awal yaitu 8 dari jumlah 26 siswa atau 30,77%, sedangkan siswa yang berkategori belum tuntas yaitu 18 atau 69,23%. pada siklus I berjumlah 11 siswa yang tuntas yaitu 42,30%, sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 15 siswa atau 57.70%. Pada siklus II siswa yang berkategori tuntas berjumlah 17 atau 65,39%, sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 9 atau 34,61%. Sedangkan pada siklus III siswa yang berkategori tuntas meningkat hingga 24 siswa atau 88,46% dan yang belum tuntas hanya 3 siswa atau 11,54% dengan demikian dari jumlah 26 siswa dan telah mengikuti pembelajaran pada setiap siklusnya sudah mencapai target yang telah ditetapkan yaitu 80%.

B. Saran

Penerapan modifikasi alat untuk meningkatkan gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis merupakan upaya pengembangan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam melakukan pembelajaran gerak dasar Forehand Lob bulutangkis. Dengan memperhatikan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di kelas V SDN 1 Kejiwan Kecamatan

Susukan Kabupaten Cirebon ada beberapa hal yang dapat disarankan sebagai implikasi dari hasil penelitian ini, adalah sebagai berikut :

1. Saran bagi guru

a. Menigkatkan gerak dasar gerak dasar Forehand Lob dalam permainan bulutangkis melalui modifikasi alat merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan dan diterapkan oleh guru pendidikan jasmani dalam pembelajaran Forehand Lob bulutangkis. Namun demikian, guru pendidikan jasmani harus mampu memilih dan mengembangkan gerak dasar pembelajaran bulutangkis lainnya agar cocok untuk diterapkan pada pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik siswa, kedalaman materi, dan hal-hal lainya yang masih perlu dipertimbangkan.

b. Guru sebagai fasilitator harus mau dan mampu mengadakan perubahan pada cara mengajar yang tadinya lebih banyak terpusat pada guru dan mengadopsi model pembelajaran komando, sekarang harus mulai merubahnya menjadi suatu pembelajaran yang lebih minitikberatkan pada keaktifan dan kreativitas peserta didik sehingga pembelajaran itu akan lebih menarik.

2. Saran bagi siswa

a. Gerak dasar Forehand Lob bulutangkis perlu diajarkan kepada para siswa dengan memperhatikan tingkat perkembangan dan peningkatan siswa dalam meraih hasil belajarnya.

b. Para siswa perlu dibina untuk melakukan Forehand Lob bulutangkis yang bermanfaat bagi dirinya, sehingga dengan pembelajaran gerak dasar Forehand Lob bulutangkis nantinya siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

c. Diperlukan penggalian potensi masing-masing siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani, ini dimaksudkan untuk meningkatkan bakat dan prestasi yang dimiliki setiap anak.

138

3. Saran bagi pihak sekolah

a. Untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani, maka pihak sekolah diharapkan berupaya untuk memberikan kontribusi yang maksimal agar pembelajaran ini berlangsung dengan tuntutan kurikulum. Hal tersebut dapat dilakukan dengan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran baik untuk siswa maupun guru.

b. Pembinaan dan pelatihan yang intensif terhadap para guru juga perlu diadakan oleh pihak sekolah, ini dimaksudkan agar dapat meningkatkan kemampuan mengajarnya dalam rangka inovasi pembelajaran pendidikan jasmani.

4. Saran bagi peneliti lain

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bandingan sekaligus landasan penelitian lanjut yang berhubungan dengan pengembangan pembelajaran. b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi bagi peneliti lain yang

akan melakukan penelitian khususnya dengan menjadikan permainan modifikasi alat permainan bulutangkis dalam pembelajaran sebagai tindakan. c. Bagi peneliti lain juga dapat mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai

gerak dasar pembelajaran Forehand Lob melalui modifikasi alat ini agar bisa untuk lebih baik lagi dari sebelumnya.

139

DAFTAR PUSTAKA .

Bahagia dan Suherman. 2003. Prinsip-Prisip Pengembangan Dan Modifikasi Cabang Olahraga. Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar Dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.

BNSP. (2006). Buku Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD/MI. Jakarta : Dirjendikdas.

Iskandar. (2009). Psikologi Pendidikan. Jambi: Gaung Persada Press.

Kasihani, Kasbolah. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Gusru Sekolah Dasar.

Kusmaedi, Nurlan . 2009. Permainan Tradisional. Sumedang : Program Studi-S1 Pendidikan Jasmani Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang.

Lutan, R. dan Cholik, T. (2004). Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.

Moleong. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhadi, Aip Syarifuddin. 1993. Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan. Jakarta:

Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Pendidikan.

Nadisah.1992. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan. Jakarta: Depdikbud Dir jen Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.

Somantri dan Sujana. 2009. Permainan Net. Sumedang : Program Studi - S1 Pendidikan Jasmani Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang.

Subardjah, Herman. 2000. Bulutangkis. Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar Dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III. Subardjah, Herman. 2011. Permainan Bulutangkis. Bandung: CV. Bintang

WarliAtika.

140

Suherman, Ayi (2012). Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Bintang WarliAtika.

Sukintaka. 1992. Teori Bermain untuk D-II PGSD PENJASKES. Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Tinggi Dasar Dan Proyek Pembinaan Tenaga Pendidikan.

Supandi (1992). Strategi belajar mengajar pendidikan jasmani dan kesehatan. Jakarta : Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek PembinaanTenagaKependidikan.

Tohar.1992. Oalahraga Pilihan Bulutangkis. Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.