PENGARUH KESIAPAN BELAJAR SISWA DAN INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MEMBACA GAMBAR TEKNIK DI SMK KOTA BANDUNG.

(1)

Darso, 2011

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN... i

ABSTRAK ... ii

PERNYATAAN ……… iv

KATA PENGANTAR ... v

UCAPAN TERIMA KASIH ……… vi

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR... xi

DAFTAR LAMPIRAN... xii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 4

C. Batasan Masalah ... 6

D. Rumusan Masalah ………. E. Tujuan Penelitian ……….. F. Kegunaan Penelitian ………. G. Definisi Operasional ………. H. Hubungan Antara Variabel... 7 7 8 9 10 I. Asumsi ... 11

J. Hipotesis ... 12

BAB II LANDASAN TEORI A. Pendidikan Menengah Kejuruan ………... 14

B. Kesiapan Belajar …... 15

C. Interaksi Belajar Mengajar ... 18

D. Tinjauan Umum Standar Kompetensi Membaca Gambar Teknik ... 24

BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ... 27

B. Variabel Penelitian dan Paradigma Penelitian ... 28 C. Data dan Sumber Penelitian ……….

D. Populasi dan Sampel ……….

E. Teknik Pengumpulan Data...

31 32 35

(2)

G. Pengujian Instrumen Penelitian ... 37 H. Teknik Analisis Data... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Penelitian ... 58 B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 65

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan ... 80 B. Rekomendasi ... 82

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP

(3)

Darso, 2011

Halaman

Tabel 3.1 Data dan Sumber Data ... 32

Tabel 3.2 Populasi Penelitian ... 33

Tabel 3.3 Sampel Penelitian... 35

Tabel 3.4 Skala Jawaban Angket pada Skala Likert ... 38

Tabel 3.5 Harga Koefisien Korelasi ... 39

Tabel 3.6 Harga Realibitas Instrumen... 42

Tabel 3.7 Distribusi Frekwensi ... 45

Tabel 3.8 Distribusi Chi Kuadrat ... 45

Tabel 3.9 Penolong Pasangan Variabel X dan Y... 48

Tabel 3.10 Analisis Varian Regresi (ANAVA) ... 49

Tabel 3.11 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r ... 50

Tabel 3.12 Kriteria Interpretasi Skor... 51

Tabel 4.1 Hasil Pengujian Validitas... 54

DAFTAR GAMBAR

(4)

Gambar 2.2 Visualisasi Interaksi Belajar Mengajar ... 23

Gambar 3.1 Alur Penelitian... 28

Gambar 3.2 Hubungan Variabel Penelitian ... 29

Gambar 3.3 Paradigma Penelitian ... 30

DAFTAR LAMPIRAN

(5)

Darso, 2011

Lampira 1 Angket Uji Coba ... 86

Lampira 2 Data Jawaban Responden Pada Uji Coba Angket .... 95

Lampira 3 Perhitungan Validitas Instrumen... 99

Lampira 4 Hasil Uji Validitas ... 121

Lampira 5 Angket penelitian ... 125

Lampira 6 Hasil Angket Penelitian ... 131

Lampira 7 Hasil Perhitungan Data Mentah Menjadi Data Baku 136 Lampira 8 Hasil Pengujian Normalitas Distribusi Data ………. 138

Lampira 9 Hasil Pengujian Lineititas Data ……… 147

Lampira 10 Hasil Analisis Korelasi ………... 160

Lampira 11 Tabel Distribusi Normal ……... 165

Lampira 12 Tabel Luas Dibawah Lengkung Normal Standar 0-z 166 Lampira 13 Tabel Nilai Untuk Chi Kuadrat (2) ………. 167

Lampira 14 Tabel Nilai r Product Moment ………... 168

Lampira 15 Tabel Nilai Untuk Distribusi t ... 169

(6)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam suatu kegiatan belajar di Sekolah, biasanya keberhasilan atau prestasi belajar dinyatakan dalam bentuk angka-angka, begitu juga di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).

Salah satu kompetensi penting yang harus dikuasai oleh lulusan Sekolah Menengah Kejuruan untuk Program Studi Keahlian Teknik Mesin adalah membaca gambar. Gambar kerja bengkel pada umumnya disajikan dalam bentuk gambar 2D (proyeksi ortogonal/proyeksi normal), gambar tersebut oleh operator harus ditafsirkan menjadi bentuk 3D dalam benaknya sebelum diproduksi menjadi benda kerja, kompetensi inilah yang secara umum dikatakan dengan istilah membaca gambar.

Membaca gambar ini sebagian besar didominasi oleh kemampuan menggambar proyeksi ortogonal, dalam hal ini siswa dituntut untuk dapat memahami dari gambar bentuk benda dua dimensi menjadi bentuk tiga dimensi atau sebaliknya. Proyeksi ortogonal ini digunakan dari mulai awal belajar menggambar sampai dengan nanti bekerja karena gambar bentuk benda ditampilkan dengan cara ini.

Dari studi pendahuluan pada siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik pemesinan, menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa khususnya dalam standar kompetensi membaca gambar teknik masih kurang menggembirakan, terbukti

(7)

Darso, 2011

banyaknya siswa yang mendapatkan prestasi rendah. Hal lain yang peneliti dapatkan pada saat monitoring pelaksanaan praktik kerja industri ( Prakerin), masukan dari pihak industri bahwa pada saat siswa melakukan pekerjaan, kemampuan membaca gambar masih kurang, sehingga menghambat pada proses produksi. Tentunya hal ini merupakan masalah yang cukup serius mengingat pentingnya materi standar kompetensi membaca gambar teknik bagi siswa khususnya kompetensi keahlian teknik pemesinan, karena standar kompetensi membaca gambar teknik berfungsi sebagai :

1. Untuk mendukung seluruh standar kompetensi pada mata pelajaran kompetensi kejuruan pada aspek pembuatan dan pembacaan gambar. 2. Dasar pengembangan diri untuk penuangan gagasan pada pengembangan

pembuatan benda-benda teknik mesin.

Dengan memperhatikan fungsi standar kompetensi membaca gambar teknik tersebut maka dapat dikatakan bahwa kemampuan membaca dan membuat gambar teknik mutlak harus dikuasai oleh siswa SMK khususnya kompetensi keahlian teknik pemesinan. Bahkan ada suatu fenomena dalam masyarakat bahwa kemampuan kerja lulusan SMK kompetensi keahlian teknik pemesinan dapat diukur dari kemampuan membaca gambar, hal ini wajar karena hampir semua pekerjaan pemesinan terlebih dahulu dituangkan dalam bentuk gambar.

Keberhasilan proses pembelajaran pada prinsipnya bergantung kepada berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik yang datang dari guru dan siswa serta dari lingkungan dimana siswa belajar yang masing-masing faktor tersebut

(8)

memberikan kontribusinya sesuai dengan peranan dan harapan yang ingin dicapai dalam suatu proses pembelajaran. Proses belajar mengajar di sekolah terjadi apabila terdapat interaksi antara siswa dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam interaksi belajar mengajar mengisyaratkan adanya aktifitas siswa yang belajar salah satunya adalah kesiapan belajar maupun guru yang ditunjukan oleh kinerjanya dalam mengajar. Interaksi belajar mengajar dapat dilihat pada saat proses belajar mengajar berlangsung di sekolah. Di sekolah, interaksi belajar mengajar terjadi antara guru dan siswa, maupun antara siswa itu sendiri. Interaksi guru dan siswa dan kinerja guru merupakan faktor yang sangat penting dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran, karena bantuan guru kepada siswa didalam dan diluar pelajaran dapat berpengaruh, terutama dorongan yang bersifat psikis untuk penyelesaian tugas-tugas dan penyelesaian studi. Bagi siswa, guru pada umumnya merupakan figur yang memberi semangat belajar, minimal terhadap mata pelajaran yang bersangkutan. Sebelum melaksanakan proses belajar mengajar guru harus menentukan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, bahan pembelajaran, menetapkan kegiatan belajar mengajar yaitu menentukan apa yang harus dilakukan oleh guru dan apa yang harus dilakukan oleh siswa, serta menetapkan alat penilaian untuk mengukur tujuan pembelajaran. Tujuan, bahan, kegiatan belajar mengajar dan penilaian harus tercermin dalam suatu perencanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat guru sebelum mengajar. Kemampuan guru dalam

(9)

Darso, 2011

melaksanakan proses pembelajaran menjadi hal yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran

Setiap siswa menginginkan hasil yang baik dalam proses pembelajarannya. Hal tersebut dijadikan tolak ukur dalam proses pembelajaran. Hasil berupa nilai yang baik pada mata pelajaran Membaca Gambar Teknik dapat dicapai apabila terlaksananya proses belajar mengajar yang baik. Hal tersebut harus ditunjang dengan faktor yang mendukungnya, diantaranya adalah interaksi belajar mengajar yang terjadi antara guru dan siswa dan kesiapan belajar . Adanya interaksi, dan kesiapan siswa dalam proses belajar mengajar merupakan suatu sarana yang baik. Hal ini dimaksudkan agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan terkontrol, apalagi dengan format terencana dan dapat dijalani oleh kedua belah pihak.

Permasalahan yang dikemukakan di atas, menjadi suatu masalah yang erat hubungannya dengan kegiatan pembelajaran yang harus dicari jalan keluarnya, sehingga tujuan pembelajaran tercapai dan prestasi siswa meningkat, khususnya pada standar kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik. Berdasarkan penjelasan tersebut, penulis tertarik untuk meneliti mengapa prestasi belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian teknik pemesinan masih rendah dan bagaimana kesiapan siswa dan interaksi belajar mengajar terhadap prestasi siswa pada standar kompetensi membaca gambar teknik .

(10)

Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai dari suatu kegiatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional, dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Dalam proses pendidikan prestasi dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar mengajar yakni, penguasaan, perubahan emosional, atau perubahan tingkah laku yang dapat diukur dengan tes tertentu.

Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern), dan faktor yang terdiri dari luar siswa (faktor ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri anak bersifat biologis sedangkan faktor yang berasal dari luar diri anak antara lain adalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya.

Faktor intern adalah faktor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri,diantaranya yang termasuk faktor intern itu adalah kecerdasan/intelegensi, bakat, minat dan motivasi. Dengan memiliki faktor-faktor intern, siswa akan memiliki kesiapan belajar yang cukup pada dirinya masing-masing untuk mengikuti proses pembelajaran yang diikutinya. Serta akan meningkatkan kepercayaan diri untuk berinteraksi dengan guru ketika proses belajar mengajar berlangsung.

(11)

Darso, 2011

Faktor ektern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa yang sifatnya di luar diri siswa, misalnya pengalaman, keadaan keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat.

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa , karena itu lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar lebih giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, interaksi guru dengan siswa, alat dan bahan pembelajaran dan kurikulum. Hubungan atau interaksi antara guru dan siswa kurang baik akan mempengaruhi terhadap hasil atau prestasi belajar.Oleh karena itu guru dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang disampaikan dan memiliki metode yang tepat dalam mengajar.

C. Batasan Masalah

1. Kesiapan belajar yang diteliti adalah aspek aspek yang meliputi minat, perhatian, dan motivasi siswa kelas XI pada Program Studi Keahlian Teknik Mesin.

2. Interaksi yang diteliti dalam penelitian ini dibatasi pada interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa selama pelaksanaan proses belajar mengajar pada Mata Pelajaran Membaca Gambar Teknik, yaitu: kegiatan sebelum pembelajaran (pra-instruksional), kegiatan inti pembelajaran (instruksional) dan kegiatan penutup pembelajaran (evaluasi dan tindak lanjut) yang meliputi penyampaian materi, metode pembelajaran, penggunaan waktu serta penggunaan alat bantu pengajaran/media.

(12)

3. Prestasi belajar, dilihat dari nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran pada Mata Pelajaran Membaca Gambar Teknik.

4. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas XI yang mengikuti standar kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik Program Studi Keahlian Teknik Mesin

D. Rumusan Masalah

Masalah yang menjadi fokus penelitian yang berkaitan dengan identifikasi masalah adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana kesiapan siswa dalam mencapai prestasi belajar pada standar kompetensi/mata pelajaran membaca gambar teknik ?

2. Seberapa kuat tingkat interaksi belajar mengajar guru dan siswa untuk mencapai prestasi belajar pada standar kompetensi/mata pelajaran membaca gambar teknik?

3. Bagaimana pengaruh kesiapan siswa terhadap prestasi belajar pada standar kompetensi/mata pelajaran membaca gambar teknik?

4. Bagaimana pengaruh interaksi belajar mengajar terhadap prestasi belajar pada standar kompetensi / mata pelajaran membaca gambar teknik ?

5. Bagaimana pengaruh antara kesiapan siswa dan interaksi belajar mengajar terhadap prestasi belajar siswa pada standar kompetensi/mata pelajaran membaca gambar teknik?

(13)

Darso, 2011

E. Tujuan Penelitian

1. Untuk memperoleh gambaran tentang kesiapan siswa untuk mencapai prestasi belajar pada standar kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik. 2. Untuk mengetahui gambaran nyata tingkat interaksi belajar mengajar guru dan

siswa untuk mencapai prestasi pada standar kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik.

3. Untuk mengetahui gambaran nyata sejauhmana pengaruh kesiapan siswa terhadap prestasi belajar siswa pada standar kompetensi/Mata Pelajaran Membaca Gambar Teknik.

4. Untuk memperoleh gambaran nyata sejauhmana pengaruh interaksi belajar mengajar terhadap prestasi belajar pada standar kompetensi/mata pelajaran membaca gambar teknik.

5. Untuk memperoleh informasi seberapa besar pengaruh antara kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar guru dan siswa terhadap prestasi belajar siswa pada standar kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik

F. Kegunaan Penelitian

1. Sebagai bahan masukan bagi guru yang mengajar standar kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik dalam mengimplementasikan rencana pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran

2. Bahan masukan bagi pihak sekolah, untuk mengetahui salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa kelas X pada Mata Pelajaran Membaca Gambar Teknik.

(14)

3. Bahan pertimbangan bagi pihak sekolah dalam meningkatkan kesiapan siswa dan interaksi dalam kegiatan belajar mengajar untuk tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.

4. Diharapkan penelitian ini dapat memberi sumbangan maksimal bagi keberhasilan pembelajaran Mata Pelajaran Membaca Gambar Teknik di SMK.

G. Definisi Operasional

1. Pengaruh adalah keterkaitan sesuatu hal dengan hal yang lain atau antara variabel yang satu yaitu kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar (variabel X) dengan variabel yang lain yaitu prestasi atau hasil belajar siswa (Variabel Y) pada standar kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik.

2. Interaksi belajar mengajar adalah suatu proses hubungan timbal balik guru dan siswa yang memiliki tujuan tertentu. (Sardiman 2008 : 1)

Interaksi belajar mengajar adalah proses yang disengaja, sadar tujuan, yakni untuk mengantarkan anak didik ke tingkat kedewasaannya. Interaksi belajar mengajar merupakan hubungan aktif dua arah antara pendidik yang mengajar dengan peserta didik yang belajar untuk mencapai tujuan instruksional yang telah ditentukan.

Sejalan dengan itu, Sagala Syaiful (2008: 226) mengemukakan bahwa ”Terdapat tiga aspek dalam proses belajar mengajar yang masing-masing

(15)

Darso, 2011

mencakup sejumlah indikator, yakni tahap pra instruksional sebagai kegiatan dalam membuka pelajaran, tahap instruksional sebagai kegiatan inti pembelajaran, tahap evaluasi dan tindak lanjut sebagai kegiatan menutup pelajaran.”

3. Hasil belajar sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai, diperoleh dari hasil ujian mengenai sejumlah materi pelajaran yang telah disajikan.

4. Mata Pelajaran Gambar Teknik merupakan salah satu Mata Pelajaran Program Produktif pada Program Studi Keahlian Teknik Mesin di SMK Negeri 2 Kota Bandung.

H. Hubungan antara Variabel

Untuk mempermudah alur pemikiran dalam pembahasan penelitian, maka hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat digambarkan oleh diagram hubungan berikut:

X1

Y

(16)

X1 : Kesiapan Belajar Siswa

X2 : Interaksi Belajar Mengajar

Y : Prestasi Belajar pada Standar Kompetensi/mata pelajaran

Membaca Gambar Teknik

R1 : Pengaruh Kesiapan Siswa terhadap prestasi belajar pada Standar

Kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar teknik

R2 : Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar terhadap prestasi belajar

pada Standar Kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik.

R : Pengaruh Kesiapan Siswa dan Interaksi Belajar Mengajar terhadap

prestasi belajar pada Standar kompetensi Kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik.

Gambar di atas menunjukkan hubungan antara dua variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas ke satu (X1) yaitu Kesiapan belajar Siswa, dan (X2) yaitu

Interaksi belajar Mengajar, sedangkan variabel terikat (Y) yaitu, Prestasi Belajar Standar Kompetensi/mata pelajaran Membaca Gambar Teknik. Dengan melihat gambar, maka secara teoritis (X1  Y) dan (X2  Y) serta secara

bersama-sama (X1 X2 Y).

(17)

Darso, 2011

Dalam setiap penelitian yang dilakukan, perlu di dukung oleh beberapa asumsi atau anggapan dasar. Anggapan dasar sendiri merupakan titik tolak pemikiran dalam suatu penelitian yang kebenarannya tidak diragukan oleh peneliti.

Pernyataan itu sesuai dengan pendapat Winarno Surakhmad yang dikutip oleh Suharsimi Arikunto (2002 : 98) mengemukakan bahwa:

“Anggapan dasar atau postulat adalah sebuah titik tolak pemikiran yang kebenarannya diterima oleh penyelidik”.

Suharsimi Arikunto (2002 : 98) mengemukakan bahwa: “Asumsi dasar, anggapan dasar atau postulat harus didasarkan atas kebenaran yang diyakini oleh peneliti”. Berdasarkan pokok pikiran tersebut, dalam penelitian ini yang menjadi anggapan dasar adalah sebagai berikut:

1. Membaca gambar teknik merupakan salah satu kompetensi penting yang harus dikuasai oleh lulusan SMK program studi keahlian Teknik Mesin. 2. Standar kompetensi membaca gambar teknik merupakan kompetensi yang

harus dimiliki oleh siswa SMK program studi keahlian teknik mesin dalam menafsirkan bentuk benda menjadi benda kerja pada saat melakukan Prakerin

3. Prestasi belajar yang dicapai siswa pada standar kompetensi/mata pelajaran membaca gambar teknik merupakan gambaran daya serap siswa selama proses belajar mengajar yang didapatkan dari hasil suatu penilaian dibidang pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dinyatakan dalam bentuk nilai.

(18)

4. Kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar merupakan faktor yang mempengaruhi terhadap prestasi belajar pada standar kompetensi/mata pelajaran membaca gambar teknik.

J. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka pemikiran di atas hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Kesiapan belajar siswa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap Prestasi Belajar Standar Kompetensi Membaca Gambar Teknik.

2. Interaksi belajar mengajar antara guru dengan siswa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap Prestasi Belajar standar kompetensi Membaca Gambar Teknik.

3. Kesiapan belajar siswa dan Interaksi Belajar Mengajar antara guru dan siswa bersama-sama memberikan pengaruh yang signifikan terhadap Prestasi Belajar standar kompetensi Membaca Gambar Teknik.

(19)

Darso, 2011

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran membaca gambar teknik ini adalah penelitian deskriptif analisis menggunakan teknik penelitian korelesaional, penekanan pada penelitian korelasional memperkirakan hubungan antara dua atau lenih variabel. Jenis penelitian ini biasanya meliputi pengukuran statistik dari derajat hubungan, disebut korelasi karena merupakan pernyataan hubungan tentang derajat keterkaitan antara variabel, menurut Nana Syaodih (2009; 56) penelitian korelasional adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan variabel lain. Dimana hubungan antara satu dengan beberapa variabel lainnya dinyatakan dengan besaran koefisien korelasi dan signifikasi secara statistik.

Desain penelitian ini dipilih karena akan memperkirakan hubungan antara variabel kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran membaca gambar teknik dengan pengukuran statistik, dimana hubungan variabel dinyatakan dengan koefisien korelasi dan signifikasi.

Korelasi pada penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki keterkaitan antara unsur penyumbang (variabel X) dan yang disumbang (variabel Y). Penyumbang merupakan penyebab perubahan situasional, yakni interaksi belajar mengajar guru dan siswa mengakibatkan yang disumbang memperoleh perubahan, yakni hasil belajar siswa pada mata pelajaran Membaca Gambat Teknik.

(20)

berfungsi untuk membuktikan hipotesis dan membahas permasalahan sekarang untuk kemudian dianalisis, setelah itu diketahui seberapa kuat hubungan dan keterkaitan antara kedua variabel tersebut, maka metode penelitian yang sesuai untuk membahas penelitian ini adalah metode deskriptif analitik korelasional.

Alur penelitian diperlukan dalam suatu penelitian, alur penelitian ini dibuat sebagai penjelas setiap tahap penelitian yang sedang dilakukan. Secara keseluruhan, penelitian ini mengikuti alur yang digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1 Alur Peneitian

B. Variabel dan Paradigma Penelitian 1. Variabel Penelitian

Tujuan Penelitian

Hipotesis Konsep yang Relevan

Metodologi yang Digunakan

Instrumen Penelitian

Analisa Data Pengumpulan Data Latar Belakang Masalah

Uji Hipotesis

Temuan Kesimpulan dan Saran

(21)

Darso, 2011

Penelitian yang digunakan mengikuti langkah metode deskriptif, sehingga diperlukan variabel-variabel yang terlibat dalam penelitian ini. Menurut Arikunto (2006: 136) menyatakan, bahwa variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Variabel penelitian secara garis besar dapat dibagi dua kategori yaitu variabel bebas (independent variable) dan variabel terikat (dependent variable). Menurut Arikunto (2006: 97) berpendapat, bahwa ada dua variabel yaitu variabel yang mempengaruhi disebut variabel penyebab, variabel bebas atau independent variable (X), sedangkan variabel akibat disebut, variabel terikat, variabel tergantung atau dependent variable (Y).

Adapun variabel dalam penelitian ini, yaitu sesuai dengan judul Pengaruh Kesiapan Belajar dan Interaksi belajar Mengajar Terhadap Prestasi Belajar pada Mata pelajaran membaca Gambar Teknik, maka variabelnya sebagai berikut:

a. Variabel bebas (X1) dalam penelitian ini adalah kesiapan belajar siswa pada mata pelajaran membaca gambar teknik

b. Variabel bebas (X2) adalah interaksi belajar mengajar guru dan siswa pada mata pelajaran membaca gambar teknik

c. Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah prestasi belajar dalam pembelajaran mata pelajaran membaca gambar teknik.

X1

X2

(22)

(23)

Darso, 2011

2. Paradigma Penelitian

Untuk memudahkan dalam mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan, maka disusun paradigma penelitian. Paradigma penelitian menurut Sugiyono (2007: 8) menyatakan, bahwa:

Paradigma penelitian merupakan pola pikir yang menujukkan hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan.

Sejalan dengan pendapat tersebut, maka penulis menggambarkan paradigma penelitian pada gambar dibawah ini:

Keterangan: Ruang Lingkup Penelitian

Gambar 3.3 Paradigma Penelitian Proses KBM

Mata Pelajaran Membaca Gambar Teknik

Variabel (X1) Kesiapan Belajar Siswa: 1.Pengetahuan

2. Kemampuan Dasar 3. Waktu

Variabel (X2): Interaksi Belajar Mengajar

Guru dan Siswa Aspek yang diungkap: 1. Tahap kegiatan sebelum

pembelajaran (Pra instruksional) 2. Tahap kegiatan inti

pembelajaran (Instruksional)

3. Tahap kegiatan penutup pembelajaran

(Evaluasi & tindak lanjut)

Variabel (Y): Hasil Belajar Siswa Aspek yang diungkap: Nilai Hasil Ujian Semester pada

Mata Pelajaran Gambar Teknik

Kesimpulan & Saran Temuan Penelitian INSTRUMENTAL INPUT (Sarana) Guru, Metode,Teknik, Program, Media ENVIRONMENTAL INPUT (Lingkungan)Sosial,

Fisik, Kultural, dll Siswa Kelas XI

Kompetensi Keahlian

Teknik Pemesinan SMKN 2 Kota

(24)

1. Data Penelitian

Di dalam suatu penelitian pasti membutuhkan catatan-catatan, sebagai sumber atau bukti untuk menyusun suatu informasi. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 96)

menyatakan bahwa “Data adalah hasil pencatatan peneliti, baik yang berupa fakta ataupun angka yang dapat dijadikan bahan untuk menyusun suatu informasi, sedangkan informasi adalah hasil pengolahan data yang dipakai untuk suatu keperluan.” Dalam penelitian ini, data yang diperlukan adalah:

a. Data tentang interaksi guru dan siswa pada Mata Pelajaran Gambar Teknik, meliputi: (1) Kegiatan sebelum pembelajaran (pra-instruksional) yakni mengecek kehadiran, tanya jawab pembahasan sebelumnya, tanya jawab mengenai materi yang belum dikuasai dan mengulang pelajaran sebelumnya secara singkat dalam menciptakan kondisi belajar. (2) Kegiatan inti dalam pembelajaran (instruksional) yakni metode pembelajaran yang digunakan, media yang digunakan, tujuan pengajaran, tanya jawab pada pokok materi, dan menyimpulkan pokok materi (3) Kegiatan penutup pembelajaran (evaluasi dan tindak lanjut) yakni tanya jawab pokok materi yang telah dibahas, mengulang materi yang belum dikuasai, memberikan tugas atau pekerjaan rumah. Data ini dapat diperoleh dari instrument berupa angket yang disebar pada siswa kelas XI di SMK Negeri 2 Kota Bandung. b. Data tentang hasil belajar siswa yaitu berupa nilai ujian semester kelas XI pada

mata pelajaran Membaca Gambar Teknik. Data ini diperoleh dengan teknik dokumentasi dari guru yang mengajar mata pelajaran Membaca Gambar Teknik.

(25)

Darso, 2011

Tabel 3.1 : Data dan Sumber Data

2. Sumber Data Penelitian

Bahan untuk menyusun suatu informasi diperoleh dari sumber data. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 107), yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data itu diperoleh. Berdasarkan pernyataan diatas, maka sumber data dalam penelitian ini adalah responden yang memberikan data dan informasi yang dapat menjawab masalah dalam penelitian ini.

Permasalahan dalam penelitian ini, supaya dapat diungkap secara lebih jelas dan mendalam, maka penulis melakukan studi di lingkungan SMK Negeri 2 Kota Bandung. Sebagai sumber data utama dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI tahun pelajaran 2010/2011 program keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Kota Bandung sebagai responden yang mengisi angket penelitian.

D. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian

Suharsimi Arikunto (2006: 130) mengemukakan bahwa “Populasi merupakan keseluruhan dari objek penelitian.” Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Kota Bandung tahun

No. Data Sumber Data

Teknik Pengumpulan

Data

1. Kesiapan belajar Siswa

Siswa Kelas XI yang mengikuti pelajaran Membaca Gambar Teknik

Angket

2. Interaksi Belajar Mengajar Guru dan Siswa

Siswa Kelas XI yang mengikuti pelajaran Membaca Gambar Teknik

Angket

3 Nilai tes mata pelajaran Membaca Gambar Teknik

Guru yang mengajar pada mata pelajaran Membaca Gambar Teknik

(26)

penelitian ini berdasarkan pertimbangan sebagai berikut:

a. Secara psikologis siswa kelas XI berada pada masa remaja yang selalu mencari kebenaran-kebenaran yang hakiki.

b. Siswa kelas XI mulai nampak keberanian mereka berbicara di depan teman-teman sekelasnya sekaligus berani mengeluarkan pendapat-pendapat yang sesuai maupun yang tidak sesuai dengan teman-temannya baik didalam maupun diluar proses belajar mengajar.

Tabel 3.2

Populasi Penelitian Siswa Kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan SMKN 2 Kota Bandung

NO. KELAS JUMLAH SISWA

1 XI TP 1 35 Orang 2 XI TP 2 36 Orang 3 XI TP 3 35 Orang 4 XI TP 4 35 Orang 5 XI TP 5 36 Orang 6 XI TP 6 36 Orang 7 XI TP 7 36 Orang 8 XI TP 8 35 Orang

JUMLAH 284 Orang

2. Sampel Penelitian

Sampel merupakan sebagian dari populasi yang dapat mewakili dan menggambarkan karakter populasi yang sebenarnya, Suharsimi Arikunto (2006: 131). Penarikan sampel perlu dilakukan karena populasi sifatnya sangat luas, sehingga dengan menggunakan sampel dalam penelitian lebih efisien dan efektif.

Mempertimbangkan keterbatasan waktu, tenaga dan biaya, maka penulis merasa perlu menetapkan jumlah sampel. Penentuan besarnya sampel dalam penelitian ini, penulis berpedoman pada ketentuan pengambilan besarnya persentase sampel, yaitu

(27)

Darso, 2011

Apabila subjek populasinya kurang dari seratus, lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subjek populasi besar atau lebih dari seratus maka dapat diambil antara 10-15% atau 20-25%.

Berdasarkan daftar absensi peserta didik program studi keahlian Teknik Pemesinan, kelas XI SMK Negeri 2 Kota Bandung, bahwa populasinya terdiri dari 286 orang. Maka dengan pertimbangan dan literatur yang didapat, peneliti akan mengambil sampel dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Dari kutipan Arikunto (2006: 107) mengemukakan bahwa, .... apabila jumlah subjek populasi besar atau lebih dari seratus maka dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih. Disini peneliti akan mengambil 15% dari populasi, yaitu: 15% X 284 orang = 42,6 , karena rata-rata sampel tiap kelas diambil 5 0rang sehingga sampel diambil 40 siswa.

b. Peneliti akan mengelompokkan menjadi tiga kelompok nilai yaitu kelompok yang mendapat nilai unggul, sedang dan rendah (asor).

Penentuan pengambilan sampel penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini tentunya telah mempertimbangkan perihal masalah penelitian, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, metode penelitian, waktu dan biaya serta tenaga selama proses penelitian.

Tabel 3.3

Sampel Penelitian Siswa Kelas XI SMKN 2 Kota Bandung

NO. KELAS JUMLAH SISWA JUMLAH SAMPEL

1 XI TP 1 35 Orang 15% x 35 = 5 Orang 2 XI TP 2 36 Orang 15% x 36 = 5 Orang 3 XI TP 3 35 Orang 15% x 35 = 5 Orang 4 XI TP 4 35 Orang 15% x 35 = 5 Orang 5 XI TP 5 36 Orang 15% x 36 = 5 Orang 6 XI TP 6 36 Orang 15% x 36 = 5 Orang 7 XI TP 7 36 Orang 15% x 36 = 5 Orang 8 XI TP 8 35 Orang 15% x 35 = 5 Orang

(28)

Teknik pengumpulan data diperlukan untuk mengumpulkan data yang digunakan dalam menjawab permasalahan yang sedang diteliti. Data merupakan suatu bahan yang sangat diperlukan untuk diteliti/dianalisis, maka dari itu diperlukan suatu teknik pengumpulan data yang relevan dengan tujuan penelitian. Banyak teknik untuk mengumpulkan data yang diperlukan, masing-masing cara mempunyai tujuan-tujuan tertentu serta kelemahan dan kelebihan masing-masing. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik angket atau kuesioner dan dokumentasi.

a. Teknik Angket

Menurut Arikunto (2006: 151) mengemukakan bahwa “Angket adalah sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh data informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui.” Pengumpulan data dengan teknik angket ini digunakan untuk mendapatkan data variabel X mengenai kesiapan belajar dan interaksi belajar mengajar guru dan siswa pada mata pelajaran Membaca Gambar Teknik.

b. Teknik Dokumentasi

Menurut Arikunto (2006: 158) mengemukakan bahwa “Di dalam ---melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat,

catatan harian dan sebagainya.” Teknik dokumentasi yang dilakukan dalam penelitian ini untuk mendapatkan data variabel Y mengenai hasil belajar siswa pada mata pelajaran Membaca Gambar Teknik.

(29)

Darso, 2011

F. Alat Pengumpul Data

Sesuai dengan rumusan masalah dan untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, maka diperlukan alat pengumpul data. Alat pengumpul data digunakan agar dapat menggali keterangan dan memperoleh data mengenai variabel-variabel dalam penelitian ini, yaitu:

a. Angket penelitian variabel bebas (X1 dan X2), dimana variabel ini memperoleh data dari siswa mengenai kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa pada mata pelajaran membaca gambar teknik yang dipaparkan pada alat pengumpul (angket), meliputi: pengetahuan dasar, keterampilan gambar teknik dasar, peralatan gambar, waktu serta kegiatan pada saat membuka pembelajaran (pra instruksional), kegiatan inti dalam pembelajaran (instruksional) dan kegiatan dalam menutup pembelajaran (evaluasi dan tindak lanjut).

Angket yang digunakan adalah angket tertutup, dalam arti alternatif jawaban sudah tersedia, dimana responden hanya tinggal memilih jawaban yang telah disediakan. Angket dibuat berdasrkan kisi-kisi yang telah ditetapkan sebelumnya. Angket ini digunakan untuk mengungkapkan data mengenai variabel bebas (X). Adapun alasan penulis menggunakan teknik angket adalah:

a. Angket mudah dibuat dan ditafsirkan, bersifat luas dan fleksibel. b. Mempunyai reabilitas yang tinggi.

c. Digunakan dalam mengukur pada tingkat skala ordinal.

d. Hasil pengukuran variabel yang diteliti dapat dianalisis dan diolah secara statistik dengan tingkat ketelitian yang dapat diandalkan.

e. Data yang diperoleh kemungkinan bersifat objektif

f. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan mudah dan hemat, baik ditinjau dari segi biaya, waktu dan tenaga.

(30)

dari guru yang mengajar pada mata pelajaran Gambar Teknik, mengenai hasil belajar siswa kelas XI berupa blangko nilai ujian akhir semester.

G. Pengujian Instrumen Penelitian

Pengujian ini dilakukan agar alat ukur penelitian atau angket yang digunakan diharapkan dapat mencapai keberhasilan atau setidaknya mendekati kebenaran data yang diharapkan. Suatu alat ukur dikatakan valid apabila alat itu dapat mengukur apa yang hendak diukur. Instrumen yang valid mempunyai validitas yang tinggi, sedangkan instumen yang kurang berarti memiliki validitas yang rendah. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud.

Adapun angket yang digunakan dalam penelitian ini disusun menurut Skala Likert. Menurut Riduwan (2007: 87) mengemukakan bahwa:

Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial. Dengan Skala Likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel, kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan.

Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan Skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif. Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban itu dapat diberi skor sebagai berikut:

Tabel : 3.4 : Skala Jawaban Angket pada Skala Likert

Arah Pernyataan SL SR KD P TP

Positif 5 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4 5

Keterangan: Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-Kadang (KD), Pernah (P),Tidak Pernah (TP)

(31)

Darso, 2011

1. Penentuan skor lebih mudah dibandingkan dengan pengukuran lainnya, Karena tiap jawaban diberi bobot berupa angka yang dapat memudahkan dalam penjumlahannya.

2. Skala Likert mempunyai reabilitas yang tinggi dalam mengurutkan peserta didik berdasarkan intensitas tertentu.

3. Skala Likert ini lebih fleksibel dibandingkan dengan alat ukur lainnya.

Keakuratan data dalam penelitian ini dapat dicapai dengan membuat instrumen sebaik mungkin, dalam arti memiliki tingkat kesahihan (validitas) yang tinggi, serta keandalan (reliabilitas). Hal ini sejalan dengan pendapat Arikunto (2006: 144)

menyatakan, bahwa “Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel.”

1. Uji Validitas

Sebuah instrumen yang akan digunakan dalam penelitian harus dapat mengukur atau mengungkapkan data dari variabel yang diteliti. Hal ini dapat diketahui dengan uji validitas yang menentukan valid tidaknya sebuah instrumen. Berkaitan dengan pengujian validitas instrument, menurut Riduwan (2004: 109) menjelaskan, bahwa

“Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat keandalan atau kesahihan

suatu alat ukur.”

Merujuk pendapat di atas, maka dalam penelitian ini penulis mengadakan pengujian validitas dengan cara analisis butir pernyataan. Untuk menguji validitas alat ukur, maka terlebih dahulu dihitung harga korelasi dengan rumus korelasi Product Moment, yaitu:



 

 







2 2





 



. . . Y Y n X X n Y X XY n rhitung           

(32)

ΣY = Jumlah skor item Y

ΣXY = Jumlah hasil kali dari skor item X dan skor item Y n = Jumlah responden

ΣX2 = Jumlah kuadrat dari skor item X

ΣY2 = Jumlah kuadrat dari skor item Y

Di dalam hal ini, nilai r hitung diartikan sebagai koefisien korelasi sehingga

kriteria yang digunakan dapat dilihat pada tabel 3.5

Tabel 3.5 : Harga Koefesien Korelasi

Besarnya Nilai rhitung Interpretasi

0,800 - 1,000 Sangat Tinggi

0,600 - 0,800 Tinggi

0,400 - 0,600 Cukup Tinggi

0,200 - 0,400 Rendah

0,000 - 0,200 Sangat Rendah (Tidak Valid)

Sumber: Riduwan (2007: 98)

Pengujian validitas instrumen dilakukan dengan cara analisis butir (anabut) sehingga perhitungannya merupakan perhitungan item, hasil perhitungan tersebut kemudian dikonsultasikan kedalam tabel r-product moment dengan taraf signifikansi atau pada tingkat kepercayaan 95 % dan 99 %. Selanjutnya item pertanyaan atau pernyataan diuji kedalam rumus t dengan kriteria apabila t_hitung > t_tabel, maka dinyatakan valid dan jika sebaliknya maka dinyatakan tidak valid dengan rumus:

1 2 r n r t

 



(33)

Darso, 2011

Uji coba validitas ini dilakukan untuk setiap angket item dengan taraf signifikan฀ ฀ = 0,05 dengan ketentuan apabila item pernyataan angket setelah dihitung dengan rumus di atas, kemudian dibandingkan dengan t_tabelpada taraf signifikan yang telah ditentukan, berarti item tersebut valid. Apabila setelah dicocokkan hasilnya tidak termasuk taraf signifikan, berarti item tersebut tidak valid.

2. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

a) Hasil uji normalitas sebaran

Dari hasil uji normalitas sebaran variabel kesiapan belajar siswa (X1) dari 28

item pertanyaan terdapat 8 (delapan) pertanyaan tidak memenuhi persyaratan sebaran normal, yaitu nomor 6, 14, 17, 20, 21, 22, 26, dan 28, sedangkan variabel interaksi belajar mengajar (X2) dari 35 item pertanyaan terdapat 9

(sembilan) pertanyaan yang tidak memenuhi persyaratan sebaran normal, yaitu momor 12, 13, 15, 24, 25, 29, 30, 34, dan 35.

Hasil penghitungan frekuensi setiap katagori jawaban untuk setiap pertanyaan 40 responden secara lengkap dapat dilihat dalam lampiran 2.

b) Uji validitas

Dari hasil uji validitas instrumen penelitian variabel kesiapan belajar siswa (X1), dari 28 item pertanyaan dinyatakan tidak valid sebanyak 8 (delapan)

pertanyaanm yaitu pertanyaan nomor 6, 14, 17, 20, 21, 22, 26, dan 28, sedangkan untuk variabel interaksi belajar mengajar (X2) yang terdiri dari 35

item pertanyaan dinyatakan tidak valid sebanyak 9 (sembilan) pertanyaan, yaitu nomor 12, 13, 15, 24, 25, 29, 30, 34, dan 35.

Hasil uji validitas setiap katagori jawaban untuk setiap pertanyaan 40 responden secara lengkap dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.

(34)

Item Nilai Korelasi thitung ttabel Kesimpulan

Item 1 0,60 2,20 1,860 Valid

Item 2 0,70 2,70 1,860 Valid

Item 3 0,80 3,30 1,860 Valid

Item 4 0,70 2,80 1,860 Valid

Item 5 0,70 2,80 1,860 Valid

Item 6 0,30 0,90 1,860 Tidak Valid

Item 7 0,70 3,20 1,860 Valid

Item 8 0,60 2,10 1,860 Valid

Item 9 0,70 3,00 1,860 Valid

Item 10 0,50 1,90 1,860 Valid

Item 11 0,80 3,70 1,860 Valid

Item 12 0,70 2,90 1,860 Valid

Item 13 0,70 3,10 1,860 Valid

Item 14 0,10 0,20 1,860 Tidak Valid

Item 15 0,70 2,40 1,860 Valid

Item 16 0,60 2,00 1,860 Valid

Item 17 -0,60 -2,30 1,860 Tidak Valid

Item 18 0,70 2,70 1,860 Valid

Item 19 0,70 2,50 1,860 Valid

Item 20 0,10 0,20 1,860 Tidak Valid Item 21 0,00 1,00 1,860 Tidak Valid Item 22 0,50 1,80 1,860 Tidak Valid

(35)

Darso, 2011

Item 26 0,00 -1,00 1,860 Tidak Valid

Item 27 0,700 2,90 1,860 Valid

Item 28 -0,60 -2,10 1,860 Tidak Valid

Tabel 4.2 : Hasil Pengujian Validitas Variabel Interaksi Belajar Mengajar ( X2 )

Item Nilai Korelasi thitung ttabel Kesimpulan

Item 1 0,70 2,80 1,86 Valid

Item 2 0,70 2,80 1,86 Valid

Item 3 0,60 2,40 1,86 Valid

Item 4 0,70 2,40 1,86 Valid

Item 5 0,60 2,20 1,86 Valid

Item 6 0,70 2,70 1,86 Valid

Item 7 0,70 3,10 1,86 Valid

Item 8 0,80 3,20 1,86 Valid

Item 9 0,60 2,00 1,86 Valid

Item 10 0,60 2,30 1,86 Valid

Item 11 0,60 2,10 1,86 Valid

Item 12 -0,30 -0,80 1,86 Tidak Valid Item 13 -0,60 -2,10 1,86 Tidak Valid

Item 14 0,70 2,60 1,86 Valid

Item 15 -0,30 -0,80 1,86 Tidak Valid

Item 16 0,70 2,50 1,86 Valid

Item 17 0,70 3,00 1,86 Valid

Item 18 0,60 2,20 1,86 Valid

(36)

Item 21 0,60 2,20 1,86 Valid

Item 22 0,70 2,60 1,86 Valid

Item 23 -0,50 -1,90 1,86 Tidak Valid Item 24 0,00 0,10 1,86 Tidak Valid

Item 25 0,70 2,50 1,86 Valid

Item 26 0,70 2,40 1,86 Valid

Item 27 0,70 3,20 1,86 Valid

Item 28 0,68 2,60 1,86 Valid

Item 29 -0,30 -0,90 1,86 Tidak Valid Item 30 -0,40 -1,30 1,86 Tidak Valid

Item 31 0,70 3,20 1,86 Valid

Item 32 0,70 2,50 1,86 Valid

Item 33 -0,10 -0,20 1,86 Tidak Valid Item 34 -0,40 -1,10 1,86 Tidak Valid

Item 35 0,60 2,30 1,86 Valid

3. Uji Reliabilitas

Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan untuk mengetahui tingkat ketepatan dari alat ukur tes dan non tes yang digunakan. Suatu instrumen dapat dikatakan reliabilitas apabila instrumen tersebut dapat dilakukan pada waktu dan kesempatan berbeda dengan hasil yang sama. Reliabilitas yang digunakan untuk instrumen menggunakan metode Alpha.

(37)

Darso, 2011

Langkah-langkah mencari nilai reliabilitas dengan metode Alpha sebagai berikut:

a. Menghitung Varians Skor tiap-tiap item dengan rumus:





N N X X S i i i 2

2 _ 

 

dimana: S = varians skor tiap-tiap item i

X_i2 = jumlah kuadrat item Xi

(X_i2) = jumlah item Xi dikuadratkan

N = jumlah responden

b. Kemudian menjumlahkan Varians semua item dengan rumus:

i S S S S



 ₁  ₂  ₃ ...

dimana:



S = jumlah varians semua item _i S1 , S2 , S3...n = varians item ke-1, 2, 3...n

c. Menghitung Varians total dengan rumus:





N N X X S i i t 2

2 _ 





dimana : S _t = varians total

X_i2 = jumlah kuadrat X total

(X_i2) = jumlah X total dikuadratkan N = jumlah responden

(38)

   



 

    

 

t i S

S k

r 1

dimana: r11 = nilai reliabilitas

k = jumlah item angket



S = jumlah Varians skor tiap item _i

S _t = varians total

Selanjutnya untuk mengetahui koefisien korelasinya signifikan atau tidak dikonsultasikan dengan nilai (Tabel r Product Moment) untuk α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk = n - 1). Kemudian membuat keputusan membandingkan r11

dengan rtabel. Adapun kaidah keputusan: Jika r 11 > r tabel berarti reliabel, sebaliknya

Jika r 11 < r tabel berarti tidak reliabel.

Tabel : Harga Reliabilitas Instrumen

Besarnya Nilai r 11 Interpretasi

0,800 - 1,000 Sangat Tinggi

0,600 - 0,800 Tinggi

0,400 - 0,600 Cukup Tinggi

0,200 - 0,400 Rendah

0,000 - 0,200 Sangat Rendah Sumber: Riduwan (2007: 98) Hasil uji reliabilitas adalah sebagai berikut :

1) Hasil uji reliabilitas pertanyaan variabel kesiapan belajar siswa (X1).

Hasil perhitungan tabel analisis reliabilitas yang diperoleh dari pengelompokkan skor item pertanyaan ganjil dan genap variabel kesiapan belajar siswa (X1), sehingga

didapat angka kasar skor korelasi belahan pertama dan kedua adalah 0,739, dan angka reliabilitas instrumen penelitian sebesar 0,850. Sehingga dapat disimpulkan dari 20

(39)

Darso, 2011

pertanyaaan yang akan digunakan pada penelitian termasuk kriteria “reliabilitas tinggi”.

2) Hasil uji reliabilitas variabel interaksi belajar mengajar (X2).

Hasil perhitungan tabel analisis reliabilitas yang diperoleh dari pengelompokkan skor item pertanyaan ganjil dan genap variabel interaksi belajar mengajar (X2),

Sehingga didapat angka kasar skor korelasi belahan pertama dan kedua adalah 0,661, dan angka reliabilitas instrumen penelitian sebesar 0,796. Sehingga dapat disimpulkan dari 26 pertanyaan yang akan digunakan pada penelitian termasuk kriteria “reliabilitas tinggi”.

Dari hasil uji coba instrumen penelitan variabel kesiapan belajar siswa (X1),

interaksi belajar mengajar (X2), dan prestasi belajar (Y), untuk uji normalitas sebaran,

uji validitas, dan uji reabilitas dapat disimpulkan, bahwa variabel kesiapan belajar siswa (X1) dari 28 item pertanyaan yang direncanakan hanya digunakan 20 item

pertanyaan dengan tingat reliabilitas yang sangat tinggi, variabel interaksi belajar mengajar (X2) dari 35 item pertanyaan yang direncanakan hanya 26 item pertanyaan

yang digunakan dengan tingkat reliabilitas sangat tinggi, sedangkan untuk variabel prestasi belajar (Y) diambil dari hasil belajar pada semester 2 dalam hal ini adalah nilai rapor semester 2.

Secara lengkap hasil pengujian instrumen penelitian dapat dilihat pada lampiran 6, tabel rekapitulasi hasil uji coba instrumen penelitian.

H. Teknik Analisis Data

1. Langkah-Langkah Analisis Data

Prosedur yang ditempuh dalam menganalisis data ini adalah: a. Persiapan, meliputi:

(40)

item pernyataan dan lembar isian dokumentasi.

2) Mengecek kelengkapan instrumen pengumpul data yang telah kembali dari responden.

b. Tabulasi, meliputi:

1) Memberikan bobot nilai untuk setiap alternatif jawaban yaitu skor 5 sampai 1 untuk pernyataan positif (skor 5 untuk jawaban SL, skor 4 untuk jawaban SR, skor 3 untuk jawaban KD, skor 2 untuk jawaban P dan skor 1 untuk jawaban TP) dan skor 1 sampai 5 untuk pernyataan negatif (skor 1 untuk jawaban SL, skor 2 untuk jawaban SR, skor 3 untuk jawaban KD, skor 4 untuk jawaban P dan skor 5 untuk jawaban TP).

2) Menghitung skor mentah yang diperoleh dari tiap responden.

3) Merubah skor mentah dari data hasil penyebaran angket menjadi skor standar. c. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian secara kuantitatif, meliputi:

1) Mengolah data dengan uji statistika.

2) Analisis data dan pengujian hipotesis merupakan dasar dari penarikan kesimpulan.

2. Pengolahan Skor Mentah Menjadi T-Skor

Pengolahan data dari skor mentah menjadi skor standar, dapat dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menghitung skor rata-rata (Mean), yaitu dengan rumus:

n X

X  

n Y

(41)

Darso, 2011 X

 = jumlah skor item variabel X Y = jumlah skor item variabel Y

n = jumlah responden

b. Menghitung harga simpangan baku, yaitu dengan rumus:





   

n X X

SD i

dimana: X _i = nilai tengah kelas interval

X_iX = deviasi data

c. Mengkonversikan skor mentah Z dan skor T, yaitu dengan rumus:

SD X X

Z  i 

T = 10 x Z + 50

Hasil perhitungan selanjutnya digunakan hasil perhitungan dari T-skor. 3. Uji Normalitas

Uji normalitas dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Menentukan Rentang/Range Skor (R)

R = skor terbesar – skor terkecil

b. Menentukan Banyaknya Kelas Interval (i) dengan Menggunakan Aturan Sturgers, yaitu:

i = 1 + 3,3 log n dimana: i = banyaknya kelas interval, n = jumlah data c. Menentukan Panjang Kelas Interval (p)

i R

p

(42)

d. Menghitung Nilai Median (Me) 2 ) 1 (   n Me             _   f F n p b Me 2 1

e. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi Tabel 3.7 : Distribusi Frekuensi

Kelas Interval Xi fi fi.Xi (Xi-M)2 fi (Xi– M)2

Jumlah - Σ fi Σ fi.Xi - Σ fi (Xi– M)2

Rata-rata M

Standar Deviasi SD

f. Menghitung Nilai Rata-Rata (Mean )

i i i f X f M    .

g. Mencari simpangan baku (standard deviasi):





1 . 2     n M X f

SD i i

Membuat Tabel Distribusi Frekuensi untuk Harga-Harga yang diperlukan dalam Uji Chi-Kuadrat (χ2)

Tabel 3.8 : Distribusi Chi-Kuadrat

No Kelas

Interval fi BK Z Lo Li ei χ

(43)

Darso, 2011

1) Menentukan Berat Atas (Ba) dan Batas Bawah (Bb) Kelas Interval (Xin) dimana: Batas bawah (Bb) kelas interval sama dengan ujung bawah dikurangi 0,5

Batas atas (Ba) kelas interval sama dengan ujung atas ditambah 0,5 2) Menetukan Nilai baku (Z) dengan rumus:

SD M Xi

Z  (  )

3) Mencari batas Luas Kelas Interval (Lo) dengan menggunakan Daftar F (luas di bawah lengkung normal standar normal dari 0 ke Z)

4) Mencari Luas Tiap Kelas Interval (Li)

Li = L1– L2

5) Mencari Harga Frekuensi Harapan (ei)

ei = Li.Σfi

6) Menghitung Nilai Chi Kuadrat (χ2)





i i i

e e f x

2  

7) Kriteria pengujian normalitas yang dilakukan adalah: jika Jika χ2hitung ≤ χ2tabel

artinya data berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan (dk = k – 3), dimana k = kelas interval, maka data yang diuji berdistribusi normal. Dari hasil perhitungan uji normalitas distribusi ini akan diketahui apakah variabel X berdistribusi normal atau tidak. Jika tidak berdistribusi normal, maka dilanjutkan pada statistik non parametrik.

4. Metode Statistik Parametrik

(44)

Regresi linier sederhana digunakan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan yang linier antara dua variabel (variabel X dan variabel Y). Model regresi linier sederhana berbentuk sebagai berikut:

X b a

Yˆ   .

dimana: Y = variabel terikat X = variabel bebas

Koefesien regresi a dan b dapat dicari berdasarkan pasangan dua variabel data X dan Y yang diperoleh dari hasil penelitian dengan menggunakan rumus:

 











2 2 2 ) ( . X X n XY X X Y a         



 

2 2 ) ( X X n Y X XY n b        

Regresi yang didapat dari perhitungan tersebut dapat digunakan untuk menghitung harga Y bila harga X diketahui. Dengan syarat regresi tersebut harus mempunyai kelinieran dan keberartian regresi.

2) Analisis Linieritas dan Keberartian Regresi

Uji kekeliruan dapat dilakukan dengan menghitung jumlah kuadrat. Jumlah kuadrat yang disebut adalah sumber variansi. Sumber variansi yang perlu dihitung

menurut Riduwan (2007: 152) sebagai berikut: a) Menghitung jumlah kuadrat total dengan rumus:



 2

)

(T Y

(45)

Darso, 2011

c) Mencari jumlah kuadrat regresi (JK_Re_g₍_b_/_a₎) dengan rumus:

           n Y X XY b a b

JK( / ) ( )( )

d) Mencari jumlah kuadrat residu (JKRes) dengan rumus:

Re ( / ) Re ( )

Res Y JK gb a JK g a

JK   

e) Mencari rata-rata jumlah kuadrat regresi (RJK_Re_g₍_a₎) dengan rumus: RJK_Re_g₍_a₎JK_Re_g₍_a₎

f) Mencari rata-rata jumlah kuadrat regresi (RJKReg(b/a)) dengan rumus:

RJK_Re_g₍_b_/_a₎ JK_Re_g₍_b_/_a₎

g) Mencari rata-rata jumlah kuadrat residu (RJKRes) dengan rumus:

2 Re   n JK RJK s res

h) Menguji signifikansi dengan rumus:

res a b reg hitung RJK RJK

F  ( / )

Kaidah penguian signifikansi:

Jika Fhitung≥ Ftabel, maka tolak Ho artinya signifikan dan

Fhitung≤ Ftabel, maka terima Ho artinya tidak signifikan

dengan taraf signifikan (α) = 0,05

Mencari nilai Ftabel menggunakan Tabel F dengan rumus:

Ftabel = F1dkRegb/a,(dkRes)

i) Menghitung jumlah kuadrat kekeliruan (JKE) dengan rumus:

                  n Y Y JK_E 2

(46)

(JKE)

Tabel 3.9 : Penolong Pasangan Variabel X dan Y Untuk Mencari (JKE)

NO RESPONDEN X Y

Diurutkan dari data X

terkecil hingga data

terbesar

Kelompok n Y JKE

1 2

…

j) Mencari Jumlah Kuadrat Tuna Cocok (JKTC) dengan rumus:

JKTC =JKres - JKE

k) Mencari Rata-rata Jumlah Kuadrat Tuna Cocok (RJKTC) dengan rumus:

2   k JK RJK TC TC

l) Mencari Rata-rata Jumlah Kuadrat Error (RJKE) dengan rumus:

k n

JK RJKE E

 

m) Mencari nilai Fhitung dengan rumus:

E TC hitung RJK RJK F 

n) Menentukan keputusan pengujian linieritas

Jika Fhitung≤ Ftabel, maka tolak Ho artinya data berpola Linier dan

Fhitung≥ Ftabel, maka terima Ho artinya data berpola Tidak Linier

Dengan taraf signifikansi (α) = 0,05 Mencari Ftabel = F1dkTC,(dkE) 

o) Semua besaran di atas dapat diperoleh dalam tabel analisis varians (ANAVA), langkah berikutnya membuat tabel analisis varians (ANAVA) seperti pada

(47)

Darso, 2011

Tabel 3. 10 :Analisis Varians (ANAVA) Regresi Sumber Varians derajad kebebasan (dk) Jumlah Kuadrat (JK) Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK)

F hitung

Total n ΣY2 -

Regresi (a) 1

n Y JK _g _a

2 ) ( Re ) (

 Reg(a) Reg(a)

JK RJK  res RJK reg(b/a) RJK Regresi

(b/a) 1 _

   _ _    n Y X XY b JK gba

) )( ( ) / (

Re RJKReg(b/a)JKReg(b/a)

Residu n - 2 Re (/ ) Re () 2

Res Y JK gba JK ga

JK   

Re  _

n JK RJK res

Tuna cocok k - 2 JKTC =JKres - JKE

2   k JK RJK TC TC E TC RJK RJK Kesalahan

(Error) n - k 

                 n Y Y JKE 2

2 ( )

k n JK RJK E E  

p) Membuat grafik linieritas varabel X dan Y bX a Yˆ  Variabel Y

Variabel X

b. Analisis Korelasi

1) Perhitungan Koefisien Korelasi

Rumus yang dipergunakan adalah koefisien korelasi Pearson Product Moment (PPM):



 

 







2 2





 



Y Y n X X n Y X XY n r_xy           

Selanjutnya harga koefesien korelasi (r) yang diperoleh diinterpretasikan pada indeks korelasi, seperti pada tabel berikut:

(48)

Tabel 3.11 : Interpretasi Koefesien Korelasi Nilai r

Interval Koefesien Interpretasi

0,80 - 1,000 Sangat tinggi

0,60 - 0,799 Tinggi

0,40 - 0,599 Sedang

0,20 - 0,399 Rendah

0,00 - 0,199 Sangat rendah (Tidak Berkorelasi) Sumber: Riduwan (2007: 138)

6. Perhitungan Uji Gambaran/Kecenderungan Variabel

Peritungan uji kecenderungan dilakukan untuk mengetahui kecenderungan suatu data berdasarkan kriteria melalui skala penilaian yang telah ditetapkan sebelumnya. Langkah perhitungan uji kecenderungan sebagai berikut:

a. Menghitung rata-rata dan simpangan baku dari masing-masing variabel dan sub variabel

b. Menentukan skala data

> X+ 1,5. SD Kriteria : sangat baik X+ 1,5. SD > x ≥ X+ 0,5. SD Kriteria : baik X+ 0,5. SD > x ≥ X- 0,5. SD Kriteria : cukup baik X- 0,5. SD > x ≥ X- 1,5. SD Kriteria : kurang baik x < X- 1,5. SD Kriteria : sangat rendah

c. Menentukan frekuensi dan membuat persentase untuk menafsirkan data kecenderungan variabel dan sub variabel.

7. Perhitungan Persentase Variabel

Perhitungan persentase interaksi belajar mengajar guru dan siswa serta hasil belajar pada mata pelajaran Membaca Gambar Teknik, digunakan perhitungan persentase dengan rumus sebagai berikut:

(49)

Darso, 2011 % 100 / x P Ideal Skor Total Skor Data n Pengumpula Skor   

Persentase jawaban yang diperoleh di interpretasikan melalui interval berikut ini:

Tabel 3.12 : Kriteria Intrepretasi Skor

Persentase Kategori

81 – 100 Sangat Baik

61 – 80 Baik

41 – 60 Cukup Baik 21 – 40 Kurang Baik

0 – 20 Sangat Rendah

(Riduwan, 2007: 95)

8. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis bertujuan untuk menguji apakah hipotesis pada penelitian ini diterima atau ditolak. Hipotesis di bagi menjadi dua jenis yaitu hipotesis penelitian dan hipotesis statistik. Hipotesis penelitian dipakai jika yang diteliti populasi dan dalam pembuktiannya tidak ada signifikansi, sedangkan hipotesis statistik dipakai jika yang diteliti dan dalam pembuktiannya ada signifikansi.

Cara untuk menguji kebenaran dari hipotesis yang telah dirumuskan, dapat digunakan rumus uji t, yaitu:

2 2 r n n r t   

dimana: r = koefesien korelasi n = jumlah responden

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah menerima hipotesis kerja (H1).

(50)

dk = n – 2.

Kriteria pengujian: Jika thitung > ttabel, maka tolak H0 dan terima H1

Jika thitung < ttabel, maka terima H0 dan tolak H1

H1 : “Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar guru dan siswa dengan hasil belajar siswa”.

Ho : “Tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kesiapan belajar

siswa dan interaksi belajar mengajar guru dan siswa dengan hasil belajar siswa.

(51)

Darso, 2011

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian serta pembahasan hasil penelitian yang dilakukan, maka didapat kesimpulan bahwa :

1. Kesiapan belajar siswa dalam menghadapi mata pelajaran membaca gambar teknik secara umum sudah cukup siap, namun perlu ada peningkatan dalam peralatan gambar dan keseragaman dalam alokasi waktu yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran serta sarana pembelajaran berupa meja gambar. 2. Interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa secara umum sudah terjadi

interaksi yang cukup kuat, sehingga implementasi strategi pembelajaran yang meliputi persiapan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut sudah dilaksanakan oleh guru mata pelajaran membaca gambar teknik dan guru telah berupaya agar terjadi interaksi yang menggairahkan dan menyenangkan. 3. Kesiapan belajar siswa berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar

pada mata pelajaran membaca gambar teknik.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kesiapan belajar siswa yang meliputi pengetahuan, kemampuan dasar gambar, perlengkapan gambar serta waktu yang dibutuhkan siswa yang positif sebagai hasil dari pemberian informasi baik pada kegiatan pembelajaran mata pelajaran membaca gambar teknik dapat memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

(52)

4. Interaksi belajar mengajar antara guru dengan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran membaca gambar teknik.

Dari hasil perhitungan koefisien korelasi antara variabel menyatakan bahwa adanya pengaruh positif antara variabel interaksi belajar mengajar (X2) dan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran membaca gambar teknik (Y). Temuan penelitian menunjukkan bahwa interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa yang baik akan berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran atau prestasi belajar siswa.

5. Kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa berpengaruh secara secara bersama-sama terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran membaca gambar teknik.

Dari hasil penelitian yang dilakukan, maka didapat besarnya pengaruh secara simultan antara variabel kesiapan belajar (X1) dan interaksi belajar mengajar

(X2) terhdap prestasi belajar (Y), ini menunjukkan bawa pengaruh secara

bersama-sama antara variabel kesiapan belajar siswa (X1) dan interaksi

belajar mengajar X2) terhadap prestasi belaja (Y) memiliki tingkat pengaruh

yang kuat, sedangkan untuk menyatakan besar kecilnya pengaruh variabel X1

dan X2, terhadap Y.

6. Kesiapan belajar siswa berhubungan dengan interaksi belajar mengajar Dari hasil penghitungan koefisien korelasi antara variabel X1 dan X2 yang

(53)

Darso, 2011

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa kesiapan belajar siswa mempunyai kaitan yang positif terhadap interaksi belajar mengajar pada mata pelajaran membaca gambar teknik..

B. Rekomendasi

Dengan mengetahui ada pengaruh yang positif antara kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar, baik secara bersama-sama maupun secara parsial serta mengetahui karakteristik yang memberi pengaruh yang paling besar terhadap prestasi belajar maka di rekomendasikan hal-hal berikut :

1. Bagi sekolah tempat siswa menuntut ilmu, diharapkan dapat memberikan pelayanan dalam hal penyediaan sarana prasarana untuk menunjang kegiatan pembelajaran seperti meja gambar dan sarana lainnya serta senantiasa mengaktifkan siswa terutama dalam hal kesiapan belajarnya dalam rangka membina dan membimbing kompetensi yang lebih baik. Selanjutnya antara sekolah satu dengan yang lainnya agar dibentuk Musyawarah Guru Mata Pelajaran ( MGMP ) sehingga ada keseragaman baik alokasi waktu maupun dalam materi bahan pembelajaran.

2. Bagi guru mata pelajaran membaca gambar teknik diharapkan dapat meningkatkan efektivitas interaksi belajar mengajar pada proses KBM, sehingga terjadi pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan, dapat mengimplementasikan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat dan melakukan evaluasi atau penilaian serta melakukan tindak lanjut dari hasil yang telah dicapai dalam proses pembelajaran tersebut.

(54)

3. Bagi siswa yang telah memiliki kesiapan belajar yang tinggi, dapat mempertahankan kondisi tersebut, sedangkan bagi siswa yang memiliki kesiapan belajar yang masih rendah, agar berupaya untuk meningkatkannya serta terus menerus melakukan interaksi dengan guru yang bersangkutan agar dapat mencapai kompetensi dan prestasi yang lebih baik.

(55)

Darso, 2011

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta

Departemen Pendidikan Nasional (2003) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan nasional, Jakarta : Depdiknas.

---, (2005) , Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional 2005–2009, Jakarta Depdiknas.

Djamarah, Bahri, Syaiful. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Hendra Surya. (2009). Menjadi Manusi Pembelajar. Jakarta: Elex Media

Komputindo

Majid, Abdul. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Makmun, Syamsuddin, Abin. (2002). Psikologi Kependidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

Martinis Yamin, (2009). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta : Gaung Persada Press.

Nasution, S. (1998). Asas-asas Pendidikan. Bandung : Jemmars

Nurhayati, K. (2005). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Dengan Ejaan Yang Disempurnakan. Jakarta: Eska Media.

__________ (2008). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Refika Aditama.

Riduwan. (2007). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan. Bandung: Alfabeta.

__________ (2008) Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta Sagala, Syaiful. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sardiman, A.M. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT.

(56)

Suherman, Uman. (2003). Membangun Interaksi Pembelajaran Optimal. Jurusan Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.

Sugiyono. (2007). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.

Suprian, Atmaja, Saputra. (2005). Metodologi Penelitian. Bandung: JPTB FPTK IKIP Bandung.

Suryabrata, Sumadi. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Syah, Muhibin. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Tedjo Narsoyo (2006). Statistika Untuk Psikologi dan Pendidikan. Bandung: PT

Refika Aditama

Usman, Uzer. (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya

Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group.

(1)

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian serta pembahasan hasil penelitian yang dilakukan, maka didapat kesimpulan bahwa :

pada mata pelajaran membaca gambar teknik.

(2)

4. Interaksi belajar mengajar antara guru dengan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran membaca gambar teknik.

Dari hasil perhitungan koefisien korelasi antara variabel menyatakan bahwa adanya pengaruh positif antara variabel interaksi belajar mengajar (X2) dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran membaca gambar teknik (Y). Temuan penelitian menunjukkan bahwa interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa yang baik akan berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran atau prestasi belajar siswa.

5. Kesiapan belajar siswa dan interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa berpengaruh secara secara bersama-sama terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran membaca gambar teknik.

Dari hasil penelitian yang dilakukan, maka didapat besarnya pengaruh secara simultan antara variabel kesiapan belajar (X1) dan interaksi belajar mengajar (X2) terhdap prestasi belajar (Y), ini menunjukkan bawa pengaruh secara bersama-sama antara variabel kesiapan belajar siswa (X1) dan interaksi belajar mengajar X2) terhadap prestasi belaja (Y) memiliki tingkat pengaruh yang kuat, sedangkan untuk menyatakan besar kecilnya pengaruh variabel X1 dan X2, terhadap Y.

6. Kesiapan belajar siswa berhubungan dengan interaksi belajar mengajar Dari hasil penghitungan koefisien korelasi antara variabel X1 dan X2 yang dilakukan menyatakan bahwa terdapat hubungan antara variabel kesiapan belajar (X1) dan interaksi belajar mengajar (X2) .

(3)

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa kesiapan belajar siswa mempunyai kaitan yang positif terhadap interaksi belajar mengajar pada mata pelajaran membaca gambar teknik..

B. Rekomendasi

(4)

(5)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta

Departemen Pendidikan Nasional (2003) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan nasional, Jakarta : Depdiknas.

---, (2005) , Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional 2005–2009, Jakarta Depdiknas.