Menyajikan Makalah Identifikasi Kesulitan Siswa dalam Belajar Sains di SD
^ AS M.
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILM U PEN DIDIKAN
UN IVERSITAS LAM PUN G
H IM P U N A N E V A L U A S I
BEKERJA SAM A DENGAN
HIMPUNAN EVALUASI PENDIDIKAN INDONESIA
P E N D ID IK A N IN D O N E S IA
Sekretariat: .11. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar L ampung
D ib e rika n kepada:
Samsul Hadi
SEBAGAI
Pemakalah
P ada S e m in a r N a sio n a l P e n d id ika n d e n g a n Tema: A se sm e n O te n tik da lam Im p le m e n ta si
P e m b e la ja ra n A k tif dan K re a tif
N ara sum ber: B ahrul H ayat, Ph.D . (S e kje n K e m e n te ria n A g a m a R I/ K etu a U m um HEPI P usat)
dan Prof. D jem a ri M arda pi, P h.D . (A n g g o ta B S N P / G uru B e sa r U N Y)
Bandar Lampu
Januari 2011
* D e ^ r£ r* K IP Universitas Lampung
*
J
rA ^ ^ p t^ a fig Rahman, M.Si.
^ ^ $ 1 ) ^ 3 6 0 0 3 1 5 198503 1 003
imnmi
HffPI & PU P D;
P t t trf dang'-Rosidin, M.Pd.
NIP 19600301 198503 1 003
IS B N 9 7 8 -9 7 9 -3 2 6 2 -0 4 -8
PROSIDING
P e m b e la j a r a n A k t i f d a n K r e a t i f
IS B N : 9 7 8 - 9 7 9 - 3 2 6 2 - 0 4 - 8
P R O S ID IN G
S E M IN A R N A S IO N A L P E N D ID IK A N 2 0 1 1
A S E S M E N O T E N T IK D A L A M IM P L E M E N T A S I P E M B E L A J A R A N
A K T IF D A N K R E A T IF
S te e rin g C o m m ite e :
B a h r u l H a y a t , P h .D .
D r . B u j a n g R a h m a n , M .S i. ( D e k a n F K IP U n ila )
E d it o r :
D r . T r i j a l m o , M .S i.
D r . A g u s S u y a t n a , M .S i.
D r . S r i H a s t u t i N o e r , M .S i.
D r . U n d a n g R o s id in , M .P d .
P e n y u n t i n g P e la k s a n a :
V iy a n ti, M .P d
F K IP U N IV E R S IT A S L A M P U N G D A N H E P l
29 J a n u a ri 2011
PRAKATA
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
m emberikan karuniaNya sehingga kami dapat menyelenggarakan Sem inar
Nasional Pendidikan dan menyelesaikan penyusunan presiding ini. Kegiatan
sem inar ini diikuti oleh para guru, widyaiswara, pengawas sekolah, dosen, dan
mahasiswa baik dari Provinsi Lampung maupun dari luar Lampung.
Prosiding kali ini memuat 77 makalah yang dipresentasikan pada Sem inar
Nasional Pendidikan dengan tema “Asesm en Otentik dalam Implementasi
Pem belajaran A ktif dan K re a tif tanggai 29 Januari 2011 di Hotel Nusantara
Bandar Lampung.
Sub-sub tem a makalah yang dipresentasikan yaitu: (1)
Asesm en otentik dalam pembelajaran konstruktivistik (2) Pembelajaran Aktif,
Inovatif, Kreatif, Efektif dan menyenangkan (3) Pembelajaran dan Penilaian
dalam Membangun karakter bangsa (4) Analisis Manajemen Mutu Pendidikan.
Tujuan dilaksanakannya sem inar nasional adalah sebagai berikut: (1)
Memberikan w ahana untuk memecahkan permasalahan kualitas pembelajaran
melalui pem belajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan serta
pelaksanaan asesmen otentik dalam pembelajaran. (2) Mensosialisasikan hasilhasil penelitian pendidikan di LPTK dan di sekolah kepada para praktisi
pendidikan.
Ucapan terim akasih kami ucapkan kepada k e y n o t e s p e a k e r ,
Bapak Bahrul
Hayat, Ph.D. Sekjen Kementerian Agama Rl/Ketuan HEPI Pusat, Bapak Prof.
Djemari Mardapi, Ph.D. Anggota BSNP/Guru Besar UNYyang telah berkenan
hadir untuk memaparkan materi yang bertemakan Asesm en Otentik dalam
Im plementasi Pem belajaran A ktif dan Kreatif.
Selain itu,
tidak lupa kami
ucapkan terim akasih kepada Rektor, Ketua Lembaga Penelitian, Dekan FKIP,
dan Ketua Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung serta semua
pihak yang telah mendukung penyelenggaraan sem inar dan terbitnya prosiding
ini.
Bandar Lampung, 29 Januari 2011
Ketua Panitia
Dr. Undang Rosidin, M.Pd
DAFTAR ISI
PRAKATA
DAFTAR ISI
JADWAL SEMINAR PENDIDIKAN NASIONAL 2011
PENGEMBANGAN PROGRAM PERKULIAHAN ZOOLOGI
INVERTEBRATABERBASIS KETERAMPILAN BERPIKIR
KRITIS - KREATIF...................................................................................................
Adun Rusyana; Unigal Ciamis
TRAINING OF TRAINER BERORIENTASI HIGHER ORDER
LEARNING SKILLS DAN PENGARUHNYA PADA PRESTASI SERTA
PERFORMANCE GURU....................................................................... .......... ......
Alif Noor Hidayati; UPI
IDENTIFIKASI MATERI SULIT UJIAN NASIONAL SMP PADA MATA
KULIAH IPA DI PROVINSI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA...........
Amat Jaedun; UNY
1
11
20
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI MODEL
COOPERATIVE LEARNING.....................................................................................
29
Asmaulkhaix; UNILA
PROSES MERANCANG KEGIATAN PRAKTIKUM MIKROBIOLOGI
PANGAN DAN INDUSTRI BERBASIS P R O Y E K UNTUK MENINGKATKAN
BERPIKIR KREATIF MAHASISWA.............................................. ......................
36
Baiq Fatmawati; UPI
PENGEMBANGAN PROGRAM PERKULIAHAN PENGETAHUAN
LINGKUNGAN BAGI CALON GURU BIOLOGI UNTUK MEMBENTUK
LITERASI LINGKUNGAN-...................... ............................................. ...............
Basuki H, Nuryarti R.; Universitas Tanjungpura
ASESMEN AUTENTIK DAN RELEVANSINYA DI ERA MULTILITERASI
Beniati Lestyarini; UNY
43
49
IMPLEMENTASI ASESMEN KINERJA PADA PEMBELAJARAN BERBASIS
PRAKTIKUM KONSEP METABOLISME UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA________________ _____
57
Berti Yolida; UNILA
ASESMEN AUTENTIK UNTUK MENILAI KINERJA GURU DI D IY _____
Risky Setiawan; UNY
374
PROFIL KEMAMPUAN IN KU IRI MAHASISWA PADA KONSEP ILMU
PENGETAHUAN BUMI ANTARIKSA,— ...................................................... .1........................... 381
Rosnita, Ari Widodo, Enok Mary ani, Bayong Tjasyono HK; Univ. Tanjurtgpura
Pontianak
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BIOLOGI SEL
MENGGUNAKAN “CONCEPT ATTAINMENT MODEL” GUNA
MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
CALON GURU BIOLOGI.... .................................................. ..................................
Russamsi Martomidjojo, Nuryani, Rustaman, Sri Redjeki, Adi Rahmat; UPI
386
EVALUASI PROGRAM KELAS ASTRA COOPERATION (AC) PADA SMK
NEGERI 5 MAKASSAR (STUDI EVALUASI MODEL CIPP TERHADAP
PROGRAM KERJASAMA ANTARA SMK NEGERI 5 MAKASSAR DAN
PT. ASTRA INTERNATIONAL)__________ _______ ______ ______________ 395
Rusyadi; UNM Makassar
IDENTIFIKASI KESULITAN SISWA DALAM BELAJAR SAINS DI SD
(STUDI MENGGUNAKAN DATA INAP 2007).......... ...........................................
Samsul Hadi, Bandrun Kartowagiran; UNY
402
ANALISIS ASESMEN FORMATIF FISIKA SMA BERBANTUAN
KOMPUTER.................................................................................................................
Sentot Kusairi, Djemari Mardapi Khumaidi; UNY
410
EVALUASI KINERJA LULUSAN D-n PGSD FKIP UNILA YANG
DIANGKAT MENJADI GURU SD DI WILAYAH DEPDIKNAS KOTA
METRO...........................................................................................................................
Sulistiasih; UNILA
ANALISIS MUTU PENDIDIKAN TINGGI INDONESIA DENGAN TOTAL
QUALITY MANAGEMENT (TQM) DAN QUALITY ASSURANCE (QA)..........
Sofyan Hadi; UNY
ANALISIS PEROLEHAN NILAI KEHIDUPAN DALAM PENDIDIKAN
KONSUMEN (EVALUASI MODEL PEMBELAJARAN DI JURUSAN
P T B B F T U N Y )................................................................................. ...........................
Sri Wening; UNY
421
427
438
PENGEMBANGAN MODEL ASESMEN PROBLEM ISOMORFIK
KUANTITATIF-KUANTITATIF FORMAT ESSAY PADA POKOK
BAHASAN GELOMBANG........................................................................................ 447
Sudarto dan Asmawi Zainul; UNM
ASESMEN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA BAGI MAHASISWA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI DAN PENDIDIKAN KIMIA.. 452
Sukardiyono, Nuryani Y. Rustaman, Agus Setiawan, Achmad A. Hinduan; UNY
ID E N T I F I K A S I K E S U L I T A N S I S W A D A L A M B E L A J A R S A I N S D I S D
(S T U D I M E N G G U N A K A N D A T A IN A P 2 0 0 7 )
SAM SUL HADI
(Fak. Teknik UNY, s a m s u l.h d @ q m a il.c o m )
(Fak. Teknik UNY, b a d ru n k w @ y a h o o .c o m ')
B A D R U N K A R T O W A G IR A N
ABSTRACT
T h is r e s e a r c h w a s a im e d t o ( 1 ) id e n t i f y s t u d e n t s ' d if f ic u lt ie s in u n d e r s t a n d in g s c ie n c e
b a s e d o n p r o p o r t io n o f c o r r e c t ; a n d ( 2 ) i d e n t if y s t u d e n t s ' d if f ic u lt ie s in u n d e r s t a n d i n g s c i e n c e
b a s e d o n b a s e d o n it e m d if f i c u lt y in d e x .
T h is r e s e a r c h
was
d e s c r ip t iv e e x p lo r a t iv e r e s e a r c h . T h e D a t a o f t h is r e s e a r c h w e r e r o w
s c o r e o f 1 5 1 2 s t u d e n t s ' r e s p o n s e s o f t h e s ix y e a r p r im a r y e d u c a t io n in Y o g y a k a r t a s p e c ia l
r e g io n o n I N A P 2 0 0 7 s u r v e y o f s c i e n c e s u b je c t m a t t e r d o c u m e n t e d b y P u s p e n d ik B a li t b a n g
K e m e n t r ia n P e n d id ik a n N a s io n a l. D a t a a n a ly s is
was
c o n d u c t e d u s i n g d e s c r ip t iv e q u a n t it a t iv e
a p p r o a c h b y c a lc u la t in g p r o p o r t io n o f c o n e c t o f c l a s s ic a l t e s t t h e o r y a n d u s in g R a s c h m o d e l
o f it e m r e s p o n s e th e o r y .
T h is r e s e a r c h f o u n d t h a t ( 1 ) t h e 1 0 m o s t d if f ic u lt it e m s b a s e d o n p r o p o r t i o n o f c o r r e c t
w e re
a s k in g
a b o u t p ro c e s s
o f c h a n g e in s u b s t a n c e
fo r m ,
g a la x y s y s t e m ,
t o o l f o r lif t in g
w e ig h t , t h e m a in la y e r s o f e a r t h , c o n d e n s a t io n p r o c e s s , b l o o d f l o w s y s t e m , p l a n t p r o t e c t io n
s y s t e m , p r o c e s s o f l e a f g r o w th , a n d s ig n s o f v o lc a n o e r u p t io n ; ( 2 ) t h e 1 0 m o s t d if f ic u lt it e m s
b a s e d o n d if f ic u lt y in d e x w e r e a s k i n g a b o u t c r e a t in g m a g n e t b y in d u c t io n , p l a n t p r o t e c t io n
s y s te m ,
change
p ro c e s s
o f p h o to s y n th e s is
in s u b s t a n c e
fo r m ,
th e
p la n t ,
c o n d e n s a t io n
p ro c e s s ,
m a in la y e r s o f e a r th ,
o f a q u a t ic
t o o l f o r li f t in g
w e ig h t,
p ro c e s s
of
c a c t u s p la n t
p r o t e c t io n s y s t e m , p r o c e s s o f l e a f g r o w t h , a n d s ig n s o f v o lc a n o e r u p t io n .
K e y w o r d s : s t u d e n t s ' d iff ic u lt y , p r o p o r t io n o f c o r r e c t , d if f ic u lt y in d e x
PENDAHULUAN
Hasil survei mutu pendidikan di Indonesia nampaknya tidak sebagus hasil kejuaraan
olim piade yang diikuti oleh siswa-siswa Indonesia yang sering m endapatkan kejuaraan di
ting kat internasional. Hasil survei internasional, misalnya T r e n d I n t e r n a t i o n a l in M a t h e m a t is c
a n d S c ie n s e S t u d y (TIMSS), m enunjukkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia relatif
rendah dibandingkan dengan negara lain. Hal ini ditunjukkan salah satunya dengan prestasi
sisw a dari Indonesia.
Dalam TIMSS 1999, ternyata dari 38 negara, peserta siswa SLTP dari Indonesia hanya
m am pu m enduduki ranking ke-34. Empat negara di bawah Indonesia hanyalah Chili,
M arocco, Filipina, dan Afrika Selatan. Pada TIM SS 2003, siswa Indonesia hanya berada
pada ranking ke-35 dari 46 negara peserta yang melibatkan lebih dari 200.000 siswa.
Padahal TIMSS m erupakan survei yang telah diakui oleh m asyarakat dunia untuk
m engetahui kemampuan Matematika dan Sains di antara para pelajar dari berbagai negara.
Selain itu, TIMSS diakui representatif untuk mengetahui kemampuan siswa karena setiap
negara peserta diwakili oleh ribuan pelajar. Pelajar tersebut berasal dari berbagai sekolah
dan wilayah yang ada di suatu negara di berbagai belahan dunia.
Pemerintah Indonesia juga telah melaksanakan survei mutu pendidikan sendiri.
Program survei tersebut dinam akan INAP ( I n d o n e s ia n N a t io n a l A s s e s m e n t P r o g r a m m e ) .
Peserta tes INAP 2007 adalah siswa kelas 6 sekolah dasar. Materi yang digunakan sebagai
bahan tes yakni bahan pelajaran yang seharusnya telah dipelajari siswa di kelas 4 dan kelas
5 sekolah dasar. Kisi-kisi tes disusun berdasarkan standar isi meliputi standar kompetensi
dan kompetensi dasar yang ditetapkan pemerintah. Butir-butir tes ini telah divalidasi oleh
__________________________
P usat Penilaian Pendidikan Balitbang Diknas tahun 2007.
402
P r o s id in g S e m in a r N a s io n a l P e n d id ik a n 2 0 1 1
K e r ja s a m a F K IP U n ila - H E P I
Data yang diperoleh dari program ini meliputi data tentang guru, siswa, dan ju g a
sekolah. Dengan data siswa dari INAP, dapat diketahui skor mentah siswa yang m engukur
kem ampuan matematika, bahasa indonesia, IPA, dan IPS di Sekolah Dasar. Jika data ini
dianalisis, m ateri-m ateri yang sulit atau daya serap siswa pada pem belajaran da pat
diketahui. Dengan data mentah tersebut juga dapat diketahui kualitas soal yang dig unakan
dalam survei INAP.
Penelitian ini bertujuan untuk m engidentifikasi kesulitan siswa dalam pem belajara n
sains berdasarkan daya serap siswa dan mengidentifikasi kesulitan siswa dalam
pem belajaran sains berdasarkan tingkat kesulitan butir-butir tes. Materi-m ateri sulit ini da p a t
dijadikan m asukan untuk perbaikan pembelajaran.
M ETO DE
Penelitian ini m erupakan penelitian eksploratif dengan menggunakan pendekatan
kuantitatif. Penelitian ini m enggunakan dokum entasi berupa respons butir soal INAP 2007
dari 1512 siswa Sekolah Dasar kelas 6 di DI Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan sela m a
10 bulan, yakni bulan Februari 2010 sam pai dengan Novem ber 2010. Analisis data dilakukan
secara kuantitatif, dimulai dengan m enganalisis keseluruhan butir untuk m engetahui daya
serapnya berdasarkan teori tes klasik dan tingkat kesulitannya berdasarkan teori respons
butir.
Teori tes klasik atau disebut teori skor murni klasik (Allen & Yen, 1979:57) didasarkan
pada suatu m odel aditif, yakni skor am atan m erupakan penjum lahan dari skor sebenarnya
dan sko r kesalahan pengukuran. Ada bebrapa param eter butir yang terkait dengan teori tes
klasik, antara lain yakni proporsi menjawab benar. Proporsi menjawab benar ini ju g a
m enunjukkan daya serap siswa terhadap materi pem belajaran yang diujikan dalam IN A P
2007.
Dalam teori respons butir, prinsip probabilitas menjadi perhatian.
M isalkan
kem am puan siswa ke n dinyatakan dengan 0n dan tingkat kesulitan dari butir dinyatakan
dengan Aj maka sesuai dengan prinsip relativitas, jika 9n > Ai siswa diharapkan m enjawab
dengan benar, dan 8n < A, siswa diharapkan menjawab salah.
Dalam teori respons butir, yang perlu diperhatikan adalah pemilihan model yang tepat.
Pem ilihan model yang tepat akan m engungkap keadaan yang sesungguhnya dari data te s
sebagai hasil pengukuran. Ada 3 model hubungan antara kemampuan dengan param eter
batir, yaitu model 1 param eter (model Rasch), model 2 parameter, dan model 3 param eter.
M odel 1 param eter m engestimasi param eter tingkat kesulitas (b), model 2 param eter
m engestim asi daya beda (a) dan tingkat kesulitan (b), sedangkan model 3 param eter
m engestim asi daya beda (a), tingkat kesulitan (b), dan tebakan sem u (c), Dalam penelitian
ini butir dikotom i dianalisis dengan model Rasch yang dirum uskan
sebagai berikut
(Ham bleton & Swaminathan, 1985):
e (e~b>)
p i ( 0> = ------ W b T
1+ e
, dengan i : 1,2,3, ...,n
Pj (0)
: probabilitas peserta tes yang memiliki kemampuan 0 dipilih
secara acak dapat menjawab butir i dengan benar
9
: tingkat kemampuan subyek (sebagai variabel bebas)
bj
: tingkat kesulitan butir ke-i
e
: bilangan natural yang nilainya mendekati
2,718
n
: banyaknya butir dalam tes
Param eter bj merupakan suatu titik pada skala kemampuan agar peluang menjawab
b e n a r sebesar 50%. Misalkan suatu butir tes mempunyai param eter bf = 0,3, artinya
diperlukan kemampuan minimal 0,3 pada skala untuk dapat m enjawab benar dengan
peluang 50%. Semakin besar nilai param eter bi , maka semakin besar kemampuan yang
diperlukan untuk menjawab benar dengan peluang 50%. Dengan kata lain, sem akin besar
nilai param eter bi, maka makin sulit butir soal tersebut.
Dengan teori respons butir, data politomi penelitian ini dianalisis dengan P a r t ia l C r e d it
M o d e l (PCM) dengan rumus (Han & Hambleton, 2007).
403
1
1 + e ~D(
P(c)
Dalam hal ini
P „(0 )
e x p (D (fl-b ,)) _
1 + e x p (D (0 -b ,))
P ,(0 )
P M
+ P n tf)
adalah probabilitas peserta tes yang dipilih secara random dengan
tingkat kem am puan sebesar
d
dan mempunyai skor 1 pada butir /, sedangkan Pl0(6>) adalah
probabilitas peserta tes yang dipilih secara random dengan tingkat kem am puan sebesar 9
dan mem punyai skor 0 pada butir i .
Dalam penelitian ini analisis butir secara klasik dilakukan dengan s o f t w a r e ITEM AN
dari MicroCAT, sedangkan estim asi param eter butir dikotom i dan politomi dilakukan dengan
bantuan s o f t w a r e Parscale dari SSi (Muraki & Bock, 1997).
H A S IL P E N E L IT IA N
1.
B e r d a s a r k a n T e o r i T e s K la s i k
Hasil analisis untuk proporsi menjawab benar pada tes IPA yang telah diurutkan dari
kecil ke besar disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan tabel tersebut dapat ketahui bahwa dari
40 butir soal, 25 butir m erupakan soal pilihan ganda (PG), 10 butir isian singkat (Isi), dan 5
bu tir e s s a y atau c o n s t r u c t e d r e s p o n s e (CR). Dari 40 butir soal yang ada ternyata hanya
sebanyak 8 atau 20% butir soal yang proporsi m enjawab benarnya lebih dari 0,65 atau 65%
dari peserta tes, yaitu butir soal dengan nomor urut 33 sampai dengan 40. Sisanya
sebanyak 32 atau 80% butir soal proporsi m enjawab benarnya kurang dari 65% dari peserta
tes.
Tabel 1. Proporsi Menjawab Benar Mapel IPA
No.
404
K o d e B e n tu k
P ro p o rs i
M a te ri S o a l
Soal
B enar
1.
P G 9
C a r a h e w a n m e lin d u n g i d ir in y a
0 ,9 5 1
2.
P G 12
M agnet
0 ,8 0 7
3.
Is i8
A k ib a t p e n e b a n g a n h u ta n
0 ,7 5 6
4.
Is i3
F u n g s i k a k i h e w a n e la n g
0 ,7 0 9
5.
PG 7
P e n y e s u a i a n m a k h l u k h id u p t e r h a d a p l i n g k u n g a n n y a
0 ,7 0 3
6.
P G 16
K e s e im b a n g a n p a d a b e n d a
7.
P G 14
C a r a p e m b u a t a n m a g n e t d e n g a n c a r a a l ir a n lis tr ik
0 ,6 7 2
8.
P G 19
P e la p u k a n b a tu a n
0 ,6 6 4
9.
0 ,6 8
PG 3
D a m p a k k e k u r a n g a n m in e r a l
0 ,6 3 7
10.
PG 15
K e s e im b a n g a n p a d a b e n d a
0 ,6 1 5
11.
P G 24
P e le s ta r ia n p e n y u
0 ,6 0 2
12.
PG 25
P e n c e g a h a n b a n ji r
0 ,5 8 8
13.
Is i2
P r o s e s fo to s in te s is
0 ,5 5 7
14.
PG 2
S is te m
p e n c e rn a a n
0 ,5 3 5
15.
PG1
S is te m
k e k e b a la n tu b u h m a n u s ia
0 ,4 9 8
16.
PG 20
P e la p u k a n b a tu a n
0 ,4 8 8
17.
PG 18
B a tu a n
0 ,4 8 2
18.
PG 11
R e a k s i k im ia a n t a r a a ir d a n u d a r a
0 ,4 7 3
19.
PG 6
P r o s e s fo to s in te s is
0 ,4 6 3
20.
PG 4
P e r e d a r a n d a r a h m a n u s ia
0 ,4 6 1
21.
P G 10
P e r u b a h a n k im ia
0 ,4 5 1
22.
Is i5
S if a t p la s tic
0 ,4 4 9
23.
PG 23
M agnet
0 ,4 2 6
24.
Is i9
P e n y e b a b t e r ja d in y a g e m p a b u m i
0 ,4 2 2
25.
PG 8
C a r a h e w a n m e lin d u n g i d ir in y a
0 ,4 0 6
P r o s id in g S e m in a r N a s io n a l P e n d id ik a n 2 0 1 1
K e r ja s a m a F K IP U n ila - H E P I
26.
Is i1 0
S ifa t k a c a
27.
PG 5
P r o s e s t e r ja d in y a tu m b u h a n a ir
0 ,2 8 7
28.
CR 2
C a r a m e l i n d u n g i d ir i t a n a m a n k a k t u s
0 ,2 8 7
29.
PG 21
P ro s e s p e n g u a p a n
0 ,2 8 5
30.
PG 13
C a r a p e m b u a t a n m a g n e t s e c a r a in d u k s i
0 ,2 8 3
31.
C R 3
P r o s e s p e r u b a h a n w u ju d z a t
0 ,2 5 8
32.
C R 4
T a ta s u ry a
0 ,2 4 5
33.
Isi6
Proses
0 ,2 1 5
34.
PG 17
K a tro l u n tu k m e n g a n g k a t b e b a n
0 ,2 0 3
35.
Is i7
L a p is a n u ta m a b u m i
0 ,1 9 5
36.
PG 22
P ro s e s p e n g e m b u n a n
37.
Is i 1
S is te m a lir a n d a r a h
0 ,1 6 4
38.
Is i4
A l a t p e r l i n d u n g a n d ir i p a d a t a n a m a n
0 ,1 5 2
39.
CR1
P r o s e s t e r ja d in y a d a u n
0 ,1 2 7
C R 5
T a n d a - t a n d a g u n u n g b e r a p i m e le tu s
0 ,1 0 4
40.
p e r u b a h a n w u ju d z a t
0 ,4 0 4
0 ,1 7
Materi yang dapat dijawab lebih dari 65% peserta tes atau materi yang m udah
m encakup pelapukan batuan, cara pem buatan m agnet dengan cara aliran listrik,
keseim bangan pada benda, penyesuaian m akhluk hidup terhadap lingkungannya, fungsi
kaki hewan eiang, akibat penebangan hutan, magnet, dan cara hewan melindungi dirinya.
Sedangkan materi sulit terjadi pada ham pir keseluruhan materi pada standar kom petensi IPA
yang diujikan. Sepuluh materi paling sulit berdasarkan proporsi menjawab benar adalah soal
tentang tanda-tanda gunung merapi meletus, proses terjadinya daun,, alat perlindungan diri
pada tanam an, sistem aliran darah, proses pengembunan, dan lapisan utama bumi. Selain
itu juga soal tentang katrol untuk m engangkat beban, proses perubahan w ujud zat, dan ta ta
surya.
Tingkat kesulitan juga tersarang pada bentuk soalnya. Tabel 1 m enunjukkan bahwa
seluruh dari 5 butir soal atau 100% butir C o n s t r u c t e d r e s p o n s e merupakan butir yang sulit.
S ebanyak 8 dari 10 butir isian singkat atau 80% m erupakan butir sulit, sedangkan 19 dari 25
butir pilihan ganda atau 76% m erupakan butir yang sullit.
2.
B e r d a s a r k a n T e o r i R e s p o n s B u tir
Hasil estim asi tingkat kesulitan butir soal menggunakan model Rasch (1 param eter)
dan P a r t ia l C r e d it M o d e l yang telah diurutkan dari kecil ke besar disajikan pada Tabel 2.
Tabel tersebut m ununjukkan bahwa butir soal nomor urut 15 mempunyai tingkat kesulitan (b)
= 0.00. Ini berarti diperlukan kemampuan minimal 0.00 pada skala untuk dapat menjawab
be nar dengan peluang 50%. Kemampuan 0.000 merupakan kemampuan tengah dari skala
kem am puan -4 sampai dengan +4. Dengan demikian untuk dapat m e n g e ja ka n soal tersebut
dengan probabilitas 50% minimal diperlukan kemampuan sedang.
Tabel 1 juga m enunjukkan bahwa soal yang dapat dikerjakan dengan probabilitas
be nar 50% oleh peserta tes dengan kemampuan sedang atau kurang (
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILM U PEN DIDIKAN
UN IVERSITAS LAM PUN G
H IM P U N A N E V A L U A S I
BEKERJA SAM A DENGAN
HIMPUNAN EVALUASI PENDIDIKAN INDONESIA
P E N D ID IK A N IN D O N E S IA
Sekretariat: .11. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar L ampung
D ib e rika n kepada:
Samsul Hadi
SEBAGAI
Pemakalah
P ada S e m in a r N a sio n a l P e n d id ika n d e n g a n Tema: A se sm e n O te n tik da lam Im p le m e n ta si
P e m b e la ja ra n A k tif dan K re a tif
N ara sum ber: B ahrul H ayat, Ph.D . (S e kje n K e m e n te ria n A g a m a R I/ K etu a U m um HEPI P usat)
dan Prof. D jem a ri M arda pi, P h.D . (A n g g o ta B S N P / G uru B e sa r U N Y)
Bandar Lampu
Januari 2011
* D e ^ r£ r* K IP Universitas Lampung
*
J
rA ^ ^ p t^ a fig Rahman, M.Si.
^ ^ $ 1 ) ^ 3 6 0 0 3 1 5 198503 1 003
imnmi
HffPI & PU P D;
P t t trf dang'-Rosidin, M.Pd.
NIP 19600301 198503 1 003
IS B N 9 7 8 -9 7 9 -3 2 6 2 -0 4 -8
PROSIDING
P e m b e la j a r a n A k t i f d a n K r e a t i f
IS B N : 9 7 8 - 9 7 9 - 3 2 6 2 - 0 4 - 8
P R O S ID IN G
S E M IN A R N A S IO N A L P E N D ID IK A N 2 0 1 1
A S E S M E N O T E N T IK D A L A M IM P L E M E N T A S I P E M B E L A J A R A N
A K T IF D A N K R E A T IF
S te e rin g C o m m ite e :
B a h r u l H a y a t , P h .D .
D r . B u j a n g R a h m a n , M .S i. ( D e k a n F K IP U n ila )
E d it o r :
D r . T r i j a l m o , M .S i.
D r . A g u s S u y a t n a , M .S i.
D r . S r i H a s t u t i N o e r , M .S i.
D r . U n d a n g R o s id in , M .P d .
P e n y u n t i n g P e la k s a n a :
V iy a n ti, M .P d
F K IP U N IV E R S IT A S L A M P U N G D A N H E P l
29 J a n u a ri 2011
PRAKATA
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
m emberikan karuniaNya sehingga kami dapat menyelenggarakan Sem inar
Nasional Pendidikan dan menyelesaikan penyusunan presiding ini. Kegiatan
sem inar ini diikuti oleh para guru, widyaiswara, pengawas sekolah, dosen, dan
mahasiswa baik dari Provinsi Lampung maupun dari luar Lampung.
Prosiding kali ini memuat 77 makalah yang dipresentasikan pada Sem inar
Nasional Pendidikan dengan tema “Asesm en Otentik dalam Implementasi
Pem belajaran A ktif dan K re a tif tanggai 29 Januari 2011 di Hotel Nusantara
Bandar Lampung.
Sub-sub tem a makalah yang dipresentasikan yaitu: (1)
Asesm en otentik dalam pembelajaran konstruktivistik (2) Pembelajaran Aktif,
Inovatif, Kreatif, Efektif dan menyenangkan (3) Pembelajaran dan Penilaian
dalam Membangun karakter bangsa (4) Analisis Manajemen Mutu Pendidikan.
Tujuan dilaksanakannya sem inar nasional adalah sebagai berikut: (1)
Memberikan w ahana untuk memecahkan permasalahan kualitas pembelajaran
melalui pem belajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan serta
pelaksanaan asesmen otentik dalam pembelajaran. (2) Mensosialisasikan hasilhasil penelitian pendidikan di LPTK dan di sekolah kepada para praktisi
pendidikan.
Ucapan terim akasih kami ucapkan kepada k e y n o t e s p e a k e r ,
Bapak Bahrul
Hayat, Ph.D. Sekjen Kementerian Agama Rl/Ketuan HEPI Pusat, Bapak Prof.
Djemari Mardapi, Ph.D. Anggota BSNP/Guru Besar UNYyang telah berkenan
hadir untuk memaparkan materi yang bertemakan Asesm en Otentik dalam
Im plementasi Pem belajaran A ktif dan Kreatif.
Selain itu,
tidak lupa kami
ucapkan terim akasih kepada Rektor, Ketua Lembaga Penelitian, Dekan FKIP,
dan Ketua Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung serta semua
pihak yang telah mendukung penyelenggaraan sem inar dan terbitnya prosiding
ini.
Bandar Lampung, 29 Januari 2011
Ketua Panitia
Dr. Undang Rosidin, M.Pd
DAFTAR ISI
PRAKATA
DAFTAR ISI
JADWAL SEMINAR PENDIDIKAN NASIONAL 2011
PENGEMBANGAN PROGRAM PERKULIAHAN ZOOLOGI
INVERTEBRATABERBASIS KETERAMPILAN BERPIKIR
KRITIS - KREATIF...................................................................................................
Adun Rusyana; Unigal Ciamis
TRAINING OF TRAINER BERORIENTASI HIGHER ORDER
LEARNING SKILLS DAN PENGARUHNYA PADA PRESTASI SERTA
PERFORMANCE GURU....................................................................... .......... ......
Alif Noor Hidayati; UPI
IDENTIFIKASI MATERI SULIT UJIAN NASIONAL SMP PADA MATA
KULIAH IPA DI PROVINSI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA...........
Amat Jaedun; UNY
1
11
20
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI MODEL
COOPERATIVE LEARNING.....................................................................................
29
Asmaulkhaix; UNILA
PROSES MERANCANG KEGIATAN PRAKTIKUM MIKROBIOLOGI
PANGAN DAN INDUSTRI BERBASIS P R O Y E K UNTUK MENINGKATKAN
BERPIKIR KREATIF MAHASISWA.............................................. ......................
36
Baiq Fatmawati; UPI
PENGEMBANGAN PROGRAM PERKULIAHAN PENGETAHUAN
LINGKUNGAN BAGI CALON GURU BIOLOGI UNTUK MEMBENTUK
LITERASI LINGKUNGAN-...................... ............................................. ...............
Basuki H, Nuryarti R.; Universitas Tanjungpura
ASESMEN AUTENTIK DAN RELEVANSINYA DI ERA MULTILITERASI
Beniati Lestyarini; UNY
43
49
IMPLEMENTASI ASESMEN KINERJA PADA PEMBELAJARAN BERBASIS
PRAKTIKUM KONSEP METABOLISME UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA________________ _____
57
Berti Yolida; UNILA
ASESMEN AUTENTIK UNTUK MENILAI KINERJA GURU DI D IY _____
Risky Setiawan; UNY
374
PROFIL KEMAMPUAN IN KU IRI MAHASISWA PADA KONSEP ILMU
PENGETAHUAN BUMI ANTARIKSA,— ...................................................... .1........................... 381
Rosnita, Ari Widodo, Enok Mary ani, Bayong Tjasyono HK; Univ. Tanjurtgpura
Pontianak
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BIOLOGI SEL
MENGGUNAKAN “CONCEPT ATTAINMENT MODEL” GUNA
MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
CALON GURU BIOLOGI.... .................................................. ..................................
Russamsi Martomidjojo, Nuryani, Rustaman, Sri Redjeki, Adi Rahmat; UPI
386
EVALUASI PROGRAM KELAS ASTRA COOPERATION (AC) PADA SMK
NEGERI 5 MAKASSAR (STUDI EVALUASI MODEL CIPP TERHADAP
PROGRAM KERJASAMA ANTARA SMK NEGERI 5 MAKASSAR DAN
PT. ASTRA INTERNATIONAL)__________ _______ ______ ______________ 395
Rusyadi; UNM Makassar
IDENTIFIKASI KESULITAN SISWA DALAM BELAJAR SAINS DI SD
(STUDI MENGGUNAKAN DATA INAP 2007).......... ...........................................
Samsul Hadi, Bandrun Kartowagiran; UNY
402
ANALISIS ASESMEN FORMATIF FISIKA SMA BERBANTUAN
KOMPUTER.................................................................................................................
Sentot Kusairi, Djemari Mardapi Khumaidi; UNY
410
EVALUASI KINERJA LULUSAN D-n PGSD FKIP UNILA YANG
DIANGKAT MENJADI GURU SD DI WILAYAH DEPDIKNAS KOTA
METRO...........................................................................................................................
Sulistiasih; UNILA
ANALISIS MUTU PENDIDIKAN TINGGI INDONESIA DENGAN TOTAL
QUALITY MANAGEMENT (TQM) DAN QUALITY ASSURANCE (QA)..........
Sofyan Hadi; UNY
ANALISIS PEROLEHAN NILAI KEHIDUPAN DALAM PENDIDIKAN
KONSUMEN (EVALUASI MODEL PEMBELAJARAN DI JURUSAN
P T B B F T U N Y )................................................................................. ...........................
Sri Wening; UNY
421
427
438
PENGEMBANGAN MODEL ASESMEN PROBLEM ISOMORFIK
KUANTITATIF-KUANTITATIF FORMAT ESSAY PADA POKOK
BAHASAN GELOMBANG........................................................................................ 447
Sudarto dan Asmawi Zainul; UNM
ASESMEN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA BAGI MAHASISWA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI DAN PENDIDIKAN KIMIA.. 452
Sukardiyono, Nuryani Y. Rustaman, Agus Setiawan, Achmad A. Hinduan; UNY
ID E N T I F I K A S I K E S U L I T A N S I S W A D A L A M B E L A J A R S A I N S D I S D
(S T U D I M E N G G U N A K A N D A T A IN A P 2 0 0 7 )
SAM SUL HADI
(Fak. Teknik UNY, s a m s u l.h d @ q m a il.c o m )
(Fak. Teknik UNY, b a d ru n k w @ y a h o o .c o m ')
B A D R U N K A R T O W A G IR A N
ABSTRACT
T h is r e s e a r c h w a s a im e d t o ( 1 ) id e n t i f y s t u d e n t s ' d if f ic u lt ie s in u n d e r s t a n d in g s c ie n c e
b a s e d o n p r o p o r t io n o f c o r r e c t ; a n d ( 2 ) i d e n t if y s t u d e n t s ' d if f ic u lt ie s in u n d e r s t a n d i n g s c i e n c e
b a s e d o n b a s e d o n it e m d if f i c u lt y in d e x .
T h is r e s e a r c h
was
d e s c r ip t iv e e x p lo r a t iv e r e s e a r c h . T h e D a t a o f t h is r e s e a r c h w e r e r o w
s c o r e o f 1 5 1 2 s t u d e n t s ' r e s p o n s e s o f t h e s ix y e a r p r im a r y e d u c a t io n in Y o g y a k a r t a s p e c ia l
r e g io n o n I N A P 2 0 0 7 s u r v e y o f s c i e n c e s u b je c t m a t t e r d o c u m e n t e d b y P u s p e n d ik B a li t b a n g
K e m e n t r ia n P e n d id ik a n N a s io n a l. D a t a a n a ly s is
was
c o n d u c t e d u s i n g d e s c r ip t iv e q u a n t it a t iv e
a p p r o a c h b y c a lc u la t in g p r o p o r t io n o f c o n e c t o f c l a s s ic a l t e s t t h e o r y a n d u s in g R a s c h m o d e l
o f it e m r e s p o n s e th e o r y .
T h is r e s e a r c h f o u n d t h a t ( 1 ) t h e 1 0 m o s t d if f ic u lt it e m s b a s e d o n p r o p o r t i o n o f c o r r e c t
w e re
a s k in g
a b o u t p ro c e s s
o f c h a n g e in s u b s t a n c e
fo r m ,
g a la x y s y s t e m ,
t o o l f o r lif t in g
w e ig h t , t h e m a in la y e r s o f e a r t h , c o n d e n s a t io n p r o c e s s , b l o o d f l o w s y s t e m , p l a n t p r o t e c t io n
s y s t e m , p r o c e s s o f l e a f g r o w th , a n d s ig n s o f v o lc a n o e r u p t io n ; ( 2 ) t h e 1 0 m o s t d if f ic u lt it e m s
b a s e d o n d if f ic u lt y in d e x w e r e a s k i n g a b o u t c r e a t in g m a g n e t b y in d u c t io n , p l a n t p r o t e c t io n
s y s te m ,
change
p ro c e s s
o f p h o to s y n th e s is
in s u b s t a n c e
fo r m ,
th e
p la n t ,
c o n d e n s a t io n
p ro c e s s ,
m a in la y e r s o f e a r th ,
o f a q u a t ic
t o o l f o r li f t in g
w e ig h t,
p ro c e s s
of
c a c t u s p la n t
p r o t e c t io n s y s t e m , p r o c e s s o f l e a f g r o w t h , a n d s ig n s o f v o lc a n o e r u p t io n .
K e y w o r d s : s t u d e n t s ' d iff ic u lt y , p r o p o r t io n o f c o r r e c t , d if f ic u lt y in d e x
PENDAHULUAN
Hasil survei mutu pendidikan di Indonesia nampaknya tidak sebagus hasil kejuaraan
olim piade yang diikuti oleh siswa-siswa Indonesia yang sering m endapatkan kejuaraan di
ting kat internasional. Hasil survei internasional, misalnya T r e n d I n t e r n a t i o n a l in M a t h e m a t is c
a n d S c ie n s e S t u d y (TIMSS), m enunjukkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia relatif
rendah dibandingkan dengan negara lain. Hal ini ditunjukkan salah satunya dengan prestasi
sisw a dari Indonesia.
Dalam TIMSS 1999, ternyata dari 38 negara, peserta siswa SLTP dari Indonesia hanya
m am pu m enduduki ranking ke-34. Empat negara di bawah Indonesia hanyalah Chili,
M arocco, Filipina, dan Afrika Selatan. Pada TIM SS 2003, siswa Indonesia hanya berada
pada ranking ke-35 dari 46 negara peserta yang melibatkan lebih dari 200.000 siswa.
Padahal TIMSS m erupakan survei yang telah diakui oleh m asyarakat dunia untuk
m engetahui kemampuan Matematika dan Sains di antara para pelajar dari berbagai negara.
Selain itu, TIMSS diakui representatif untuk mengetahui kemampuan siswa karena setiap
negara peserta diwakili oleh ribuan pelajar. Pelajar tersebut berasal dari berbagai sekolah
dan wilayah yang ada di suatu negara di berbagai belahan dunia.
Pemerintah Indonesia juga telah melaksanakan survei mutu pendidikan sendiri.
Program survei tersebut dinam akan INAP ( I n d o n e s ia n N a t io n a l A s s e s m e n t P r o g r a m m e ) .
Peserta tes INAP 2007 adalah siswa kelas 6 sekolah dasar. Materi yang digunakan sebagai
bahan tes yakni bahan pelajaran yang seharusnya telah dipelajari siswa di kelas 4 dan kelas
5 sekolah dasar. Kisi-kisi tes disusun berdasarkan standar isi meliputi standar kompetensi
dan kompetensi dasar yang ditetapkan pemerintah. Butir-butir tes ini telah divalidasi oleh
__________________________
P usat Penilaian Pendidikan Balitbang Diknas tahun 2007.
402
P r o s id in g S e m in a r N a s io n a l P e n d id ik a n 2 0 1 1
K e r ja s a m a F K IP U n ila - H E P I
Data yang diperoleh dari program ini meliputi data tentang guru, siswa, dan ju g a
sekolah. Dengan data siswa dari INAP, dapat diketahui skor mentah siswa yang m engukur
kem ampuan matematika, bahasa indonesia, IPA, dan IPS di Sekolah Dasar. Jika data ini
dianalisis, m ateri-m ateri yang sulit atau daya serap siswa pada pem belajaran da pat
diketahui. Dengan data mentah tersebut juga dapat diketahui kualitas soal yang dig unakan
dalam survei INAP.
Penelitian ini bertujuan untuk m engidentifikasi kesulitan siswa dalam pem belajara n
sains berdasarkan daya serap siswa dan mengidentifikasi kesulitan siswa dalam
pem belajaran sains berdasarkan tingkat kesulitan butir-butir tes. Materi-m ateri sulit ini da p a t
dijadikan m asukan untuk perbaikan pembelajaran.
M ETO DE
Penelitian ini m erupakan penelitian eksploratif dengan menggunakan pendekatan
kuantitatif. Penelitian ini m enggunakan dokum entasi berupa respons butir soal INAP 2007
dari 1512 siswa Sekolah Dasar kelas 6 di DI Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan sela m a
10 bulan, yakni bulan Februari 2010 sam pai dengan Novem ber 2010. Analisis data dilakukan
secara kuantitatif, dimulai dengan m enganalisis keseluruhan butir untuk m engetahui daya
serapnya berdasarkan teori tes klasik dan tingkat kesulitannya berdasarkan teori respons
butir.
Teori tes klasik atau disebut teori skor murni klasik (Allen & Yen, 1979:57) didasarkan
pada suatu m odel aditif, yakni skor am atan m erupakan penjum lahan dari skor sebenarnya
dan sko r kesalahan pengukuran. Ada bebrapa param eter butir yang terkait dengan teori tes
klasik, antara lain yakni proporsi menjawab benar. Proporsi menjawab benar ini ju g a
m enunjukkan daya serap siswa terhadap materi pem belajaran yang diujikan dalam IN A P
2007.
Dalam teori respons butir, prinsip probabilitas menjadi perhatian.
M isalkan
kem am puan siswa ke n dinyatakan dengan 0n dan tingkat kesulitan dari butir dinyatakan
dengan Aj maka sesuai dengan prinsip relativitas, jika 9n > Ai siswa diharapkan m enjawab
dengan benar, dan 8n < A, siswa diharapkan menjawab salah.
Dalam teori respons butir, yang perlu diperhatikan adalah pemilihan model yang tepat.
Pem ilihan model yang tepat akan m engungkap keadaan yang sesungguhnya dari data te s
sebagai hasil pengukuran. Ada 3 model hubungan antara kemampuan dengan param eter
batir, yaitu model 1 param eter (model Rasch), model 2 parameter, dan model 3 param eter.
M odel 1 param eter m engestimasi param eter tingkat kesulitas (b), model 2 param eter
m engestim asi daya beda (a) dan tingkat kesulitan (b), sedangkan model 3 param eter
m engestim asi daya beda (a), tingkat kesulitan (b), dan tebakan sem u (c), Dalam penelitian
ini butir dikotom i dianalisis dengan model Rasch yang dirum uskan
sebagai berikut
(Ham bleton & Swaminathan, 1985):
e (e~b>)
p i ( 0> = ------ W b T
1+ e
, dengan i : 1,2,3, ...,n
Pj (0)
: probabilitas peserta tes yang memiliki kemampuan 0 dipilih
secara acak dapat menjawab butir i dengan benar
9
: tingkat kemampuan subyek (sebagai variabel bebas)
bj
: tingkat kesulitan butir ke-i
e
: bilangan natural yang nilainya mendekati
2,718
n
: banyaknya butir dalam tes
Param eter bj merupakan suatu titik pada skala kemampuan agar peluang menjawab
b e n a r sebesar 50%. Misalkan suatu butir tes mempunyai param eter bf = 0,3, artinya
diperlukan kemampuan minimal 0,3 pada skala untuk dapat m enjawab benar dengan
peluang 50%. Semakin besar nilai param eter bi , maka semakin besar kemampuan yang
diperlukan untuk menjawab benar dengan peluang 50%. Dengan kata lain, sem akin besar
nilai param eter bi, maka makin sulit butir soal tersebut.
Dengan teori respons butir, data politomi penelitian ini dianalisis dengan P a r t ia l C r e d it
M o d e l (PCM) dengan rumus (Han & Hambleton, 2007).
403
1
1 + e ~D(
P(c)
Dalam hal ini
P „(0 )
e x p (D (fl-b ,)) _
1 + e x p (D (0 -b ,))
P ,(0 )
P M
+ P n tf)
adalah probabilitas peserta tes yang dipilih secara random dengan
tingkat kem am puan sebesar
d
dan mempunyai skor 1 pada butir /, sedangkan Pl0(6>) adalah
probabilitas peserta tes yang dipilih secara random dengan tingkat kem am puan sebesar 9
dan mem punyai skor 0 pada butir i .
Dalam penelitian ini analisis butir secara klasik dilakukan dengan s o f t w a r e ITEM AN
dari MicroCAT, sedangkan estim asi param eter butir dikotom i dan politomi dilakukan dengan
bantuan s o f t w a r e Parscale dari SSi (Muraki & Bock, 1997).
H A S IL P E N E L IT IA N
1.
B e r d a s a r k a n T e o r i T e s K la s i k
Hasil analisis untuk proporsi menjawab benar pada tes IPA yang telah diurutkan dari
kecil ke besar disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan tabel tersebut dapat ketahui bahwa dari
40 butir soal, 25 butir m erupakan soal pilihan ganda (PG), 10 butir isian singkat (Isi), dan 5
bu tir e s s a y atau c o n s t r u c t e d r e s p o n s e (CR). Dari 40 butir soal yang ada ternyata hanya
sebanyak 8 atau 20% butir soal yang proporsi m enjawab benarnya lebih dari 0,65 atau 65%
dari peserta tes, yaitu butir soal dengan nomor urut 33 sampai dengan 40. Sisanya
sebanyak 32 atau 80% butir soal proporsi m enjawab benarnya kurang dari 65% dari peserta
tes.
Tabel 1. Proporsi Menjawab Benar Mapel IPA
No.
404
K o d e B e n tu k
P ro p o rs i
M a te ri S o a l
Soal
B enar
1.
P G 9
C a r a h e w a n m e lin d u n g i d ir in y a
0 ,9 5 1
2.
P G 12
M agnet
0 ,8 0 7
3.
Is i8
A k ib a t p e n e b a n g a n h u ta n
0 ,7 5 6
4.
Is i3
F u n g s i k a k i h e w a n e la n g
0 ,7 0 9
5.
PG 7
P e n y e s u a i a n m a k h l u k h id u p t e r h a d a p l i n g k u n g a n n y a
0 ,7 0 3
6.
P G 16
K e s e im b a n g a n p a d a b e n d a
7.
P G 14
C a r a p e m b u a t a n m a g n e t d e n g a n c a r a a l ir a n lis tr ik
0 ,6 7 2
8.
P G 19
P e la p u k a n b a tu a n
0 ,6 6 4
9.
0 ,6 8
PG 3
D a m p a k k e k u r a n g a n m in e r a l
0 ,6 3 7
10.
PG 15
K e s e im b a n g a n p a d a b e n d a
0 ,6 1 5
11.
P G 24
P e le s ta r ia n p e n y u
0 ,6 0 2
12.
PG 25
P e n c e g a h a n b a n ji r
0 ,5 8 8
13.
Is i2
P r o s e s fo to s in te s is
0 ,5 5 7
14.
PG 2
S is te m
p e n c e rn a a n
0 ,5 3 5
15.
PG1
S is te m
k e k e b a la n tu b u h m a n u s ia
0 ,4 9 8
16.
PG 20
P e la p u k a n b a tu a n
0 ,4 8 8
17.
PG 18
B a tu a n
0 ,4 8 2
18.
PG 11
R e a k s i k im ia a n t a r a a ir d a n u d a r a
0 ,4 7 3
19.
PG 6
P r o s e s fo to s in te s is
0 ,4 6 3
20.
PG 4
P e r e d a r a n d a r a h m a n u s ia
0 ,4 6 1
21.
P G 10
P e r u b a h a n k im ia
0 ,4 5 1
22.
Is i5
S if a t p la s tic
0 ,4 4 9
23.
PG 23
M agnet
0 ,4 2 6
24.
Is i9
P e n y e b a b t e r ja d in y a g e m p a b u m i
0 ,4 2 2
25.
PG 8
C a r a h e w a n m e lin d u n g i d ir in y a
0 ,4 0 6
P r o s id in g S e m in a r N a s io n a l P e n d id ik a n 2 0 1 1
K e r ja s a m a F K IP U n ila - H E P I
26.
Is i1 0
S ifa t k a c a
27.
PG 5
P r o s e s t e r ja d in y a tu m b u h a n a ir
0 ,2 8 7
28.
CR 2
C a r a m e l i n d u n g i d ir i t a n a m a n k a k t u s
0 ,2 8 7
29.
PG 21
P ro s e s p e n g u a p a n
0 ,2 8 5
30.
PG 13
C a r a p e m b u a t a n m a g n e t s e c a r a in d u k s i
0 ,2 8 3
31.
C R 3
P r o s e s p e r u b a h a n w u ju d z a t
0 ,2 5 8
32.
C R 4
T a ta s u ry a
0 ,2 4 5
33.
Isi6
Proses
0 ,2 1 5
34.
PG 17
K a tro l u n tu k m e n g a n g k a t b e b a n
0 ,2 0 3
35.
Is i7
L a p is a n u ta m a b u m i
0 ,1 9 5
36.
PG 22
P ro s e s p e n g e m b u n a n
37.
Is i 1
S is te m a lir a n d a r a h
0 ,1 6 4
38.
Is i4
A l a t p e r l i n d u n g a n d ir i p a d a t a n a m a n
0 ,1 5 2
39.
CR1
P r o s e s t e r ja d in y a d a u n
0 ,1 2 7
C R 5
T a n d a - t a n d a g u n u n g b e r a p i m e le tu s
0 ,1 0 4
40.
p e r u b a h a n w u ju d z a t
0 ,4 0 4
0 ,1 7
Materi yang dapat dijawab lebih dari 65% peserta tes atau materi yang m udah
m encakup pelapukan batuan, cara pem buatan m agnet dengan cara aliran listrik,
keseim bangan pada benda, penyesuaian m akhluk hidup terhadap lingkungannya, fungsi
kaki hewan eiang, akibat penebangan hutan, magnet, dan cara hewan melindungi dirinya.
Sedangkan materi sulit terjadi pada ham pir keseluruhan materi pada standar kom petensi IPA
yang diujikan. Sepuluh materi paling sulit berdasarkan proporsi menjawab benar adalah soal
tentang tanda-tanda gunung merapi meletus, proses terjadinya daun,, alat perlindungan diri
pada tanam an, sistem aliran darah, proses pengembunan, dan lapisan utama bumi. Selain
itu juga soal tentang katrol untuk m engangkat beban, proses perubahan w ujud zat, dan ta ta
surya.
Tingkat kesulitan juga tersarang pada bentuk soalnya. Tabel 1 m enunjukkan bahwa
seluruh dari 5 butir soal atau 100% butir C o n s t r u c t e d r e s p o n s e merupakan butir yang sulit.
S ebanyak 8 dari 10 butir isian singkat atau 80% m erupakan butir sulit, sedangkan 19 dari 25
butir pilihan ganda atau 76% m erupakan butir yang sullit.
2.
B e r d a s a r k a n T e o r i R e s p o n s B u tir
Hasil estim asi tingkat kesulitan butir soal menggunakan model Rasch (1 param eter)
dan P a r t ia l C r e d it M o d e l yang telah diurutkan dari kecil ke besar disajikan pada Tabel 2.
Tabel tersebut m ununjukkan bahwa butir soal nomor urut 15 mempunyai tingkat kesulitan (b)
= 0.00. Ini berarti diperlukan kemampuan minimal 0.00 pada skala untuk dapat menjawab
be nar dengan peluang 50%. Kemampuan 0.000 merupakan kemampuan tengah dari skala
kem am puan -4 sampai dengan +4. Dengan demikian untuk dapat m e n g e ja ka n soal tersebut
dengan probabilitas 50% minimal diperlukan kemampuan sedang.
Tabel 1 juga m enunjukkan bahwa soal yang dapat dikerjakan dengan probabilitas
be nar 50% oleh peserta tes dengan kemampuan sedang atau kurang (