تصميم المواد التّعليميّة لتنمية مهارة الكلام: لطلاب المدرسة الثانوية في المعهد واحد هاشم بانجيل باسروان.

‫تصميم المواد التّعليميّة لتنمية مهارة الكام‬

‫(لطاب المدرسة الثانوية في المعهد واحد اشم بانجيل باسروان)‬
‫رسالة تكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط اامتحان للحصول‬
‫على درجة الماجستير (‪)M.Pd.I‬‬

‫إعداد‬
‫أحمد أريس فجار الدين‬

‫رقم القيد‪:‬‬

‫‪F3 231261‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬

‫‪2112‬‬

ABSTRAK
Fajarudin,AhmadAris 2017, Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Untuk keterampilan
berbicara (Penelitian Pengembangan Bahan Ajar Berbasis K-13 UNTUK KELAS VII
MTs KHA. WAHID HASYIM BANGIL). Tesis. Surabaya: Program Pascasarjana,
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Pembimbing: Prof. Dr Husein Aziz, M. Ag.
Kata Kunci: Pendekatan kurikulum K-13, desain materi pembelajaran
Latar belakang dalam pemilihan judul tesis ini adalah penulis tertarik kepada MTs. KHA
Wahid Hasyim yang mana ini adalah dalam naungan pondok pesantren, yang seharusnya siswa
yang sekolah di MTs. KHA Wahid Hasyim faham dan bisa betul dengan mengucapkan kalimat
arab khususnya pada pelajaran bahasa Arab, tetapi kebanyakan siswa kurang mampu
mengucapkan Bahasa Arab dengan benar. Karena kurang adanya latihan dan pembiasaan
dalam mengucapkan kata-kata Bahasa arab di lingkungan belajar mengajar. Buku-buku
penunjang proses belajar mengajar masih bersifat umum. Secara khusus tentang keterampilan
berbicara belum ada dalam proses belajar mengajar.
Sedangkan fokus permasalahan dalam penelitian ini adalah 1). Bagaimana menyiapkan
materi pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara di MTs KHA Wahid Hasyim
Bangil. 2). Seberapa efektifkah materi pembelajaran yang dikembangkan dalam pembelajaran
keterampilan berbicara di MTs KHA Wahid Hasyim Bangil
Adapaun tujuan peneliti adalah 1) untuk mengetahui keberhasilan penggunaan materi

pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara bagi siswa di MTs KHA Wahid
Hasyim Bangil. 2) untuk mengetahui efektifitas penggunaan materi pembelajaran dalam
pembelajaran keterampilan berbicara oleh siswa di MTs KHA Wahid Hasyim Bangil.
Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses belajar mengajar ketrampilan
berbicara dan mengetahui efektifitas materi pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan
ketrampilan berbicara siswa di MTs KHA Wahid Hasyim Bangil ini. Desain Materi
Pembelajaran ini memiliki kelebihan-kelebihan dalam pembelajaran bahasa arab, diantaranya
membantu meningkatkan Guru/siswa untuk lebih focus dalam proses pembelajaran, kemauan
siswa untuk belajar.
Dalam pelaksanaanya, peneliti menggunakan penelitian pengembangan (development
and research) dengan prosedur penelitian Borg and Gall. dengan pendekatan kualitatif, dan
dalam penelitian ini terdiri dari 4 langkah; (1) Penyusunan desain Materi Pembelajaran, (2)
Penerapan Desain Materi Pembelajaran, (3) Observasi, (4) Penilaian. Instrumen untuk
pengumpulan data terdiri dari; 1) Observasi, 2) Angket, 3) wawancara 4) Tes (Pre tes dan Posttes).
Temuan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa :
1. Perlunya desain materi pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara
siswa secara khusus. Karena dalam buku-buku materi pembelajaran hanya terdapat
sekitar 26% yang digunakan dalam keterampilan berbicara. Sedangkan 74% lainnya
digunakan oleh keterampilan berbahasa yang lain seperti menulis, membaca dan
mendengar.

2. Hasil penelitian yang bisa diperoleh adalah Bahwa penggunaan desain materi
pembelajaran dalam pembelajaran bahasa Arab mempunyai dampak bagi motivasi dan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

minat guru serta siswa, karena dengan menggunakan desain materi pembelajaran guru
atau siswa lebih mudah memahami dan menggunakan kata (mufrodat) bahasa Arab
sesuai dengan kebutuhan mereka sehari-hari. Sedangkan dampak pemakaian audio
visual bagi guru adalah beban guru menjadi lebih ringan dan terfokus dengan kebutuhan
siwa karena desain materi pembelajaran sudah disediakan sesuai kebutuhan siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan desain materi pembelajaran mampu memperbaiki proses
belajar mengajar ketrampilan berbicara siswa di MTs KHA Wahid Hasyim. hal ini ditunjukkan
dengan perolehan rata-rata akhir pada proses belajar mengajar. selain itu penggunaan desain
materi pembelajaran dalam pembelajaran bahasa Arab dapat menumbuhkan kecintaan siswa
dalam pembelajaran ketrampilan berbicara. hal ini diindikasikan dengan penuhnya perhatian
mereka ketika mengikuti proses belajar mengajar

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬

‫الصفحة‬

‫الموضوع‬

‫موضوع البحث ‪.......................................................................‬أ‬
‫موافقة على مناقشة البحث ‪ .........................................................‬ب‬
‫إعتماد من طرف لجنة المناقشة ‪ .....................................................‬ت‬
‫إقرار الطالب‪ .......................................................................‬ث‬
‫تقرير المشرف ‪ .....................................................................‬ج‬
‫الشعار‪ .............................................................................‬ح‬
‫اإ داء ‪ ............................................................................‬خ‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ...............................................................‬د‬
‫محتويات البحث‪ ....................................................................‬ر‬

‫الفصل اأول‬
‫أساسيات البحث‬
‫المقدمة‪1 ...............................................................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 .................................................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث و حديد ‪2 .....................................................‬‬
‫ت‪ .‬اسئلة البحث ‪2 ..................................................................‬‬

‫ث‪ .‬أ داف البحث ‪2 ................................................................‬‬
‫ج‪ .‬أمّية البحث ‪1 ...................................................................‬‬
‫ح‪ .‬اإطار ال ظارى ‪6 ................................................................‬‬

‫خ‪ .‬حدود البحث ‪8 .................................................................‬‬
‫د‪ .‬حديد امصطلحات ‪11 ...........................................................‬‬

‫ر‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ذ‪ .‬الدراسات السابقة ‪11 ...........................................................‬‬
‫ر‪ .‬م هج البحث ‪12 ................................................................‬‬
‫ز‪ .‬التص يف ام هجي للبحث‪11 .....................................................‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫اإطار النظري‬
‫درسة نظرية ‪17 .........................................................................‬‬
‫أ‪ .‬الفصل اأول‪ :‬تعليم امهارة الكام ‪17 ............................................‬‬
‫‪ .a‬مفهوم مهارة الكام ‪17 .................................................‬‬

‫‪ .b‬مي امهارة الكام ‪19 ....................................................‬‬

‫‪ .c‬مفهوم تعليم مهارة الكام‪18 .............................................‬‬
‫‪ .d‬تعليم مهارة الكام ‪22 ...................................................‬‬

‫‪ .e‬امشكات ي تعليم مهارة الكام وحليلها ‪22 ..............................‬‬
‫ب‪ .‬الفصل الثاي ‪ :‬تصميم امواد التعليمية ‪26 ..........................................‬‬
‫‪ .a‬تعريف تصميم التعليمية‪26 ...............................................‬‬
‫‪ .b‬أمية التصميم التعليمية ‪29 ..............................................‬‬

‫‪ .c‬خطوات التصميم التعليمية ‪28 ...........................................‬‬
‫‪ .d‬امشاركون ي عملية التصميم ‪28 .........................................‬‬

‫‪ .e‬ع اصر خطة تصميم التعليم ‪21 ...........................................‬‬
‫‪ .f‬التق يات ‪22 ............................................................‬‬
‫ت‪ .‬الفصل الثالث‪ :‬م هج امستخدمة‪11 ...............................................‬‬
‫‪ .a‬م هج العلمي ‪11 .......................................................‬‬

‫‪ .b‬تعريف م هج العلمي ‪12 .................................................‬‬

‫‪ .c‬خطوة التعلم م هج العلمي ‪12 ............................................‬‬
‫‪ .d‬م هج التعلم السياقي ‪62 .................................................‬‬

‫‪ .e‬ع اصر تعلم السياقي ‪62 .................................................‬‬

‫ز‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .f‬امبادئ اأساسية للتعلم السياقية ‪62 .......................................‬‬
‫‪ .g‬م هج تعلم التعاوي ‪62 ...................................................‬‬

‫‪ .h‬امفهوم اأساسي التعلم التعاوي‪62 ........................................‬‬
‫‪ .i‬خصائص تعلم التعاوي ‪62 ...............................................‬‬

‫‪ .j‬خطوات موذج التعليم التعاوي ‪61 .........................................‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫طرق البحث ‪66 ........................................................................‬‬
‫أ‪ .‬موذج حوث الت مية‪66 ...........................................................‬‬

‫ب‪ .‬خطوة طوة الت مية ‪69 ..........................................................‬‬
‫ت‪ .‬تقييم ام تج ‪71 ..................................................................‬‬
‫‪ .a‬تقييم التصميم ‪71 .......................................................‬‬
‫‪ .b‬خاضعة التقييم‪72 .......................................................‬‬

‫‪ .c‬أنواع البيانات ‪72 ........................................................‬‬
‫‪ .d‬جموعة آات البيانات‪72 ................................................‬‬

‫‪ .e‬تق يات التحليل البيانات ‪72 ..............................................‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها‬
‫عرض البيانات وحليل وم اقشتها ‪78 .......................................................‬‬
‫أ‪ .‬امبحث اأول ‪ :‬حة عن امدرسة الثانوية لل اشئن واحد اشم باجيل باسوروان‬
‫‪ .a‬تأسيس امدرسة ‪78 ......................................................‬‬
‫‪ .b‬م هج تعليم اللغة العربية ي امدرسة الثانوية لل اشئن واحد اشم‬
‫باجيل باسوروان‪91 ......................................................‬‬

‫‪ .c‬مدرس اللغة العربية ‪91 ...................................................‬‬

‫س‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .d‬تصميم اعداد امواد التعليمية‪91 ...........................................‬‬
‫أ‪ .‬حديد وحليل ااحتياجات ‪91 ..........................................‬‬
‫ب‪ .‬مرحلة اخطيط ‪92 ..................................................‬‬
‫ت‪ .‬عرض ام تج تصميم امواد التعليمية العربية‪92 ...........................‬‬
‫ث‪ .‬امادة ‪92 ...........................................................‬‬
‫ج‪ .‬أنشطة التعلم ‪91 ....................................................‬‬
‫ح‪ .‬البايانات من ت مية التحقق ‪96 ........................................‬‬

‫الفصل الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫ااستنتاجات وااقتراحات ‪111 .........................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااست تاجات ‪111 ..............................................................‬‬
‫ت‪ .‬ااقراحات ‪111 ................................................................‬‬
‫قائمة المراجع‪112 .....................................................................‬‬

‫ش‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اأول‬
‫اإطار العام‬

‫‪ .3‬المقدمة‬
‫التعليم و أ ّم من ال تائج ي ا ياة‪ .‬جاح التعليم تتحدد بعوامل عدة مثل‬
‫الب ية التحتية و امعلمن و امواد التعليمية امختصة‪ .‬فيما يتعلق بالتعليم و التعلم‬
‫للمدرسن ي بغي أن يكون قادرة على امواد التعليمية و اسالب التدريس‪ .‬و امقصود‬
‫من أجل تقدم فهم للطاب مع ا د اأقصى‪.‬‬
‫إن التعليم و اولة لتوجيه ومساعدة الطاب على الوصول إ مرحلة‬
‫البلوغ‪ .‬التعليم و التأثيـر‪ ،‬و امساعدة أو امطالب ال قدمها امدرسون لطاهم‪.‬‬
‫والتعليم ي عبارة اخرى و عملية ونتائج‪ .‬بوصفها عملية‪ ،‬التعليم و سلسلة‬
‫م تظمة من اأنشطة اموجهة لأ داف‪ ،‬وبوصفها نتيجة الربية و تغير سلوك‬
‫الطاب الذي ي عكس ي موقف معرفة وغر ذلك‪.‬‬
‫أن تدريس اللغة العربية ي ميع امراحل الدراسية يهدف إ تدريس‬
‫ث‬
‫وت مية امهارات اللغوية اأربع و ي اإستماع والكام والقراءة والكتابة‪ ،‬و ّ‬
‫أيضا أن يكون تدريس اللغة العربية مستوى امبتدئن أن يش ّدد إ حصول‬
‫ام هج ً‬
‫مهارة اإستماع والكام‪ .1‬فالكام يعتر ج ءا رئيسا ي م هج تعليم اللغة اأج بية‬

‫(العربيةأ‪ ،‬و يعتر القائمون على ذا اميدان من أ ّم أ داف تعلم لغة أج بية‬
‫‪2‬‬
‫(عربيةأ‪ ،‬مع ذلك أن اك ضرورات لتعلّم الكام‪.‬‬
‫‪Departemen Agama, Kurikulum Bahasa Arab Madrasah Aliyah (Jakarta: Dirjen Binbaga Islam,‬‬
‫‪Direktorat Mapendais pada Sekolah Umum, 8888).‬‬

‫‪ .‬نفس المراجع ‪،‬‬

‫‪8‬‬

‫‪2121‬‬

‫‪8‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫هتم‬
‫نظرا إ أمية تعليم اللغة العربية خصوصا مهارة الكام‪ ،‬فا بد أن ّ‬
‫بعملية التعليم ها‪ .‬ولكن وجد الباحث أ ّن اك مشكات ي تعليمها خصوصا‬
‫ي الصف السابع ‪ A‬من امدرسة الثانوية لل اشئن واحد اشم باجيل‪ ،‬كما قابل‬
‫الباحث مع اإخوان من اأساتذة فيها وكما احظ الباحث بأن حال التعليم‬
‫الفعال‪ ،‬فالطاب يتعلمون باملل بدون الدوافع‪ ،‬و كفاءهم ي‬
‫والتعلّم فيها غر ّ‬
‫مهارة الكام‪.‬‬
‫إضافة إ ذا اأساس يعتقد بعض علماء اللغة أن تعليم اللغة يبدأ بتدريس‬
‫اإستماع والكام قبل القراءة والكتابة‪ .2‬لذلك‪ ،‬الكام أ م اخرات امهمة تعليم‬
‫اللغة لدى التاميذ‪ ،‬ومهارة الكام ي مهارة أساس ل يل امهارات اأخرى‪ .‬وي بغي‬
‫على امدرس أن يهتم هذ امهارة‪.‬‬
‫و العصور ا ديثة هيأت للغة العربية عوامل جديدة لل مو والتطور فقد‬
‫ارتقت الصحافة وانتشر التعليم ونشطت حركة الرمة وأنشئت اجامع اللغوية‬
‫العواصم العربية الكرى وتعددت ا امعات‪ ،‬كل ذا ساعد على تطور اللغة العربية‬
‫وهوضها‪ .‬و ي اليوم اللغة الرمية ميع اأقطار العربية‪ ،‬كما أها لغة التعليم ميع‬
‫امدارس مختلف مستوياها‪.2‬‬
‫خصوصا مهارة الكام‬
‫ونظرا إ أن ال تائج التعليمية امهارات اللغوية‬
‫ً‬
‫ً‬
‫جال اللغة العربية كثر من امدارس وا امعات اإسامية م تكن ناجحة ب سبة‬
‫خصوصا ما حدث امدرسة الثانوية لل اشئن معهد واحد اشم باجيل‬
‫كبرة‬
‫ً‬
‫باسروان‪ ,‬و يقوم إ عدد من العوامل ‪:‬‬
‫‪ .1‬اإفتقار إ امواد التعليمية‬
‫)‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Penerbit Misykat, 8888‬‬
‫‪p.888‬‬
‫‪ 2‬جودت الركاي‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪( ،‬لب ان‪ :‬دار الفكر امعاصر‪1872 ،‬أ ‪19‬‬

‫‪8‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ .2‬الكفاءة امه ية للمدرس‬
‫‪ .2‬استعداد الطاب‬
‫ورأى الباحث أن مشكلة البحث ي عدم الوسيلة ا يدة ا ذابة ال‬
‫يستخدمها مدرس اللغة العربية ح أن الطلبة يشعرون باملل والسأم تعلمهم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫است ًادا إ تلك امشكلة الواقعة كثر من امدارس وا امعات اإسامية‬
‫ونظرا إ أمية الوسيلة التعليمية‪ ،‬أراد الباحث أن يستخدم إحدى الوسائل‬
‫ً‬
‫خصوصا مهارة الكام‪ ،‬و ي اعداد امواد التعليمية‬
‫التعليمية تعلم اللغة العربية‬
‫ً‬
‫ال تتوافق مع اأساليب امستخدمة يع ام ا ج الدراسية ‪ . 2112‬ويصمم‬
‫الباحث حت الع وان‪" :‬تصميم امواد التّعليميّة وفقا لل هج امستخدم لرقيّة مهارة‬
‫الكام (لتاميذ امدرسة الثانوية للّاشئن معهد واحد اشم باجيل باسروان ‪،‬‬
‫الفصل اأولأ"‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ .2‬مشكلة البحث‬
‫يواجه معلم اللغة العربية عدة مشكات ي تعليم مهارة الكام‪ ،‬م ها ‪:‬‬
‫‪ -1‬ليس تعليم الكام إا تعليم أساسي إ بقية امهارات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬قلة امواد الدراسية ام اسبة لتعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم وجود الرغبة و اميول لدى الطاب إ درس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬قلة استخدام الوسائل التعليمية ي تعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ -1‬أن تعليم الكام ي الفصل التقليدي تشويه الضجة من خارج الفصل‪.‬‬
‫و دد الباحث ي ذا البحث إ جال واحد فهو وسيلة تعليمية‪ ،‬لذلك‬
‫تاج إ دراسة فعالية استخدام عرض واقعي ي تعليم اللغة العربية لت مية مهارة‬
‫الكام‪.‬‬

‫‪ .2‬أسئلة البحث‬
‫اعتمادا على مقدمة البحث السابقة تظهر اأسئلة اآتية ‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ .2‬كيف اعداد امواد التعليميّة لرقيّة مهارة الكام بامدرسة الثانوية للّاشئن معهد‬
‫واحد اشم باجيل باسروان ‪ ،‬الفصل اأول؟‬
‫امصمم ي تعليم مهارة الكام بامدرسة الثانوية‬
‫‪ .1‬ما مدى فعاليّة امواد التعليمية ّ‬
‫للّاشئن معهد واحد اشم باجيل باسروان ‪ ،‬الفصل اأول ؟‬

‫‪ .2‬أ داف البحث‬
‫أما أ داف ذا البحث فيما يلي ‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ -1‬معرفة نتائج استخدام امواد التعليمية لرقية مهارة الكام لطاب امدرسة الثانوية‬
‫لل اشئن معهد واحد اشم باجيل باسروان‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة مدى فعالية استخدام امواد التعليمية ي تعليم مهارة الكام لدى طاب‬
‫امدرسة الثانوية لل اشئن معهد واحد اشم باجيل باسروان‪.‬‬
‫‪ .5‬أ مية البحث‬
‫يقسم الباحث أميّة البحث على قسمن فهما‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬أميّة نظريّة‬
‫من ال احيّة ال ظرية كان ذا البحث يعطي زيادة امراجع ي دراسة اللغة‬
‫العربيّة تلفا‪.‬‬
‫‪ .1‬أميّة تطبيقيّة‬
‫من ال احيّة التطبيقية ال تتعلق هذا البحث ي‪:‬‬
‫‪ .1‬امواد التعليمية وفقا لل هج امستخدم يستطيع ان يستخدم كمصدر التعلم ي‬
‫امدرسة الثانوية لل اشئن معهد واحد اشم باجيل باسروان‪.‬‬
‫الفوائد العملية‪:‬‬
‫لطاب ‪ -1 :‬يستطيع الطاب أن يعر باللغة العربية جيدا‬
‫‪ -2‬زيادة كفاءة الطاب ي مهارة الكام‬
‫للمعلم ‪ -1 :‬زيادة اابداع امعلم ي تطوير امواد التعليمية مهارة الكام‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -2‬زيادة معرفة امعلم ي تطبيق التعليمية اللغة العربية مهارة الكام على اساس‬
‫م هج العلمي‪.‬‬

‫‪ .1‬اإطار النظري‬
‫يتم إختيار امواد التعليمية وفقا لل هج لإحتياجات مساعدة الطلبة ي حقيق معاير‬
‫الكفاءة و الكفاءة اأساسية‪.‬‬
‫يتعن على امعلمن استخدام امواد التعليمية ام اسبة‪:‬‬
‫‪ .1‬ام ا ج الدراسية‬
‫‪ .2‬خصائص اهدف‬
‫‪ .2‬مطالب مشاكل التعلم تعريف الكام ‪ /‬التحدث‬
‫يعرف التحدث بأنه مهارة نقل امعتقدات و ااحاسيس و اا ا ات و امعاي و‬
‫اافكار و ا داث من امتحدث ا اآخرين ي طاقة و انسياب مع صحة ي التعبر‬
‫و سامة ي ااداء‪.‬‬
‫و ذا التعريف ي طوي على ع صرين رئيسن‪:‬‬
‫ااول‪ :‬توصيل امواد‬
‫‪1‬‬
‫و الثاي‪ :‬الصحة اللغوية و ال طقية و ما قوام عملية التحدث‪.‬‬
‫وضعت امواد وفقا للطريقة امستخدمة اليوم‪ ,‬ي ام ا ج الدراسية ‪ .2112‬التعريفات‬
‫عن ام هج الدراسي كثرا‪ .‬تعريف ال قد قدم سيلور )‪ (Saylor‬و‬
‫ألكس در )‪ (Alexander‬كما قد استخدم لدا تابا )‪ (Hilda Taba‬يع " أن‬
‫م هج خطة للتعلم"‪ .‬ولكن ب‪ .‬أوت يل ميت و ران شوريس بدت ام ا ج الدراسية "‬
‫‪1‬‬

‫مد صا الشظي‪ ،‬امهارات اللغوية‪ 1882 ،‬دار ااندلس لل شر و التوزيغ‪182.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

9

‫يتم تعين تسلسل اخرات احتملة ي امدرسة غرض تأديب اأطفال و الشباب ي جموعة‬
‫ ذكر دافيت بارت ي تصميم و تطوير ام ا ج‬,‫ ومن ناحية أخرى‬.6"‫طرق التفكر والعمل‬
.7‫يعرف " و م هج الدراسي جموعة ام طمة الرمية التعليمية و التدريبية أومية‬
‫ هدف إ استباق احتياجات‬,‫ و ام هج القائم على الكفاءة‬2112 ‫ام هج الدراسي‬
‫ يهدف إ تسجيع التاميذ و الطاب قادرة‬2112 ‫ م هج الدراسي‬.21 ‫الكفاءت القرن‬
‫على حسن أداء امراقبة واإستجواب والتفكر والتواصل (ا ا أ ما كانوا يكسبون أو أهم‬
‫ تعمل على هج تبسيط و‬2112 ‫ التصميم ام ا ج الدراسية‬.9‫يعرفون بعد تلقي اموضوع‬
‫ كثر من ام هج التعليمي مصمم خصيصا هذا امبدأ‬,‫ فلذلك‬.8‫امواضيعي التكاملي‬
: ‫ مثل تعلم ام ا ج‬.‫اأساسي‬

F. Michael Connelly dan D. Jean Clandinin, Teacher as Curriculum Planners,
(Amsterdam Vanue: Teacher College Press, 2922), 6.
9

David Pratt, Curriculum Design and Development, (New York: Harcourt Brace Javanovich
Publishers, 2920), .

0
E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 1021: Perubahan dan
Pengembangan Kurikulum 1021 Merupakan Persoalan Penting dan Genting, hlm. 6
7
Dokumen Kurikulum 1021, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia, 1021, 212.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪0‬‬

‫‪ .1‬المنهج العلمي)‪(saintific approach‬‬
‫فرانسيس بيكون )‪ ،(1161-11626‬موذج من ام هج العلمي لديه خطوات‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬حديد امشاكل‬
‫ب‪ .‬مع البيانات وفقا لامشاكل ال وجدت‪.‬‬
‫ت‪ .‬فرز البيانات وفقا هذ امشكلة‪.‬‬
‫ث‪ .‬صياغة الفرضيات‬
‫ج‪ .‬اختبار الفرضية من خال ا اد بيانات أكثر واقعية‬
‫ح‪ .‬اختبار دقة الفرضيات ال صيغت من قبل‪11.‬‬

‫‪ .2‬منهج التعلم السياقي )‪(contextual learning‬‬
‫قال إلن ب‪ .‬جوصون (‪2119‬أ ‪ :‬نظام التعلم يتوافق مع الدماغ يوليد‬
‫مع بالربط بن اأكادمي مع سياق ا ياة اليومية للطاب‪ .11‬اخطوات‬
‫ال مكن أن يتم على ال حو التا ‪:‬‬
‫أ‪ .‬تطوير تفكر الطاب للقيام بأنشطة التعلم فائذة‬
‫ب‪ .‬إجراء للتحقيق ي ميع امواضع ال يتم تدريسها‬
‫ت‪ .‬تطوير الفضولين عن طريق إثارة اأسئلة‬
‫ث‪ .‬خلق جتمع التعلم‬
‫ج‪ .‬يعرض ال موذج كمثال للتعلم‬
‫ح‪ .‬تعريف الطاب على القيام بتكرار أي نشاط التعلم الذي م أداؤ‬
‫‪Pendidikan dan Kebudayaan Republik‬‬

‫‪Kementerian‬‬

‫‪Kurikulum 1021,‬‬

‫‪Dokumen‬‬

‫‪88‬‬

‫‪Indonesia, 1021,, 22‬‬

‫‪Rusman, Model-model Pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru. Cet.6 1021, 222.‬‬

‫‪88‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫خ‪ .‬إجراء تقييم موضوعي‬

‫‪12‬‬

‫‪ .2‬منهج التعلم التعاوني )‪(cooperatif learning‬‬
‫سافن (‪2117‬أ‪ ,‬التعلم التعاوي و تشدد على الطاب ب شاطة و‬
‫إ ابية ي اجموعة‪ .‬و اك ثاثة أشكال للمهارات التعاونية كما عر ع ه‬
‫لوندغرين )‪1882( (Lundgren‬أ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬امهارات التعاونية اإبتدائية‬
‫ب‪ .‬امهارات التعاونية الثانوية‬
‫‪12‬‬
‫ت‪ .‬امهارات التعاونية العالية‬
‫‪ .6‬حدود البحث‬
‫‪ -1‬ا د اموضوعي ‪:‬‬
‫حدد الباحث موضوع البحث مادة تصميم امواد التعليميّة ال تتق ّدم الباحث‬
‫مّا كانت ي يوميّة الطاب ي امهعد‪.‬و ذا التصميم ص لطاّب الثانوية‬
‫مهعد واحد اشم باجيل باسروان الفصل اأول‪ .‬من أ داف تعليم الكام‬
‫الكثرة‪ ،‬دد الباحث حثه هدف واحد فهو لكي يستطيع الطاب أ ْن يتكلّموا‬
‫كل الوقت وأي ما كانوا‪.‬‬
‫بلغة العربيّة ي ّ‬
‫‪ -2‬ا د امكاي ‪:‬‬
‫ي فذ الباحث البحث‬
‫باسروان للفصل اأول‪.‬‬

‫امدرسة الثانوية لل اشئن معهد واحد اشم باجيل‬

‫‪Ibid,878‬‬
‫‪Ibid,888‬‬

‫‪88‬‬
‫‪88‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪88‬‬

‫‪ -2‬ا د ال ماي ‪:‬‬
‫جرى ذا البحث ي العام الدراسي ‪2111-2116‬م‪.‬‬
‫تحديد المصطلحات‬
‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-2‬‬

‫فعالية ي ‪ Effectiveness‬تأخذ من كلمة ‪ effect‬تع أثر‪ .12‬وفعالية‬
‫ي فعل شيئ له أثر حقيق اأ داف الكاملة بأبسط الطرق وأيسر ا هد‬
‫وأقصر الوقت‪.‬‬
‫استخدام و اإفادة من شيء (وسائلأ للوصول إ اأ داف امرجوة‪.11‬‬
‫يعر حركة‬
‫عرض واقعي (‪Reality Show‬أ ي الرنامج غالبًا التلفاز أن ّ‬
‫شيء كأها ح ّقق ا دث بدون امخطوطة‪.16‬‬
‫الكام و مهارة معقدة يعطي فيها الشخص امستمع امتحدث كل ا تماماته‪،‬‬
‫ويرك انتبا ه إ حديثه‪ ،‬و اول تفسر أصواته‪ ،‬وإماءاته‪ ،‬وكل حركاته‪،‬‬
‫وسك اته‪.17‬‬

‫‪ .7‬الدراسات السابقة‬
‫الدراسات السابقة ال حث فيها الباحثون م ها ‪:‬‬

‫) ‪Echols, John. M, dan Shadily, Hassan, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: PT. Gramedia, 877‬‬
‫‪889‬‬
‫‪ 11‬دي حلمان عبد اه‪ ،‬فعالية استخدام معمل اللغة في تدريس مهارة الكام‪ ،‬رسالة ماجستر غر م شورة‪( ،‬ماانج‪ :‬كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم‬
‫اللغـة العربيـة‪ ،‬جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‪2118 ،‬أ ‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪http://id.wikipedia.org/wiki/Acara_realitas, diakses 8 Desember 8887.‬‬
‫‪ 17‬نور إيا إيفاواي‪ ،‬طريقة تعليم الكام و تقنياته‪ ،‬ورقة العمل مقدمة مادة تق يات ووسائل و ترات تعليم اللغة العربية‪( ،‬ماانج‪ 22 :‬من يونيو ‪2118‬مأ‬
‫‪2‬‬

‫‪88‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪88‬‬

‫‪ .1‬البحث حت اموضوع "استخدام الفيلم ي ت مية مهارة الكام لطلبة امستوى‬
‫ا امعي ي امرحلة الرابعة بشعبة اللغة العربية"(حث إجرائي ي ا امعة‬
‫‪19‬‬
‫اإسامية ا كومية بونتياناكأ‪.‬‬
‫أ داف البحث ‪1 :‬أ معرفة اسراتيجية تعليم الكام باستخدام‬
‫الفيلم‪2.‬أ معرفة مدى فعالية تدريس الكام باستخدام الفيلم‪2 .‬أ معرفة‬
‫استجابة الطلبة بذلك الفيلم امستخدم‪.‬‬
‫م هج البحث ‪ :‬امدخل امستخدم و امدخل الكيفى‪ ،‬أنه يريد أن‬
‫يعرف عملية التدريس ي مهارة الكام‪ .‬ذا البحث حث إجرائي‪،‬‬
‫جتمع البحث و مسة وعشرون طالبا ي امرحلة الرابعة بشعبة اللغة‬
‫العربية ببونتي اك و م يتكونون من ثاث عشرة طالبة واث ا عشر طالبا‪،‬‬
‫عي تها فهي كل طالب‪.‬‬
‫نتائج البحث ‪1 :‬أ أن استخدم الفيلم ي ت مية مهارة الكام لطلبة‬
‫امستوى ا امعي ي امرحلة الرابعة بشعبة اللغة العربية ببونتي اك فعال‪،‬‬
‫أن كفاءة الطاب تطورت وتقدمت كما تصورت ي ال تيجة اأخرة‪.‬‬
‫‪2‬أ أما استجابة الطلبة باستخدام الفيلم ي ت مية مهارة الكام لطلبة‬
‫امستوى ا امعي ي امرحلة الرابعة بشعبة اللغة العربية ببونتي اك جيدا‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث حت موضوع ‪" :‬استخدام اأفام التعليمية لت مية مهارة الكتابة"(حث‬
‫‪18‬‬
‫إجرائي صفي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية اأو بيماأ‪.‬‬

‫‪ 80‬شهراي‪ ,‬رسالة اجستر‪ ,‬غر م شورات ( جامعة اإسامية ا كومية‪2119 ,‬أ‬
‫‪ 87‬سبحان‪ ,‬رسالة اجستر‪ ,‬غر م شورات ( جامعة اإسامية ا كومية‪2118 ,‬أ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪88‬‬

‫أ داف البحث ‪ :‬اهدف الذى يريد الباحث الوصول إليه و حسن‬
‫عملية تعليم مهارة الكتابة وتعلمها لطاب امدرسة الثانوية اإسامية‬
‫ا كومية اأو بيما من خال استخدام اأفام التعليمية‪.‬‬
‫م هج البحث ‪ :‬امدخل امستخدم ي ذا البحث و امدخل الكيفي‬
‫والكمي‪ ،‬أها هتم باكتشاف الوقائع وا دوث الواقعية عن عملية التدريس‬
‫ي مهارة الكتابة ونتائجها باستخدام اإحصاء البسيط‪ .‬وأما م هج البحث‬
‫امستعمل و البحث اإجرائي‪ ،‬و و نوع من اأحاث ال يقوم ها شخص‬
‫ي مشكات معي ة ي ميدان عمله أو حياته العلمية ويضع خطة ل ذ‬
‫امشكات‪.‬‬
‫نتائج البحث ‪ :‬إن عملية تعليم وتعلم مهارة الكتابة باستخدام الفيلم‬
‫التعليمي وفق خطة التدريس امرجة ي ذا البحث ت مي مستوى طلبة‬
‫الصف الثالث برنامج اللغة بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية اأو بيما‪.‬‬
‫البحث حت اموضوع ‪":‬استخدام فيلم الكرتون لت مية مهارة الكام"‬
‫‪21‬‬
‫(حث ريي مدرسة هضة العلماء كوندانج لكي ماانجأ‪.‬‬
‫أ داف البحث ‪1 :‬أ‪ .‬معرفة تطبيق استخدام فيلم الكرتون ي تعليم مهارة‬
‫الكام لطلبة مدرسة هضة العلماء كوندانج لكي ماانج‪2 .‬أ‪ .‬معرفة فعالية‬
‫استخدام فيلم الكرتون ي ت مية مهارة الكام لطلبة مدرسة هضة العلماء كوندانج‬
‫لكي ماانج‪.‬‬
‫م هج البحث ‪ :‬استخدم الباحث ي ذا البحث اأسلوب التجريي‪.‬‬
‫ومصادر بيانته امعلم والطلبة‪ .‬وأساليب مع البيانات امقابلة واماحظة وااختبار‪.‬‬
‫نتائج البحث ‪ :‬ال تيجة تدل على أن استخدام فيلم الكرتون يؤثر تأثرا‬
‫تفاعليا ي نتيجة مهارة الكام لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ 88‬مصطفي‪ ,‬رسالة اجستر‪ ,‬غر م شورات ( جامعة اإسامية ا كومية‪2118 ,‬أ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪88‬‬

‫‪ .2‬البحث حت اموضوع ‪" :‬استخدام اأفام التعليمية لتحسن مهارة الكام"‬
‫(حث إجرائي صفي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية بكواا كابواس‬
‫‪21‬‬
‫كاليمانتان الوسطىأ‪.‬‬
‫أ داف البحث ‪ :‬هدف ذ الدراسة لتحسن أداء تعليم اللغة العربية‬
‫ي ذ امدرسة خاصة تعليم مهارة الكام‪ ،‬ومعرفة مدى فعالية تعليم اللغة‬
‫العربية باستخدام اأفام التعليمية لتحسن مهارة الكام‪.‬‬
‫م هج البحث ‪:‬وم هج ذا البحث و و نوع من البحث اإجرائي‬
‫الصفي الذى يتكون من التخطيط وت فيذ اإجرائي واماحظة والتقوم‪.‬‬
‫نتائج البحث ‪1 :‬أ‪ .‬إن استخدام اأفام التعليمية يشجع الطلبة ويثر‬
‫ماسهم للتكلم وا وار عن امواد امقدمة‪2 .‬أ‪ .‬استخدام اأفام التعليمية ي يد‬
‫مشاركة الطلبة ي أنشطة التعليم والتعلم‪2 .‬أ‪ .‬زيادة دافعية الطلبة ي تعلم اللغة‬
‫العربية خاصة تعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫ب اء على الدراسات السابقة امذكورة أن ذا البحث ليس تكر ًارا ل تائج‬
‫البحوث السابقة أن البحوث السابقة قد اشتملت على ‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪-2‬‬

‫الوسائل التعليمية السمعية والبصرية‪.‬‬
‫اأفام التعليمية و فيلم الكرتون‪.‬‬
‫امدرسة الثانوية‬
‫ي ا امعة اإسامية ا كومية بونتياناك‪،‬‬
‫اإسامية ا كومية اأو بيما‪ ،‬امدرسة هضة العلماء كوندانج‬
‫لكي ماانج‪ ،‬امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية بكواا كابواس‬
‫كاليمانتان الوسطى‪.‬‬
‫مهارة الكام‪ ،‬مهارة الكام‪ ،‬مهارة الكتابة‪.‬‬

‫‪ 88‬عبد ه فتح الرحمن رازي‪ ,‬رسالة اجستر‪ ,‬غر م شورات ( جامعة اإسامية ا كومية‪2118 ,‬أ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪88‬‬

‫‪ -1‬حث إجرائي صفي‪ ،‬حث ريـي‪.‬‬
‫وأما ذا البحث سيبحث ي ‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-1‬‬

‫الوسائل التعليمية السمعية والبصرية‪.‬‬
‫عرض واقعي‪.‬‬
‫امدرسة الثانوية اإسامية داية امبتدئن تاسيك مادو ماانج‪.‬‬
‫مهارة الكام‪.‬‬
‫حث ريـي‪.‬‬

‫‪ .2‬منهجيّة البحث‬
‫الكميّة ي‬
‫الكمي والكيفي‪ .‬أما البحوث ّ‬
‫كان م هج البحث نوعان‪ :‬ام هج ّ‬
‫خصائصها يع حليل ﺇحصائي للبيانات‪ 22.‬والبحوث الكيفيّة ي تلك البحوث‬

‫ال اتستخدم اأرقام‪ 22.‬ي ذا البحث‪ ،‬حتاج الباحثة إ ام هجن‪ .‬فلذلك‪ ،‬كان‬
‫فأما نوع البحث الذي‬
‫الكيفي‪ّ .‬‬
‫ذا البحث تستخدم الباحثة ام هج ّ‬
‫الكم ّي و ّ‬
‫يستخدم الباحث ي ذا البحث يع البحث التطويري والتطبيقي‪.‬‬
‫قال أمد رجاء واحد دويدري‪:‬‬
‫ّأما حوث التطبيقية فيشر إ نوع ال شاط العلمي الذي يكون الغرض‬
‫اأساسي وامباشر م ه تطبيق امعرفة العلميّة امتوافرة‪ ،‬أو التوصل إ معرفة ها قيمتها‬
‫وفائدها العلميّة ي حل بعض امشكات املحة‪ ،‬وا يقصد من ا لول وامعرفة‬
‫العلميّة من البحث التطبيقي‪ ،‬أن تكون مطلقة‪ ،‬وإّما ي ومعرفة وحلول تسهم ي‬
‫معا ة مشكات ملحة خاصة‪ ،‬و ي قابلة للتعديل والتطوير‪ ،‬و كذا فإ ّن البحث‬
‫‪ 22‬رجاء مود ﺃبو عام‪ ،‬م ا ج البحث ي العلوم ال فسية والربوية‪( ،‬القا رة‪ ،‬دار ال شر للجامعات‪2111 ،‬أ‪۲۸1 :‬‬
‫‪ 22‬نفس امراجع ‪۲۸1 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪88‬‬

‫التطبيقي له قيمة ي معا ة امشكات اميدانيّة وتطوير أساليب العمل وإنتاجيّته‬
‫ي اجاات التطبيقيّة كالربيّة والتعليم والص اعة وال راعة والتجارة وإدارة اأعمال‬
‫متدرجة هدف الوصول إ اأسباب‬
‫من خال اتباع م هج علمي ذي خطوات ّ‬
‫الفعليّة ال أدت إ حدوث ذ امشكات أو الظا رات‪ ،‬مع تقدم توصيات‬
‫‪22‬‬
‫عمليّة تعمل على ا د من ذ امشكات أو ا يلولة دون حدوثها‪.‬‬
‫‪ .9‬التصنيف المنهجي للبحث‬
‫الوسيلة التعليمية ي عبارة عن أجه ة وأدوات ومواد يستخدمها امعلم لتحسن‬
‫عملية التعليم والتعلم‪ .‬مكن القول إن الوسيلة التعليمية ي كل أداة يستخدمها‬
‫امعلم لتحسن عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وتوضيح امعاي واأفكار‪ ،‬أو التدريب على‬
‫امهارات‪ ،‬أو تعويد التاميذ على العادات الصا ة‪ ،‬أو ت مية اا ا ات‪ ،‬وغرس‬
‫القيم امرغوب فيها‪ ،‬دون أن يعتمد امعلم أساسا على األفاظ والرموز واأرقام‪.‬‬
‫تصم لل هج امستخدم يع ام ا ج الدراسية ‪ .2112‬تصميم امواد‬
‫امواد التعليمية ّ‬
‫ام ا ج الدراسية ‪ 2112‬ات ال تفتقر ي مهارت الكام‪ .‬ي يوم ا ذا‪ ,‬قد استعمل‬
‫ذ ام ا ج ي التعليم والتعلم‪ .‬فانه عل تعليم و تعلم لإ تمام و امت امي‪ .‬كان‬
‫هجي للبحث فكما يلى ‪:‬‬
‫التص يف ام ّ‬
‫يتكون من خلفية البحث ومشكات البحث‬
‫الباب ّ‬
‫اأول يع التمهيد العام الّذي ّ‬
‫وحديد واأسئلة البحث وفروض البحث وأ داف البحث وأمّية البحث واإطار‬
‫هجي للبحث ‪.‬‬
‫ال ظّارى ودراسة سابقة وم هجية البحث والتص يف ام ّ‬
‫يتكون‬
‫يتكون من ثاثة البحث‪ .‬مبحث ّ‬
‫اأول ّ‬
‫الباب الثا يع اإطار ال ظرى الذي ّ‬
‫من مفهوم مهارة الكام وأمّية تعلّم الكام طبيعة عطية الكام تعليم مهارة الكام‬
‫‪ 22‬رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي‪ :‬أساسيّته ال ظريّة ومارسته العلميّة‪ ،‬دمشق‪ :‬دار الفكر‪77 :2111 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫وا دافه و صفات مهارة الكام و درس الكام و توجيهات عامة لدرس الكام و‬
‫اإختبار أو التدريبات ي تعليم الكام و الوسائل امستعملة ي تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫يتكون من مفهوم تطوير و مفهوم تطوير امواد وتعريف علم تطوير‬
‫وامبحث الثاي ّ‬
‫امواد و العاقة بن علم تطوير امواد ونظريات التعلم والعاقة بن علم تطوير التدريس‬
‫امادة االتعليميّة و أنواع امواد التعليميّة واختيار ا‬
‫والعلوم الربوية اأخرى و مفهوم ّ‬
‫امادة التعليمية ‪ .‬وامبحث الثالث‬
‫ودليل عمل ي إعداد امواد التعليميّة وت ظم احتوى ّ‬
‫يتكون حديث اامدرسة الثانوية لل اشئن معهد واحد اشم باجيل باسوران‪.‬‬
‫ّ‬
‫تتكون من مدخل البحث وأنواعه وبيانات‬
‫الباب الثالث يع م هج البحث ال‬
‫ّ‬
‫البحث ومصادر ا وتطوير البحث و اساليب و أدوات مع البيانات وطريقة حليل‬
‫البيانات وتصديق البيانات‪.‬‬
‫يتكون عن‬
‫الباب الرابع يع عرض البيانات وحليلها وم اقشتها‪ .‬ي ذا الباب ّ‬
‫مبحثان اث ان‪ .‬وامبحث اأول يبحث عن تطوير امواد التعليميّة ‪ .‬وي تطوير تاج‬
‫الباحث إ اخطوات يع من دراسة مبدئيّة والتخطيط وحكيم اخراء والتصحيح‬
‫التعليمي امع ّدة ي امبحث‬
‫والتعديل ‪ .‬وبعد اخطوات‪ ,‬يبحث الباحث ربة الكتاب‬
‫ّ‬
‫يتكون عن بيانات اإختبارات واإستبانة‪.‬‬
‫الثا ‪ ,‬وفيه ّ‬
‫يتكون عن اخاصة والتوصيان وااقراحات ‪.‬‬
‫الباب اخامس يع اخامة