طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغير الناطقين باللغة العربية | Alvian | Arabia 1403 4779 1 SM
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية
حمد إيفان ألفيان
Abstrak
Strategi pembelajaran keterampilan berbahasa merupakan
pola tertentu yang dipilih oleh guru adalah pola kegiatan
belajar-mengajar tertentu yang dipilih guru dalam proses
pembelajaran bahasa, dengan tujuan siswa dapat menguasai
ketrampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa terdiri
atas keterampilan mendengarkan(maharah ai- istima’),
keterampilan berbicara (maharah al- kalam), keterampilan
membaca (maharah al- Qira’ah), dan keterampilan menulis
(maharah al- kitabah). Sebagai salah satu aspek dari
keterampilan berbahasa, menulis atau mengarang merupakan
kegiatan yang kompleks. Kompleksitas menulis terletak pada
tuntutan kemampuan untuk menata dan mengorganisasikan
ide secara runtut dan logis, serta menyajikannya dalam ragam
bahasa tulis dan kaidah penulisan lainnya. Akan tetapi, di balik
kerumitannya, menulis menjanjikan manfaat yang begitu besar
dalam membantu pengembangan daya inisiatif dan kreativitas,
kepercayaan diri dan keberanian, serta kebiasaan dan
kemampuan dalam menemukan, mengumpulkan, mengolah,
dan menata informasi.
مقدمة
. ااستماع واحديث والقراءة والكتابة:من امعروف أن اللغة فنون أربعة ي
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
165
والرنامج اجيد تعليم اللغات اأجنبية هو اذي يراي تقديم هذه الفنون ميعها
ويوازن بينها وحللها إى مهاراتها امكونة ها ،ويعي هذا أن ااتصال هو اهدف
الرئيي اآن من تعلم أية لغة أجنبية .1وانت الكتابة درجتها أى امهارة ي
امهارات اللغوية .وي وسيلة من وسائل ااتصال اللغوي بن اأفراد ،وإنها نعلم
رورة اجتماعية نقل اأفار ،و الوقوف ى اآخرين ،ى امتداد بعدي الزمان و
امان.2
ويركز تعليم الكتابة ي العناية بثاثة أمور:
أ .قدرة ادارسن ى الكتابة الصحيحة امائيا
ب .إجادة اخط
ج .و درة ادارسن ى اتعبر عما ديهم من أفار ي وضوح و دقة.
وهنا يمكن الفرق بن مرنامج وآخر من حيث تقديم مهارة الكتابة .في
برنامج يستعمل طريقة انحو والرمة ا يواجه الكتابة مشلة .إذ تبدأ مع ادارس
منذ احصة اأوى .إا أن اأمر ختلف عندما نتحدث عن برنامج يستعمل الطريقة
امبارة أو السمعية الشفوية .إذ تعتمد هذه الطريقة ى مرحلة صوتية ي بداية
الرنامج يكتسب ادارس من خاها مهارات ااستماع والكام دون أن يتعرض
للشل امكتوب لرموز اللغة.3
أ .مفهوم مهارة الكتابة
امهارة ي لغتنا احذق اذي يؤهل احاذق لإقدام واإحام ،وأصل استعماه
أن يكون ي السباحة ،وي امعروفة بتحريكها من أعضاء اجسم ما ا حركه
غرها من الرياضات.4
1دكتور فتى ي يونس و كتور حمد عبد الرؤف الشيخ :امرجع ي تعليم اللغة لأجانب ،ط ،القاهرة ،مكتبة
وهبة ،2003 ،ص87 :
2رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،1989 ،-ص18٦ :
3رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،1989 ،-ص18٦ :
4حمد مال سقر :مهارة الكتابة طاب قسم اللغة العربية امعلمن نسخة إلكرونية عن جلة أفق اثقافة 2003
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
166
ثم اتسع استعماها فأصاب عمل من أعمال اإنسان امادية امعنوية ،حى
لقد ردت حاجة بعض الكتب إى رح ،إى كمال مهارة منصفها“ ،فإنه لوجودة
ذهنه ،وحسن عبارته ،يتلم ى معان دقيقة ،بكام وجز ،كتفيا ى ادالة
امطلوب ،وغره ليس مرتبته ،فربما عر عليه فهم بعضها أو تعذر ،فيحتاج إى
5
زيادة بسط ي العبارة ،تظهر تلك امعاي اخي”
167
والكتابة ي لغتنا صناعة اخط ،أي صناعة رسم الكام امنطوق ى ما
يؤديه .٦ويضيق مفهوم الكتابة ي بعض الرامج يقتر ى النسخ copyingأو
اتهجئة .spellingويتسع ي بعضها اآخر حى يشمل ختلف العمليات العقلية
الازمة للتعبر عن انفس .إنها حسب اتصور اأخر نشاط ذهي يعتمد ى
ااختيار الواي ما يريد الفرد اتعبر عنه .والقدرة ى تنظيم اخرات .وعرضها
7
بشل يتناسب مع غرض الاتب.
وأهمية حديد مفهوم الكتابة ا تقتر ى جرد الرغبة ي حديد امفاهيم.
وإنما تتعداها إى ما تنعكس عليه هذه امفاهيم من إجراءات ،وما يستلزمها
من تطبيقات تربوية .فاذين يضيق عندهم مفهوم الكتابة يقرون جهدهم
ي برامج تعليم العربية ى تدريس الطاب ى النسخ واتهجئة .بينما يلزم
اآخرون بتنمية قدرة الطاب ى اختيار اموضوع اذي يستحق الكتابة فيه،
والقدرة ى تنظيمه ،وعرضه بطريقة مقنعة ومشوقة ي آن واحد.8
والكتابة بالفعل نشاط إجاي ففيها تفكر وتأمل .وفيها عرض وتنظيم.
وفيها بعد ذلك حرات عضلية.
.أهمية الكتابة
ليس من شك أن الكتابة من أهم امهارة اللغوية وتكمن أهميتها فيما يي:
أوا :الكتابة ي ذاكرة اأفراد والشعوب ،حيث حتفظ خاصة فكر
5امرجع السابق
٦نفس امرجع
7رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،1989 ،-ص187 :
8امرجع السابق :ص187 ،
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
اأمة وتراثها وتصونه من الضياع ،في الي تستوعب اتاريخ ،وتدون أحداثه
وحقائقه ،وأمة با تاريخ ضائعة ليس ها مانة ،كذلك فإن الكتابة حفظ ما
تريد اأفراد حفظه من ذكريات وخواطر وما إى ذلك.
ثانيا :الكتابة وسيلة من وسائل احقوق ،وقد أكد القرآن أهميتها ي
امعامات وامواثق قال اه تعاى) :يآ أيها اذين آمنوا إذا تداينتم يدين إى أجل
مسم فاكتبوه و يكتب بينكم اتب بالعدل ،وا يأب اتب أن يكتب كما
عمله اه ،فليكتب ويملل اذي عليه احق ويتق اه ربه وا يبخس منه شيئا،
فإن ان اذي عليه احق سفيها أو ضعيفا أو ا يستطيع أن يمل هو فليملل ويه
بالعدل[ (...سورة ابقرة]282 :
ثاثا :الكتابة أداة اابداع ووسيلته ،في الي بوساطتها ينقل إينا اأدباء
والشعراء ما تفيض به قراحهم من عذب القول وميل القصيد ،وي الي حفظت
نا أورع انماذج اأدبية وأرفعها.
رابعا :الكتابة أداة من أدوات اأعام وادعوة خصوصا ي عرنا احار
حيث انترت امطبوات واجرائد وامجات والكتب وأصبح أمر ااستغناء
عنها غر مكن ى ااطاق .في تلعب دورا هاما ي ختلف امجاات.
خامسا :الكتابة قوام امعامات الي تنظم شؤون ادولة حليا ودويا
فيها ومن خاها تنظم احكم واادارة والسياسة والقضاء والتريع واتوثيق
واتمليك واتجارة والصناعة وسائر شؤون احياة ااجتماعية والسياسة
وااقتصادية وبالكتابة تقي احقوق وامصالح وتمح الشهادات والصكوك.
سادسا :الكتابة أداة من أدوات امعرفة واتثقيف واتعليم فهل يمكن
تصور أن تكون هناك مدارس أو ليات أو معاهد دون الكتابة ،وهل يمكن
تصور وجود مراكز ابحث العلي والربوي و امكتبات بدون الكتابة؟
وهكذا يتضح نا أن الكتابة ذات أهمية قصوى ي حياتنا بمختلف جوانبها
اخاصة والعامة.9
9
حمد صالح الشنطي :امهارات اللغوية ،مدخل إى خصائص اللغة العربية و فنونها ،دار اأندلس للنر و
اتوزيع ،7141 ،ص208-207 ،
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
168
ج .أهداف تعليم الكتابة للناطقن بغرها
يستهدف تعليم الطاب الكتابة ي نهاية امرحلة الصوتية عدة أمور ،من أهمها:
.1إزالة حالة اتوتر الي يشعر بها ادارس لما طالت امرحلة الصوتية .وعدم
تشتيت انتباهه بن مهاراتها.
.2إشباع رغبة ي تعرف الشل امكتوب للرموز اللغوية .فذلك من شأنه زيادة
ثقته بالرنامج واحساسه بأنه يمارس اللغة أشاها.
169
.3تدعيم طريقة نطق احروف واللمات واجمل .بتمكن الطالب من مارسة
نطقها منفردا ي ابيت .وا شك أن اتبكر ي هذا سوف حي الطالب من
انطق امشوه للغة عندما ا يسجلها ي حينها ،أو عندما يسجلها بكتابة
صوتية خاطئة.
.4تدريب الطالب ى تعرف طريقة نطق لمات أخرى قد ا ترد ي احصة.
فيشعر بشيئ من ااستقال ي نطق اللمات وعدم اتقيد بما يعرض عليه..
.5تمكينه من حفظ امادة اللغوية الي تعلمها ي الفصل واسرجاعها عند
احاجة إيها.
.6تهيئة الطالب تعليم امهارات اللغوية اأخرى .إن الكتابة نشاط لغوي
مركب إذ يستلزم القدرة ى تميز اأصوات عند سماعها ونطقها وقراءتها.
وذلك قبل الروع ي كتابتها .وا شك أن اتدريب ى الكتابة من شأنه
تدعيم امهارات اأخرى.
.7إن الكتابه نشاط لغوي متامل نستطيع من خاه الوقوف ى مدى تقدم
الطالب ي تعلم امهارات اأخرى .فمن خاها يمكن قياس هذه امهارات.
.8وأخرا فإن اتدريب ى الكتابة من شأنه أن يزود الطالب بمهارات وظيفة
10
حتاجها بعد ذلك ي حياته...
10رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،9891 ،-ص188-187 :
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
توجيهات امة ي تدريس الكتابة:
نقدم فيما يي جموعة من اتوجيهات العامة الي قد تسهم ي اتخطيط درس
الكتاية وتنفيذه:
.1توظيف ما تعلمه الطاب :ينبي أا يقدم للطالب يء يكتبه إا إذا قد ألفه
سماا ،ومزه نطقا ،وتعرف عليه قراءة.
.2تعريف الطاب باهدف :من معاير الكتابة اجيدة أن يتسق تنظيم امادة
ويتناسب حتواها مع ما ي ذهن الفرد من هدف ..من هنا ان من أوى خطوات
تدريس الكتابة تعريف الطاب دائما باهدف من الكتابة.
.3ابدء بتعليم الكتابة :حديد الوقت امناسب للبدء ي تعليم الكتابة ي بعض
برامج تعليم العربية لغة ثانية مشلة حقيقية.
.4اتدرج :اتدرج من مبدأ ينبي أن يراي عند تدريس الكتابة سواء من حيث
طريقة اتدريس .وفيما يي امراحل الي يمكن أن يأخذها تدريس الكتابة.
•ابدء برسم أشال هندسية وخطوط معنية تتناسب مع بعض احروف.
•نسخ بعض احروف.
•نسخ بعض اللمات.
•كتابة مل بسيطة.
•كتابة بعض مل نمطية وردت ي انصوص واحوارات.
•اإجابة كتابة ى بعض اأسئلة.
•إماء )منظور ،منقول ،اختياري(.
•تعبر مقيد )بإعطاء عنار للموضوع(
•تعبر حر.
.5حرية الكتابة :ينبي أا يفرض امعلم ى ادارسن جموعة من القوالب الي
يلزمون بها ي موضوات اتعبر.
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
170
.٦تدريس اخط.
.7تدريس اإماء.
أ) .تدريس اإماء
لإماء مـنـزلة كبرة بن فروع اللغة ،فهو من اأسس اهامة للتعبر
الكتاي ،وإذا انت القو.اعد انحوية والرفية وسيلة لصحة الكتابة من انواي
اإعرابية وااشتقاقية وحوها ،فإن اإماء وسيلة ها من اناحية اخطية ،واخطأ
اإماي يشوه الكتابة ،وقد يعوق فهم اجملة كما أنه يدعو إى احتقار الاتب .
171
ولإماء مهمة كبرة جدا بالنسبة للصغار ،فمن خال انظر دفر اتلميذ يمكننا حديد
مستواه.
والغرض منه تدريب اتاميذ ى رسم احروف واللمات رسما صحيحا ،مع زيادة العناية
باللمات الي يكر فيها اخطأ ،واإماء فرع من فروع اللغة ،فيجب أن حقق نصيبا من
الوظيفة اأساسية للغة ،وي الفهم واإفهام ،وإجادة اخط.
و مادته ==> ينبي ي اختيار القطعة مايي :
.1أن تشتمل ى معلومات طريفة ومشوقة ،تزيد ي أفار اتاميذ وتمدهم
بألوان من اثقافة واخرة.
.2أن تكون لغتها سهلة ومفهومة.
.3أن تكون مناسبة من حيث الطول والقر.
.4ا مانع من اختيار قطعة اإماء من موضوات القراءة ،وعدم اتلف ي
تأيفها.
أنواع اإماء
ولإماء أنواع متعددة منها :
.اإماء امنقول :ومعناه أن ينقل اتاميذ القطعة من الكتاب أو من سبورة
إضافية .بعد قراءتها وفهمها ،وتهي بعض لماتها شفويا ،وهذا انوع يناسب
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
تاميذ امرحلة اتأسيسية .و طرق تدريسه:
.1اتمهيد موضوع القطعة ،بعرض انماذج أو الصور أو اأسئلة .
.2عرض القطعة ،وقراءتها قراءة نموذجية .ثم قراءات فردية من اتاميذ،
وجب عدم مقاطعة القارئ إصاح خطأ وقع فيه.
.3أسئلة ي معى القطعة للتأكد من فهم اتاميذ أفارها.
.4تهي اللمات الصعبة الي ي القطعة ،ولمات مشابهة ها وحسن
تميز هذه اللمات إما بوضع خطوط حتها وإما بكتابتها بلون خالف،
ويطلب من تلميذ قراءتها وتهي حروفها ،ثم يطالب غره بتهي لمه
أخرى مشابهة لللمة اأوى .
.5يطلب امعلم من اتاميذ إخراج الكراسات ،وأدوات الكتابة ،ثم يمي
عليهم القطعة اإمائية .
.6قراءة امعلم القطعة مرة أخرى يصلح اتاميذ ما وقعوا فيه من خطأ .
.7مع الكراسات بطريقة منظمة هادئة .
أهمية اإماء امنقول
درس اإماء امنقول حقق كثرا من الغايات اللغوية والربوية ،ففيه
تدريب ى القراءة,وتدريب ى اتعبر الشفوي .وتدريب ى اللمات اجديدة.
وكذلك يتعود دقة اماحظة ،وحسن امحااة ،وتنمو مهارته ي الكتابة ،ويتعود
كذلك انظام واتنسيق.
.اإماء امنظور :ومعناه أن تعرض القطعة ى اتاميذ لقراءتها وفهمها،
وهجاء بعض لماتها ،ثم حجب عنهم ،وتمى عليهم بعد ذلك .وطريقة
تدريسه مثل طريقة اإماء امنقول ،إا أنه بعد اانتهاء من القراءة ومناقشة
امعى ،وتهي اللمات الصعبة ونظائرها حجب القطعة عن اتاميذ ،ثم
تمى عليهم.
.اإماء ااستماي :ومعناه أن يستمع اتاميذ إى القطعة ،وبعد مناقشتهم ي
معناها ،وهجاء لماتها ،أو لمات مشابهة ما فيها من اللمات الصعبة ،تمى
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
172
عليهم .يسر ادرس ى حسب اخطوات اآتية :
•اتمهيد بالطريقة السابقة.
• قراءة امعلم القطعة ،يلم اتاميذ بفكرتها العامة.
• مناقشة امعى العام بأسئلة يلقيها ى اتاميذ.
•تهي لمات مشابهة للمفردات الصعبة الى ي القطعة.
•إخراج اتاميذ لكراساتهم وأدوات الكتابة ثم كتابة القطعة.
•قراءة امعلم للقطعة للمرة اثانية ,تدارك اأخطاء وانقص.
•استخدام عامات الرقيم ي أثناء اإماء.
173
•مرااة اجلسة الصحيحة للتاميذ.
•مع الكراسات بطريقة هادئة ومنظمة.
.4اإماء ال.اختباري :والغرض منه تقدير اتلميذ ،وقياس قدرته ومدى
تقدمه؛ وهذاتمى عليهم القطعة بعد فهمها دون مساعدة ه ي اهجاء.
طريقة اإماء ااختباري مثل طريقة اإماء ااستماي مع حذف مرحلة
اهجاء.11
) .تدريس اخط:
فيما يي جموعة توجيهات تتصل بتدريس اخط:
أ .ينبي أن يكون نسخ الطالب حت إراف امعلم.
ب .جب أن يقد الطاب دائما امثال الصحيح ،و ى امعلم اتأكد من ذلك.
وذلك بمراقبة الطاب دائما حى ا يقد أحدهم اآخر..
ت .يفضل أن يدرب الطاب ى النسخ من أسفل الصفحة أعاها ..أي أن
ينظر الطالب إى امثال ي أى الصفحة ،ثم يكتبه ي آخر سطر بالصفحة،
مرتفعا بعد ذلك يصل إى امثال .وي هذا ضمان لعدم تأثر الطالب بالطريقة
امشوهة الي يقد بها امثال.
11حمود إبراهيم حمد ي :طرق تدريس اإمـــاءarabicme@yahoo.com ،
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
ث .ى عكس ذلك يفضل أن يكون اتصحيح خطيا .أي يبدأ من أى
الصفحة إى أسفلها .لمة لمة و ليس أفقيا ،أي ى مستوى السطر له..
فهذا يضمن االزام بامثال إى حد كبر.
ج .ويمطق احرص أيضا يفضل أن يصحح الطالب كتابة بانظر ي امثال .وبعد
تصحيح ل سطر خفيه بيده ويصحح غره ..وهكذا حى ينتي ما كتب..
ح .ينبي أن جمع امعلم بأهل معاير احكم ى جودة اخط .و”من امعاير
الي يمكن أن تستخدم ي احكم ى جودة اخط :وضوحه ،وماه ،وقدرة
الاتب ى إرسال ايد مع الرعة ي الكتابة.12
ج .تدريس اتعبر
ينقسم تدريس اتعبر إى قسمن يناسب امستوى اللغوية للطا ،منها:
.(1اتعبر اموجه
ان الطاب ي هذا امستوى قد عرفوا اللمات الكثرة وسيطروا ى
استخدامها ي لغتهم امكتوبة .وهدف هذا اتعبر استعداد الطاب ي
تدريب الكتابة باستخدام اأشال والراكب اللغوية الي قد اكتسبها ي
درس الكام والقراءة واإماء.
وبدء اتعليم بكتابة بسيطة من لمة واحدة إى لمات ثم تتطور إى
سطر وسطرين وسطور ..و إلخ...
.(2اتعبر احر
وهو أى امستوى ي تعليم الكتابة .يستطيع الطاب أن يعروا أفارهم
حرا باستعمال امفردات و الراكب ي كتابتهم ،حت اراف و مساعدة
امعلم.
12رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،1989 ،-ص190-189 :
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
174
اخاصة
الكتابة ي حويل اأفار اذهنية إى رموز مكتوبة .وتأي مهارة الكتابة
متأخرة حسب ترتيبها بن بقية امهارات؛ في تأي بعد مهارة القراءة .من امفيد
أن يبدأ تعليم الكتابة من خال امواد اللغوية ،الي سبق للطالب أن استمع إيها،
أو قرأها .ومن امفيد ي هذا الصدد أن يقوم تنظيم امادة ،ويتناسب حتواها مع ما ي
ذهن الطالب .فعندما يشعر الطالب أن ما سمعه ،أو قرأه ،أو قاه ،يستطيع كتابته،
ً
فإن ذلك يعطيه دافعا أكر للتعلم واتقدم .واتدرج أمر مهم ي تعليم امهارات
الكتابية للطالب؛ فمن اأفضل أن يبدأ الطالب بنسخ بعض احروف ،ثم ينسخ
بعض اللمات ،ثم بكتابة اجمل القصرة.
175
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
امرجع
حسن مدي الطوبي :وسائل ااتصال و اتكنولوجيا ي اتعليم ،دار القلم الكويت،
،1984ص44 ،
رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر،
منشورات امنظمة اإسامية للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو1989 ،-
فتى ي يونس و كتور حمد عبد الرؤف الشيخ :امرجع ي تعليم اللغة لأجانب،
ط ،القاهرة ،مكتبة وهبة2003 ،
حمد مال سقر :مهارة الكتابة طاب قسم اللغة العربية امعلمن نسخة إلكرونية
عن جلة أفق اثقافة2003 ،
حمد صالح الشنطي :امهارات اللغوية ،مدخل إى خصائص اللغة العربية و فنونها،
دار اأندلس للنر و اتوزيع1417 ،
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
176
حمد إيفان ألفيان
Abstrak
Strategi pembelajaran keterampilan berbahasa merupakan
pola tertentu yang dipilih oleh guru adalah pola kegiatan
belajar-mengajar tertentu yang dipilih guru dalam proses
pembelajaran bahasa, dengan tujuan siswa dapat menguasai
ketrampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa terdiri
atas keterampilan mendengarkan(maharah ai- istima’),
keterampilan berbicara (maharah al- kalam), keterampilan
membaca (maharah al- Qira’ah), dan keterampilan menulis
(maharah al- kitabah). Sebagai salah satu aspek dari
keterampilan berbahasa, menulis atau mengarang merupakan
kegiatan yang kompleks. Kompleksitas menulis terletak pada
tuntutan kemampuan untuk menata dan mengorganisasikan
ide secara runtut dan logis, serta menyajikannya dalam ragam
bahasa tulis dan kaidah penulisan lainnya. Akan tetapi, di balik
kerumitannya, menulis menjanjikan manfaat yang begitu besar
dalam membantu pengembangan daya inisiatif dan kreativitas,
kepercayaan diri dan keberanian, serta kebiasaan dan
kemampuan dalam menemukan, mengumpulkan, mengolah,
dan menata informasi.
مقدمة
. ااستماع واحديث والقراءة والكتابة:من امعروف أن اللغة فنون أربعة ي
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
165
والرنامج اجيد تعليم اللغات اأجنبية هو اذي يراي تقديم هذه الفنون ميعها
ويوازن بينها وحللها إى مهاراتها امكونة ها ،ويعي هذا أن ااتصال هو اهدف
الرئيي اآن من تعلم أية لغة أجنبية .1وانت الكتابة درجتها أى امهارة ي
امهارات اللغوية .وي وسيلة من وسائل ااتصال اللغوي بن اأفراد ،وإنها نعلم
رورة اجتماعية نقل اأفار ،و الوقوف ى اآخرين ،ى امتداد بعدي الزمان و
امان.2
ويركز تعليم الكتابة ي العناية بثاثة أمور:
أ .قدرة ادارسن ى الكتابة الصحيحة امائيا
ب .إجادة اخط
ج .و درة ادارسن ى اتعبر عما ديهم من أفار ي وضوح و دقة.
وهنا يمكن الفرق بن مرنامج وآخر من حيث تقديم مهارة الكتابة .في
برنامج يستعمل طريقة انحو والرمة ا يواجه الكتابة مشلة .إذ تبدأ مع ادارس
منذ احصة اأوى .إا أن اأمر ختلف عندما نتحدث عن برنامج يستعمل الطريقة
امبارة أو السمعية الشفوية .إذ تعتمد هذه الطريقة ى مرحلة صوتية ي بداية
الرنامج يكتسب ادارس من خاها مهارات ااستماع والكام دون أن يتعرض
للشل امكتوب لرموز اللغة.3
أ .مفهوم مهارة الكتابة
امهارة ي لغتنا احذق اذي يؤهل احاذق لإقدام واإحام ،وأصل استعماه
أن يكون ي السباحة ،وي امعروفة بتحريكها من أعضاء اجسم ما ا حركه
غرها من الرياضات.4
1دكتور فتى ي يونس و كتور حمد عبد الرؤف الشيخ :امرجع ي تعليم اللغة لأجانب ،ط ،القاهرة ،مكتبة
وهبة ،2003 ،ص87 :
2رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،1989 ،-ص18٦ :
3رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،1989 ،-ص18٦ :
4حمد مال سقر :مهارة الكتابة طاب قسم اللغة العربية امعلمن نسخة إلكرونية عن جلة أفق اثقافة 2003
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
166
ثم اتسع استعماها فأصاب عمل من أعمال اإنسان امادية امعنوية ،حى
لقد ردت حاجة بعض الكتب إى رح ،إى كمال مهارة منصفها“ ،فإنه لوجودة
ذهنه ،وحسن عبارته ،يتلم ى معان دقيقة ،بكام وجز ،كتفيا ى ادالة
امطلوب ،وغره ليس مرتبته ،فربما عر عليه فهم بعضها أو تعذر ،فيحتاج إى
5
زيادة بسط ي العبارة ،تظهر تلك امعاي اخي”
167
والكتابة ي لغتنا صناعة اخط ،أي صناعة رسم الكام امنطوق ى ما
يؤديه .٦ويضيق مفهوم الكتابة ي بعض الرامج يقتر ى النسخ copyingأو
اتهجئة .spellingويتسع ي بعضها اآخر حى يشمل ختلف العمليات العقلية
الازمة للتعبر عن انفس .إنها حسب اتصور اأخر نشاط ذهي يعتمد ى
ااختيار الواي ما يريد الفرد اتعبر عنه .والقدرة ى تنظيم اخرات .وعرضها
7
بشل يتناسب مع غرض الاتب.
وأهمية حديد مفهوم الكتابة ا تقتر ى جرد الرغبة ي حديد امفاهيم.
وإنما تتعداها إى ما تنعكس عليه هذه امفاهيم من إجراءات ،وما يستلزمها
من تطبيقات تربوية .فاذين يضيق عندهم مفهوم الكتابة يقرون جهدهم
ي برامج تعليم العربية ى تدريس الطاب ى النسخ واتهجئة .بينما يلزم
اآخرون بتنمية قدرة الطاب ى اختيار اموضوع اذي يستحق الكتابة فيه،
والقدرة ى تنظيمه ،وعرضه بطريقة مقنعة ومشوقة ي آن واحد.8
والكتابة بالفعل نشاط إجاي ففيها تفكر وتأمل .وفيها عرض وتنظيم.
وفيها بعد ذلك حرات عضلية.
.أهمية الكتابة
ليس من شك أن الكتابة من أهم امهارة اللغوية وتكمن أهميتها فيما يي:
أوا :الكتابة ي ذاكرة اأفراد والشعوب ،حيث حتفظ خاصة فكر
5امرجع السابق
٦نفس امرجع
7رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،1989 ،-ص187 :
8امرجع السابق :ص187 ،
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
اأمة وتراثها وتصونه من الضياع ،في الي تستوعب اتاريخ ،وتدون أحداثه
وحقائقه ،وأمة با تاريخ ضائعة ليس ها مانة ،كذلك فإن الكتابة حفظ ما
تريد اأفراد حفظه من ذكريات وخواطر وما إى ذلك.
ثانيا :الكتابة وسيلة من وسائل احقوق ،وقد أكد القرآن أهميتها ي
امعامات وامواثق قال اه تعاى) :يآ أيها اذين آمنوا إذا تداينتم يدين إى أجل
مسم فاكتبوه و يكتب بينكم اتب بالعدل ،وا يأب اتب أن يكتب كما
عمله اه ،فليكتب ويملل اذي عليه احق ويتق اه ربه وا يبخس منه شيئا،
فإن ان اذي عليه احق سفيها أو ضعيفا أو ا يستطيع أن يمل هو فليملل ويه
بالعدل[ (...سورة ابقرة]282 :
ثاثا :الكتابة أداة اابداع ووسيلته ،في الي بوساطتها ينقل إينا اأدباء
والشعراء ما تفيض به قراحهم من عذب القول وميل القصيد ،وي الي حفظت
نا أورع انماذج اأدبية وأرفعها.
رابعا :الكتابة أداة من أدوات اأعام وادعوة خصوصا ي عرنا احار
حيث انترت امطبوات واجرائد وامجات والكتب وأصبح أمر ااستغناء
عنها غر مكن ى ااطاق .في تلعب دورا هاما ي ختلف امجاات.
خامسا :الكتابة قوام امعامات الي تنظم شؤون ادولة حليا ودويا
فيها ومن خاها تنظم احكم واادارة والسياسة والقضاء والتريع واتوثيق
واتمليك واتجارة والصناعة وسائر شؤون احياة ااجتماعية والسياسة
وااقتصادية وبالكتابة تقي احقوق وامصالح وتمح الشهادات والصكوك.
سادسا :الكتابة أداة من أدوات امعرفة واتثقيف واتعليم فهل يمكن
تصور أن تكون هناك مدارس أو ليات أو معاهد دون الكتابة ،وهل يمكن
تصور وجود مراكز ابحث العلي والربوي و امكتبات بدون الكتابة؟
وهكذا يتضح نا أن الكتابة ذات أهمية قصوى ي حياتنا بمختلف جوانبها
اخاصة والعامة.9
9
حمد صالح الشنطي :امهارات اللغوية ،مدخل إى خصائص اللغة العربية و فنونها ،دار اأندلس للنر و
اتوزيع ،7141 ،ص208-207 ،
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
168
ج .أهداف تعليم الكتابة للناطقن بغرها
يستهدف تعليم الطاب الكتابة ي نهاية امرحلة الصوتية عدة أمور ،من أهمها:
.1إزالة حالة اتوتر الي يشعر بها ادارس لما طالت امرحلة الصوتية .وعدم
تشتيت انتباهه بن مهاراتها.
.2إشباع رغبة ي تعرف الشل امكتوب للرموز اللغوية .فذلك من شأنه زيادة
ثقته بالرنامج واحساسه بأنه يمارس اللغة أشاها.
169
.3تدعيم طريقة نطق احروف واللمات واجمل .بتمكن الطالب من مارسة
نطقها منفردا ي ابيت .وا شك أن اتبكر ي هذا سوف حي الطالب من
انطق امشوه للغة عندما ا يسجلها ي حينها ،أو عندما يسجلها بكتابة
صوتية خاطئة.
.4تدريب الطالب ى تعرف طريقة نطق لمات أخرى قد ا ترد ي احصة.
فيشعر بشيئ من ااستقال ي نطق اللمات وعدم اتقيد بما يعرض عليه..
.5تمكينه من حفظ امادة اللغوية الي تعلمها ي الفصل واسرجاعها عند
احاجة إيها.
.6تهيئة الطالب تعليم امهارات اللغوية اأخرى .إن الكتابة نشاط لغوي
مركب إذ يستلزم القدرة ى تميز اأصوات عند سماعها ونطقها وقراءتها.
وذلك قبل الروع ي كتابتها .وا شك أن اتدريب ى الكتابة من شأنه
تدعيم امهارات اأخرى.
.7إن الكتابه نشاط لغوي متامل نستطيع من خاه الوقوف ى مدى تقدم
الطالب ي تعلم امهارات اأخرى .فمن خاها يمكن قياس هذه امهارات.
.8وأخرا فإن اتدريب ى الكتابة من شأنه أن يزود الطالب بمهارات وظيفة
10
حتاجها بعد ذلك ي حياته...
10رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،9891 ،-ص188-187 :
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
توجيهات امة ي تدريس الكتابة:
نقدم فيما يي جموعة من اتوجيهات العامة الي قد تسهم ي اتخطيط درس
الكتاية وتنفيذه:
.1توظيف ما تعلمه الطاب :ينبي أا يقدم للطالب يء يكتبه إا إذا قد ألفه
سماا ،ومزه نطقا ،وتعرف عليه قراءة.
.2تعريف الطاب باهدف :من معاير الكتابة اجيدة أن يتسق تنظيم امادة
ويتناسب حتواها مع ما ي ذهن الفرد من هدف ..من هنا ان من أوى خطوات
تدريس الكتابة تعريف الطاب دائما باهدف من الكتابة.
.3ابدء بتعليم الكتابة :حديد الوقت امناسب للبدء ي تعليم الكتابة ي بعض
برامج تعليم العربية لغة ثانية مشلة حقيقية.
.4اتدرج :اتدرج من مبدأ ينبي أن يراي عند تدريس الكتابة سواء من حيث
طريقة اتدريس .وفيما يي امراحل الي يمكن أن يأخذها تدريس الكتابة.
•ابدء برسم أشال هندسية وخطوط معنية تتناسب مع بعض احروف.
•نسخ بعض احروف.
•نسخ بعض اللمات.
•كتابة مل بسيطة.
•كتابة بعض مل نمطية وردت ي انصوص واحوارات.
•اإجابة كتابة ى بعض اأسئلة.
•إماء )منظور ،منقول ،اختياري(.
•تعبر مقيد )بإعطاء عنار للموضوع(
•تعبر حر.
.5حرية الكتابة :ينبي أا يفرض امعلم ى ادارسن جموعة من القوالب الي
يلزمون بها ي موضوات اتعبر.
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
170
.٦تدريس اخط.
.7تدريس اإماء.
أ) .تدريس اإماء
لإماء مـنـزلة كبرة بن فروع اللغة ،فهو من اأسس اهامة للتعبر
الكتاي ،وإذا انت القو.اعد انحوية والرفية وسيلة لصحة الكتابة من انواي
اإعرابية وااشتقاقية وحوها ،فإن اإماء وسيلة ها من اناحية اخطية ،واخطأ
اإماي يشوه الكتابة ،وقد يعوق فهم اجملة كما أنه يدعو إى احتقار الاتب .
171
ولإماء مهمة كبرة جدا بالنسبة للصغار ،فمن خال انظر دفر اتلميذ يمكننا حديد
مستواه.
والغرض منه تدريب اتاميذ ى رسم احروف واللمات رسما صحيحا ،مع زيادة العناية
باللمات الي يكر فيها اخطأ ،واإماء فرع من فروع اللغة ،فيجب أن حقق نصيبا من
الوظيفة اأساسية للغة ،وي الفهم واإفهام ،وإجادة اخط.
و مادته ==> ينبي ي اختيار القطعة مايي :
.1أن تشتمل ى معلومات طريفة ومشوقة ،تزيد ي أفار اتاميذ وتمدهم
بألوان من اثقافة واخرة.
.2أن تكون لغتها سهلة ومفهومة.
.3أن تكون مناسبة من حيث الطول والقر.
.4ا مانع من اختيار قطعة اإماء من موضوات القراءة ،وعدم اتلف ي
تأيفها.
أنواع اإماء
ولإماء أنواع متعددة منها :
.اإماء امنقول :ومعناه أن ينقل اتاميذ القطعة من الكتاب أو من سبورة
إضافية .بعد قراءتها وفهمها ،وتهي بعض لماتها شفويا ،وهذا انوع يناسب
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
تاميذ امرحلة اتأسيسية .و طرق تدريسه:
.1اتمهيد موضوع القطعة ،بعرض انماذج أو الصور أو اأسئلة .
.2عرض القطعة ،وقراءتها قراءة نموذجية .ثم قراءات فردية من اتاميذ،
وجب عدم مقاطعة القارئ إصاح خطأ وقع فيه.
.3أسئلة ي معى القطعة للتأكد من فهم اتاميذ أفارها.
.4تهي اللمات الصعبة الي ي القطعة ،ولمات مشابهة ها وحسن
تميز هذه اللمات إما بوضع خطوط حتها وإما بكتابتها بلون خالف،
ويطلب من تلميذ قراءتها وتهي حروفها ،ثم يطالب غره بتهي لمه
أخرى مشابهة لللمة اأوى .
.5يطلب امعلم من اتاميذ إخراج الكراسات ،وأدوات الكتابة ،ثم يمي
عليهم القطعة اإمائية .
.6قراءة امعلم القطعة مرة أخرى يصلح اتاميذ ما وقعوا فيه من خطأ .
.7مع الكراسات بطريقة منظمة هادئة .
أهمية اإماء امنقول
درس اإماء امنقول حقق كثرا من الغايات اللغوية والربوية ،ففيه
تدريب ى القراءة,وتدريب ى اتعبر الشفوي .وتدريب ى اللمات اجديدة.
وكذلك يتعود دقة اماحظة ،وحسن امحااة ،وتنمو مهارته ي الكتابة ،ويتعود
كذلك انظام واتنسيق.
.اإماء امنظور :ومعناه أن تعرض القطعة ى اتاميذ لقراءتها وفهمها،
وهجاء بعض لماتها ،ثم حجب عنهم ،وتمى عليهم بعد ذلك .وطريقة
تدريسه مثل طريقة اإماء امنقول ،إا أنه بعد اانتهاء من القراءة ومناقشة
امعى ،وتهي اللمات الصعبة ونظائرها حجب القطعة عن اتاميذ ،ثم
تمى عليهم.
.اإماء ااستماي :ومعناه أن يستمع اتاميذ إى القطعة ،وبعد مناقشتهم ي
معناها ،وهجاء لماتها ،أو لمات مشابهة ما فيها من اللمات الصعبة ،تمى
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
172
عليهم .يسر ادرس ى حسب اخطوات اآتية :
•اتمهيد بالطريقة السابقة.
• قراءة امعلم القطعة ،يلم اتاميذ بفكرتها العامة.
• مناقشة امعى العام بأسئلة يلقيها ى اتاميذ.
•تهي لمات مشابهة للمفردات الصعبة الى ي القطعة.
•إخراج اتاميذ لكراساتهم وأدوات الكتابة ثم كتابة القطعة.
•قراءة امعلم للقطعة للمرة اثانية ,تدارك اأخطاء وانقص.
•استخدام عامات الرقيم ي أثناء اإماء.
173
•مرااة اجلسة الصحيحة للتاميذ.
•مع الكراسات بطريقة هادئة ومنظمة.
.4اإماء ال.اختباري :والغرض منه تقدير اتلميذ ،وقياس قدرته ومدى
تقدمه؛ وهذاتمى عليهم القطعة بعد فهمها دون مساعدة ه ي اهجاء.
طريقة اإماء ااختباري مثل طريقة اإماء ااستماي مع حذف مرحلة
اهجاء.11
) .تدريس اخط:
فيما يي جموعة توجيهات تتصل بتدريس اخط:
أ .ينبي أن يكون نسخ الطالب حت إراف امعلم.
ب .جب أن يقد الطاب دائما امثال الصحيح ،و ى امعلم اتأكد من ذلك.
وذلك بمراقبة الطاب دائما حى ا يقد أحدهم اآخر..
ت .يفضل أن يدرب الطاب ى النسخ من أسفل الصفحة أعاها ..أي أن
ينظر الطالب إى امثال ي أى الصفحة ،ثم يكتبه ي آخر سطر بالصفحة،
مرتفعا بعد ذلك يصل إى امثال .وي هذا ضمان لعدم تأثر الطالب بالطريقة
امشوهة الي يقد بها امثال.
11حمود إبراهيم حمد ي :طرق تدريس اإمـــاءarabicme@yahoo.com ،
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
ث .ى عكس ذلك يفضل أن يكون اتصحيح خطيا .أي يبدأ من أى
الصفحة إى أسفلها .لمة لمة و ليس أفقيا ،أي ى مستوى السطر له..
فهذا يضمن االزام بامثال إى حد كبر.
ج .ويمطق احرص أيضا يفضل أن يصحح الطالب كتابة بانظر ي امثال .وبعد
تصحيح ل سطر خفيه بيده ويصحح غره ..وهكذا حى ينتي ما كتب..
ح .ينبي أن جمع امعلم بأهل معاير احكم ى جودة اخط .و”من امعاير
الي يمكن أن تستخدم ي احكم ى جودة اخط :وضوحه ،وماه ،وقدرة
الاتب ى إرسال ايد مع الرعة ي الكتابة.12
ج .تدريس اتعبر
ينقسم تدريس اتعبر إى قسمن يناسب امستوى اللغوية للطا ،منها:
.(1اتعبر اموجه
ان الطاب ي هذا امستوى قد عرفوا اللمات الكثرة وسيطروا ى
استخدامها ي لغتهم امكتوبة .وهدف هذا اتعبر استعداد الطاب ي
تدريب الكتابة باستخدام اأشال والراكب اللغوية الي قد اكتسبها ي
درس الكام والقراءة واإماء.
وبدء اتعليم بكتابة بسيطة من لمة واحدة إى لمات ثم تتطور إى
سطر وسطرين وسطور ..و إلخ...
.(2اتعبر احر
وهو أى امستوى ي تعليم الكتابة .يستطيع الطاب أن يعروا أفارهم
حرا باستعمال امفردات و الراكب ي كتابتهم ،حت اراف و مساعدة
امعلم.
12رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر ،منشورات امنظمة اإسامية
للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو ،1989 ،-ص190-189 :
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
174
اخاصة
الكتابة ي حويل اأفار اذهنية إى رموز مكتوبة .وتأي مهارة الكتابة
متأخرة حسب ترتيبها بن بقية امهارات؛ في تأي بعد مهارة القراءة .من امفيد
أن يبدأ تعليم الكتابة من خال امواد اللغوية ،الي سبق للطالب أن استمع إيها،
أو قرأها .ومن امفيد ي هذا الصدد أن يقوم تنظيم امادة ،ويتناسب حتواها مع ما ي
ذهن الطالب .فعندما يشعر الطالب أن ما سمعه ،أو قرأه ،أو قاه ،يستطيع كتابته،
ً
فإن ذلك يعطيه دافعا أكر للتعلم واتقدم .واتدرج أمر مهم ي تعليم امهارات
الكتابية للطالب؛ فمن اأفضل أن يبدأ الطالب بنسخ بعض احروف ،ثم ينسخ
بعض اللمات ،ثم بكتابة اجمل القصرة.
175
Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014
امرجع
حسن مدي الطوبي :وسائل ااتصال و اتكنولوجيا ي اتعليم ،دار القلم الكويت،
،1984ص44 ،
رشدي أمد طعيمة :تعليم العربية لغر اناطقن بغرها :مناهجه و أسايبه ،مر،
منشورات امنظمة اإسامية للربية و العلوم و اثقافة –إيسيسكو1989 ،-
فتى ي يونس و كتور حمد عبد الرؤف الشيخ :امرجع ي تعليم اللغة لأجانب،
ط ،القاهرة ،مكتبة وهبة2003 ،
حمد مال سقر :مهارة الكتابة طاب قسم اللغة العربية امعلمن نسخة إلكرونية
عن جلة أفق اثقافة2003 ،
حمد صالح الشنطي :امهارات اللغوية ،مدخل إى خصائص اللغة العربية و فنونها،
دار اأندلس للنر و اتوزيع1417 ،
طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغر اناطقن باللغة العربية :حمد إيفان ألفيان
176