PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

  KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN TAHUN EMPAT

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

  KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

  PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN EMPAT BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

  KANDUNGAN

MUKA SURAT

  1 MATLAMAT

  1 OBJEKTIF

  1 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  2 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

  3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

  RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA KANDUNGAN PENDAHULUAN

  5 Matlamat Objektif Disiplin Ilmu

  PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  6 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  6 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  6 PENTAKSIRAN SEKOLAH

  7 PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

  13

  4 FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan murid, selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

  Bagi memenuhi keperluan individu proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan- Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan;

  “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

  MATLAMAT

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat di kembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

  OBJEKTIF

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

1 PENDAHULUAN

  

2

  x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Perkembangan Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri

  Rajah 1 : Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

  Standard Kandungan

  Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

  Standard Pembelajaran menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

  Satu penetapan kriteriaatau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi Standard Kandungan. KBAT Penerangan Mengaplikasi

   Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

  sesuatu perkara Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

  Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang untuk memahami dengan lebih mendalam serta seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, hubung kait antara bahagian berkenaan bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

  Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid menggunakan pengetahuan, pengalaman, untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

  Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran yang kreatif dan inovatif berfikir.

  Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

  Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras mata pelajaran. rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

  KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

  3 aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan secara tersurat.Walau bagaimanapun guru juga digalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang mereka. difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

  

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

  Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Keusahawanan Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: Komunikasi.

   Mengamalkan sikap keusahawanan;

  Kreativiti dan Inovasi

   Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.Secara  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pengurusan perniagaan; pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana  Memformulasikan konsep, proses atau produk idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. keusahawanan; dan

  Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam keusahawanan. menangani cabaran abad ke-21.Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

  Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan kebolehan murid sekolah rendah. seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan.Bagi mencapai

  Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

  matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk pelajaranTeknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan

  Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

  

4 perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer Objektif menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan Mata pelajaran Pendidikan Sains,Sosial dan Alam Sekitar bertujuan berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam untuk: mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh i. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan web.Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan ii. Memberi peluang murid menguasai kemahiran dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan iaitu: kreatif. iii. Membolehkan murid mengenali dan menghargai

   Belajar mengenai TMK alam sekitar.  Belajar melalui TMK iv. Memberi kefahaman tentang jati diri.  Belajar dengan TMK v. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi dan interaksi sosial yang positif vi. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian.

  FOKUS MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR Disiplin Ilmu

  Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula Mata pelajaran ini melibatkan kepada empat disiplin ilmu iaitu diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas Sains, (40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan

  (Masalah Pembelajaran). Mata pelajaran PSSAS merupakan Kemahiran Sosial(20%). gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar, Sejarah dan Kemahiran Sosial.

  i. Sains

  Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui

  Matlamat

  pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat Matlamat mata pelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam murni dalam kehidupan harian. sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi secara positif dalam kehidupan harian.

  ii. Geografi/ Alam Sekitar

  Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan

  

5

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  

6

  bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

  Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai semangat patriotisme dan cintakan negara.

  iv. Kemahiran Sosial

  Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan bermasyarakat.

  PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN i. Panduan Pengajaran

  Panduan pengajaran disediakan berpandukan Standard Kurikulum untuk membantu guru mengajar dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai teknik dan strategi pengajaran mengikut keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat membantu meningkatkan pencapaian prestasi murid.

  Panduan pembelajaran juga disediakan untuk kegunaan murid. Panduan ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan kebolehan murid bagi mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

  Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran, antaranya adalah:

iii. Sejarah

   Inkuiri  Analisis Tugasan  Belajar Melalui Bermain  Pengajaran Bertema  Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)  Konstruktivisme  Multi Sensori  Pembelajaran Kontekstual  Pembelajaran Interaktif  Pembelajaran Koperatif  Simulasi  Pembelajaran Masteri  Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

  RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Definisi Rancangan Pendidikan Individu

  Rancangan Pendidikan Individu(RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

ii. Panduan Pembelajaran

  (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

PENTAKSIRAN SEKOLAH

  pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas.RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan.Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain. RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

  Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang.PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

   Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan  Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum. PS boleh dilaksanakan secara:  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

   Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

7 RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian

  Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- masing.

  Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran PSSAS.

  Tafsiran Umum TAHAP PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

  1 Tahu

  Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

  2 Tahu dan Faham

  Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

  3 Tahu, Faham dan Boleh Buat

  Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

  4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan

  Beradab

  Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

  5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan

  Beradab

  Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau

8 Pentaksiran Rujukan Standard

  Tafsiran mata pelajaran

  Terpuji secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

  Murid berupaya

  TAHAP TAFSIRAN

  menggunakan pengetahuan

  PENGUASAAN Tahu, Faham

  dan kemahiran sedia ada

  dan Boleh Murid tahu pengetahuan asas dalam disiplin ilmu

  untuk digunakan pada

  6 Buat dengan

  1 PSSAS

  situasi baharu secara

  Beradab

  sistematik, bersikap positif,

  Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam Mithali

  kreatif dan inovatif, serta

  2 disiplin ilmu PSSAS boleh dicontohi.

  Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS dan boleh mengaplikasikannya Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap

  3 dalam situasi yang sebenar. Penguasaan

  Murid tahu, faham dan boleh mengenalpasti perbezaan dan perhubungan antara komponen 4 pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS.

  Murid boleh menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS 5 dengan menggunakan pelbagai sumber dan strategi dalam situasi baru.

  Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS secara 6 kreatif dengan menggunakan pelbagai sumber dan strategi dalam situasi yang pelbagai.

  Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar

  9

  

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

Sekolah

  lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif.Contoh ujian lisan adalah kuiz. Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran(PdP) dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan murni. proses bimbingan dan pengukuhan.

  Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

  Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi folio. panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

  Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

  kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

  

10

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

  1. BENDA HIDUP DAN BENDA BUKAN HIDUP STANDARD PRESTASI

  ( murid boleh…..)

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  1.1 Mengetahui benda-

  1.1.1 Mengenal pasti benda- Menunjukkan/ menamakan/ menyebut nama benda-

  1 benda di sekeliling benda di sekeliling: benda hidup dan bukan hidup di sekeliling. i. benda hidup ii benda bukan hidup

  2 Menerang/ membezakan benda-benda hidup dan

  1.1.2 Menyenaraikan benda bukan hidup di sekeliling. hidup dan benda bukan hidup di persekitaran: i. sekolah

  Menjelaskan mengenai benda-benda hidup dan

  3 ii. rumah bukan hidup dengan menggunakan contoh-contoh benda di sekeliling.

  Membanding bezakan/ mengelaskan benda-benda

  4 hidup dan bukan hidup di sekeliling berdasarkan pengalaman sedia ada.

  Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai benda-

  5 benda hidup dan bukan hidup di sekeliling dengan menggunakan pelbagai sumber.

  Menggabungkan pengetahuan mengenai benda-

  6 benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan pelbagai cara dalam persekitaran yang berbeza.

  STANDARD PRESTASI

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  ( murid boleh…..)

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  1.2 Mengetahui ciri-ciri

  1.2.1 Mengenal pasti ciri-ciri Menyatakan secara am ciri 1 –ciri benda hidup dan benda hidup dan benda hidup dan benda benda bukan hidup. benda bukan hidup bukan hidup: i. bernafas

  2 Menerangkan/ menjelaskan/ membezakan ciri-ciri ii. makan dan minum benda hidup dan benda bukan hidup. iii. bergerak iv. membesar v. membiak

  3 Menunjukkan/ mengelaskan benda hidup dan benda bukan hidup berdasarkan ciri-cirinya.

  Menjelaskan mengenai ciri-ciri benda hidup dan

  4 benda bukan hidup dengan menggunakan pengetahuan sedia ada.

  Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai ciri-ciri

  5 benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan pelbagai cara.

  Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri 6 benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan contoh-contoh benda lain dalam persekitaran yang berbeza.

2. MANUSIA

  STANDARD PRESTASI

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid boleh…..)

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  2.1 Mengetahui fungsi

  2.1.1 Menamakan anggota Mengecam /menunjukkan /menamakan

  1 deria manusia deria manusia:  anggota deria manusia i. mata

   fungsi anggota deria manusia ii. telinga iii. hidung iv. lidah

  2 Menerangkan/ menyatakan nama anggota dan vi. kulit fungsinya kepada manusia.

  2.1.2 Menyatakan fungsi anggota deria manusia: Menunjukkan/menentukan/ menyatakan nama

  3 i. mata : melihat anggota deria manusia dan menjelaskan ii. telinga : mendengar fungsinya kepada manusia. iii. hidung : menghidu iv. lidah: merasa v. kulit : sentuhan

  4 Membanding bezakan anggota,dan fungsi deria manusia dengan haiwan.

  Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai

  5 anggota dan fungsi deria manusia dengan benda-benda lain.

  Menggabungkan pengetahuan mengenai

  6 anggota dan fungsi deria manusia dengan benda- benda lain dalam persekitaran berbeza.

3. HAIWAN

  STANDARD PRESTASI

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  ( murid boleh…..)

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  3.1 Mengetahui tentang

  3.1.1 Mengenal haiwan peliharaan Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar haiwan dan dan haiwan liar: haiwan peliharaandan haiwan liar secara rawak bahagian tubuh i. nama haiwan berdasarkan:

  1 haiwan ii. bunyi haiwan  nama haiwan iii. pergerakan haiwan  bunyi haiwan iv. tempat tinggal haiwan  pergerakan haiwan  tempat tinggal haiwan Menyatakan nama /memadankan gambar haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan

  2  bunyi haiwan  tempat tinggal haiwan Menunjukcara pergerakkan dan bunyi haiwan

  3 peliharaan dan haiwan liar berdasarkan gambar atau video.

  Membanding bezakan haiwan peliharaan dan

  4 haiwan liar berdasarkan tempat tinggal dan persekitarannya.

  5 Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran tentang haiwan dengan menggunakan pelbagai sumber.

  Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran

  6 mengenal haiwan dengan benda-benda lain secara kreatif dan inovatif dalam situasi yang baru.

  STANDARD PRESTASI

  (murid boleh…..)

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (

  TAFSIRAN

  murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  PENGUASAAN

  3.1.2 Menama dan melabelkan Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar

  1 bahagian tubuh haiwan: bahagian-bahagiantubuh haiwan i. ikan ii. burung iii. lembu

  2 Memadan/melabelkan/ menerangkan mengenai bahagian-bahagian tubuh haiwan.

  3 Melukis / melabel bahagian tubuh haiwan.

  4 Membezakan antara bahagian tubuh haiwan dengan haiwan yang lain.

  Menghubung kaitkan pengetahuan tentang

  5 bahagian-bahagian tubuh haiwan dengan haiwan- haiwan lain dalam situasi yang baru.

  Menggabungkan pengetahuan dengan kemahiran

  6 sedia ada murid tentang haiwan secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pelbagai sumber.

4. KEMAHIRAN SOSIAL DI TEMPAT AWAM

  STANDARD PRESTASI

  (murid boleh…..)

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  4.1 Mengetahui asas

  4.1.1 Meyatakan keadaan di pasar Menyatakan/memerihalkan keadaan persekitaran

  1 kemahiran sosial raya atau pasar mini. serta menunjukkan perlakuan yang sesuai di pasar raya atau pasar mini.

  4.1.3 Memerihal cara berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini. Memerihal/ menerangkan keadaan dan cara

  2 berkomunikasi yang sesuai di pasar raya atau pasar mini.

  3 Melakonkan/ menunjukkan cara-cara berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini.

  Membezakan keadaan di pasar raya atau pasar mini

  4 dengan tempat lain serta cara-cara berkomunikasi yang sepatutnya.

  Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran

  5 berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini dalam persekitaran yang baru.

  Mengadaptasi keadaan persekitaran dan

  6 mengamalkan cara berkomunikasi yang bersesuaian di tempat awam.

  STANDARD PRESTASI

  ( murid boleh…..)

  STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN

  (murid dibimbing untuk…) ( murid berupaya untuk …)

  PENGUASAAN 1.1 4.1.2 Mengenal pasti Menyatakan/ memerihalkan secara am tentang

  1 1.2 kemudahan yang kemudahan-kemudahanyang terdapat di pasar 1.3 terdapat di pasar raya raya atau pasar mini.

  1.4 atau pasar mini Menerangkan/ menjelaskan tentang kemudahan-

  2 kemudahan yang terdapat di pasar raya atau pasar mini.

  Menjelaskan tentang kemudahan-kemudahan lain 3 yang terdapat dipasar raya atau pasar mini dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan.

  4 Membezakan kemudahan-kemudahan yang terdapatdi pasar raya dengan pasar mini.

  Merencana/mencadangkan kemudahan- 5 kemudahan lainyang perlu disediakan di pasar raya atau pasar mini dan sebab-sebab keperluannya kepada manusia.

  Menggunakan pelbagai sumber dan cara untuk

  6 menerangkan tentang kemudahan-kemudahan lain yang perlu disediakan di tempat awam. STANDARD KANDUNGAN

  (murid dibimbing untuk…)

  STANDARD PEMBELAJARAN

  (murid berupaya untuk …)

  STANDARD PRESTASI

  ( murid boleh…..)

  TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  4.2 Mengaplikasi kemahiran sosial di pasar raya atau pasar mini

  4.2.1 Melaksanakan aktiviti membeli belah di pasar raya atau pasar mini.

  4.2.2 Menunjukkan tingkahlaku yang bersesuaian mengikut peraturan di pasar raya atau pasar mini.

  4.2.3 Menggunakan ucapan bertatasusila mengikut situasi dan intonasi yang betul: i. membuat permintaan secara sopan ii. berbalas ucapan iii. memberi ucapan penghargaan

  4.2.4 Menggunakan panggilan yang bersesuaian mengikut situasi.

  1 Menyatakan perlakuan, pengucapan dan panggilan yang biasa dilakukan ketika membeli belah di pasar raya atau pasar mini.

  2 Menunjukkan perlakuan, pengucapan bertatsusila dan panggilan yang sesuai ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini.

  3 Melaksanakan perlakuan, pengucapan bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini.

  4 Membanding bezakan perlakuan, pengucapan bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini dengan tempat-tempat lain.

  5 Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran tentang perlakuan yang baik, pengucapan yang bertatasusila dan penggunaan panggilan yang bersesuaian ketika di tempat awam dalam situasi yang berbeza.

  Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran

  6 tentang perlakuan, pengucapan bertatasusila dan penggunaan panggilan yang bersesuaian dalam pelbagai situasi yang berbeza dengan menggunakan pelbagai cara.

5. ALAM SEKITAR FIZIKAL

  STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD ( murid boleh…..)

  KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  5.1 Mengetahui bentuk Menyebut/ menunjukkan gambar/ menamakan

  5.1.1 Menamakan bentuk muka

  1 muka bumi bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah bumi dan pinggir laut. i. tanah tinggi seperti gunung dan bukit ii. tanah pamah seperti

  Menerangkan/ menjelaskan tentang bentuk lembangan sungai, paya 2 muka bumi di di tanah tinggi, tanah pamah dan dan tasik pinggir laut dan kepentinganya kepada manusia. iii. pinggir laut seperti pantai dan tebing tinggi

  5.2 Menghargai Melabelkan/ mengelaskan bentuk muka bumi di

  5.2.1 Memerihal kepentingan

  3 pengetahuan tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut bentuk muka bumi tentangbentuk mengikut kepentingannya. muka bumi

  5.2.2 Menghasilkan model bentuk muka bumi seperti tanah

  4 Membandingbezakan bentuk muka bumi di tinggi atau tanah pamah atau antara tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut pinggir laut Memerihalkan kepentingan bentuk muka bumi

  5 di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut kepada manusia dan alam sekitar.

  Membina model bentuk muka bumi dengan 6 menggunakan pelbagai bahan dan sumber dengan kreatif.

6. SUMBER

  STANDARD PRESTASI

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  ( murid boleh…..)

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  6.1 Mengetahui

  6.1.1 Menyenaraikan sumber air

  1 Menunjukkan gambar mengenai sumber- kegunaan air sumber air dan menyatakan kepentingannya.

  6.1.2 Menyatakan kepentingan air Menerangkan/ menjelaskan mengenai sumber-

  2 sumber air dan kepentingannya kepada manusia.

  Mengelas/ membezakan antara sumber-

  3 sumber air dan kegunaan serta kepentingannya kepada alam sekitar.

  4 Membanding bezakan kegunaan dan kepentingan air dalam kehidupan seharian.

  Menghubungkaitkan pengetahuan tentang

  5 punca air dan kegunaannya dalam pelbagai situasi kehidupan manusia.

  Menggabungkan pengetahuan mengenai 6 penggunaan air secara berhemah dan kepentingannya kepada kehidupan dan alam sekitar.

  STANDARD PRESTASI

  (murid boleh…..)

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  6.2 Mengetahui perihal

  6.2.1 Menyenaraikan punca

  1 Menyatakan/ memerihalkan punca dan kesan pencemaran air pencemaran air pencemaran air.

  6.2.2 Menyatakan kesan pencemaran air

  2 Menjelaskan/ menerangkan mengenai punca- 6.2.3 Memerihalkan cara punca dan kesan-kesan pencemaran air. mengawal pencemaran air

  3 Melabelkankan punca-punca dan kesan-kesan pencemaran air kepada manusia dengan betul.

  4 Membanding bezakan punca dan kesan pencemaran air kepada manusia dan alam sekitar. Menghubungkaitkan punca dan kesan 5 pencemaran air dan cara mengawal pencemaran air dengan menggunakan pelbagai contoh.

  Menggabungkan pengetahuan tentang punca

  6 dan kesan pencemaran air dan merangka cara- cara mengawal pencemaran air dari berlaku.

7. SEJARAH MALAYSIA

  STANDARD PRESTASI

  (murid boleh…..)

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  7.1 Mengetahui sejarah

  7.1.1.Memerihalkan kemerdekaan

  1 Melabelkan/ memadankan/ menyatakan secara kemerdekaan negara am mengenai sejarah kemerdekaan negara. negara i. tarikh ii. tempat iii. tokoh Memerihalkan/ menerangkan mengenaisejarah

  2 kemerdekaan negara berdasarkan tarikh dan tempat.

  Menjelaskan tentang sejarah kemerdekaan

  3 negara dengan merujuk kepada tarikh, tempat dan tokoh kemerdekaan.

  Menghuraikan perihalkan kemerdekaan negara

  4 dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

  Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai

  5 sejarah kemerdekaan dan semangat cintakan negaradengan menggunakan pelbagai sumber.

  Menggabungkan pengetahuan mengenai 6 sejarah kemerdekaan negara dengan negara- negara lain dengan menggunakan pelbagai cara dalam situasi yang berbeza.

8. IDENTITI MALAYSIA

   Menyebut lirik lagu kebangsan.

  6  Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai Malaysia dengan negara-negara lain.

  5  Menghubungkaitkan Jalur Gemilang dengan lagu Negaraku dan semangat patriotik.

   Menyanyikan lagu Negaraku dengan penuh semangat sambil memerhatikan Jalur Gemilang.

  4  Melukis, mewarna dan mempamerkan Jalur Gemilang mengikut kreativiti.

  3  Melukis dan mewarna/ menghuraikan/ menjelaskan maksud Jalur Gemilang  Menyanyikan lagu Negaraku dengan betul.

   Menerangkan maksud lagu kebangsaan ‘Negaraku’

  2  Memerihalkan/ menerangkan ciri-ciri Jalur Gemilang berdasarkan warna, jalur dan lambangnya.

  STANDARD KANDUNGAN

  (murid dibimbing untuk…)

  8.1.2 Menyanyikan lagu kebangsaan

  8.1.1 Menyatakan maksud Jalur Gemilang i. warna ii. jalur iii. lambang

  8.1 Mengetahui identiti Malaysia

  TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  (murid boleh…..)

  STANDARD PRESTASI

  (murid berupaya untuk …)

  STANDARD PEMBELAJARAN

  1  Mengecam/ menunjukkan/menamakan bendera Malaysia.

9. TUMBUHAN

  STANDARD PRESTASI

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN

  (murid boleh…..)

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  PENGUASAAN

  9.1 Mengetahui

  9.1.1 Mengenal pasti tumbuhan

  1 Mengecam/menunjuk/menamakan tumbuhan tentang tumbuhan yang terdapat di sekeliling dan bahagian-bahagiannya secara am. dan bahagian seperti rumput, paku pakis, tumbuhan pokok bunga, pokok pisang dan pokok kelapa

  Menyatakan/menerangkan nama dan bahagian

  2 tumbuhan dengan berpandukan gambar atau

  9.1.2 Menama dan melabelkan video. bahagian tumbuhan i. batang ii. daun

  3 Melukis/melabelkan/ memadankan bahagian- iii. dahan bahagian tumbuhan dengan tumbuhan. iv. buah v. bunga vi. akar

  4 Membandingbezakan tumbuhan dan bahagian- bahagiannya dengan tumbuhan-tumbuhan lain.

  Menulis laporan / teks ringkas dan melukis

  5 gambar mengenai tumbuhan dan bahagian tumbuhan yang ada di persekitaran.

  Menghasilkan buku skrap yang kreatif tentang

  6 tumbuhan dan bahagian-bahagian tumbuhan.

  STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD ( murid boleh…..)

  KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  9.2 Memahami

  9.2.1 Mengenal pasti tumbuhan

  1 Menamakan/ menyebut nama pelbagai kepelbagaian mengikut ciri: tumbuhan mengikut ciri-cirinya secara rawak tumbuhan i. berduri ii. berbunga iii. batang berkayu

  2 Memerihalkan / menerangkan mengenai iv. batang tidak kepelbagaian tumbuhan mengikut ciri-cirinya. berkayu

  3 Menjelas / mengelaskan tumbuhan mengikut ciri-cirinya.

  4 Membezakan kepelbagaian tumbuhan dengan berpandukan ciri-cirinya.

  Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai

  5 kepelbagaian tumbuhan dengan tumbuhan lain dalam persekitaran yang berbeza.

  Menggabungkan pengetahuan mengenai

  6 kepelbagaian tumbuhan dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

10. OBJEK

  STANDARD PRESTASI

  (murid boleh…..)

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid dibimbing untu

  TAFSIRAN

  k…) (murid berupaya untuk …)

  PENGUASAAN

  10.1 Mengetahui ciri

  10.1.1 Mengenalpasti ciri fizikal

  1 Mengecam/menunjukkan objek mengikut bentuk, fizikal objek objek: saiz, ketinggian dan kepanjangan secara rawak. i. bentuk asas bongkah: kubus, kuboid, kon, silinder, piramid dan

  2 Menjelas/melabel objek mengikut bentuk, saiz, sfera ketinggian dan kepanjangan. ii. saiz: besar dan kecil, tinggi dan rendah,

  3 Membezakan objek mengikut bentuk, saiz, panjang dan pendek ketinggian dan kepanjangan.

  4 Menjelas/melabel / mengelaskan bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan objek.

  Menghubungkaitkan pengetahuan dan 5 kemahiran mengenal ciri-ciri fizikal objek dengan objek-objek yang lain dalam persekitaran yang baru.

  Menggabungkan pengetahuan tentang ciri-ciri

  6 fizikal objek dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

11. CAHAYA

  STANDARD PRESTASI

  (murid boleh…..)

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  11.1 Mengetahui tentang

  11.1.1 Mengenal pasti sumber

  1 Mengecam/ menama/ menunjukkan sumber- sumber cahaya cahaya sumber cahaya secara am. i. matahari ii. lampu iii. lampu suluh Menunjuk/melabelkan sumber-sumber cahaya iv api

  2 dengan berpandukan gambar.

  11.1.2 Membezakan keadaan terang dan gelap melalui Menerangkan mengenai/menggunakan sumber- penyiasatan

  3 sumber cahaya.

  Membezakan antara sumber-sumber cahaya 4 dengan tahap keterangannya.

  Menguji dan membuat andaian tentang perkaitan

  5 antara cahaya dengan keadaan persekitaran melalui penyiasatan.

  Menghubungkaitkan pengetahuan dan 6 kemahiran berkenaan cahaya dan keadaan terang-gelap dengan menggunakan pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

  STANDARD PRESTASI

  (murid boleh…..)

  STANDARD STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  TAFSIRAN PENGUASAAN

  11.2 Mengaplikasi

  11.2.1Menentukan bagaimana

  1 Menamakan secara am rupa-rupa yang boleh pengetahuan bayang-bayang dihasilkan dihasilkan melalui permainan bayang-bayang. tentang melalui aktiviti pembentukan bayang-bayang