Pendekatan Whole Language dalam Pembelaj
PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
A.
LATAR BELAKANG
Whole language adalah satu pendekatan pengajaran bahasa yang menyajikan
pengajaran bahasa secara utuh, tidak terpisah - pisah (Edelsky, 1991; Froese, 1990;
Goodman, 1986; Weaver, 1992). Para ahli whole language berkeyakinan bahwa bahasa
merupakan satu kesatuan (whole) yang tidak dapat dipisah- pisahkan (Rigg, 1991). Oleh
karena itu pengajaran keterampilan berbahasa dan komponen bahasa seperti tata bahasa dan
kosakata disajikan secara utuh bermakna dan dalam situasi nyata atau otentik. Pengajaran
tentang penggunaan tanda baca seperti koma, semikolon, dan kolon misalnya, diajarkan
sehubungan dengan pelajaran menulis. Jangan mengajarkan penggunaan tanda baca tersebut
hanya karena materi itu tertera dalam kurikulum.
Pendekatan whole language didasari oleh paham contructivism yang menyatakan
bahwa anak/ siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar
secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts, 1996). Anak termotivasi untuk belajar
jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperlukan oleh mereka. Orang dewasa,
dalam hal ini guru, berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk
siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas whole language
berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitator (Lamme & Hysmith, 1993 ).
B.
KOMPONEN – KOMPONEN WHOLE LANGUAGE
Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa, tentang
pembelajaran dan tentang orang – orang yang terlibat dalam pembelajaran. Whole language
dimulai dengan menumbuhkan lingkungan dimana bahasa diajarkan secara utuh dan
keterampilan bahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) diajarkan secara terpadu.
Menurut Routman (1991) dan Froese (1991) ada delapan komponen whole language yaitu :
1.
Reading Aloud
Reading aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru untuk siswanya. Guru
dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan
membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang baik sehingga setiap siswa dapat
mendengarkan dan menikmati ceritanya. Manfaat yang didapat dari reading aloud, antara lain
meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu meningkatkan
membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada
siswa.
2.
Jurnal Writing
Jurnal writing atau menulis jurnal adalah komponen yang dapat dengan mudah diterapkan.
Jurnal merupakan sarana yang aman bagi siswa untuk mengungkapkan perasaannya,
meceritakan kejadian disekitarnya, membeberkan hasil belajarnya, dan menggunakan bahasa
dalam bentuk tulisan. Manfaat yang dapat diperoleh dari kegiatan menulis jurnal antara lain
sebagai berikut
a.
Meningkatkan kemampuan menulis.
b.
Meningkatkan kemampuan membaca.
c.
Menumbuhkan keberanian menghadapi resiko.
d.
Memberi kesempatan untuk membuat refleksi.
e.
Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi.
f.
Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis.
g.
Meningkatkan kemampuan berpikir.
h.
Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis.
i.
Menjadi alat evaluasi
j.
Menjadi dokumen tertulis
3.
Sustained Silent Reading
Sustained silent reading adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa.
Dalam kegiatan ini siswa diberi kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang
akan dibacanya. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah :
a.
Membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan;
b.
Membaca dapat dilakukan oleh siapa pun;
c.
Membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut;
d.
Siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama;
e.
Guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca;
f.
Siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah
kegiatan sustained silent reading berakhir.
4.
Shared Reading
Shared reading adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dimana setiap
orang mempunyai buku yang sedang dibacanya. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas
rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini, yaitu :
a.
Guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah);
b.
Guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan yang tertera pada buku;
c.
Siswa membaca bergiliran;
Maksud kegiatan ini adalah :
a.
Sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai
model;
b.
Memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya;
c.
Siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang
benar.
5.
Guided Reading
Guided reading adalah kegiatan membaca dimana guru lebih berperan sebagai model dalam
membaca atau guru hanya sebagai pengamat atau fasilitator. Dalam kegiatan ini semua siswa
membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta
siswa menjawab dengan kritis, bukan sekedar pertanyaan pemahaman.
6.
Guided Writing
Guided writing adalah menulis terbimbing dimana peran guru adalah sebagai fasilitator
sehingga guru hanya membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana
menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Dan dalam hal ini guru bertindak sebagai
pendorong bukan pengatur.
7.
Independent Reading
Independent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membaca, dimana siswa
berkesempatan untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya.
8.
Independent Writing
Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis,
meningkatkan kebiasaan menulis, dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam
menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru.
Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang termasuk
dalam independent writing, antara lain menulis jurnal, dan menulis respons.
C.
CIRI – CIRI KELAS WHOLE LANGUAGE
Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language antara lain :
1.
Kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan.
2.
Di kelas whole language siswa belajar melalui model atau contoh.
3.
Di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
4.
Di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran.
5.
Di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna.
6.
Di kelas whole language siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen.
7.
Di kelas whole language siswa mendapat balikan (feedback) positif dari guru maupun
temannya
D.
PENILAIAN DALAM KELAS WHOLE LANGUAGE
Di dalam kelas whole language, guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang
dilakukan siswa. Secara informal, selama pembelajaran berlangsung, guru memperhatikan
siswa menulis, mendengarkan siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas.
Ketika siswa bercakap – cakap dengan temannya atau dengan guru, penilaian juga dilakukan,
bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat.
PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
A.
HAKIKAT PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Pendekatan keterampilan proses pada hakikatnya adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar
mengajar yang berfokus pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses
pemerolehan hasil belajar. Dalam pembelajaran bahasa Indonesiapun pendekatan ini amat
cocok digunakan. Apalagi, seperti telah kita ketahui, perkembangan yang cepat, khususnya
dengan kosakata yang kita gunakan. Misalnya, kata laman.
B.
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Pendekatan keterampilan proses memang lebih memfokuskan kegiatan belajar-mengajar pada
proses pemerolehan hasil belajar atau pencapaian tujuan pembelajaran itu sendiri. Pendekatan
ini merupakan pemberian/menumbuhkan kemampuan-kemampuan, seperti :
1.
Kemampuan Mengamati
Pengamatan dilaksanakan dengan memanfaatkan seluruh panca indera yang mungkin biasa
digunakan untuk memperhatikan hal yang diamati, memilah-milah bagiannya berdasarkan
kriteria tertentu berdasarkan tujuan pengamatan, serta mengolah pengamatan dan menulis
hasilnya.
2.
Kemampuan Menghitung
Kemampuan menghitung dalam pengertian yang luas, merupakan salah satu kemampuan
yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Dapat dikatakan bahwa dalam semua aktivitas
kehidupan semua manusia memerlukan kemampuan ini.
3.
Kemampuan Mengukur
Dasar dari kegiatan pengukuran ini adalah perbandingan. Dalam pengajaran apresiasi sastra,
misalnya, kegiatan pengukuran ini dapat berupa telaah terhadap suatu karya satra dengan
menggunakan kriteria nilai-nilai estetika, moral, dan nilai pendidikan.
4.
Kemampuan Mengklasifikasi
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia kemampuan ini, misalnya berupa kemampuan
membedakan antara opini dan fakta dalam suatu wacana dan mengelompokkan karya sastra
berdasarkan cirri strukturnya.
5.
Kemampuan Menemukan Hubungan
Yang termasuk dalam kemampuan ini adlah fakta, informasi, gagasan, pendapat, ruang, dan
waktu.
6.
Kemampuan Membuat Prediksi
Kemampuan membuat prediksi atau pemikiran yang didasari penalaran, baik dalam
kehidupan sehari-hari maupun dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dalam teori
penelitian, kemampuan membuat prediksi ini disebut juga kemampuan menyusun hipotesis.
7.
Kemampuan Melaksanakan Penelitian
Dalam pembelajarn bahasa Indonesia, siswa dilatih untuk mengadakan pengamatan atau
observasi serta melaporkan hasil pengamatannya itu.
8.
Kemampuan Mengumpulkan dan Menganalisis Data
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, anak-anak dilatih untuk mengumpulkan data dalam
pengamatan lapangan, kemudian menganalisis data tersebut dan membuat kesimpulan.
9.
Kemampuan Mengkomunikasikan Hasil
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, misalnya siswa dilatih untuk menyusun laporan hasil
pengamatannya, kemudian mempresentasikannya di depan kelas dalam sebuah kegiatan
diskusi.
C.
STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
BERDASARKAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Strategi merupakan dasr, asa, kebenaran yang menjadi pokok dasar berpikir dan bertindak.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan pendekatan
keterampilan proses di dalamnya mencakup dua komponen, yakni Pengorganisasian kelas
serta Metode dan Teknik Belajar-mengajar.
1.
Pengorganisasian Kelas
Pendekatan ini menghendaki para guru dapat mengorganisasikan kelas sebaik-baiknya,
sehingga dapat tercipta suasana kelas yang memungkinkan siswa belajar dengan baik. Secara
fisik, pengelolaan kelas, antara lain berupa pengaturan ruang kelas yang meliputi tempat
duduk siswa, letak papan tulis, meja guru, rak-rak buku, almari, dan media pembelajaran.
Sementara itu, pengorganisasian kelas yang bersifat nonfisik meliputi pengelolaan suasana
kelas yang memungkinkan anak merasa aman, gembira, bersemangat, dan bergairah untuk
belajar.
2.
Metode Teknik Belajar-Mengajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001:740), metode didefinisikan sebagai cara teratur
yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang
dikehendaki. Sementar itu, teknik diartikan sebagai metode atau system mengerjakan sesuatu
(KBBI, 2001:1158). Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, teknik ini mengacu pada
implementasi perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia di depan kelas. Secara garis besar
beberapa teknik penyajian pembelajaran yang sering digunakan adalah berikut:
a.
Ceramah
b.
Diskusi :
1)
Diskusi kelas,
2)
Diskusi kelompok;
c.
Resitasi
MODUL 3 Kajian Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar
Aspek-aspek bahasa yang tercantum dalam kurikulum KBK SD
1. Menyimak
Keterampilan menyimak melatih berfikir/bernalar siswa sehingga siswa dapat menerima,
memahami, mengidentifikasi, dan mereaksi informasi yang diterimanya.
2. Berbicara
Pada masa kanak-kanak kemampuan berbicara berkembang sangat cepat, penambahan kosa
kata semakin hari semakin bertambah pula. Untuk itu pada masa kanak-kanakinilah
kemampuan berbicara mulai diajarkan. Dalam pembelajaran disekolah kegiatan inidapat
diawali dengan berbicara di depan kelas, misalnya memperkenalkan diri, bertanya jawab
dengan teman, bercerita tentang pengalaman, menceritakan gambar, dsb.
3. Membaca
Pembelajaran membaca di SD dibagi dalam dua bagian, yaitu:
a.
Membaca permulaan di kelas 1 dan 2
Membaca permulaan bertujuan untuk pengenalan huruf, suku kata, kata,kalimat, dan mampu
membaca dalam berbagai konteks.
b.
Membaca lanjutan di kelas 3 ke atas
Membaca di SD dapat dibedakan sebagai berikut :
1)
Membaca teknik
Kegiatan membaca teknik bertujuan untuk melatih menyuarakan lambang-lambang tulisan
dengan lafal yang benar ddan intonasi yang wajar.
2)
Membaca dalam hati
Membaca dalam hati mulai diajarkan dikelas 2. Membaca ini perlu segera dilatih setelah
siswa mengetahui semua huruf. Bahan bacaan yang diberikan sesuai dengan kemapuan siswa.
3)
Membaca pemahaman
membaca ini mulai diajarkan di kelas 3, yaitu membaca tanpa suara untuk memahami isi
bacaan.
4)
Membaca indah
pada dasarnya membaca indah sama dengan membaca teknik tetapi bahan bacaannya berupa
puisi atau fiksi. Sehingga membaca indah bersifat apresiatif.
5)
Membaca cepat
Membaca cepat mulai diajarkan di kelas 4. membaca cepat dengan memberikan teknik
gerakan mata ketika membaca. Dan guru menentukan waktu untuk selesainya membaca
sesuai dengan tingkat kesukaran bahan bacaan.
6)
Membaca pustaka
membaca pustaka diajarkan untuk mengembangkan sikap minat baca pada anak. Untuk itu
sekolah perlu menyediakan sarana yaitu ruang perpustakaan dan buku-buku yang memadai,
baik dalam jumlah maupun penataannya.
7)
Membaca bahasa
Membaca bahasa bertujuan untuk penekannya pada aspek memahami kebahasaan. Antara
lain makna penggunaan kata, pemakaian imbuhan, ungkapan, serta kalimat.
4. Menulis
Menulis di SD , baik GBPP 1994 maupun KBK , terdiri dari dua bagian yaitu menulis
permulaan dan menulis lanjut (pendalaman).
5. Kebahasaan
Kebahasaan di SD sebenarnya belum diajarkan secara khusus melainkan disisipkan dalam
aspek membaca, yaitu pengucapan lafal yang benar, intonasi kalimat dan lain-lain. Juga
dalam aspek menulis, yaitu penggunaan imbuhan dalam kalimat, paragraf, penulisan
ejaandan sebagainya.
6. Sastra
Pembelajaran sastra di SD penekananya pada Aprsiasi Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Dua
pengertian yang tersirat dalam pembelajaran itu adalah (a) Aprsiasi Bahasa indonesia dan (b)
Sastra Indonesia. Kedua kegiatan itu menyatu dalam pembelajaran Aprsiasi Bahasa dan
Sastra Indonesia.
Pembelajaran apresiasi sastra dan bahasa ini dilakukan melalui pentahapan :
a.
tahap penikmatan
b.
tahap penghargaan
c.
tahap pemahaman
d.
tahap penghayatan
e.
tahap implementasi
Sistim Fonologi Dan Morfologi bahasa indonesia
Fonologi
Fonologi mengacu pada sistem bunyi bahasa. Misalnya dalam bahasa Inggris, ada
gugus konsonan yang secara alami sulit diucapkan oleh penutur asli bahasa Inggris karena
tidak sesuai dengan sistem fonologis bahasa Inggris, namun gugus konsonan tersebut
mungkin dapat dengan mudah diucapkan oleh penutur asli bahasa lain yang sistem
fonologisnya terdapat gugus konsonan tersebut. Contoh sederhana adalah pengucapan gugus
‘ng’ pada awal kata, hanya berterima dalam sistem fonologis bahasa Indonesia, namun tidak
berterima dalam sistem fonologis bahasa Inggris. Kemaknawian utama dari pengetahuan
akan sistem fonologi ini adalah dalam pemberian nama untuk suatu produk, khususnya yang
akan dipasarkan di dunia internasional. Nama produk tersebut tentunya akan lebih baik jika
disesuaikan dengan sistem fonologis bahasa Inggris, sebagai bahasa internasional.
Morfologi
Morfologi lebih banyak mengacu pada analisis unsur-unsur pembentuk kata. Sebagai
perbandingan sederhana, seorang ahli farmasi (atau kimia?) perlu memahami zat apa yang
dapat bercampur dengan suatu zat tertentu untuk menghasilkan obat flu yang efektif; sama
halnya seorang ahli linguistik bahasa Inggris perlu memahami imbuhan apa yang dapat
direkatkan dengan suatu kata tertentu untuk menghasilkan kata yang benar. Misalnya
akhiran -en dapat direkatkan dengan kata sifat dark untuk membentuk kata kerja darken,
namun akhiran -en tidak dapat direkatkan dengan kata sifat green untuk membentuk kata
kerja. Alasannya tentu hanya dapat dijelaskan oleh ahli bahasa, sedangkan pengguna bahasa
boleh saja langsung menggunakan kata tersebut. Sama halnya, alasan ketentuan pencampuran
zat-zat kimia hanya diketahui oleh ahli farmasi, sedangkan pengguna obat boleh saja
langsung menggunakan obat flu tersebut, tanpa harus mengetahui proses pembuatannya.
MORFOLOGI
1.Pengertian Morfologi
Menurut Ramlan pengertian morfologi adalah bagian dari ilmu bahasa yang mempelajari
seluk beluk bentuk kata serta perubahan bentuk kata serta perubahan bentuk kata terhadap
arti dan golongan kata. Bentuk kata yaitu ;
•Kata dasar, contohnya sepeda
•Kata berimbuhan, contoh berepeda
•Kata majemuk, contohnya sapu tangan
•Kata ulang, contohnya berbondong2
Pembagaian bentuk kata menurut C.A. Mees yang berkebangsaan Belanda terdiri dari:
•Kata benda
•Kata kerja
•Kata sifat
•Kata ganti
•Kata bilangan
•Kata depan
•Kata sandang
•Kata Sambung
•Kata seru
•Kata keterangan.
Perbedaan golongan arti kata – kata tidak lain disebabkan oleh perubahan bentuk kata.
Karena itu, maka morfologi, disamping bidangnya yang utama menyelidiki seluk beluk
bentuk kata, juga menyelidiki kemungkinan adanya perubahan golongan arti kata yang timbul
sebagai akibat perubahan bentuk kata. Arti kata ini misalnya, bersepeda dan sepeda, yang
berarti sepeda, artinya benda yang mmilki roda dua yang dijalankan dengan cara dikayuh.
serta bersepeda, artinya kegiatan menggunakan sepeda. Jadi arti kata hanya mengartikan kata
tesebut. juga bisa dilihat dari sepeda dan bersepeda dengan diberi imbuhan maka kata sepeda
dan bersepeda pun menjadi beda. Jos Daniel Perera meberi batasan morfologis (proses), yaitu
Morfemis adalah proses perubahan dari golongan kata yang satu lalu berubah menjadi
golongan kata yang lain akan tetapi dengan kata dasar yang sama. misalnya sepeda menjadi
bersepeda arti (sanksekerta) hanya untuk kata dasar (sepeda), makna (arab), untuk
menunjukan arti – arti imbuhan gramatikal, contohnya bersepeda dll.
A.
LATAR BELAKANG
Whole language adalah satu pendekatan pengajaran bahasa yang menyajikan
pengajaran bahasa secara utuh, tidak terpisah - pisah (Edelsky, 1991; Froese, 1990;
Goodman, 1986; Weaver, 1992). Para ahli whole language berkeyakinan bahwa bahasa
merupakan satu kesatuan (whole) yang tidak dapat dipisah- pisahkan (Rigg, 1991). Oleh
karena itu pengajaran keterampilan berbahasa dan komponen bahasa seperti tata bahasa dan
kosakata disajikan secara utuh bermakna dan dalam situasi nyata atau otentik. Pengajaran
tentang penggunaan tanda baca seperti koma, semikolon, dan kolon misalnya, diajarkan
sehubungan dengan pelajaran menulis. Jangan mengajarkan penggunaan tanda baca tersebut
hanya karena materi itu tertera dalam kurikulum.
Pendekatan whole language didasari oleh paham contructivism yang menyatakan
bahwa anak/ siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar
secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts, 1996). Anak termotivasi untuk belajar
jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperlukan oleh mereka. Orang dewasa,
dalam hal ini guru, berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk
siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas whole language
berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitator (Lamme & Hysmith, 1993 ).
B.
KOMPONEN – KOMPONEN WHOLE LANGUAGE
Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa, tentang
pembelajaran dan tentang orang – orang yang terlibat dalam pembelajaran. Whole language
dimulai dengan menumbuhkan lingkungan dimana bahasa diajarkan secara utuh dan
keterampilan bahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) diajarkan secara terpadu.
Menurut Routman (1991) dan Froese (1991) ada delapan komponen whole language yaitu :
1.
Reading Aloud
Reading aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru untuk siswanya. Guru
dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan
membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang baik sehingga setiap siswa dapat
mendengarkan dan menikmati ceritanya. Manfaat yang didapat dari reading aloud, antara lain
meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu meningkatkan
membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada
siswa.
2.
Jurnal Writing
Jurnal writing atau menulis jurnal adalah komponen yang dapat dengan mudah diterapkan.
Jurnal merupakan sarana yang aman bagi siswa untuk mengungkapkan perasaannya,
meceritakan kejadian disekitarnya, membeberkan hasil belajarnya, dan menggunakan bahasa
dalam bentuk tulisan. Manfaat yang dapat diperoleh dari kegiatan menulis jurnal antara lain
sebagai berikut
a.
Meningkatkan kemampuan menulis.
b.
Meningkatkan kemampuan membaca.
c.
Menumbuhkan keberanian menghadapi resiko.
d.
Memberi kesempatan untuk membuat refleksi.
e.
Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi.
f.
Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis.
g.
Meningkatkan kemampuan berpikir.
h.
Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis.
i.
Menjadi alat evaluasi
j.
Menjadi dokumen tertulis
3.
Sustained Silent Reading
Sustained silent reading adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa.
Dalam kegiatan ini siswa diberi kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang
akan dibacanya. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah :
a.
Membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan;
b.
Membaca dapat dilakukan oleh siapa pun;
c.
Membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut;
d.
Siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama;
e.
Guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca;
f.
Siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah
kegiatan sustained silent reading berakhir.
4.
Shared Reading
Shared reading adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dimana setiap
orang mempunyai buku yang sedang dibacanya. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas
rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini, yaitu :
a.
Guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah);
b.
Guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan yang tertera pada buku;
c.
Siswa membaca bergiliran;
Maksud kegiatan ini adalah :
a.
Sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai
model;
b.
Memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya;
c.
Siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang
benar.
5.
Guided Reading
Guided reading adalah kegiatan membaca dimana guru lebih berperan sebagai model dalam
membaca atau guru hanya sebagai pengamat atau fasilitator. Dalam kegiatan ini semua siswa
membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta
siswa menjawab dengan kritis, bukan sekedar pertanyaan pemahaman.
6.
Guided Writing
Guided writing adalah menulis terbimbing dimana peran guru adalah sebagai fasilitator
sehingga guru hanya membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana
menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Dan dalam hal ini guru bertindak sebagai
pendorong bukan pengatur.
7.
Independent Reading
Independent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membaca, dimana siswa
berkesempatan untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya.
8.
Independent Writing
Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis,
meningkatkan kebiasaan menulis, dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam
menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru.
Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang termasuk
dalam independent writing, antara lain menulis jurnal, dan menulis respons.
C.
CIRI – CIRI KELAS WHOLE LANGUAGE
Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language antara lain :
1.
Kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan.
2.
Di kelas whole language siswa belajar melalui model atau contoh.
3.
Di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
4.
Di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran.
5.
Di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna.
6.
Di kelas whole language siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen.
7.
Di kelas whole language siswa mendapat balikan (feedback) positif dari guru maupun
temannya
D.
PENILAIAN DALAM KELAS WHOLE LANGUAGE
Di dalam kelas whole language, guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang
dilakukan siswa. Secara informal, selama pembelajaran berlangsung, guru memperhatikan
siswa menulis, mendengarkan siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas.
Ketika siswa bercakap – cakap dengan temannya atau dengan guru, penilaian juga dilakukan,
bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat.
PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
A.
HAKIKAT PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Pendekatan keterampilan proses pada hakikatnya adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar
mengajar yang berfokus pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses
pemerolehan hasil belajar. Dalam pembelajaran bahasa Indonesiapun pendekatan ini amat
cocok digunakan. Apalagi, seperti telah kita ketahui, perkembangan yang cepat, khususnya
dengan kosakata yang kita gunakan. Misalnya, kata laman.
B.
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Pendekatan keterampilan proses memang lebih memfokuskan kegiatan belajar-mengajar pada
proses pemerolehan hasil belajar atau pencapaian tujuan pembelajaran itu sendiri. Pendekatan
ini merupakan pemberian/menumbuhkan kemampuan-kemampuan, seperti :
1.
Kemampuan Mengamati
Pengamatan dilaksanakan dengan memanfaatkan seluruh panca indera yang mungkin biasa
digunakan untuk memperhatikan hal yang diamati, memilah-milah bagiannya berdasarkan
kriteria tertentu berdasarkan tujuan pengamatan, serta mengolah pengamatan dan menulis
hasilnya.
2.
Kemampuan Menghitung
Kemampuan menghitung dalam pengertian yang luas, merupakan salah satu kemampuan
yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Dapat dikatakan bahwa dalam semua aktivitas
kehidupan semua manusia memerlukan kemampuan ini.
3.
Kemampuan Mengukur
Dasar dari kegiatan pengukuran ini adalah perbandingan. Dalam pengajaran apresiasi sastra,
misalnya, kegiatan pengukuran ini dapat berupa telaah terhadap suatu karya satra dengan
menggunakan kriteria nilai-nilai estetika, moral, dan nilai pendidikan.
4.
Kemampuan Mengklasifikasi
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia kemampuan ini, misalnya berupa kemampuan
membedakan antara opini dan fakta dalam suatu wacana dan mengelompokkan karya sastra
berdasarkan cirri strukturnya.
5.
Kemampuan Menemukan Hubungan
Yang termasuk dalam kemampuan ini adlah fakta, informasi, gagasan, pendapat, ruang, dan
waktu.
6.
Kemampuan Membuat Prediksi
Kemampuan membuat prediksi atau pemikiran yang didasari penalaran, baik dalam
kehidupan sehari-hari maupun dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dalam teori
penelitian, kemampuan membuat prediksi ini disebut juga kemampuan menyusun hipotesis.
7.
Kemampuan Melaksanakan Penelitian
Dalam pembelajarn bahasa Indonesia, siswa dilatih untuk mengadakan pengamatan atau
observasi serta melaporkan hasil pengamatannya itu.
8.
Kemampuan Mengumpulkan dan Menganalisis Data
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, anak-anak dilatih untuk mengumpulkan data dalam
pengamatan lapangan, kemudian menganalisis data tersebut dan membuat kesimpulan.
9.
Kemampuan Mengkomunikasikan Hasil
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, misalnya siswa dilatih untuk menyusun laporan hasil
pengamatannya, kemudian mempresentasikannya di depan kelas dalam sebuah kegiatan
diskusi.
C.
STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
BERDASARKAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Strategi merupakan dasr, asa, kebenaran yang menjadi pokok dasar berpikir dan bertindak.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan pendekatan
keterampilan proses di dalamnya mencakup dua komponen, yakni Pengorganisasian kelas
serta Metode dan Teknik Belajar-mengajar.
1.
Pengorganisasian Kelas
Pendekatan ini menghendaki para guru dapat mengorganisasikan kelas sebaik-baiknya,
sehingga dapat tercipta suasana kelas yang memungkinkan siswa belajar dengan baik. Secara
fisik, pengelolaan kelas, antara lain berupa pengaturan ruang kelas yang meliputi tempat
duduk siswa, letak papan tulis, meja guru, rak-rak buku, almari, dan media pembelajaran.
Sementara itu, pengorganisasian kelas yang bersifat nonfisik meliputi pengelolaan suasana
kelas yang memungkinkan anak merasa aman, gembira, bersemangat, dan bergairah untuk
belajar.
2.
Metode Teknik Belajar-Mengajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001:740), metode didefinisikan sebagai cara teratur
yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang
dikehendaki. Sementar itu, teknik diartikan sebagai metode atau system mengerjakan sesuatu
(KBBI, 2001:1158). Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, teknik ini mengacu pada
implementasi perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia di depan kelas. Secara garis besar
beberapa teknik penyajian pembelajaran yang sering digunakan adalah berikut:
a.
Ceramah
b.
Diskusi :
1)
Diskusi kelas,
2)
Diskusi kelompok;
c.
Resitasi
MODUL 3 Kajian Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar
Aspek-aspek bahasa yang tercantum dalam kurikulum KBK SD
1. Menyimak
Keterampilan menyimak melatih berfikir/bernalar siswa sehingga siswa dapat menerima,
memahami, mengidentifikasi, dan mereaksi informasi yang diterimanya.
2. Berbicara
Pada masa kanak-kanak kemampuan berbicara berkembang sangat cepat, penambahan kosa
kata semakin hari semakin bertambah pula. Untuk itu pada masa kanak-kanakinilah
kemampuan berbicara mulai diajarkan. Dalam pembelajaran disekolah kegiatan inidapat
diawali dengan berbicara di depan kelas, misalnya memperkenalkan diri, bertanya jawab
dengan teman, bercerita tentang pengalaman, menceritakan gambar, dsb.
3. Membaca
Pembelajaran membaca di SD dibagi dalam dua bagian, yaitu:
a.
Membaca permulaan di kelas 1 dan 2
Membaca permulaan bertujuan untuk pengenalan huruf, suku kata, kata,kalimat, dan mampu
membaca dalam berbagai konteks.
b.
Membaca lanjutan di kelas 3 ke atas
Membaca di SD dapat dibedakan sebagai berikut :
1)
Membaca teknik
Kegiatan membaca teknik bertujuan untuk melatih menyuarakan lambang-lambang tulisan
dengan lafal yang benar ddan intonasi yang wajar.
2)
Membaca dalam hati
Membaca dalam hati mulai diajarkan dikelas 2. Membaca ini perlu segera dilatih setelah
siswa mengetahui semua huruf. Bahan bacaan yang diberikan sesuai dengan kemapuan siswa.
3)
Membaca pemahaman
membaca ini mulai diajarkan di kelas 3, yaitu membaca tanpa suara untuk memahami isi
bacaan.
4)
Membaca indah
pada dasarnya membaca indah sama dengan membaca teknik tetapi bahan bacaannya berupa
puisi atau fiksi. Sehingga membaca indah bersifat apresiatif.
5)
Membaca cepat
Membaca cepat mulai diajarkan di kelas 4. membaca cepat dengan memberikan teknik
gerakan mata ketika membaca. Dan guru menentukan waktu untuk selesainya membaca
sesuai dengan tingkat kesukaran bahan bacaan.
6)
Membaca pustaka
membaca pustaka diajarkan untuk mengembangkan sikap minat baca pada anak. Untuk itu
sekolah perlu menyediakan sarana yaitu ruang perpustakaan dan buku-buku yang memadai,
baik dalam jumlah maupun penataannya.
7)
Membaca bahasa
Membaca bahasa bertujuan untuk penekannya pada aspek memahami kebahasaan. Antara
lain makna penggunaan kata, pemakaian imbuhan, ungkapan, serta kalimat.
4. Menulis
Menulis di SD , baik GBPP 1994 maupun KBK , terdiri dari dua bagian yaitu menulis
permulaan dan menulis lanjut (pendalaman).
5. Kebahasaan
Kebahasaan di SD sebenarnya belum diajarkan secara khusus melainkan disisipkan dalam
aspek membaca, yaitu pengucapan lafal yang benar, intonasi kalimat dan lain-lain. Juga
dalam aspek menulis, yaitu penggunaan imbuhan dalam kalimat, paragraf, penulisan
ejaandan sebagainya.
6. Sastra
Pembelajaran sastra di SD penekananya pada Aprsiasi Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Dua
pengertian yang tersirat dalam pembelajaran itu adalah (a) Aprsiasi Bahasa indonesia dan (b)
Sastra Indonesia. Kedua kegiatan itu menyatu dalam pembelajaran Aprsiasi Bahasa dan
Sastra Indonesia.
Pembelajaran apresiasi sastra dan bahasa ini dilakukan melalui pentahapan :
a.
tahap penikmatan
b.
tahap penghargaan
c.
tahap pemahaman
d.
tahap penghayatan
e.
tahap implementasi
Sistim Fonologi Dan Morfologi bahasa indonesia
Fonologi
Fonologi mengacu pada sistem bunyi bahasa. Misalnya dalam bahasa Inggris, ada
gugus konsonan yang secara alami sulit diucapkan oleh penutur asli bahasa Inggris karena
tidak sesuai dengan sistem fonologis bahasa Inggris, namun gugus konsonan tersebut
mungkin dapat dengan mudah diucapkan oleh penutur asli bahasa lain yang sistem
fonologisnya terdapat gugus konsonan tersebut. Contoh sederhana adalah pengucapan gugus
‘ng’ pada awal kata, hanya berterima dalam sistem fonologis bahasa Indonesia, namun tidak
berterima dalam sistem fonologis bahasa Inggris. Kemaknawian utama dari pengetahuan
akan sistem fonologi ini adalah dalam pemberian nama untuk suatu produk, khususnya yang
akan dipasarkan di dunia internasional. Nama produk tersebut tentunya akan lebih baik jika
disesuaikan dengan sistem fonologis bahasa Inggris, sebagai bahasa internasional.
Morfologi
Morfologi lebih banyak mengacu pada analisis unsur-unsur pembentuk kata. Sebagai
perbandingan sederhana, seorang ahli farmasi (atau kimia?) perlu memahami zat apa yang
dapat bercampur dengan suatu zat tertentu untuk menghasilkan obat flu yang efektif; sama
halnya seorang ahli linguistik bahasa Inggris perlu memahami imbuhan apa yang dapat
direkatkan dengan suatu kata tertentu untuk menghasilkan kata yang benar. Misalnya
akhiran -en dapat direkatkan dengan kata sifat dark untuk membentuk kata kerja darken,
namun akhiran -en tidak dapat direkatkan dengan kata sifat green untuk membentuk kata
kerja. Alasannya tentu hanya dapat dijelaskan oleh ahli bahasa, sedangkan pengguna bahasa
boleh saja langsung menggunakan kata tersebut. Sama halnya, alasan ketentuan pencampuran
zat-zat kimia hanya diketahui oleh ahli farmasi, sedangkan pengguna obat boleh saja
langsung menggunakan obat flu tersebut, tanpa harus mengetahui proses pembuatannya.
MORFOLOGI
1.Pengertian Morfologi
Menurut Ramlan pengertian morfologi adalah bagian dari ilmu bahasa yang mempelajari
seluk beluk bentuk kata serta perubahan bentuk kata serta perubahan bentuk kata terhadap
arti dan golongan kata. Bentuk kata yaitu ;
•Kata dasar, contohnya sepeda
•Kata berimbuhan, contoh berepeda
•Kata majemuk, contohnya sapu tangan
•Kata ulang, contohnya berbondong2
Pembagaian bentuk kata menurut C.A. Mees yang berkebangsaan Belanda terdiri dari:
•Kata benda
•Kata kerja
•Kata sifat
•Kata ganti
•Kata bilangan
•Kata depan
•Kata sandang
•Kata Sambung
•Kata seru
•Kata keterangan.
Perbedaan golongan arti kata – kata tidak lain disebabkan oleh perubahan bentuk kata.
Karena itu, maka morfologi, disamping bidangnya yang utama menyelidiki seluk beluk
bentuk kata, juga menyelidiki kemungkinan adanya perubahan golongan arti kata yang timbul
sebagai akibat perubahan bentuk kata. Arti kata ini misalnya, bersepeda dan sepeda, yang
berarti sepeda, artinya benda yang mmilki roda dua yang dijalankan dengan cara dikayuh.
serta bersepeda, artinya kegiatan menggunakan sepeda. Jadi arti kata hanya mengartikan kata
tesebut. juga bisa dilihat dari sepeda dan bersepeda dengan diberi imbuhan maka kata sepeda
dan bersepeda pun menjadi beda. Jos Daniel Perera meberi batasan morfologis (proses), yaitu
Morfemis adalah proses perubahan dari golongan kata yang satu lalu berubah menjadi
golongan kata yang lain akan tetapi dengan kata dasar yang sama. misalnya sepeda menjadi
bersepeda arti (sanksekerta) hanya untuk kata dasar (sepeda), makna (arab), untuk
menunjukan arti – arti imbuhan gramatikal, contohnya bersepeda dll.