EFEKTIVITAS TEKNIK SYMBOLIC MODELING UNTUK MENGEMBANGKAN PERSONAL SAFETY SKILLS PESERTA DIDIK.

EFEKTIVITAS TEKNIK

SYMBOLIC MODELING

UNTUK

MENGEMBANGKAN

PERSONAL SAFETY SKILLS

SISWA

(Penelitian Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri KPAD BandungTahun Ajaran 2013-2014)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Oleh

KIKI RIZQI NADRATUSHALIHAH 0900783

JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

EFEKTIVITAS TEKNIK

SYMBOLIC MODELING

UNTUK

MENGEMBANGKAN

PERSONAL SAFETY SKILLS

SISWA

(Penelitian Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri KPAD BandungTahun Ajaran 2013-2014)

Oleh

Kiki Rizqi Nadratushalihah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

© Kiki Rizqi Nadratushalihah 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Desember 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

EFFECTIFITY OF SYMBOLIC MODELING TECHNIQUE TO DEVELOPE

STUDENT

S’

PERSONAL SAFETY SKILLS

Oleh

Kiki Rizqi Nadratushalihah, Ilfiandra

1

_{, dan Nandang Budiman}

2

Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia

ABSTRAK: Penelitian bertujuan menghasilkan kajian empiris efektivitas teknik symbolic modeling

untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik SDN KPAD Geger Kalong Hilir Bandung Tahun Ajaran 2013/2014. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan metode eksperimen kuasi dan desain penelitian Non Equivalen Control Group Design. Teknik sampling menggunakan Purposive Sampling yang berupa homogeneous sampling dan analisis data menggunakan rerata dan metoda statistika. Penelitian ini menghasilkan: 1) profil personal safety skills peserta didik, 2) proses pelaksanaan teknik symbolic modeling dan 4) gambaran keefektifan teknik symbolic modeling

untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik.

Kata kunci: Symbolic modeling, Personal safety skills, Perkembangan anak usia Sekolah Dasar

ABSTRACT : This research aimed to produce an effective symbolic modeling technique to develope

student’s personal safety skills of 5th

Grade Student in KPAD Elementary School academic years 2013/2014. Quantitative approach and quasi experiment methods with non equivalen control group design were used in this research. Research’s subject was taken by using purposive sampling techniques with homogeneous sampling then, the research data was analyzed using the average and statistical

technique. The research’s results consist of : 1) profiles of student’s personal safety skills; 2) process of realization of symbolic modeling technique and 3) effectiveness description of symbolic modeling

technique to develope student’s personal safety skills of 5th

Grade Student in KPAD Elementary School academic years 2013/2014

Keywords: Symbolic modeling, Personal safety skills , Development of elementary students’

DAFTAR ISI

ABSTRAK...

KATA PENGANTAR... i

UCAPAN TERIMAKASIH... ii

DAFTAR ISI... iv

DAFTAR TABEL... vi

DAFTAR DIAGRAM... vii

DAFTAR LAMPIRAN... viii

BAB I PENDAHULUAN... 1

A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah... 4

C. Tujuan Penelitian... 6

D. Manfaat Penelitian... 6

E. Struktur Penulisan Skripsi... 6

BAB II KAJIAN TEORI... 8

A. Pengantar... ... 8

B. Konsep Personal Safety Skills... 10

1. Kompetensi Personal Safety Skills... 10

2. Definisi dan Indikator Personal Safety Skills... 10

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Personal Safety Skills... 21

4. Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar... 24

5. Teknik Symbolic Modeling untuk Mengembangkan Personal safety skills... 31

C. Simpulan... 38

D. Hipotesis... 39

BAB III METODE PENELITIAN... 40

A. Lokasi dan Sampel Penelitian... 40

1. Lokasi Penelitian... 40

2. Populasi Penelitian... 40

3. Sampel Penelitian... 41

B. Metode dan Pendekatan Penelitian... 41

1. Metode Penelitian... 41

2. Pendekatan Penelitian... 42

C. Devinisi Operasional Variabel... 43

1. Symbolic Modeling... 43

2. Personal safety skills... 44

D. Langkah-Langkah Pengembangan Instrumen Pengumpulan Data... 45

1. Jenis Instrumen... 45

2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian... 45

E. Uji Coba Alat Pengumpul Data... 48

1. Uji Kelayakan Instrumen... 48

2. Uji Keterbacaan... 49

3. Uji Validitas dan Reabilitas... 49

4. Uji Validitas Butir Item... 49

5. Uji Reabilitas... 50

1. Penyusunan Proposal Penelitian... 51

2. Studi Pendahuluan... 51

3. Perizinan Penelitian... 51

G. Teknik Pengumpulan Data... 52

1. Verifikasi Data... 52

2. Penyekoran Data... 52

4. Penentuan Konversi Skor... 52

H. Analisis Data... 54

I. Langkah-Langkah Implementasi Penelitian Bimbingan Melalui Teknik Symbolic Modeling Untuk Mengembangkan Personal Safety Skills Peserta Didik... 59 J. Rancangan Penelitian Bimbingan Melalui Teknik Symbolic Modeling Untuk Mengembangkan Personal Safety Skills Peserta Didik... 59 K. Program Intervensi Teknik Symbolic Modeling untuk Mengembangkan Personal safety skills... 61 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 80

A. Hasil Penelitian... 80

1. Gambaran Umum Personal Safety Skills Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar Negeri KPAD 2 Geger Kalong Hilir Bandung... 80 2. Deskripsi Personal Safety Skills Awal Berdasarkan Pada Setiap Aspek... 81

3. Pelaksanaan Kegiatan Layanan Bimbingan Menggunakan Teknik Symbolic Modeling Untuk Mengembangkan Personal Safety Skills Peserta didik... 83 4. Analisis Efektivitas Teknik Symbolic Modeling untuk Mengembangkan Personal Safety Skills Peserta Didik... 94 a. Analisis Personal Safety Skills akhir peserta didik ... 94

b. Analisis Indeks Gain Personal Safety Skills peserta didik... 102

c. Analisis aspek Personal Safety Skills peserta didik... 105

B. Pembahasan... 112

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI... 126

A. KESIMPULAN... 126

B. REKOMENDASI... 126

DAFTAR PUSTAKA... 127 LAMPIRAN... RIWAYAT HIDUP...

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Anak usia Sekolah Dasar berada pada masa perkembangan yang sangat pesat. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Elizabeth B. Hurlock (1978:22)

bahwa “Perkembangan yang berhasil membutuhkan bimbingan, pengetahuan

mengenai pola perkembangan memungkinkan para orang tua dan guru membimbing proses belajar anak pada saat-saat yang tepat.”

Anak usia sekolah dasar khususnya kelas V akan mendapatkan dunia baru dalam bermain. Anak-anak perlu mendapat pemahaman tentang kondisi di tempat bermain dimana permainan yang dipilih anak-anak bisa saja tidak aman sehingga anak rentan mengalami kecelakaan ketika sedang bermain (Sumargi, et.al 229: 2005).

Anak-anak usia 5-15 tahun cukup rentan untuk mendapatkan cedera, pada usia tersebut anak-anak mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan mempunyai keinginan untuk menelusuri sesuatu dan bereksperimen yang tidak seimbang dengan kemampuan dalam memahami atau mereaksi suatu bahaya (Kuschithawati

et, al, 139:2007).

Menurut perkiraan World Health Organization (WHO) cedera mengakibatkan 5,8 juta kematian diseluruh dunia, dengan lebih dari 3 juta kematian diantaranya terjadi dinegara-negara berkembang (Kuschithawati et. al, 131:2007).

Masih tingginya angka kecelakaan lalu lintas menjadi keprihatinan bersama. Pengenalan mengenai keselamatan di jalan akan memberikan dampak positif pada anak. Selain memahami aturan lalu lintas yang menjadi bekal kehidupan mereka bermasyarakat kelak, anak-anak juga akan menjadi generasi yang disiplin, tertib, dan memahami benar arti keselamatan. Khususnya keselamatan untuk dirinya sendiri. Selain itu dengan sosialisasi keselamatan lalu lintas, anak-anak ini dapat menjadi agen dan sekaligus sebagai pelopor keselamatan berlalulintas agar mereka mampu menjadi pelopor, mengajak,

mengingatkan kepada lingkungannya dalam hal berlalu lintas yang tertib dan disiplin.

Ketiadaan atau kurangnya pihak-pihak yang dapat memberikan informasi yang benar mengenai bahaya yang dihadapi oleh anak-anak ini semakin mengandalkan interpretasinya sendiri tentang arti bahaya dan tidak berbahaya (Sumargi et, al. 227:2005).

Kathryn dan David Geldard (2011:438) juga menjabarkan bagaimana pelecehan seksual melibatkan penyalahgunaan kekuatan dan kekuasaan, menyulitkan bagi anak-anak untuk melindungi diri mereka karena mereka tidak memiliki kekuatan seperti orang dewasa.

Selain itu, tekanan teman sebaya juga menjadi salah satu hal yang patut diperhitungkan. Kebanyakan anak-anak ingin diterima oleh teman-teman dan dengan demikian rawan terhadap kekerasan teman. Hal ini terjadi khususnya pada anak-anak pra remaja (Kathryn dan David Geldard, 438:2011).

Hellen Cowie dan Dawn Jennifer (2009:15) mengemukakan baru-baru ini survei yang dilakukan di inggris memperlihatkan bahwa :

1. separuh anak-anak SD dan lebih dari seperempat anak-anak SMP melaporkan bahwa mereka pernah dilecehkan selama semester sebelumnya (Oliver dan Candappa, 2003)

2. survei penyerangan, kriminal dan keadilan (Wilson et.al, 2006) mengungkapkan bahwa mayoritas peristiwa kejahatan terhadap anak-anak berusia antara 10 hingga 15 tahun terjadi disekolah, 11 % dari mereka yang survei melaporkan serangan tanpa mengakibatkan cedera dan 9% melaporkan pencurian pribadi.

Dalam Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) dikutip dari lampiran peraturan mendiknas nomor 23 tahun 2006 diantaranya yang menyangkut mengenai personal safety skills peserta didik Sekolah Dasar yaitu menunjukkan kemampuan menjaga diri sendiri dan lingkungan dalam lingkungan keluarga dan sosial. Tercapainya standar kompetensi peserta didik Sekolah Dasar yang menyangkut personal safety skills tidak menutup kemungkinan peserta didik

3

dapat mengalami kesulitan dan hambatan sehingga perlu adanya bimbingan terhadap peserta didik agar mampu menangani kesulitan dan hambatan dalam mengembangkan personal safety skills.

Menurut Sumargi (2005:227) bahwa satu-satunya cara untuk membuat anak-anak selamat dari bahaya adalah dengan meningkatkan pemahamannya akan bahaya dan cara-cara mengatasi bahaya tersebut melalui pendidikan keselamatan diri. Rekomendasi yang terdapat pada jurnal penelitian tersebut menyatakan pendidikan keselamatan diri ini sebaiknya tidak hanya sebatas pemberian informasi mengenai cara-cara mencegah dan menghadapi bahaya (kegiatan ceramah dan diskusi di kelas), tetapi juga perlu disertai praktek atau latihan untuk mengasah keterampilan anak dalam menerapkan cara – cara yang telah diketahuinya ke dalam situasi nyata. Misalnya, dalam bentuk latihan menghadapi kebakaran (firedrill), simulasi cara menyeberang di jalan raya, bermain peran (role playing) menghadapi preman atau mereka yang suka melakukan bullying (Sumargi, et. al, 246:2005).

Berkaitan dengan perkembangan psikologis seseorang, lingkungan juga memiliki peran penting dalam pembentukan kepribadian seseorang. Pada Fase keempat (9-11 tahun) Buhler menyatakan bahwa Fase ini adalah masa sekolah Dasar. Pada periode ini, anak mencapai objektivitas tertinggi. Bisa pula disebut sebagai masa menyelidik, mencoba, dan bereksperimen, yang distimulasi oleh dorongan-dorongan dan rasa ingin tahu yang besar masa pemusatan dan penimbunan tenaga untuk berlatih, menjelajah, dan bereksplorasi (Sobur, 43:2009).

Menurut Maakip dalam (Sumargi et, al. 2005:230) Anak-anak usia 7-12 tahun yang taraf berpikirnya berada pada tahap operasional konkrit sudah mampu melakukan analisis secara logis terhadap suatu kondisi bahaya. Hanya saja, mereka memiliki keterbatasan dalam hal pengetahuan praktis tentang keselamatan diri.

Anak-anak harus memiliki kemampuan untuk mengatasi masalah jika keamanan fisik dan emosional mereka terancam dan memahami perilaku apa yang diterima dalam masyarakat dan perilaku mana yang tidak diterima. Disinilah

kemudian yang menjadi ruang bagi layanan bimbingan dan konseling. Bimbingan dan konseling dinilai sebagai aspek yang memegang peranan penting dalam pendidikan guna mencetak lulusan-lulusan yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dari suatu lembaga pendidikan formal dalam hal ini sekolah. Keberadaannya merupakan bagian yang terintegrasi dengan program sekolah sebagai upaya pengembangan seluruh aspek kepribadian peserta didik, pencegahan terhadap timbulnya masalah yang akan menghambat perkembangannya, dan memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya baik sekarang maupun di masa yang akan datang. Khususnya dalam hal ini keterbatasan peserta didik pada personal safety skills .

Merujuk pada permasalahan kurangnya personal safety skills peserta didik yang belum dimiliki oleh peserta didik Sekolah Dasar, maka penting diadakan penelitian lanjutan mengenai bagaimana mengembangkan personal safety skills

peserta didik Sekolah Dasar untuk memenuhi Standar Kompetensi Kemandirian Peserta didik tepatnya pada aspek pengembangan pribadi yang disesuaikan dengan perkembangan kognitifnya pada tahap operasi konkrit. Salah satunya seperti digunakan pada penelitian ini yaitu teknik symbolic modeling.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Anak seringkali menjadi korban. Oleh karena berbagai alasan, anak-anak sering mendapati mereka sebagai korban. Di dalam keluarga, mereka menjadi korban karena mereka yang paling muda, karena mereka satu-satunya perempuan atau laki-laki didalam keluarga, karena mereka anak tertua, atau karena sifat-sifat dan perilaku tertentu yang melekat pada diri mereka. Di sekolah, anak-anak menjadi korban karena mereka bertubuh paling gemuk, paling kurus, paling lamban, paling canggung, karena mereka memakai kaca mata atau karena mereka cacat. Perilaku atau karakteristik yang dianggap negatif sering diberikan pada anak-anak tersebut. Akibatnya, mereka dianggap sebagai korban dan tidak mampu menantang ejekan dan terus menjadi korban. Akibatnya mereka biasanya mengambangkan perlaku yang tidak adaptif seperti bersikap agresif, atau terlalu

5

penurut, hal ini berdampak pada emosional bagi hubungan dan perilaku dimasa depan (Kathryn dan David Geldard, 440:2011).

Pemahaman anak yang terbatas mengenai bahaya, menyebabkan anak kurang dapat mengantisipasi dan mengatasi kondisi bahaya yang muncul. Hal ini bisa berakibat fatal untuk keselamatan dirinya. Lebih-lebih lagi, orang dewasa tidak selalu berada di dekat anak-anak sehingga tidak bisa secara optimal menjaga dan mengawasi anak (Gillham & Thomson, 5 : 1996).

Selain itu, Kathryn dan David Geldard (2011:441) juga menyatakan bahwa Anak-anak yang memiliki kemampuan komunikasi yang buruk tidak memiliki kemampuan untuk melindungi dirinya dan memperjuangkan hak mereka. Dalam situasi yang melibatkan teman atau orang dewasa, kurangnya kegigihan ini menyebabkan perasaan tidak berdaya, kelemahan, dan dalam persepsi tidak dapat mengontrol.

Gilham and Thomson (1976:4) mengungkapkan bahwa Peningkatan pengetahuan, tidak hanya memberitahu anak-anak dari resiko atau memberitahu mereka secara lisan prinsip-prinsip umum tentang bagaimana cara mengatasi, dan memberikan sedikit bantuan kepada mereka dalam berurusan dengan dunia sosial dan fisik yang kompleks. Untuk melakukannya secara efektif, mereka tidak hanya membutuhkan pengetahuan: mereka perlu 'know-how'. yakni tidak hanya mengetahui tapi juga mengaplikasikan apa yang mereka pelajari.

Sekolah Dasar Negeri KPAD Bandung Tahun Ajaran 2013-2014 Bandung merupakan salah satu sekolah yang terletak tepat di depan Jalan Raya Gerlong Hilir. Bertepatan dengan terdapatnya bengkel dan beberapa tukang ojeg yang berhadapan dengan sekolah. Lingkungan yang cukup rentan akan kecelakaan, penculikan dan aktivitas yang dikhawatirkan membahayakan keselamatan anak.

Identifikasi permasalahan mengenai perlunya personal safety skills pada penelitian ini berfokus pada uji efektivitas teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik. Adapun pertanyaan pada penelitian ini adalah :

1. Bagaimana tingkat personal safety skills peserta didik kelas V KPAD Bandung Tahun Ajaran 2012/2013?

2. Bagaimana pelaksanaan proses bimbingan melalui teknik symbolic modeling

untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik?

3. Apakah teknik symbolic modeling efektif untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik?

C.Tujuan Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah memperoleh gambaran empiris mengenai efektivitas teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Secara Teoretis

Secara teoretis hasil penelitian dapat memperoleh gambaran umum mengenai personal safety skills, sebagai dasar untuk mengetahui peningkatan

personal safety skills peserta didik melalui teknik symbolic modeling yang dapat dikembangkan lebih lanjut pada penelitian berikutnya.

2. Secara Praktis

a. Bagi Konselor dan guru, dapat ikut serta memanfaatkan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik di Sekolah Dasar.

b. Bagi peserta didik memiliki kemampuan menjaga dan menghindarkan diri dari bahaya, dengan mampu menunjukkan kemampuan menjaga diri sendiri dan lingkungan dalam lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

E. Struktur Penulisan Skripsi

Penulisan skripsi ini terdiri dari Bab I Pendahuluan mencakup latar belakang penelitian, identifikasi dan rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur penulisan skripsi. Bab II menyajikan Kajian Teori yang terdiri dari pengantar, konsep personal safety skills, penggunaan teknik symbolic modeling, simpulan dan hipotesis penelitian. Bab III Metode Penelitian, terdiri

7

dari lokasi populasi dan sampel penelitian, pendekatan dan metode penelitian, devinisi operasional variabel, langkah-langkah pengembangan instrumen pengumpulan data, uji coba alat pengumpul data, langkah-langkah penelitian, teknik pengumpulan data analisis data, dan program intervensi. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, terdiri dari penguraian hasil penelitian dan pembahasan temuan penelitian. Bab V Penutup, terdiri dari kesimpulan dan rekomendasi hasil penelitian.

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada Bab ini menjelaskan mengenai hal yang berhubungan dengan lokasi dan sampel penelitian, metode dan pendekatan penelitian, definisi operasional variabel, instrumen pengumpulan data, langkah-langkah penelitian serta analisis data.

A.Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung, yang dikenai penanganan adalah peserta didik kelas V-A dan V-C Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung Tahun Ajaran 2013-2014.

2. Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah personal safety skills peserta didik kelas V SDN KPAD Geger Kalong Hilir Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 dengan kriteria sebagai berikut.

a. Peserta penelitian adalah kelas V-A 36 peserta didik dan V-C 36 peserta didik SDN KPAD Geger Kalong Hilir Bandung

b. Asumsi pemilihan peserta kelas V SDN KPAD Geger Kalong Hilir Bandung pada penelitian ini adalah.

1) Masa kanak-kanak lanjut (usia 6-12 tahun) adalah periode ketika anak-anak dianggap mulai dapat bertanggungjawab atas perilakunya sendiri, dalam hubungannya dengan orangtua mereka, teman sebaya, dan orang lainnya. periode ini adalah saat emas dan sangat penting dalam mendorong pembentukan harga diri yang tinggi pada anak, dan harga diri yang terbentuk pada periode ini akan menjadi modal anak untuk memasuki masa remaja dan tumbuh menjadi remaja yang lebih percaya diri ( Nuryanti, 36 : 2008).

2) Kompetensi pribadi peserta didik dalam hal personal safety skills tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 tahun 2006 tanggal

23 mei 2006 Standar Kompetensi Lulusan (skl) Kelas V di antaranya menyangkut mengenai personal safety skills peserta didik Sekolah Dasar kelas

atas yaitu “bekerja sama dalam kelompok, tolong-menolong, dan menjaga diri

sendiri dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya.”

3) Personal safety skills merupakan salah satu aspek dari standar kompetensi keterampilan keselamatan dan bertahan hidup (safety and survial skills) yang harus dimiliki setiap peserta didik tercantum dalam standar isi pengembangan sosial/pribadi peserta didik (The South Carolina Comprehensive Developmental Guidance and Counseling Program Model, 2008 : 37).

3. Sampel Penelitian

Metode sampling yang digunakan adalah metode purposive sampling, yang berupa homogeneous sampling yaitu strategi pemilihan sampel purposive

dengan jalan memilih individu-individu tertentu atas dasar keanggotaan dalam sub kelompok yang memiliki karakteristik atau ciri yang sama (Creswell, 126 : 1998). Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik Kelas V Sekolah Dasar Negeri KPAD Bandung tahun ajaran 2012-2013.

B. Metode dan Pendekatan Penelitian 1. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen kuasi. Penelitian ini menggunakan kelompok yang sudah terbentuk yakni kelas V-A dan V-C. Metode eksperimen kuasi digunakan untuk mengetahui perbandingan personal safety skills peserta didik pre-test dengan post-test. Kelas yang diberi penanganan dengan menggunakan teknik symbolic modeling dan kelas yang tidak diberi penanganan. Hal tersebut dilakukan agar hasil penelitian dapat dilihat lebih akurat dengan membandingkan kondisi peserta didik yang tidak mendapatkan penanganan dan peserta didik yang mendapatkan penanganan dengan demikian gambaran mengenai personal safety skills peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung yang

42

diberi intervensi berupa layanan melalui teknik symbolic modeling dapat dilihat secara signifikan.

Penelitian ini menggunakan nonequivalent control group desain. Menurut Sugiyono (2012 : 79), desain penelitian eksperimen kuasi dengan menggunakan

nonequivalent control group desain digambarkan sebagai berikut:

01 X 03

02 04

Keterangan :

01 : Pre-test yang diberikan untuk mengetahui kemampuan awal personal safety skills

peserta didik pada kelas eksperimen sebelum mendapatkan perlakuan

02 : Pre-test yang diberikan untuk mengetahui kemampuan awal personal safety skills

peserta didik pada kelas kontrol

X : Perlakukan dengan menggunakan teknik symbolic modeling

03 : Post-test yang diberikan untuk mengetahui kemampuan personal safety skills peserta

didikpada kelaseksperimen setelah mendapatkan perlakuan

04 : Post-test yang diberikan untuk mengetahui kemampuan personal safety skills peserta

didik pada kelas kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan.

Penelitian ini memberikan perlakuan berupa pemberian layanan bimbingan menggunakan teknik symbolic modeling pada kelas eksperimen, sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan selaku kelompok pembanding.

2. Pendekatan Penelitian

Penelitian dilakukan dengan pendekatan kuantitatif. Pendekatan penelitian bertujuan untuk mengetahui peningkatan personal safety skils peserta didik setelah diberikan layanan melalui teknik symbolic modeling. Penggunaan pendekatan kuantitatif karena memungkinkan dilakukannnya pencatatan, penganalisaan data penelitian secara eksak dengan menggunakan

perhitungan-perhitungan statistik, mulai dari pengumpulan data, penafsiran, sampai penyajian hasilnya.

C. Definisi Operasional Variabel (DOV) Penelitian 1. Symbolic Modeling

Symbolic modeling dalam penelitian ini didasarkan pada teori belajar sosial Albert Bandura. Symbolic modeling adalah suatu cara individu belajar merespon pada situasi dengan mengamati orang-orang lain (Bandura, 1969, Bourdon, 1970).

Definisi symbolic modeling dalam penelitian ini adalah sarana untuk mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik peserta didik dalam meniru model yang dijadikan contoh dengan berbagai reaksi emosional, terhadap stimuli sosial lainnya dalam rangka mengasah ketrampilan kognitif dan sosial peserta didik untuk perbaikan perilaku. Media symbolic modeling yang digunakan ialah film, video dan cerita yang dapat meningkatkan personal safety skills peserta didik.

Bandura dalam (Desmita, 2005:59) mengemukakan proses modeling

berlangsung sebagai berikut :

a) proses atensional (proses individu memperhatikan tingkah laku yang disaksikan).

b) proses retensi (proses penyimpanan informasi mengenai tingkah laku model yang telah diamati).

c) proses reproduksi (penyalinan tingkah laku yang diamati dan disimpan dalam ingatan kedalam tingkah laku aktual).

d) proses motivasion Proses motor reproduction (penyalinan tingkah laku yang diamati dan disimpan dalam ingatan dalam kperilaku sehari-hari)

2. Personal Safety Skills

Pengembangan aspek pribadi/sosial merupakan bagian integral dari kesuksesan individu dalam hidup. Hal esensial yang mendasarinya berupa

44

kemampuan memahami dan menghormati diri sendiri, berhubungan positif dengan orang lain, mencari informasi dan membuat keputusan yang aman, mampu menghadapi perubahan, dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab (The South Carolina Comprehensive Developmental Guidance and Counseling Program Model, 2008 : 37). Standar isi untuk pengembangan aspek pribadi/sosial merupakan dasar untuk perkembangan individu yakni meningkatkan pengembangan pribadi, sosial, pendidikan, dan karir. Keterampilan untuk membina hubungan baik dengan diri sendiri, orang lain, keluarga dan masyarakat yang mencakup :

a. Memahami dan menghargai diri sendiri. b. Memahami dan menghormati orang lain c. Memahami dan menghargai keluarga. d. Mampu Mengembangkan rasa kebersamaan.

e. Mampu membuat keputusan, menetapkan tujuan, dan mengambil tindakan. f. Mampu mengembangkan keterampilan keselamatan dan bertahan hidup

Definisi personal safety skills dalam penelitian ini dibatasi pada aspek pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik kelas V Sekolah Dasar tentang bahaya dan cara-cara menghindarkan diri dari hal-hal yang membahayakan atau yang menimbulkan kecelakaan. Indikator personal safety skills untuk peserta didik kelas V Sekolah Dasar merujuk pada The South Carolina Comprehensive Developmental Guidance and Counseling Program Model (42: 2008) yaitu mampu membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas, mengetahui berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat, mengetahui cara untuk mencari bantuan untuk menjaga keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat, mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri, mampu menjelaskan efek dari zat yang tidak aman.

D. Langkah-Langkah Pengembangan Instrumen Pengumpulan Data 1. Jenis Instrumen

Teknik pengumpulan data utama dalam penelitian ini adalah kuisioner atau angket. Angket ini digunakan untuk mengetahui personal safety skills peserta didik Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung tahun 2013/2014 sebelum dan setelah diberikan layanan dengan menggunakan teknik symbolic modeling pada kelas ekperimen dan kelas kontrol. Bentuk angket yang digunakan adalah angket tertutup. Butir-butir pertanyaan dalam angket ini merupakan gambaran tentang personal safety skills peserta didik.

Penelitian ini menggunakan format berupa Rating scale. Skala penilaian berupa daftar pertanyaan/pernyataan untuk menilai kualitas penilaian aspek pengetahuan peserta didik dengan rentang tertentu. Dalam penelitian ini menggunakan rentang 1-4. Keempat alternatif respon tersebut diurutkan dari kemungkinan kesesuaian tertinggi sampai dengan kemungkinan kesesuaian terendah yaitu: (4) Kompeten, (3) dan (2) Kurang Kompeten dan (1) Tidak Kompeten yang tertuang dalam pilihan A,B,C, dan D secara acak pada setiap butir pertanyaannya.

2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Perubahan personal safety skills dalam penelitian ini hanya terfokus pada tataran kognitif atau pengetahuan yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik. Berikut panduan kriteria umum penyekoran instrumen personal safety skills.

Tabel 3.1

Kriteria Umum Penyekoran Instrumen Personal Safety Skills

Skor 1 Skor 2/3 Skor 4

Tidak memiliki Pengetahun yang dimiliki oleh seseorang untuk dapat bertahan hidup dan menyelamatkan diri dan orang lain dari hal-hal yang

membahayakan atau

menimbulkan kecelakaan

Pengetahun yang dimiliki oleh seseorang untuk dapat

bertahan hidup dan

menyelamatkan diri / orang lain dari hal-hal yang

membahayakan atau

menimbulkan kecelakaan

Pengetahun yang dimiliki oleh seseorang untuk menyelamatkan orang lain dari hal-hal yang

membahayakan atau

46

Penyusunan kisi-kisi didasarkan pada aspek personal safety skills yang merujuk pada The South Carolina Comprehensive Developmental Guidance and Counseling Program Model (42:2008) : (a) mampu membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas, (b) mengetahui berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat, (c) mengetahui cara untuk mencari bantuan untuk menjaga keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat, (d) mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri, (e) mampu menjelaskan efek dari zat yang tidak aman. Berikut kisi-kisi instrumen personal safety skills peserta didik

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Personal safety skills Peserta Didik

Variabel Aspek

Indikator Item Pernyataan

(+) ∑

Pengetahuan

untuk bertahan hidup dan menyelamatkan diri dari hal-hal yang

membahayakan

(Personal Safety Skills)

Mampu

mengidentifikasi dan menjelaskan perbedaan sentuhan yang pantas dan tidak pantas

Menjelaskan sentuhan yang diperbolehkan dan tidak diperbolehkan

1

3 Mengidentifikasi sentuhan

yang diperbolehkan dan tidak diperbolehkan oleh orang yang dikenal

2

Mengenali sentuhan yang diperbolehkan dan diperbolehkan oleh teman sebaya saat bermain

3

Mengetahui berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat

Mengetahui cara mencari sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat 4 3 Mengetahui sumber

informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat pada situasi kebakaran

5

Variabel Aspek

Indikator Item Pernyataan

(+) ∑

Mengetahui sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat pada situasi tersesat

6

Mengetahui cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat

Mengetahui cara menjaga keselamatan diri dari sumber informasi saat berada pada lingkungan masyarakat

7

5 Mengetahui cara untuk

mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di

sekolah 8

Mengetahui cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di

rumah 9

Mengetahui cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat berada pada situasi kebakaran

10

Mengetahui cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat

sendiri dirumah 11

Mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri

Mengetahui permainan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri

12,13

Mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri saat sendiri dirumah

48

Variabel Aspek

Indikator Item Pernyataan

(+) ∑

Mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri saat berada disekolah

15

4 Mampu menjelaskan

efek dari zat yang tidak aman

Mampu menjelaskan efek dari zat yang tidak aman pada makanan

16

3 Mampu menjelaskan efek

dari zat yang tidak aman pada narkoba

17

Mampu menjelaskan efek dari zat yang tidak aman gas dan air raksa

18,

Jumlah 18

E. Uji Coba Alat Pengumpul Data 1. Uji kelayakan Instrumen

Uji kelayakan instrumen bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan instrumen pada aspek konstruk, isi dan bahasa. Uji kelayakan instrumen dihasilkan dari penimbangan/penilaian tiga dosen ahli, untuk memberikan penilaian pada setiap item dengan kualifikasi Memadai (M) dan Tidak Memadai (TM). Uji kelayakan instrumen dilakukan oleh Dr. Nurhudaya, M.Pd, Dra, S.A. Lily Nurillah, M.Pd dan Arie Rakhmat Riyadi, M.Pd. Hasil menunjukkan secara konstruk dan isi hampir seluruh item termasuk memadai namun dari segi bahasa masih terdapat item yang perlu diperbaiki.

Berdasarkan hasil penimbangan dari 27 item menunjukkan terdapat 8 item yang dapat digunakan dan 19 Item yang harus direvisi.

2. Uji keterbacaan

Uji keterbacaan dilakukan oleh peserta didik kelas V sekolah Dasar di Bandung sebanyak empat orang peneliti menggunakan teknik Focus Group

Discussion untuk dapat lebih menggali tingkat pemahaman anak-anak terhadap instrumen yang tengah diujicobakan. Uji keterbacaan dimaksudkan untuk mengukur sejauhmana keterbacaan instrumen oleh responden. Melalui uji keterbacaan dapat diketahui redaksi kata yang sulit dipahami oleh responden sehingga dapat diperbaiki. Angket yang dilakukan uji keterbacaaanya adalah angket yang sesudah melalui tahap uji kelayakan instrumen. Tujuan dari semua ini adalah agar angket tersebut difahami peserta didik.

Berdasarkan hasil uji keterbacaan, responden dapat memahami dengan baik seluruh item pernyataan yang ada baik dari segi bahasa maupun makna yang terkandung dalam pernyataan. Dengan demikian dapat disimpulkan seluruh item pernyataan dapat digunakan dan mudah dimengerti oleh peserta didik kelas V Sekolah Dasar.

3. Uji Validitas dan Reabilitas

Validitas dan reabilitas instrumen dapat diketahui setelah dilakukan uji coba instrumen. Uji coba angket dilaksanakan pada peserta didik kelas V di Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung Tahun Ajaran 2013/2014. Angket diberikan 76 peserta didik. Sebelum mengisi angket, peserta didik terlebih dahulu diberikan penjelasan mengenai cara pengisian angket. Pengolahan data hasil uji coba diolah menggunakan software SPSS versi 16.0 for windows dan Microsoft Office Excel 2010.

a. Uji Validitas Butir Item

Validitas adalah ketepatan suatu instrumen dalam mengukur apa yang ingin diukur. Validitas item ditunjukkan dengan adanya korelasi, hal ini digunakan untuk mengetahui apakah instrumen yang dibuat akan dapat mengukur secara tepat apa yang diinginkan.

Untuk mengetahui validitas tiap butir soal digunakan rumus Korelasi

50

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan :

koefisien korelasi

banyaknya subyek

∑ jumlah nilai-nilai tiap butir soal ∑ jumlah nilai total (seluruh item)

Hasil pengujian validitas instrumen personal safety skills dengan menggunakan korelasi item total product moment Pearson, dari 27 Item pernyataan yang disusun terdapat bahwa 9 Item dinyatakan tidak valid dan 18 Item dinyatakan valid.

4. Uji Reabilitas

Uji reabilitas dilakukan untuk mengetahui tingkat keajegan instrumen, untuk mengetahui tingkat reabilitas instrumen. Reliabilitas butir tes dihitung dengan menggunakan rumus alpha, yaitu:

( ₎ ∑ (Arikunto, 2010:239) Keterangan:

reliabilitas instrumen

∑ jumlah varians skor tiap-tiap item soal varians skor total

Hasil pengolahan data menggunakan software SPSS versi 16.0 for windows dan Microsoft Office Excel 2010 untuk mencari nilai reabilitas angket skala personal safety skills. Hasil uji reabilitas menunjukkan nilai reabilitas instrumen sebesar 0,983. Artinya, instrumen dinyatakan memiliki tingkat konsistensi yang sangat baik dan dapat digunakan kembali.

F. Langkah-langkah Penelitian 1. Penyusunan Proposal Penelitian

Peneliti menyusun proposal penelitian dimulai dari pengajuan tema bahasan penelitian kepada dewan skripsi untuk mendapat persetujuan dan masukan dari mahasiswa lain sebagai peserta seminar. Berdasarkan masukan dan persetujuan maka proposal diperbaiki dan diajukan kembali untuk memperoleh pengesahan dan pengangkatan dosen pembimbing skripsi.

2. Studi Pendahuluan

Studi pendahuluan dilaksanakan dengan melakukan studi literatur berbagai buku sumber dan salah satunya skripsi yang membahas tema yang sama dengan melihat rekomendasi yang dapat dilakukan oleh peneliti serta melihat fenomena dan wawancara dengan guru dan peserta didik Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung khususnya terkait personal safety skills peserta didik. Peneliti juga melakukan observasi langsung saat peserta didik mengikuti KBM dan aktivitas saat peserta didik bermain serta saat istirahat. Wawancara terhadap kepala sekolah dan wali kelas dilakukan untuk mengetahui gambaran aktivitas dan personal safety skills peserta didik.

3. Perizinan Penelitian

Perizinan penelitian dilakukan sebagai persiapan untuk proses pegumpulkan data. Proses perizinan dimaksudkan untuk mempermudah pelaksanaan pengumpulan data. Perizinan penelitian diperoleh dari jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

52

Pendidikan Indonesia dan Kepala Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung.

G. Teknik Pengumpulan Data 1. Verifikasi Data

Verifikasi data merupakan salah satu langkah untuk memeriksa data yang layak untuk diolah. Berdasarkan verifikasi diperoleh 72 dari 76 peserta didik yang menjadi subjek penelitian yang telah mengisi instrumen dengan benar dan memehuni syarat untuk dapat diolah lebih lanjut.

2. Penyekoran Data

Data yang telah melewati tahap verifikasi kemudian diberi skor untuk setiap jawaban tiap alternatif respon. Dalam melakukan pengelompokkan tingkat

personal safety skills dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :

3. Penentuan Konversi Skor

Data hasil penelitian yang telah diperoleh dari angket yang disebarkan kemudian diolah dan dianalisis untuk mengetahui profil personal safety skills

peserta didik, apakah personal safety skillsnya berada pada kategori kompeten, kurang kompeten, dan tidak kompeten. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan Microsoft Office Excel 2010 For Windows. Data yang telah melewati tahap verifikasi kemudian diberi skor untuk setiap jawaban pada tiap alternatif respon. Dalam melakukan pengelompokkan tingkat personal safety skills dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1) menghitung nilai rata-rata ideal (Xi) 2) menghitung standar deviasi ideal (SDi) 3) menentukan batas kelompok :

rumus skor ideal :

Xi+ SDi (Arikunto, 2006: 263-264) Keterangan :

Xi = Rata-rata ideal, yaitu SDi = Standar deviasi ideal, yaitu x rata-rata ideal

4) mengelompokkan data menjadi tiga kategori, yaitu : kompeten, kurang kompeten, dan tidak kompeten

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka pengkategorian skor

personal safety skills peserta didik SDN KPAD Geger Kalong Hilir Bandung tahun ajaran 2013/2014 tertuang dalam tabel berikut. Mengelompokkan data menjadi tiga kategori, yaitu : kompeten, kurang kompeten dan tidak kompeten dengan menggunakan pedoman skor ideal menurut (Arikunto, 2006: 263-264) pada tabel 3.3 sebagai berikut.

Tabel 3.3

Pengkategorian Personal safety skills peserta didik

Skala Skor Kategori

2,6 - 3.00 Kompeten

1,6 - 2,5 Kurang Kompeten

0 - 1,5 Tidak Kompeten

Penjabaran lebih lanjut mengenai interpretasi personal safety skills dari keempat kategori tersebut dijabarkan dalam tabel 3.4 berikut.

Tabel 3.4

Interpretasi Kategori Personal Safetys Skills Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung

Tahun Ajaran 2013-2014

Kategori personal safety skills

Interpretasi

Kompeten (2,6-3,0)

Peserta didik pada kategori ini memiliki pengetahuan yang optimal setiap aspek personal safety skills dalam kehidupan sehari-harinya berupa : (1) mampu membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas (2) mengetahui berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat (3) mengetahui cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat (4) mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk

54

menjaga keselamatan diri (5) mampu menjelaskan efek dari zat yang tidak aman. Dengan kata lain, peserta didik pada kategori ini kompeten untuk dapat bertahan hidup dan menyelamatkan diri dan orang lain dari hal-hal yang membahayakan atau menimbulkan kecelakaan

Kurang Kompeten (1,5-2,5)

Peserta didik pada kategori kurang kompeten ini memiliki pengetahuan yang belum optimal pada setiap aspek personal safety skills

dalam kehidupan sehari-harinya berupa : (1) belum dapat membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas (2) belum memiliki pengetahuan yang memadai mengenai berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat, (3) belum memiliki pengetahuan yang memadai mengenai cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat (4) belum memiliki pengetahuan yang memadai pada kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri dan (5) belum memiliki pengetahuan yang memadai untuk dapat menjelaskan efek dari zat yang tidak aman. Dengan kata lain, peserta didik pada kategori ini kurang kompeten untuk dapar bertahan hidup dan hanya dapat menyelamatkan diri sendiri atau orang lain dari hal-hal yang membahayakan atau menimbulkan kecelakaan.

Tidak Kompeten (0-1,4)

Peserta didik pada kategori ini memiliki pengetahuan yang tidak optimal pada setiap aspek personal safety skills dalam kehidupan sehari-harinya berupa : (1) tidak mampu membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas (2) tidak mengetahui berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat (3) tidak mengetahui cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat (4) tidak mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri (5) tidak mampu menjelaskan efek dari zat yang tidak aman. Dengan kata lain, peserta didik pada kategori ini tidak kompeten untuk dapat bertahan hidup dan menyelamatkan diri dan orang dari hal-hal yang membahayakan atau menimbulkan kecelakaan

4. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis data berupa pre-test dan post-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data dianalisis menggunakan statistika deskriptif dengan peningkatan rerata skor idel untuk menjawab pertanyaan penelitian berupa profil personal safety skills peserta didik, rumusan program intervensi menggunakan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan

personal safety skills peserta didik, dan efektivitas penggunaan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik.

Kriteria keberhasilan penggunaan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills ditandai dengan meningkatnya skor

didik dikatakan berhasil apabila peserta didik memiliki personal safety skills yang tinggi. Berupa pengetahuan untuk bertahan hidup dan menyelamatkan diri dan orang lain dari hal-hal yang membahayakan. Peserta didik yang berhasil mengikuti kegiatan intervensi ini mampu melakukan generalisasi pengalaman pengamatan terhadap tingkah laku yang ditampilkan oleh model dalam kehidupan sehari-harinya. Adapun tingkah laku yang mungkin tampak ialah mampu mengekspresikan perasaan, berani bersikap tegas, dan mampu membedakan apa yang harus dan tidak dilakukan untuk melindungi diri sendiri dan orang lain dari bahaya dari bahaya.

Penelitian ini menggunakan analisis data berupa pre-test dan post-test dan data indeks gain dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data dianalisis untuk menjawab pertanyaan penelitian berupa profil personal safety skills peserta didik, rumusan program intervensi menggunakan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik, dan efektivitas penggunaa teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik.

Kriteria keberhasilan penggunaan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills ditandai dengan meningkatnya skor pada skala personal safety skills peserta didik. Peningkatan personal safety skills

peserta didik dikatakan berhasil apabila peserta didik memiliki personal safety skills yang tinggi. Berupa pengetahuan untuk bertahan hidup dan menyelamatkan diri dari hal-hal yang membahayakan. Peserta didik yang berhasil mengikuti kegiatan intervensi ini mampu melakukan generalisasi pengalaman pengamatan terhadap tingkah laku yang ditampilkan oleh model dalam kehidupan sehari-harinya. Adapun tingkah laku yang mungkin tampak ialah mampu mengekspresikan perasaan, berani bersikap tegas, dan mampu membedakan apa yang harus dan tidak dilakukan untuk melindungi diri sendiri dari bahaya.

56

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Untuk melakukan uji normalitas digunakan uji

Sapiro-Wilk dengan taraf signifikansi 5%. Jika data berdistribusi normal maka akan dilanjutkan dengan uji homogenitas dan uji perbedaan dua rata-rata. Jika tidak berdistribusi normal maka tidak perlu dilakukan uji homogenitas varians, tetapi langsung dilakukan uji perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan uji statistik non-parametrik.

Dalam pengujian normalitas data skor pre-test atau pre-test digunakan uji dua pihak, hipotesisnya adalah sebagai berikut:

H0 : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal

Dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05 maka kriteria pengujiannya adalah. Jika nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 maka H0 diterima; Jika nilai signifikansinya lebih kecil atau samadengan 0,05 maka H0 ditolak.

b.Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh memiliki varians yang homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas dilakukan dengan Levene’s test. Jika kedua sampel yang diambil mempunyai varians yang homogen maka dapat dilakukan uji perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan uji t. Jika sample yang diambil mempunyai varians yang tidak homogen maka dapat dilakukan uji perbedaan rata-rata dengan menggunakan uji t‟.

Dalam pengujian normalitas data skor pre-test atau post-test digunakan uji dua pihak, hipotesisnya adalah sebagai berikut:

H0 : Tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol

H1 : Terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol

H0 : H1 :

Dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05 maka kriteria pengujiannya adalah:

1) Jika nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka H0 diterima

2) Jika nilai signifikan lebih kecil atau sama dengan 0,05 maka H0 ditolak.

c.Uji Perbedaan Dua Rata-Rata

Uji perbedaan dua rata bertujuan untuk mengetahui perbedaan rata-rata yang signifikan antara personal safety skills peserta didik kelopok eksperimen dan kelompok kontrol. Jika data berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen maka pengujiannya menggunakan uji t (independent sample test). Sedangkan data yang tidak berdistribusi normal digunakan uji non-parametri Mann-Whitney.

d. Analisis Data Indeks Gain

Pengolahan data untuk mengetahui peningkatan personal safety skills

peserta didik pada data hasil pre-test dan post-test menggunakan data indeks gain agar dapat tergambar peningkatan sebelum dan setelah diberikan intervensi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menurut Hake (Anilah, 2008: 43) skor indeks gain dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut.

1) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan indeks gain digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Untuk melakukan uji normalitas digunakan uji Sapiro-Wilk dengan taraf signifikansi 5%. Jika data berdistribusi normal maka akan dilanjutkan dengan uji homogenitas dan uji perbedaan dua rata-rata. Jika tidak berdistribusi normal maka tidak perlu dilakukan uji homogenitas varians, tetapi langsung dilakukan uji perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan uji statistik non-parametrik.

58

Dalam pengujian normalitas data skor pre-test dan post-test digunakan uji dua pihak, hipotesisnya adalah sebagai berikut:

H0 : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal

Dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05 maka kriteria pengujiannya adalah. Jika nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 maka H0 diterima; Jika nilai signifikansinya lebih kecil atau samadengan 0,05 maka H0 ditolak.

2) Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh memiliki varians yang homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas dilakukan dengan Levene’s test. Jika kedua sampel yang diambil mempunyai varians yang homogen maka dapat dilakukan uji perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan uji t. Jika sample yang diambil mempunyai varians yang tidak homogen maka dapat dilakukan uji perbedaan rata-rata dengan menggunakan uji t‟.

Dalam pengujian normalitas data skor pre-test dan post-test digunakan uji dua pihak, hipotesisnya adalah sebagai berikut:

H0 : Tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol

H1 : Terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol

Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut: H0 :

H1 :

Dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05 maka kriteria pengujiannya adalah:

- Jika nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka H0 diterima

e.Analisis Data Indeks Gain

Jika data indeks gain kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki

varians yang homogen maka pengujiannya menggunakan uji t (independent sample T-test). Sedangkan data yang tidak berdistribusi normal digunakan uji non-parametri Mann-Whitney.

5. Langkah-Langkah Implementasi Penelitian Bimbingan Melalui Teknik

Symbolic Modeling Untuk Mengembangkan Personal Safety Skills Peserta Didik

Pelaksanaan intervensi penggunaan layanan melalui teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills melalui beberapa tahap sebagai berikut :

a. Peneliti memberikan pre-test untuk mengetahui kondisi awal personal safety skills siswa.

b. Melaksanakan intervensi melalui layanan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills siswa selama lima sesi pertemuan c. Melaksanakan post-test setelah sesi intervensi dilakukan

d. Membandingkan perubahan kemampuan personal safety skills siswa pada kelas yang diberikan intervensi dan kelas yang tidak diberi intervensi.

e. Peneliti menyajikan laporan tentang pelaksanaan penggunaan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills siswa.

6. Rancangan Intervensi Bimbingan Melalui Teknik Symbolic Modeling

Untuk Mengembangkan Personal Safety Skills Peserta didik

Pengembangan kompetensi personal safety skills dilakukan melalui suatu intervensi bimbingan, yakni layanan bimbingan dengan menggunakan teknik

symbolic modeling. Intervensi penggunaan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills dirancang lebih terfokus pada pengembangan kompetensi yang berupa aspek /kompetensi mengetahui cara

60

untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat dan mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri.

Adapun aspek kemampuan membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas, mengetahui berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat dan aspek menjelaskan efek dari zat yang tidak aman tetap terkandung dalam sesi intervensi karena fungsi bimbingan ialah pengembangan dan pemeliharaan.

Program telah melalui pengujian kelayakan (validasi program) oleh dua orang dosen. Pelaksanaan Intervensi bimbingan menggunakan teknik symbolic modeling dilaksanakan selama 7 kali pertemuan yang terdiri dari satu kali pre-test, pemberian layanan sebanyak lima kali dan satu kali post-tes. Dari 4 kelas yang ada hanya dua kelas yang dijadikan sampel penelitian yaitu kelas V-A sebagai kelas eksperimen dan kelas V-C sebagai kelas kontrol. Proses pengambilan sampel tersebut ditentukan oleh Guru Bk dan wali kelas di sekolah tersebut. Sehingga metode penelitian yang dilaksanan adalah kuasi eksperimen.

Tabel 3.5

Hasil Penimbangan Pakar Terhadap Program Penggunaan Teknik

Symbolic Modeling Untuk Mengembangkan Personal Safety Skills Peserta didik

No Aspek Layanan Hasil Penimbangan Pakar

1 Rasional Hasil penimbangan menunjukkan rasional sudah memadai

2 Deskripsi kebutuhan Perlu dicantumkan karena belum cukup memadai

3 Tujuan Program Hasil penimbangan menunjukkan tujuan harus lebih spesifik 4 Sasaran Program Hasil penimbangan menunjukkan sasaran program sudah

memadai

5 Komponen Layanan Hasil penimbangan menunjukkan komponen sudah memadai 6 Rencana Operasional

Kegiatan (Action Plan)

Penjelasan pada setiap sesi harus lebih dikembangkan

7 Proses Pelaksanaan Penjabaran spesifik yang disesuaikan dengan teknik dan tema layanan

8 Evaluasi Hasil penimbangan menunjukkan evaluasi sudah memadai

9 SKLBK Tahapan proses symbolic modeling lebih di eksplor dan

Pengembangan kompetensi personal safety skills terbagi dalam lima sesi intervensi. Intervensi bimbingan melalui teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills dapat dilihat pada program berikut.

PROGRAM INTERVENSI BIMBINGAN TEKNIK SYMBOLIC

MODELING UNTUK MENGEMBANGKAN PERSONAL SAFETY SKILLS

PESERTA DIDIK

1. Rasional

Bimbingan merupakan upaya membantu individu berkembang sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya secara bertahap dalam proses yang matang. Dalam dunia pendidikan, Sekolah Dasar merupakan jenjang pertama seorang anak memasuki dunia baru dalam rangka perjalanan menuju proses tahapan perkembangannya.

Masa kanak-kanak lanjut (usia 6-12 tahun) adalah periode ketika anak-anak dianggap mulai dapat bertanggungjawab atas perilakunya sendiri, dalam hubungannya dengan orangtua mereka, teman sebaya, dan orang lainnya. periode ini adalah saat emas dan sangat penting dalam mendorong pembentukan harga diri yang tinggi pada anak, dan harga diri yang terbentuk pada periode ini akan menjadi modal anak untuk memasuki masa remaja dan tumbuh menjadi remaja yang lebih percaya diri ( Nuryanti, 36 : 2008).

Personal safety skills mengandung nilai informasi yang tinggi tentang seseorang dan lingkungannya, sehingga memiliki personal safety skills berarti mengintegrasikan pikiran dan perasaan yang mengandung informasi tersebut dalam bertingkah laku dan membuat keputusan. Personal safety skills juga termasuk mampu mengekspresikan perasaan, berani bersikap tegas, dan mampu membedakan apa yang harus dan tidak dilakukan untuk melindungi diri sendiri dari bahaya.

62

2. Deskripsi Kebutuhan

Profil personal safety skills pada kelas V SDN KPAD Geger Kalong Hilir Bandung diperoleh dari hasil pengumpulan data terhadap 72 peserta didik yang berasal dari dua kelas yang rekomendasikan oleh guru dan walikelas. Kelas V-A memiliki tingkat personal safety skills sebanyak 72,2% (26 peserta didik) berada pada kategori kurang kompeten 19,4% (7 peserta didik) kompeten dan 8,3% (3 peserta didik) tidak kompeten, sedangkan kelas V-C 63,8% ( 23 peserta didik) kurang kompeten 36,1% dan (13 peserta didik) kompeten. Secara umum memiliki

personal safety Skills berada pada kategori kuramg kompeten. Artinya sebagian besar peserta didik sudah memiliki personal safety skills namun belum optimal. Dari 4 kelas yang ada hanya dua kelas yang dijadikan sampel penelitian yaitu kelas V-A sebagai kelas eksperimen dan kelas V-C sebagai kelas kontrol. Proses pengambilan sampel tersebut ditentukan oleh Guru Bk dan wali kelas di sekolah tersebut. Sehingga metode penelitian yang dilaksanan adalah kuasi eksperimen.

Peserta didik pada kategori kurang kompeten ini memiliki pengetahuan yang belum optimal pada setiap aspek personal safety skills dalam kehidupan sehari-harinya berupa : (1) belum dapat membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas (2) belum memiliki pengetahuan yang memadai mengenai berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat, (3) belum memiliki pengetahuan yang memadai mengenai cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat (4) belum memiliki pengetahuan yang memadai pada kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri dan (5) belum memiliki pengetahuan yang memadai untuk dapat menjelaskan efek dari zat yang tidak aman. Dengan kata lain, peserta didik pada kategori ini kurang kompeten untuk dapar bertahan hidup dan hanya dapat menyelamatkan diri sendiri atau orang lain dari hal-hal yang membahayakan atau menimbulkan kecelakaan.

Kelima aspek ini memiliki kategori kurang kompeten terbanyak pada kemampuan mengetahui berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat sebanyak 91,6% (33 peserta didik) dengan

tidak ada peserta didik yang tidak kompeten dan 8,3% (3 peserta didik) berada pada kategori kompeten. Aspek tertinggi kedua dengan jumlah peserta didik yang hampir sama sebanyak 88,8% (32 peserta didik) berada pada kategori kurang kompeten mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri dan belum memiliki kemampuan membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas dengan tidak ada peserta didik yang tidak kompeten dan 11,1% (4 peserta didik) berada pada kategori kompeten.

Aspek mampu menjelaskan efek dari zat yang tidak aman. 86,1% (31 peserta didik) berada pada kategori kurang kompeten, 13,8% (5 peserta didik) diantaranya kompeten dan tidak ada peserta didik yang berada pada kategori tidak kompeten pada aspek ini. Pada aspek mengetahui cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat terdapat 83,3% (30 peserta didik) berada pada kategori kurang kompeten. 16,7% (6 peserta didik) diantaranya berada kategori kompeten dan tidak ada yang berada pada kategori tidak kompeten.

Dengan adanya fenomena personal safety skills yang masih membutuhkan peningkatan, perlu adanya upaya pengembangan personal safety skills peserta didik di sekolahkarena personal safety skills merupakan salah satu pondasi dari 6 kompetensi yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka pengembangan kemampuan pribadi dan sosial peserta didik.

Maka dibuatlah program intervensi penelitian eksperimen kuasi untuk membantu peserta didik Kelas V-A sebagai kelas eksperimen Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung Tahun Ajaran 2013-2014 melalui layanan menggunakan teknik symbolic modeling.

Penelitian pada Tennesee Departement of Human Services pada (Karen Sowers and Paul Campbell, 2006 : 17) menyatakan bahwa program akan lebih komprehensif jika sering diulang. Pengulangan konsep dalam beberapa sesi sangat berpengaruh signifikan terhadap belajar keselamatan diri pada anak. Bermain peran dan latihan melihat perilaku yang diinginkan lebih efektif untuk memperkuat perilaku yang harus dipelajari dari pada sekedar menunjukkan.

64

Fallen & Umansky, (1985: 348-357) menyatakan bahwa Anak lebih banyak belajar tentang perilaku yang benar dari apa yang ia lihat dari pada apa yang diberitahukan. Dalam percontohan, individu mengamati seorang model dan kemudian diperkuat untuk mencontoh tingkah laku model (Gerald Corey, 221 : 2005 ).

Symbolic modeling adalah suatu cara penting wahana individu belajar merespon pada situasi dengan mengamati orang-orang lain. Tingkah laku motor komplek, pola verbal rumit, dan ketrampilan sosial yang halus, juga berbagai reaksi emosional, terhadap stimuli sosial lainnya, dapat dipelajari melalui pengamatan (observasi) (Bandura, 1969, Bourdon, 1970).

Bandura (1969) dalam Gerald Corey ( 229 : 2005 ) menyatakan bahwa belajar bisa pula diperoleh secara tidak langsung dengan mengamati tingkah laku orang lain. Jadi, kecakapan-kecakapan sosial tertentu bisa diperoleh dengan mengamati dan mencontoh tingkah laku model-model yang ada. Juga reaksi-reaksi emosional yang terganggu yang dimiliki seseorang bisa dihapus dengan cara orang itu mengamati orang lain yang mendekati objek-objek atau situasi-situasi yang diikuti tanpa mengalami akibat-akibat yang menakutkan dengan tindakan yang dilakukannya. Pengendalian diripun bisa dipelajari melalui tindakan pengamatan...(Gerald Corey, 222 : 2005 ).

Program intervensi pengembangan personal safety skills melalui penggunaan layanan teknik symbolic modeling ini dibuat dengan tujuan untuk membantu peserta didik dalam dalam mengembangkan personal safety skills dengan cara pengamatan terhadap perilaku yang ditampilkan oleh model dalam gambar, film, dan cerita.

b. Tujuan

Tujuan umum dari intervensi layanan bimbingan melalui teknik symbolic modeling adalah untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik. Secara spesifik, tujuan dari intervensi yang diberikan ialah agar peserta didik memiliki kemampuan : (a) membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas,

(b) mengetahui berbagai sumber informasi untuk keselamatan diri baik di rumah, sekolah dan masyarakat, (c) mengetahui cara untuk mencari bantuan untuk menjaga keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat, (d) mengetahui kebiasaan yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri, (e) menjelaskan efek dari zat yang tidak aman.

c. Sesi Intervensi Pengembangan Personal Safety Skills Melalui Layanan Teknik Symbolic Modeling

Intervensi penggunaan layanan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills ini diberikan kepada seluruh siswa kelas V-A (kelas eksperimen) dan V-C (kelas kontrol) dengan satu kelompok diberi intervensi dan satu kelompok tidak diberi intervensi. Kelompok yang diberi intervensi dapat memperhatikan perilaku yang ditampilkan oleh model baik dalam film, cerita atau gambar yang merupakan bentuk dari symbolic modeling. Intervensi penggunaan layanan teknik symbolic modeling untuk mengambangkan

personal safety skills ini berdasarkan beberapa aspek yang mempengaruhi

personal safety skills siswa yakni pengetahuan untuk bertahan hidup dan menyelamatkan diri dari hal-hal yang membahayakan. Bandura (Desmita, 2005 : 59) mengemukakan proses modeling berlangsung sebagai berikut :

a) proses atensional (proses individu memperhatikan tingkah laku yang disaksikan). Pada penelitian proses atensional berlangsung ketika peserta menyaksikan tayangan video/film, menyimak cerita yang dibacakan/diceritakan oleh peneliti serta menyaksikan drama yang diperagakan oleh peserta didik lainnya.

b) proses retensi (proses penyimpanan informasi mengenai tingkah laku model yang telah diamati). Tahap retensi pada penelitian berlangsung melalui kegiatan diskusi. Kemampuan peserta dalam menyebutkan manfaat serta mengomentari pelajaran apa yang dapat diambil dari film, video, cerita, atau peragaan drama tersebut menggambarkan sejauhmana keberhasilan peserta dalam menyimpan informasi mengenai tingkah laku model.

66

c) proses reproduksi (penyalinan tingkah laku yang diamati dan disimpan dalam ingatan kedalam tingkah laku aktual). pada penelitian, proses reproduksi terjadi saat kegiatan intervensi berlangsung. sebelum mencapai tahap reproduksi akhir, disetiap sesi intervensi (pada tahap analisis) peserta didik didorong untuk mengidentifikasi beberapa hal yang berhubungan dengan upaya-upaya peningkatan motivasi berprestasi. Dengan demikian, peserta didik akan lebih dimudahkan untuk melakukan penyalinan tingkah laku secara aktual setelah memahami upaya peningkatan motivasi yang dapat dilakukan. diakhir sesi intervensi, peserta didorong untuk membuat target keterampilan yang ingin diraih sebagai bentuk tingkah laku aktual yang hendak diwujudkan setelah intervensi berakhir.

d) Proses Vicarious-reinforcemenet and motivational (proses pemberian penguatan agar peserta dapat mencontoh perilaku model yang baik). proses motivasional dilakukan oleh peneliti disetiap sesi intervensi agar peserta didik terdorong untuk mengembangkan personal safety skills.

Program intervensi penggunaan layanan teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills berlangsung selama 7 sesi. Dua sesi digunakan untuk pretest dan post test dan 5 sesi digunakan untuk memberikan layanan melalui teknik symbolic modeling. Media symbolic modeling yang digunakan adalah gambar, film dan kertas bermakna. .Berikut penjabaran sesi intervensi bimbingan melalui layanan teknik symbolic modeling.

Tabel 3.5

Sesi Intervensi Bimbingan Melalui Layanan Teknik Symbolic Modeling

Sesi Tujuan Metodologi/Teknik Media

Sesi I Pre-test

Sesi 2 Mampu membedakan

sentuhan yang pantas dan tidak pantas

-Penayangan Video -Diskusi

-Video (Good Touch and bad touch)

-Lembar Tugas (Jalan Pelangi) Sesi 3 Mengetahui berbagai

sumber informasi untuk keselamatan diri baik di

- Penayangan video - Diskusi

- Tugas Rumah

-Melawan ketakutan bersama felix

rumah, sekolah dan masyarakat

Safety Club Video

Sesi 4 Mengetahui cara untuk mencari bantuan keselamatan diri dari sumber informasi saat di rumah, sekolah dan masyarakat

-Penayangan Film -Diskusi

-Lembar Tugas

(Tiga A- Alert (Waspada), Avoid (Menghindar) & Action (Bertindak)

-Video ABC „s safety Sesi 5 Mengetahui kebiasaan

yang dapat dilakukan untuk menjaga keselamatan diri

-Penayangan Video -Diskusi

-Tugas Rumah

-Kertas Kerja (Biffin si pengganggu)

-film Hey Arnold eps Stuck in a Tree & Rhonda Goes Broke

Sesi 6 Mampu menjelaskan

efek dari zat yang tidak aman

- Penayangan video - Gambar

- Diskusi

- Video Wise Owl's Drug Safety Kit- What's Drugs -Video Anti -Drug Awareness Week-Medicine Safety

Sesi 7 Post-test

Sesi 1

Sesi ini merupakan kegiatan pre-test untuk mengetahui gambaran umum

personal safety skills peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung Tahun Ajaran 2013/2014. Kegiatan dimulai dengan penjelasan tujuan dari pre-test dan ditutup dengan pengambilan hasil pre-test

peserta didik.

Sesi 2

SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Hilir Bandung

SKLBK 1

Topik Sentuhan yang diperolehkan dan tidak diperbolehkan

Judul “Boleh dan tidak boleh”

Bidang Bimbingan Bimbingan Pribadi

68

Fungsi Layanan Pemahaman dan pengembangan

Kompetensi Personal safety skills

Sub Kompetensi Mampu membedakan sentuhan yang pantas dan tidak pantas

Indikator Peserta didik mampu menyebutkan, menjelaskan dan

mempraktikan tentang Sentuhan yang diperolehkan dan tidak diperbolehkan

Tujuan Layanan

Tujuan Umum Peserta didik mengetahui manfaat dari pengetahuan tentang Sentuhan yang diperolehkan dan tidak diperbolehkan Tujuan Khusus Peserta didik memiliki pengetahuan mengenai sentuhan yang

diperbolehkan dan tidak diperbolehkan

Sasaran layanan Peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri KPAD Geger Kalong Bandung

Uraian Kegiatan

Teknik Penyajian Symbolic Modeling (Video dan Kertas Bermakna)

Materi “Siapa, dimana dan saat apa saja orang boleh menyentuhmu”

Tempat Penyelenggaraan Ruangan Kelas

Waktu 1 x 40 menit

Penyelenggara Layanan Peneliti

Alat dan Perlengkapan Lembar perbedaan (materi), Power point, LCD,

Langkah Layanan

Eksperientasi 1. Tahap awal (5 menit)

a. Peneliti mengucapkan salam dan memberikan ice breaking

berupa jargon Aku bisa menjaga diriku dan orang-orang disekitarku”

b. Peneliti menjelaskan kepada peserta didik mengenai topik, tujuan, dan waktu mengenai layanan yang akan diberikan 2. Transisi (3menit)

a. Peneliti mengarahkan peserta didik agar dapat dengan baik mengikuti kegiatan ini

b. Peneliti mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam bimbingan klasikal

3. Tahap Inti (25 Menit)

a. Pertama-tama Peneliti mengajukan pertanyaan kepada peserta didik apakah peserta mengetahui sentuhan yang diperbolehkan dan tidak diperbolehkan

b. Peneliti membagikan kertas “bermakna” yang kemudian peserta didik isi (Tahap atensi)

c. Peneliti menayangkan video tentang Bad touchand good touch (Tahap atensi)

d. Peneliti mengajak peserta didik mendiskusikan hasil dari jawaban peserta didik

e. Peneliti menjelaskan sentuhan yang diperolehkan dan tidak diperbolehkan

f. Peneliti memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya dan mengajukan pendapat

4. Tahap Penutup (7 menit)

a. Peneliti membimbing peserta didik untuk dapat mengambil hikmah dari kegiatan yang telah dilakukan

b. Peneliti menutup kegiatan

Identifikasi 1. Peneliti mengajak peserta didik untuk mengidentifikasi pengalaman yang telah dialami peserta didik setelah melihat video yang ditampilkan.

2. Peneliti mengintruksikan peserta untuk mengisi kertas bermakna “Jalan Pelangi”

3. Selama melakukan kegiatan tersebut, peserta berdiskusi manfaat dari mengetahui sentuhan yang diperbolehkan dan tidak diperbolehkan (Tahap retensi)

4. Berdiskusi mengenai kesulitan dalam membedakan sentuhan yang diperbolehkan dan tidak diperbolehkan (Tahap retensi)

Analisis Peneliti mengajak peserta didik menganalisis pengalaman dalam

kehidupan sehari-hari. Pertanyaan yang muncul : 1. Pernahkah peserta didik memukul orang lain?

2. Apa yang harus dilakukan untuk dapat mengetahui perbedaan sentuhan yang diperbolehkan dan sentuhan yang tidak diperbolehkan? (Tahap produksi)

3. Seandainya kalian berada pada situasi seperti yang dialami Kaos kaki yang tengah kedinginan harus bagaimana? 4. Apa yang akan kamu lakukan jika kamu berada pada posisi

Kaos kaki ketika berada pada situasi bahaya. Ada orang yang telah menyentuh bagian tubuhmu yang tidak boleh disentuh orang lain?

5. Apakah berlari menjauh yang telah dilakukan Kaos kaki merupakan cara yang benar untuk menghindari bahaya? 6. Kepada siapa seharusnya kamu berbicara jujur ketika berada

dalam keadaan seperti Kaos Kaki?

7. Apa yang akan kamu lakukan ketika ada yang

mengancammu untuk tidak memberitahukan kepada orang lain seperti yang telah dialami Kaos kaki?

Generalisasi 1. Peneliti selanjutnya merefleksikan kembali manfaat apa yang telah didapat dari video good touch and bad touch yang telah ditampilkan

2. Peneliti membimbing peserta didik untuk membuat strategi bagaimana dapat membedakan sentuhan yang diperbolehkan dan tidak diperbolehkan.

3. Peneliti memotivasi siswa mengenai pentingnya mengetahui perbedaan sentuhan yang diperbolehkan dan tidak

diperbolehkan (Tahap Motivasi)

Evaluasi 1. Apakah peserta didik memiliki pengetahuan mengenai

sentuhan yang diperbolehkan mengenai siapa, dan saat apa orang yang dapat menyentuh bagian tubuh yang tidak boleh disentuh oleh orang lain?

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A.Simpulan

Personal safety skills merupakan salah satu pondasi dari 6 kompetensi yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka pengembangan kemampuan pribadi dan sosial peserta didik. Pengembangan aspek pribadi/sosial merupakan bagian integral dari kesuksesan individu dalam hidup. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan personal safety skills adalah dengan teknik symbolic modeling. Menonton, melihat, dan meniru merupakan aktifitas yang sering dilakukan oleh anak-anak. Dengan teknik symbolic modeling peserta didik dapat memahami keterampilan apa yang harus dimiliki peserta didik mengeksplorasi perasaan dan pemikiran yang terdalam kedalam sebuah perilaku baru dengan pengetahuan yang dimilikinya. Hal ini sejalan dengan tujuan personal safety skills yakni mengintegrasikan pikiran dan perasaan yang akan mendorong pada perilaku yang adaptif dan keputusan yang efektif. Penggunaan intervensi teknik symbolic modeling terbukti efektif dalam mengembangkan personal safety skills peserta didik yang ditandai dengan peningkatan skor personal safety skills peserta didik yang mendapatkan intervensi layanan menggunakan teknik symbolic modeling.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh rekomendasi yang diharapkan menjadi masukan dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling serta aplikasi teknik symbolic modeling untuk mengembangkan personal safety skills peserta didik. Sekolah diharapkan dapat menfasilitasi peserta didik dalam pemberian bimbingan dengan memberikan layanan bimbingan dan konseling terjadwal pada setiap kelasnya. Konselor dapat menggunakan teknik symbolic

127

modeling dalam pemberian layanan bimbingan pribadi dan sosial, karena dengan menggunakan teknik symbolic modeling peserta didik dilatih untuk dapat berinteraksi dengan orang lain, juga termasuk mampu mengekspresikan perasaan, berani bersikap tegas, dan mampu membedakan apa yang harus dan tidak dilakukan untuk melindungi diri sendiri dan orang lain dari bahaya. Perubahan personal safety skills dalam penelitian ini hanya terfokus pada tataran kognitif atau pengetahuan yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik, peneliti selanjutnya dapat mendalami pada tataran afektif atau perubahan perilaku yang ditampilkan oleh peserta didik. Teknik symbolic modeling pada penelitian ini menggunakan penayangan film dan gambar. Peneliti selanjutnya dapat menggunakan simulasi drama atau bermain peran. Agar siswa dapat lebih mengaplikasikan dalam kehidupan kesehariannya personal safety skills juga dapat dikembangkan pada tiap aspek yang mendasarinya.

DAFTAR PUSTAKA

Alex Sobur. (2009) . Psikologi Umum, Bandung : Pustaka Setia Bandung Alwisol, (2010), Psikologi Kepribadian, UMM Press : Malang

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rinerka Cipta Jakarta.

Banu Setyo Adi, Pendidikan Keselamatan di Sekolah, PPSD FIP UNY

Corey, Gerald. 2005. Teori dan Praktik Konseling Psikoterapi, judul asli Theory and practice of counseling psychoterapy. Refika Aditama : 2005

Conger Janeway, John. 1998. Perkembangan dan Kepribadian anak edisi ke enam. : Arcan Publishing.

Creswell, John. W. Educational Research, Planning, Conducting and evaluating quantitative and qualitative research, Fourth Edition, Pearson: 2012

Desmita. (2010). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: Rosdakarya Donaldson, M. 1978. Children’s minds. New York : Norton, 1978.

Daniel N. McMasters Jr., D.A.1 and Steven R. Murray, D.A.2.2002. Playground Safety: How safe is your playground?. Recreation Center, Rice University, Houston, Texas and 2The Department of Human Performance and Wellness, Mesa State College, Grand Junction, Colorado

Eiser, C., Patterson, D., & Eiser, J.R. 1983. Children knowledge of health and illness implications for health education [Versi Elektronik]..Child Care Health and Development, 9, 285-262

Furqon, 2008. Statistika Terapan untuk Penelitian, Bandung : Alfabeta Gillham, B., & Thomson, J.A. 1996. The challenge of child safety research. Dalam B. Gilham & J.A. Thomson (Ed.). Child safety: Problem and preventionfrom preschool to adolescence (pp. 1-11). London: Routhledge.

Gurujaj, Gopalkhrisna, 2012. Injury Prevention and Care : An Important Public Health Agenda for Health, Personal Safety of Children. Department of Epidemiology, WHO Collaborating Centre for Injury Prevention and Safety Promotion, National Institute of Mental Health and Neuro Sciences, Bangalore, 560029, India.

Harden, J. 2000. There’s no place like home: The public/private distinction in children’s theorizing of risk and safety [Versi Elektronik]. Childhood,

7(1), 43-59.

Huraerah, Abu. 2012 Kekerasan Terhadap Anak. Nuansa Cendikia : Bandung Hurlock, E.B. 1980. Psikologi perkembangan: Suatu pendekatan sepanjang

rentang kehidupan. Edisi Kelima. Alih bahasa:Istiwidayanti dan Jakarta:Penerbit Erlangga.

Hurlock, Elizabeth. (1978). Perkembangan anak. Jakarta : Gelora Aksara Pratama Hellen Cowie & Dawn Jennifer , Penanganan Kekerasan di Sekolah,

Edisi Bahasa Indonesia, 2009 : Macanan Jaya Cemerlang

Huseyin and Satyen , Fire safety training: Its importance in enhancing fire safety knowledge and response to fire, Australian Journal of Emergency Management, Vol. 21 No. 4, November 2006.

Http://www.dinkes-mabar.web.id/component/content/article/38/76.html

http://politik.kompasiana.com/2013/01/15/membayonet-vagina-wanita-indonesia- 525631.html

JP.Chaplin (2004), Kamus Lengkap Psikologi, Penerjemah Kartini Kartono John W.Cresswell, Educational Research,international edition, PEARSON

PT Raja Grasindo Persada : Jakarta

Kartadinata, Sunaryo., Dkk. (2007). Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan &konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal : Jakarta.

Kartono, kartini.1979. Psikhologi anak. Bandung : Ikapi

Kuschithawati, S.Dkk 2007 Faktor Risiko Terjadinya Cedera Pada Anak Usia Sekolah Dasar. Berita Kedokteran Masyarakat Vol. 23, No. 3.

Koran Jakarta Tempat Bermain anak yang membahayakan Rabu, 15 Februari 2012 http://koran- jakarta.com/index.php/detail/view01/83597

Lasedu, A. 2000, 15 Agustus. Kecelakaan lalu lintas dan kompensasi korban Jepang

di Hindia Belanda. Radio NederlandWereldomroep [Online]. Diambil dari

http://www.mw.nl/ranesi/html/

Diambil dari http://www.manteno.k12.il.us/diambert/toppage1.html pada Tanggal 15 Oktober 2012

Maakip, I., Sulaiman, W.S.W., Ismail, R., & Jaafar, W.A.W. 2000. Pengetahuan kanak-kanak terhadap aspek-aspek keselamatan diri: Satu kajian awal. Seminar Psikologi – Psima, 148-158.

Michigan School Counselor Associate. 2005. The Michigan Comprehensive Guidance and Counseling Program.

Miller, J.A., Austin, J., & Rohn, D. 2004. Teaching pedestrian safety skills to children [Versi Elektronik]. Environmentand Behavior, 36(3), 368-385.

Nuriyanti, Yusi,2008. Psikologi Anak. PT Indeks : jakarta

National Recreation and Park Association NRPA GuidesLocal Playground

Safety with "The Dirty Dozen' 2012

Papalia, D. E., Olds S, W., &Fieldman, R,D. 2004. Human development. 9 th edition, New York : The Mc Graw-Hill Companies, inc.

Russell T. Jones, Alan E. Kazdin, And Janell I. Hanesocial Validation And

Training Of Emergency Fire Safety Skills For Potential Injury Prevention And Life Saving University Of Pittsburgh.

Rakyat Merdeka. (2010). Data Komisi Nasional Perlindungan Anak. [Online]: http// rakyatmerdekaonline.com (18 Oktober 2012)

Ranti Widiyanti, Soemiarti Patmono dewo dan Miranda D. Zarfiel. 2010. Jurnal Hubungan antara harga diri akademik, kreativitas, dengan prestasi blajar pada

Robert Cole Fire Safety: Early Lessons Save Young Lives, The Profesional resource teachers and parent

Understand and develop personal safety and survival skills. Protect my future The links between child protection and health and survival In the post-2015 development agenda November 2012

Santrock,John W., Child Devellopment, Boston. Massachutessetts, :McGraw Hill Companies,Inc. 1998 versi Bahasa Indonesia, 2005

Sugiyono, (2012) Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta : Bandung

Sumargi,A.Dkk. 2004. Apa yang Diketahui Anak-anak Sekolah Dasar Tentang Keselamatan Dirinya: Studi Pendahuluan tentang Pemahaman akan Keselamatan Diri. INSAN Vol. 7 No. 3.

The South Carolina Comprehensive Developmental Guidance and Counseling Program Model,South Carolina Departement Of education Columbia, South Carolina, 2008 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Simtem Pendidikan Nasional

suherman, Uman. 2007 Manajemen Bimbingan dan Konseling madani produstion Bekasi

Vera Farah Bararah, 10 masalah anak yang bikin orang tua ketar ketir

http://www.kpai.go.id/index.php/tinjauan-anak-3/103-10-masalah-anak-yang-bikin- orangtua-ketar-ketir

Yusuf, Nurihsan, 2008, Teori Kepribadian. Kerjasama Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PR REMAJA ROSDAKARYA : Bandung