T B.ARB 1402964 Chapter3

‫الباب الثال‬
‫منهجي البح‬
‫تفس‪ ٚ‬الباحثغ اأحڤاڋ تناسظ بط‪ٚ‬يقغ البحن في ه٘ا الباب‪ ،‬ڣهي تفسي‬
‫عڜ مڤقع البحن ڣ مجتمعڢ ڣ عينتڢ ڣ ط‪ٚ‬يقغ البحن ڣ تع‪ٚ‬يڀ ااصطاحاػ ڣ‬
‫لغ البحن ڣ التقنيغ جمع البياناػ ڣ التحليل البياناػب‬
‫موقع البح مجتمع عينت‬
‫‌أ‪.‬‬
‫مڤقع البحن‬
‫‌أ‪.‬‬
‫ه٘ا البحن ت ديڢ الباحثغ في امٖ‪ٙ‬سغ الٖينيغ التكميليغ اأڣليغ‬
‫بالسنغ الٖ‪ٙ‬اسيغ ‪5‬تة‪2‬ةتتة‪2‬ب ه٘ا امڤقع تختا‪ٙ‬ها الباحثغ كمڤقع‬
‫للبحن أنها امٖ‪ٙ‬سغ الٖينيغ تحـ نايعغ لڤ‪ٛ‬ا‪ٙ‬ع الش ڣڗ الٖينيغ‬
‫منطقغ ليباڅ التى تڤجظ تعليږ الح‪ٚ‬ڣف الع‪ٚ‬بيغ الفغڤنيغ في مستڤڥ‬
‫امٖ‪ٙ‬سغ الٖينيغ التكميليغ اأڣليغ ڣ يل‪ٜ‬م تصنيڀ ااختبا‪ ٙ‬في امٖ‪ٙ‬سغ‬
‫السابقغ بإستخٖام الح‪ٚ‬ڣف الع‪ٚ‬بيغ الفغڤنيغب‬
‫ب‪ .‬مجتمع البحن‬
‫‌‬
‫امجتمع في ه٘ا البحن هڤ التامي٘ مڜ الفصل اأڣڋ ڣ الفصل الثاي‬
‫ڣ الفصل الثالن ڣ الفصل ال‪ٚ‬ابع أڣ كل التامي٘ في امٖ‪ٙ‬سغ الٖينيغ‬
‫التكميليغ اأڣليغ "ال‪ٚ‬جا "ب‬
‫هب عينغ البحن‬

‫تأخ٘ الباحثغ عينغ البحن بط‪ٚ‬يقغ عينغ مقصڤدع ( ‪purposive‬‬
‫‪ )sampling‬مناسبا للسنغ الٖ‪ٙ‬اسيغ ڣ امنج الٖ‪ٙ‬اي فالعينغ‬
‫امختا‪ٙ‬ع هي الفصل ااڣڋ ڣ الفصل الثاي ڣ الفصل ڣ الفصل ال‪ٚ‬ابع‬
‫في اخ‪ ٚ‬السنغ (السنغ الٖ‪ٙ‬اسيغ ‪5‬تة‪2‬ةتتة‪)2‬ب‬
‫‪31‬‬
‫‪Fadhilah Hasanah, 2016‬‬
‫‪PROBLEM PENGAJARAN MENULIS ARAB PEGON DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH WWALIYAH‬‬
‫)‪(MDTA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪.‬طريق البح‬
‫ط‪ٚ‬يقغ البحن امستخٖمغ في ه٘ا البحن هي الط‪ٚ‬يقغ الڤصفيغ‬
‫النڤعيغ امحٖدع في مقا‪ٙ‬بغ طبيعيغب أما م‪ٚ‬اد بامقا‪ٙ‬بغ الطبيعيغ فه‬
‫مظاه‪ٚ‬ع حقيقيغ في ميٖاڗ طبيعيا بٖڣڗ تغيي ب فل٘لڊ‪ ،‬ه٘ه امقا‪ٙ‬بغ‬
‫تبيڗ حڤادف تقع طبيعيغب مطالعغ الطبيعيغ هي مطالعغ احڤاڋ‬
‫ظاه‪ٚ‬ع طبيعيغ بٖڣڗ تغيي (سڤكماديناتا‪8:95 ،‬ةة‪)2‬ب نتائٌ التحليل‬
‫هي تقٖيږ ڣصڀ حڤڋ حاڋ مبحڤف بشكل تعليڄ الس‪ٚ‬دب‬
‫تستعمل الباحثغ ط‪ٚ‬يقغ له٘ا البحن هي د‪ٙ‬اسغ ڣصفيغ نڤعيغ‬
‫عڜ مشكاػ تعليږ الكتابغ الح‪ٚ‬ڣف الع‪ٚ‬بيغ الفغڤنيغ في امٖ‪ٙ‬سغ‬
‫الٖينبغ التكميليغ ااڣليغ "ال‪ٚ‬جا " ليبڊ بيتڗب تستعمل الباحثغ ه٘ه‬

‫الط‪ٚ‬يقغ انها ت‪ٚ‬يٖ اڗ تاحٴ ط‪ٚ‬يقغ التعليږ ڣ تنظ‪ ٚ‬كيڀ سي‬
‫التعليږ في الفصل ڣ حالغ التامي٘ عنٖ التعلږ‪ ،‬ڣ ه٘ه اماحظغ تعقٖ‬
‫لنيل البياناػ البحن‪ ،‬ڣ البياناػ امڤجڤدع ااصليغ تناڋ مڜ اماحظغ‬
‫في امٖ‪ٙ‬سغ بٖڣڗ تغيي ب ڣ ه٘ه طبقا ما قاڋ(سڤكماديناتا‪2،‬ث‪:‬تةة‪: )2‬‬
‫أڗ البحن الڤصف هڤ البحن لڤصف مظاه‪ٚ‬ع ڣ حٖيثغ مڜ الظاه‪ٚ‬ع‬
‫الطبيعيغ ڣالظاه‪ٚ‬ع الڤاقعيغب‬
‫البحن الڤصف هڤ البحن ال٘ڬ يحاڣڋ ڣصڀ الش ڣتفسي ه‬
‫مثل الڤضعيغ أڣ العاقاػ امتڤحٖع ڣال‪ٚ‬أڬ اا‪ٛ‬دها‪ ٙ‬ڣالعمليغ التج‪ٚ‬يغ‬
‫ڣالعاقبغ أڣ التأثي الجا‪ٙ‬ڬ ڣعڜ ااتجاه الجا‪ٙ‬ڬب‬
‫في بحن الڤصف ‪ ،‬ا ت دڬ الباحثغ لتاعظ تغيي ڣ تق‪ ٙٚ‬حڤادف التى‬
‫ستقع في امستقبلب بالبحن الڤصف يمكڜ الباحثغ إجابغ اسئلغ‬
‫البحن امتعلقغ بالعاقاػ متغيي اػ البحن‪ ،‬ڣالبحن امقا‪ٙ‬نغ بيڗ‬
‫امتغيي اػب‬
‫‪32‬‬
‫‪Fadhilah Hasanah, 2016‬‬
‫‪PROBLEM PENGAJARAN MENULIS ARAB PEGON DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH WWALIYAH‬‬
‫)‪(MDTA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ت‪ٚ‬كي ه٘ا البحن الګ التحليل الڤصف حيڗ تطالع الباحثغ إجابغ‬

‫الس اڋ مڜ امشكاػ التعلږ الكتابغ الح‪ٚ‬ڣف الع‪ٚ‬بيغ الفغڤنيغ في‬
‫مستڤڥ امٖ‪ٙ‬سغ الٖينيغ التكميليغ اأڣليغب امشكاػ ام٘كڤ‪ٙ‬ع تتعلڄ‬
‫بامٖ‪ ٝٙ‬ڣالتامي٘ ڣ امشكاػ ڣ العاه الفعاليب‬
‫‪ .‬تعريف ااصطاحا‬
‫ت ب امشكلغ‬
‫امشكلغ ي‪ٚ‬اد كإنخ‪ٚ‬اف بيڗ الخطغ ڣالحقيقغ ڣبيڗ النظ‪ٚ‬يغ ڣالتطبيڄ‬
‫ڣبيڗ التنظيږ ڣالتنفي٘ ڣبيڗ الخطغ ڣالتنفي٘ب قاڋ سيتڤني (‪982‬ت) في‬
‫سڤغيڤنڤا (‪3‬تة‪ّ )2‬ڗ امشكاػ تع‪ٚ‬ف أڣ تبحن ٗا‪:‬‬
‫ڣجٖ انخ‪ٚ‬اف بيڗ الخب ع ڣالحقيقغب‬
‫أ)‬
‫ب) ڣجٖ اانخ‪ٚ‬اف بيڗ الخطغ ڣالحقيقغب‬
‫ه) ڣجٖ ظامغ‬
‫ڣجٖ التنافس‬
‫د)‬
‫(سڤغيڤنڤا‪3:52 ،‬تة‪)53-2‬‬
‫قاڋ سيتڤني (‪982‬ت) ڗ امشكاػ تع‪ٚ‬ف أڣ تبحن ٗا ڣجٖ اانخ‪ٚ‬اف‬
‫بيڗ الخب ع ڣ الحقيقغ ڣ بيڗ الخطغ ڣ الحقيقغ ڣ ڣجٖ ظامغ‬
‫ڣالتنافسب‬
‫م‪ٚ‬ك‪ ٜ‬امطالعغ في ه٘ا البحن هڤ تحليل ڣصف حيڗ الباحثغ تاحٴ‬
‫لجڤاب الس اڋ مڜ مشكلغ تعليږ اللغغ الع‪ٚ‬بيغ في امستڤڬ اابتٖائ ب‬

‫امشكلغ ام٘كڤ‪ٙ‬ع تتعلڄ بمنج الٖ‪ٙ‬اسغ ڣالطاب ڣامادع ڣالط‪ٚ‬يقغ‬
‫التعليږ ڣامشكاػ الت تج‪ٚ‬ڬ فيهاب‬
‫‪ 2‬ب مها‪ٙ‬ع الكتابغ الع‪ٚ‬بيغ الفغڤنيغ‬

‫‪33‬‬
‫‪Fadhilah Hasanah, 2016‬‬
‫‪PROBLEM PENGAJARAN MENULIS ARAB PEGON DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH WWALIYAH‬‬
‫)‪(MDTA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قاڋ فح‪ٚ‬ڣ‪ٙ‬اجي ڣمحيڤديڜ (‪44‬ت‪:‬تتة‪ّ )2‬ڗ الكتابغ هي صناعغ ال‪ٚ‬مڤ‪ٛ‬‬
‫البياي ڣ تصڀ اللغغ يفهمها الشخصب‬
‫شمس الهادڬ قاڋ " ّأڗ كل امعلڤماػ الٖينيغ في الجاڣ مڜ أدب‬
‫السلڤڅ ڣكتظ الت اف ڣالت جمغ الغنائيغ ڣالت جمغ النظاميغ أڣ اأدب‬
‫الشع‪ٚ‬يغ يكتظ بالكتابغ الح‪ٚ‬ڣف الع‪ٚ‬بيغ الفغڤنيغب ڣلكڜ الكتابغ‬
‫الجاڣڬ بالح‪ٚ‬ڣف الع‪ٚ‬بيغ الفغڤنيغ ا تحٖد في النصڤص امعلڤماػ‬
‫الٖينيغ‪ ،‬بل الح‪ٚ‬ڣف الح‪ٚ‬ڣف الع‪ٚ‬بيغ الفغڤنيغ مستخٖم لكتابغ‬
‫غالبا ڣ خصڤص في ڣسط معاهٖ الت بيغ ااساميغب‬
‫مثل الحاڋ الجا‪ٙ‬ڬ في ملي يا‪ ،‬كتابغ اللغغ الجاڣيغ بالح‪ٚ‬ڣف‬
‫الفغڤنيغ مشهڤ‪ ٙ‬بأنڤاٵ النسخ ڣ ال‪ٚ‬قع ڣالثلڤث ب ڣ ضافغ لګ ٗلڊ ثاثغ‬

‫اأنڤاٵ‪ ،‬الفغڤنيغ يع‪ٚ‬ف نڤعاڗ منهما الفغڤنيغ امشكل ڣغي امشكلب‬
‫قاڋ حامٖڬ في كتابتڢ عڜ النصڤص الع‪ٚ‬بيغ امايڤيغ ّڗ العلما‬
‫في ‪ٙ‬يأڣ (‪ )riau‬استخٖمڤا الح‪ٚ‬ڣف الع‪ٚ‬بيغ امايڤيغ لنشاط كتابتهږ من٘‬
‫ق‪ٚ‬ڗ ‪9‬تب‬
‫‪3‬ب التعليږ‬
‫التعليږ هڤ كل يشاط التعليږ ڣالتعلږ ال٘ڬ يبٖأ بالخطڤط ڣينه‬
‫بالتقڤيږب ه٘ا التقڤيږ يستم‪ ٚ‬بامتابعغ (‪)follow up‬ب ڣبامحسڤ‪ ٝ‬قيل ّڗ‬
‫التعليږ كالنشاط ال٘ڬ يشتمل علګ جميع ااشيا ڣ ال٘ڬ يكڤڗ مباش‪ٚ‬ع‬
‫لتبليغ اأهٖاف الخصڤصيغ في التعليږ (تعييڗ سٖع السلڤڅ للتامي٘‪،‬‬
‫ت‪ٚ‬كيظ خطڤط التعليږ‪ ،‬عطاٵ امعلڤماػ‪ ،‬الس اڋ ڣالتقڤيږ ڣما غي‬
‫ٗلڊ مڜ التعليږ) (‪ٙ‬ڣحاي ‪9 ،‬ت‪8:‬ت‪4:‬ةة‪)2‬ب‬
‫امتعلڄ بمجاڋ التعليږ‪ ،‬امٖ‪ ٝٙ‬مطلڤب ابتكا‪ ٙ‬تجهي التعليږب قاڋ‬
‫م ما‪424( ٙ‬ت هج‪ٚ‬يغ‪3:‬تت) في ف‪ٚ‬اه (ةت‪5:‬ةة‪ّ )2‬ڗ تبليغ التعا‪ٙ‬يڀ عڜ‬
‫اابتكا‪ ٙ‬في خطڤط التعليږ هي‪:‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Fadhilah Hasanah, 2016‬‬
‫‪PROBLEM PENGAJARAN MENULIS ARAB PEGON DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH WWALIYAH‬‬
‫)‪(MDTA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ت) اكتشاف الش امتعلقغ ڣ مخطڤط خطغ نظاميغب‬
‫‪ )2‬مباد‪ٙ‬ع يهطل بكل القٖ‪ٙ‬ع ڣاافتكا‪ٙ‬‬
‫‪ )3‬نتائٌ مڜ محاڣلغ تج‪ٚ‬ڬ بالجٖ ڣتتكڤڗ مڜ اأڣڋ حتى اآخ‪ٚ‬ب‬

‫ڝب التامي٘‬
‫حقيقغ التامي٘ هږ انا‪ ٝ‬بكل مقياسهږ كالتفسي مڜ خاڋ ‪ٙ‬ا عڜ‬
‫اإيساڗب اإيساڗ هڤ م‪ٚ‬ك‪ ٜ‬في كل النشاط أڗ اإيساڗ في عمليغ التعلږ‬
‫هڤ مڤضڤٵ البحنب مڜ التعا‪ٙ‬يڀ الڤثيقغ لفهږ الحقيقغ ّأڗ التامي٘‬
‫كمڤضڤٵ التعلږب تعا‪ٙ‬يڀ الناظ‪ ٚ‬تلڊ هي كما تلي‪:‬‬
‫ت) اڗ اايساڗ في الحقيقغ لڢ السلطغ في أڗ يح‪ٚ‬څ حياتڢب‬
‫‪ )2‬اإيساڗ يقٖ‪ ٙ‬علګ أڗ يستهٖف نفسڢ لګ الهٖف اإيجاب ڣيقٖ‪ ٙ‬علګ‬
‫اش‪ٚ‬اف نفسڢ ڣ تعييڗ مقٖ‪ٙ‬اتڢ‬
‫‪ )3‬في الحقيقغ اڗ اايساڗ في عمليغ تكليڀ يكڤڗ نمياب‬
‫‪ )4‬في ديناميك الحياع‪ ،‬الف‪ٚ‬د يڤ‪ٙ‬ط نفسڢ في امحاڣلغ لتحقيڄ نفسڢ‬
‫ڣتعاڣڗ غي ڣيجعل العالږ سيكڤڗ صالحاب‬
‫‪ )5‬اإيساڗ هڤ مخلڤځ ه ال٘ڬ يمكڜ حسنا ڣسڤ اب‬
‫‪ )6‬البيئغ هي تعييڗ سلڤڅ اإيساڗ ڣهڤ قٖ‪ٙ‬ع مٖ‪ٙ‬ڣسغب‬
‫دب لغ البحن‬
‫في بحن الڤصف النڤعي‪ ،‬كانـ لغ البحن هي الباحثغ نفسهاب ل٘لڊ‬
‫الباحثغ كاآلغ البحن أيضا ابٖ اڗ تكڤڗ صٖيقغب ڣ الباحثغ تستعٖ‬

‫أدا البحن ڣ تستم‪ ٚ‬لګ ميٖاڗ اڣ مٖ‪ٙ‬سغب ڣتصٖيڄ علګ البحن يشتمل‬
‫علګ تصٖيڄ علګ فهږ ط‪ٚ‬يقغ البحن النڤعي ڣاستيعاب امعلڤماػ علګ‬
‫‪35‬‬
‫‪Fadhilah Hasanah, 2016‬‬
‫‪PROBLEM PENGAJARAN MENULIS ARAB PEGON DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH WWALIYAH‬‬
‫)‪(MDTA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الحاڋ امبحڤف ڣاستعٖاد الباحثغ لٖخڤڋ مڤضڤٵ البحن ما أكاديميغ‬
‫استعٖادا تاماب‬
"The instrument of choice in naturalistic inquiry is the

human. We shall see that other forms of instrumentation may be
used in later phases of the inquiry, but the human is the initial
and continuing mainstay. But if the human instrument has been
used extensively in earlier stages of inquiry, so that an instrument
can be constructed that is grounded in the data that the human
instrument has product"
(Sugiyono, 2013: 305-307).
‫ڝب تقنيغ جمع البياناػ‬

: ‫أما تقنيغ جمع البياناػ فه‬
‫ ماحظغ‬.‫‌أ‬
: ‫أما ايشاطغ اماحظغ في ه٘ا البحن فه‬
‫ اهتمام اهتماما ڣاعيا ڣكتابغ دقيقغ علګ مڤضڤٵ مبحڤف في الڤضع‬.‫ت‬
‫الطبيعيب‬
‫ تخطيط التحليل لنتائٌ ااهتمام ڣ الكتابغ السابقغ‬.2
‫ علګ حڤاصل اماحظغ بشكل تفسي علګ سلڤڅ استجابغ‬ٙ‫ا‬ٚ‫ كتابغ تك‬.3
)‫يڜ‬ٚ‫أڬ اخ‬ٙ‫(تخطيط ڣايجابغ ڣ‬
‫(مكتشفاػ)ب‬ٚ‫ٍ ڣكتابغ في مطالعغ خ‬ٚ‫ ش‬.4
)croker( ‫يكي‬ٚ‫) ڣج‬heigham( ‫ٍ حيغام‬ٚ‫ع متبع مڜ ش‬ٙ‫الخطڤاػ ام٘كڤ‬
‫)ب‬2‫ةة‬9:‫ثت‬8(
‫ مقابلغ‬.‫ب‬
‌
36
Fadhilah Hasanah, 2016
PROBLEM PENGAJARAN MENULIS ARAB PEGON DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH WWALIYAH
(MDTA)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫امقابلغ في ه٘ا البحن هي امقابلغ امعتمٖع بام‪ٚ‬اد ليسب الخبا‪ ٙ‬بامتكامل‬

‫ڣالڤضح مڜ امخب ب‬
‫الحاڋ ام٘كڤ‪ ٙ‬يناسظ بالش‪ ٍٚ‬ساطا‪ٙ‬ڬ ڣ قاما‪ٙ‬يغ (ة‪3‬ت‪2:‬تة‪)2‬ب أما شكل‬
‫امقابلغ في ه٘ا البحن في اماحڄب‬
‫هب ڣثيقغ‬
‫الڤثيقغ في ه٘ا البحن هي بط‪ٚ‬يقغ النظ‪ ٚ‬ڣالتحليل يتعلڄ بالڤثائڄ الت تقٖ‪ٙ‬‬
‫علګ اكماڋ بياناػ البحنب الڤثائڄ ام٘كڤ‪ٙ‬ع هي الكتابغ ڣالصڤ‪ٙ‬ع كمثل‬
‫تختيط تقڤيږ امٖ‪ ٝٙ‬ڣ ڣثائڄ منج التعليږ ڣ لغ التسجيل أڣ ألغ التصڤي‪ٚ‬‬
‫لنظ‪ ٚ‬يشاط التعليږب‬
‫‪ .‬مصدر بيانا البح‬
‫أما مصٖ‪ ٙ‬بياناػ البحن فه ‪:‬‬
‫ت‪ .‬مصٖ‪ ٙ‬بياناػ اإيساڗ مڜ امٖ‪ ٝٙ‬ڣ التامي٘ ڣمٖي‪ ٚ‬امٖ‪ٙ‬سغ ڣثيقغ‬
‫امنج التعليږب‬
‫‪ .2‬مصٖ‪ ٙ‬ڣثائڄ كالبياناػ امڤاليغ مثل ڣثيقغ منج التعليږ ڣتخطيط‬
‫ڣكتاب مق‪ ٙٚ‬ڣنص الس اڋ أڣ التقڤيږب‬

‫‪37‬‬
‫‪Fadhilah Hasanah, 2016‬‬
‫‪PROBLEM PENGAJARAN MENULIS ARAB PEGON DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH WWALIYAH‬‬
‫)‪(MDTA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬