Hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru minat belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar mata pelajaran akuntansi : studi kasus siswa-siswi kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan - USD Repository

  HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN AKUNTANSI (Studi Kasus Siswa-Siswi Kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan SKRIPSI

  Disusun Oleh :

  Ary Pramana 991334037 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2007

  ABSTRAK

  Ary Pramana. 2007. Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru,

  

Minat Belajar dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran

Akuntansi (Studi Kasus Siswa-Siswi Kelas II SMU Kristen Bentara Wacana

Muntilan). Skripsi, Program Studi Pendidikan Akuntansi,

Universitas Sanata Dharma.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) besarnya derajat hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi, (2) besarnya derajat hubungan antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi, (3) besarnya derajat hubungan antara motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi, dan (4) besarnya derajat hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.

  Penelitian dilakukan di SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan dari bulan September sampai Oktober 2005. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan, Angkatan X, yang jumlahnya sebanyak 62 siswa dan seluruhnya diambil sebagai sampel. Variabel penelitian terdiri dari variabel bebas yaitu persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar akuntansi, dan variabel tergantung yaitu prestasi belajar akuntansi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis regresi berganda.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi yang ditunjukkan dengan nilai r sebesar 0,274 dan t-hitung sebesar 5,025 lebih besar daripada t-tabel sebesar 2,0017. Terdapat pula hubungan positif antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi yang ditunjukkan dengan nilai r sebesar 0,213 dan t-hitung sebesar 5,217 lebih besar daripada t-tabel sebesar 2,0017. Hubungan positif antara motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi juga terbukti yang ditunjukkan dengan nilai r sebesar 0,272 dan nilai t-hitung sebesar 4,272 lebih besar daripada t-tabel

  2

  sebesar 2,0017. Secara bersama-sama, terdapat hubungan positif kuat (R = 0,678) antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan yang ditunjukkan dengan nilai F-hitung sebesar 40,717 lebih besar daripada F-tabel sebesar 2,773.

  

ABSTRACT

  Ary Pramana. 2007. The Relationship Between Student’s Perception on Teacher

  

Profession, Intention To Learn and Motivation of Learning with the Study

Achievement in Accounting Subject (Case Study of Students in Second Year of

Bentara Wacana Cristian Senior High School, Muntilan). Thesis,

  Study Programme of Accountancy Education, Sanata Dharma University. This research was aimed to find out : (1) the extend of relationship between student’s perception on teacher profession with accounting learning achievement, (2) the extend of relationship between intention to learn accounting subject with accounting learning achievement, (3) the extend of relationship between learning motivation with accounting learning achievement, and (4) the extend of relationship between student’s perception on teacher profession, intention to learn accounting subject and learning motivation with accounting learning achievement.

  The research was done at Christian Bentara Wacana Senior High School, Muntilan from September until October 2005. in The population in this research is all students in grade II of Kristen Bentara Wacana Senior High School, Muntilan, Level X including 62 students and all of them were taken as sample. The variables of research consisted of independent variables as student’s perception on teacher profession, intention to learn accounting subject and learning motivation, and the dependent variable was accounting learning achievement. Data analysis technique used was multiple regression analysis.

  The result of this research showed that there was a positive relationship between student’s perception on teacher profession with accounting learning achievement that could be showed by the value of r of 0.274 and the value of t- count of 5.025 is greater than the value of t-tabel of 2.0017. There was also a positive relationship between accounting intention to learn with accounting learning achievement that could be showed by the value of r of 0.213 and the value of t-count of 5.217 was greater than the value of t-tabel of 2.0017. The positive relationship between accounting learning motivation with accounting learning achievement wass also proved by the value of r of 0.272 and the value of t-count of 4.272 was greater than the value of t-tabel of 2.0017. Simultaneously,

  2

  there was a strong positive relationship (R = 0,678) between student’s perception on teacher profession, accounting learning intention, and accounting learning motivation with accounting learning achievement of the students in grade II of Christian Bentara Wacana Senior High School, Muntilan that could be showed by the value of F-count of 40.717 was greater than the value of F-tabel of 2.773.

  DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i DAFTAR ISI .................................................................................................. ii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................. 5 C. Batasan Masalah .......................................................................

  6 D. Rumusan Masalah ....................................................................

  7 E. Tujuan Penelitian ......................................................................

  7 F. Manfaat Penelitian ....................................................................

  8 BAB II TINJAUAN PUSTAKA

  A. Deskripsi Teori/Kajian Teori ................................................... 10

  1. Prestasi belajar akuntansi ................................................... 10

  2. Persepsi siswa terhadap profesi guru akuntansi ................. 15

  3. Minat belajar akuntansi ...................................................... 20

  4. Motivasi belajar akuntansi ................................................. 22

  B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 23 C. Kerangka Berpikir ....................................................................

  24 D. Hipotesis Penelitian ..................................................................

  28 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian .........................................................................

  29

  B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 29

  C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................... 30

  D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .................................. 31

  E. Tekhnik Pengumpulan Data ..................................................... 36

  F. Uji Instrumen Penelitian ........................................................... 38

  G. Uji Coba Penelitian .................................................................. 37

  H. Teknik Analisis Data ................................................................ 50

  BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH A. Sejarah Berdirinya Sekolah ...................................................... 55 B. Visi dan Misi Sekolah .............................................................. 56 C. Struktur Organisasi SMUK Bentara Wacana ........................... 56 D. Kondisi Fisik dan Lingkungan ................................................. 58 E. Fasilitas .....................................................................................

  59 F. Sistem Pendidikan ....................................................................

  60 G. Hubungan Komite Sekolah dengan Dunia Usaha Lain ............. 60

  H. Jumlah Siswa dan Guru Periode 2005-2006 ............................. 61

  BAB V HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Uji Prasyarat Analisis ............................................................... 62

  1. Uji Normalitas ...................................................................... 62

  2. Uji Linieritas ........................................................................ 65 B. Deskripsi Data ..........................................................................

  66

  1. Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Mata Pelajaran Akuntansi ............................................................................. 67

  2. Minat Belajar Akuntansi ....................................................... 69

  3. Motivasi Belajar Akuntansi .................................................. 72

  4. Prestasi Belajar Akuntansi ................................................... 74 C. Pengujian Hipotesis ...................................................................

  77 D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 87

  BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ...............................................................................

  93 B. Saran .........................................................................................

  94 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pesatnya perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan

  mengakibatkan perubahan-perubahan diseluruh bidang kehidupan masyarakat. Perubahan tersebut terjadi juga dibidang pendidikan. Pendidikan sangat penting bagi kehidupan manusia di dunia supaya cara berpikir dan bertingkah laku individu lebih mempunyai tujuan yang dikehendaki.

  Pendidikan juga mempunyai tujuan untuk menolong anak mengembangkan potensi semaksimal mungkin dan pendidikan sangat menguntungkan bagi masyarakat, bagi perkembangan peradaban manusia, berkembang pula isi dan bentuk perkembangan penyelenggaraan pendidikan sejalan dengan kemajuan manusia dalam pemikiran dan ide-ide tentang pendidikan. Perhatian tentang pendidikan terutama pendidikan nasional tidak lepas dari tujuan Pendidikan Nasional di Indonesia.

  Menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1993: 3), tujuan Pendidikan Nasional pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu :

  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

  Sedangkan menurut Pranarka yang dikutip oleh Dwi Siswoyo (1995: 4) mengemukakan bahwa, “pendidikan merupakan suatu fungsi internal dalam proses kebudayaan itu melalui manusia dibentuk dan membentuk dirinya sendiri. Pendidikan merupakan bagian dari proses kebudayaan”.

  Teknologi di zaman memasuki era globalisasi abad XXI ini semakin berkembang mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dilakukan melalui suatu tindakan yang disebut belajar. Belajar dilakukan masyarakat untuk menunaikan tugas dan eksistensi sebagai potensi kultural pada pendidikan.

  Wasty Soemanto (1984 : 99) mengemukakan bahwa Belajar merupakan proses dasar daripada perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Belajar itu sendiri dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu ; (1) faktor dari luar individu (bahan pelajaran, tugas, dan lingkungan eksternal); (2) faktor metode belajar, dan (3) faktor-faktor individu (kematangan, usia, jenis kelamin, pengalaman, mental, jasmani, rohani, motivasi).

  Dengan memperhatikan faktor yang mempengaruhi belajar, seseorang dalam melakukan kegiatan belajar harus memperhatikan kemampuan pribadinya sehingga untuk melakukan tahap proses belajar itu sendiri seseorang dapat menerima, memahami bahkan mengukur kemampuan yang dimiliki. Hasil proses belajar yang diterima oleh siswa dari guru tersebut dapat diwujudkan sebagai prestasi belajar siswa.

  Untuk meraih suatu prestasi belajar yang diinginkan seseorang sebaiknya mengetahui beberapa hal yang mempengaruhi prestasi belajar itu sendiri. Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa secara internal atau dari dalam individu siswa meliputi : (1) Aspek psikologis, misalnya : persepsi siswa terhadap pelajaran, motivasi, minat, bakat, pandangan hidup, dan sebagainya. (2) Aspek fisiologis yang meliputi kematangan fisik, kesehatan jasmani, keadaan indera. Sedangkan faktor eksternal atau faktor dari luar individu siswa misalnya kesempatan, lingkungan sekolah, fasilitas, lingkungan masyarakat, kondisi ekonomi, dan fasilitas belajar.

  Menurut Rumini dkk (1995 : 60) mengemukakan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar : Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah faktor dari dalam individu yaitu faktor psikis (kognitif, afektif psikomotorik, dan campuran), dan faktor fisik. Faktor dari luar individu siswa yaitu faktor lingkungan alam, faktor sosial, ekonomi, guru, metode mengajar, kurikulum, program, mata pelajaran, sarana dan prasarana.

  Pendidikan melalui proses belajar merupakan tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah, termasuk tentang penyelenggaraan pendidikan. Penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar dapat dilaksanakan dilembaga pendidikan yang salah satunya adalah sekolah.

  Pendidikan sekolah merupakan pendidikan yang diselenggarakan disekolah melalui kegiatan belajar mengajar secara berjenjang dan berkesinambungan.

  Jenjang pendidikan yang termasuk pendidikan disekolah terdiri atas Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah, dan Pendidikan Tinggi.

  Menurut pasal 20 ayat (1) sampai (4) Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang dikutip oleh Kurikulum SMU (1993 : 2) mengemukakan bahwa :

  (1) Pendidikan menengah merupakan lanjutan pendidikan dasar. (2) Pendidikan menengah terdiri atas pendidikan menengah umum dan pendidikan menengah kejuruan.

  (3) Pendidikan menengah berbentuk sekolah menengah atas (SMA), madrasah aliyah (MA), sekolah menengah kejuruan (SMK), dan madrasah aliyah kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang sederajat. (4) Ketentuan mengenai pendidikan menengah sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah. Wujud dari pendidikan menengah salah satunya yaitu pendidikan menengah umum atau lebih dikenal dengan Sekolah Menengah Umum.

  Sekolah Menengah Umum memiliki kurikulum untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional yang disusun dengan memperhatikan tahap perkembangan siswa menyesuaikan dengan lingkungan, kebutuhan masyarakat nasional, untuk mengetahui perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang ada dimasyarakat yang nantinya akan diwujudkan oleh prestasi belajar siswa Sekolah Menengah Umum. Sebagai salah satu wujud dari pelaksanaan tujuan pendidikan nasional selain memperhatikan prestasi juga memperhatikan kualitas guru tersebut. Kepedulian itu juga dilakukan oleh pemerintah terhadap pendidikan menengah terutama Sekolah Menengah Umum dengan mengadakan penataran guru, MGMP, dan sebagainya yang sifatnya untuk menjaga dan meningkatkan mutu guru dan meningkatkan prestasi siswa dan permasalahan-permasalahan proses belajar mengajar sesuai materi pelajaran.

  Sekolah Menengah Umum mempunyai berbagai mata pelajaran baik di kelas I, II, maupun kelas III IPA dan IPS. Sejalan dengan kurikulum tahun 1994 dengan GBPP tahun 1999, mata pelajaran yang cenderung mempunyai muatan lokal lebih diperhatikan. Salah satu mata pelajaran tersebut adalah mata pelajaran akuntansi yang diberikan kepada siswa sejak kelas I sampai kelas III IPS. Pelajaran akuntansi pada dasarnya memerlukan ketekunan dan ketelitian tersendiri dengan tidak meninggalkan logika siswa dalam mempelajarinya. Untuk mempelajari mata pelajaran akuntansi memerlukan pemahaman yang berbeda dengan pelajaran berhitung lainnya. Mempelajari akuntansi memerlukan minat dan motivasi tersendiri untuk mempelajarinya. Karena dalam mempelajari akuntansi dengan baik diliputi oleh perasaan senang dan bakat untuk dapat menerima pelajaran akuntansi dari masing- masing siswa berbeda-beda menurut kemampuan dan tingkah laku siswa. Tingkah laku siswa mencerminkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran akuntansi yang diberikan oleh guru, dengan timbulnya rasa senang terhadap pelajaran akuntansi yang tidak ditakuti oleh siswa, dan tingkah laku siswa menimbulkan persepsi siswa itu sendiri terhadap guru mata pelajaran akuntansi mengenai sampai dimana tingkat pemahaman siswa pada mata pelajaran akuntansi sebagai mata pelajaran lokal.

B. Identifikasi Masalah

  Prestasi belajar yang baik merupakan harapan bagi siswa dan bagi pihak sekolah. Dalam mencapai hasil belajar yang tinggi berbagai pihak telah mengupayakan usaha-usaha meningkatkan prestasi belajar yang dicapai siswa.

  Untuk mencapai tingkat keberhasilan siswa atau prestasi belajar akuntansi, terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar baik dari dalam diri siswa (intern) yaitu faktor fisiologis (penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya), faktor psikologis (kecerdasan, kecakapan, sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri). Sedangkan faktor dari luar diri siswa (ekstern) yaitu lingkungan alam, lingkungan sosial ekonomi, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan kelompok.

  Faktor-faktor tersebut yang menjadi titik berat dalam penelitian ini pada dasarnya faktor intern yaitu faktor psikologis yang terdiri dari faktor minat belajar yaitu minat belajar mata pelajaran akuntansi; faktor motivasi belajar yaitu motivasi belajar mata pelajaran akuntansi dengan mengingat kondisi siswa; dan faktor persepsi siswa terhadap profesi guru yang berhubungan langsung dengan siswa mengenai kemampuan guru dalam bidang akademis maupun dalam memberikan bahan ajar yang diharapkan meningkatkan prestasi belajar. Kemampuan guru itu sendiri merupakan faktor ekstern lingkungan sekolah dalam prestasi belajar siswa.

C. Batasan Masalah

  Karena luasnya permasalahan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu prestasi belajar akuntansi baik faktor intern maupun ekstern siswa dan untuk memperjelas masalah dalam penelitian ini, maka penelitian ini dibatasi pada faktor intern siswa mengenai mengenai kemampuan guru dalam bidang akademis maupun dalam memberikan bahan dan pengelolaan kelas dapat diharapkan meningkatkan prestasi belajar, minat dan motivasi belajar akuntansi yang dimiliki siswa.

D. Rumusan Masalah

  Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, maka permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut :

  1. Bagaimana hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II Sekolah Menengah Umum SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.

  2. Bagaimana hubungan antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.

  3. Bagaimana hubungan antara motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.

  4. Bagaimana hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.

E. Tujuan penelitian 1.

  Untuk mengetahui besarnya hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II di SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.

  2. Untuk mengetahui besarnya hubungan antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.

  3. Untuk mengetahui besarnya hubungan antara motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.

  4. Untuk mengetahui besarnya hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.

F. Manfaat Penelitian

  Hasil penelitian ini akan memberikan manfaat antara lain : 1. Manfaat bagi sekolah

  Dengan diketahui besarnya hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, motivasi belajar akuntansi siswa dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi sekolah, khususnya bagi guru mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa.

2. Manfaat bagi peneliti

  Penelitian ini dapat memberikan masukan tersendiri bagi peneliti dalam bidang pendidikan, sebagai penerapan ilmu yang diperoleh dibangku kuliah, dan sebagai syarat untuk memperoleh gelar kesarjanaan.

3. Manfaat bagi ilmu pengetahuan

  Penelitian ini diharapkan dapat menyumbang untuk menambah khasanah ilmiah sebagai ilmu pengetahuan, sebagai acuan bagi peneliti selanjutnya, dan dapat diharapkan sebagai sumbangan ilmu pengetahuan dibidang pendidikan terutama yang berhubungan dengan prestasi belajar akuntansi di Sekolah Menengah Umum.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori/Kajian Teori 1. Prestasi Belajar Akuntansi a. Pengertian Prestasi Belajar Akuntansi Memperoleh pendidikan disekolah bagi siswa dilakukan

  dengan belajar berbagai bidang ilmu pengetahuan. Belajar tersebut nantinya menimbulkan suatu perubahan dari diri siswa baik yang disengaja maupun tidak disengaja dengan adanya perubahan tingkah laku siswa.

  Muhibbin Syah (1995 : 88) mengemukakan bahwa Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyeleng garaan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan amat tergantung pada proses belajar mengajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.

  Sedangkan menurut Moh. Surya yang dikutip oleh Sri Rumini dkk (1995 : 59) mengemukakan bahwa “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan”.

  Dari kedua pendapat yang mengemukakan tentang pengertian belajar dapat diambil kesimpulan mengenai pengertian belajar bahwa belajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut untuk memperoleh tujuan pendidikan baik dilingkungan sekolah maupun dilingkungan keluarga dan interaksinya.

  Pada hakikatnya belajar untuk mencapai sesuatu yang akhirnya mencapai suatu hasil yang dikatakan sebagai hasil belajar.

  Hasil belajar tersebut merupakan prestasi belajar. Prestasi belajar dapat dinilai dengan matematis (angka) yang mencerminkan tingkat pemahaman siswa terhadap mata pelajaran tersebut digunakan untuk mendorong belajar siswa yang lebih baik dalam proses belajar mengajar selanjutnya.

  Abd. Rahman Abror (1993 : 63), mengemukakan bahwa Pencapaian atau prestasi akademik para siswa sedikit banyak merupakan pencerminan atau pantulan dari belajar yang direncanakan, diarahkan, dan diharapkan, ini berarti bahwa belajar yang berupa itu mengandung ruang lingkup yang luas bagi kebudayaan dan pribadi.

  Sedangkan Muhibbin Syah (1995 : 150) mengemukakan bahwa “pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa”.

  Sedangkan Andaruningsih (1999 : 7) mengemukakan bahwa Prestasi belajar merupakan hasil dari perubahan tingkah laku setelah seseorang atau siswa melaksanakan kegiatan belajar.

  Dengan demikian siswa yang telah melaksanakan proses belajar akan mempunyai kemampuan baru yang secara kualitatif lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan sebelum belajar. Kemampuan baru tersebut diperoleh karena ada usaha, latihan dan pengalaman dalam interaksinya dengan lingkungan.

  Dari teori-teori tersebut dapat diambil kesimpulan mengenai prestasi belajar. Prestasi belajar atau hasil belajar merupakan kemampuan belajar individu melalui berbagai perubahan tingkah laku yang diperoleh dari usaha-usaha, latihan dan pengalaman dalam kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar akuntansi merupakan hasil belajar atau kompetensi akuntansi yang dicapai oleh siswa dengan kegiatan belajar secara efektif disekolah, dikelas khususnya setelah siswa atau individu mempelajari mata pelajaran akuntansi yang diberikan oleh guru akuntansi untuk mencapai tujuan pengajaran akuntansi. Prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik dapat menguasai bahan pelajaran yang telah diajarkan.

  b.

  Faktor-faktor Mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi Prestasi belajar sebagai akibat dari proses belajar mempunyai faktor-faktor yang mempengaruhinya. Secara garis besar prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal (faktor dari dalam

  Abu Ahmadi dkk (1991 : 130) mengemukakan bahwa Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah Faktor internal adalah 1).

  Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya : penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya. 2).

  Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang terdiri atas faktor intelektual yaitu faktor potensial berupa kecerdasan dan bakat, dan faktor kecakapan nyata berupa prestasi yang telah dimiliki. Sedangkan faktor non intelektual yaitu unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri. 3).

  Faktor kematangan fisik maupun psikis. Faktor eksternal adalah 1).

  Faktor sosial yang terdiri atas lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, lingkungan kelompok. 2).

  Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian. 3).

  Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim. 4).

  Faktor lingkungan spiritual/keamanan. Ngalim Purwanto (1996 : 107) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.

  Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah faktor dalam meliputi faktor fisiologis ialah kondisi fisik dan panca indera. Faktor psikologis adalah minat, kecerdasan, bakat, motivasi, kemampuan kognitif, dan sebagainya. Sedangkan faktor luar meliputi faktor lingkungan ialah faktor alam dan faktor sosial. Faktor instrumental adalah kurikulum atau bahan pelajaran, guru/pengajar, sarana dan fasilitas, dan administrasi/ manajemen sekolah.

  Sedangkan Sri Rumini dkk (1995 : 60) mengemukakan bahwa Proses belajar dan hasil belajar dipengaruhi oleh dua kelompok faktor, yaitu faktor yang berasal dari diri individu yang sedang belajar, dan faktor dari luar diri individu. Faktor yang dari dalam individu dikelompokkan menjadi dua faktor, yaitu faktor psikis dan faktor fisik. Yang termasuk faktor psikis antara lain : kognitif, afektif, psikomotorik, campuran, kepribadian, sedangkan yang termasuk faktor fisik antara lain kondisi indera, anggota badan, tubuh, kelenjar, syaraf, dan organ-organ dalam tubuh. Faktor yang berasal dari luar diri individu dikelompokkan menjadi faktor lingkungan alam, faktor sosial ekonomi, guru, metode mengajar, kurikulum, program, materi pelajaran, sarana dan prasarana. Uraian dari teori-teori tersebut yang mengemukakan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, dengan kompleksnya faktor-faktor tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah 1).

  Faktor internal (dalam diri siswa) yaitu faktor fisiologis (penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya), faktor psikologis (kecerdasan, kecakapan, sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri). 2).

  Faktor eksternal (luar diri siswa) yaitu lingkungan alam, lingkungan sosial ekonomi, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan kelompok, guru, metode mengajar, kurikulum, program, mata pelajaran, dan sarana dan prasarana.

  Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar tersebut baik faktor internal maupun faktor eksternal dilakukan melalui pengalaman belajar mata pelajaran akuntansi.

2. Persepsi Terhadap Profesi Guru Akuntansi a.

  Pengertian Persepsi Sebelum menjelaskan mengenai profesi guru maka akan dijelaskan tentang persepsi terlebih dahulu. Menurut Kamus Besar Bahasa

  Indonesia persepsi diartikan sebagai tanggapan atau penerimaan langsung dari suatu serapan. (KBBI, 1998 : 675). Sedangkan menurut Eny Zuhni yang dikutip oleh Rahmad Hadiyanto mengatakan :

  Persepsi dapat diartikan sebagai proses mengumpulkan, menyeleksi, mengawinkan, mengorganisasi dan menginterpretasikan informasi. (Rahmad Hardiyanto, 1991 : 47).

  Menurut Mujiyah yang dikutip oleh Subandiyah bahwa persepsi merupakan proses yang dipelajari melalui interaksi dengan sekitar.

  Persepsi timbul secara perlahan-lahan sejak kecil dan seterusnya melalui interaksi dengan manusia lain. Pada hakekatnya persepsi merupakan proses pengenalan seseorang di dalam memahami informasi melalui proses belajar dengan jalan membanding-bandingkan pengalaman masa lalu dengan kenyataan sekarang. Hal ini akan dijadikan pertimbangan untuk memilih alternatif yang dipandang tepat dalam menentukan keputusan dan sekaligus menentukan prilaku. Dengan kata lain, persepsi merupakan proses mendasar untuk mengenal, memahami serta menginterprestasi lingkungan yang seterusnya dapat mempengaruhi prilaku seseorang tentang apa yang dipersepsikannya (Subandiyah, 1990 : 16).

  Dari penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa persepsi seseorang akan tumbuh dan berkembang karena pengaruh interaksi belajar. Melalui belajar seseorang akan membandingkan pengalaman masa lalu dengan kenyataan yang dihadapi. Hal ini dapat dipakai sebagai pertimbangan dalam memilih alternatif yang dipandang tepat dalam menentukan keputusan dan sekaligus menentukan tindakan serta prilaku yang memungkinkan untuk bertindak. Persepsi dapat digambarkan sebagai aktivitas psikologis dalam bentuk interprestasi terhadap stimulus yang berbentuk sebagai pengindraan sensorik, mengetahui, memikirkan seleksi terhadap alternatif dan membuat pertimbangan. (Moh Amien dkk. 1985 : 9 – 10).

  Dalam persepsi terdapat 3 komponen utama, yaitu : a.

  Seleksi, yaitu proses penyaringan oleh indra terhadap ransangan dari luar intensitas dan jenisnya dapat banyak dan sedikit.

  b.

  Interpretasi, yaitu proses mengorganisasikan informasi sehingga mempunyai arti penting bagi seseorang. Interprestasi dipengaruhi oleh banyak faktor seperti pengalaman masa lalu, sistem nilai yang dianut, motivasi, kepribadian, kecerdasan dan sebagainya. Dan interprestasi juga bergantung pada kemampuan seseorang untuk mengadakan pengkatagorian informasi yang diterimanya yaitu proses mereduksi informasi yang kompleks menjadi sederhana.

  c.

  Interpretasi dan reaksi kemudian diterjemahkan dalam bentuk tingkah laku sebagai reaksi. (M. Muhandar Solaeman, 1992 : Dari pendapat diatas dapat dikatakan, persepsi seseorang akan dipengaruhi oleh kerjasama antara faktor luar (stimulus) dan faktor dalam (personal). Kedua faktor itu secara bersama-sama akan menentukan persepsi seseorang terhadap obyek yang diamati. Adapun yang disebut faktor dalam adalah hal-hal yang berasal dari dalam diri seseorang antara lain cipta, rasa, karsa dan jenis kelamin. Sedang faktor luar meliputi pengalaman, lingkungan dan kepercayaan. (Depdikbud, 1981 : 26).

  Dengan demikian dapat disimpulkan yang dimaksud persepsi adalah pendapat atau tanggapan terhadap stimulus yang didapat dengan melalui proses belajar dan dipengaruhi oleh faktor luar dan faktor dalam yang ada dalam diri seseorang.

  b.

  Profesi Guru Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 1983 pasal 27 ayat 1 menyebutkan bahwa yang dimaksud guru ialah tenaga pengajar yang merupakan tenaga pendidik yang khusus diangkat dengan tujuan utama mengajar pada jenjang pendidikan dasar dan jenjang pendidikan menengah. Guru merupakan faktor penting dalam terselenggaranya proses belajar mengajar di sekolah. Tanggung jawab guru tidak hanya di sekolah saja, tetapi tanggung jawab guru meliputi tiga pihak yaitu orang tua, masyarakat dan negara.

  Menurut Zanti Arbi, peran guru dalam pelajaran belum dapat digantikan oleh mesin pengajar, alat perekam, komputer dan lain-lain yang diciptakan manusia karena alat-alat tersebut tidak dapat menggantikan peran guru berkenaan dengan unsur-unsur manusiawi seperti siap, sistem nilai, perasaan, kebiasaan dan unsur-unsur lain yang ingin dicapai. (Zanti Arbi, 1991 : 129).

  Tugas-tugas pokok guru : 1.

  Tugas profesional, yaitu sehubungan dengan profesinya yang meliputi tugas mendidik, mengajar dan melatih.

  2. Tugas manusiawi, tugasnya sebagai manusia dalam hal ini guru bertugas mewujudkan dirinya ialah merealisasikan seluruh potensi yang dimilikinya. Melakukannya auto identifikasi dan auto pengertian untuk dapat menempatkan dirinya dalam keseluruhan kemanusiaan. Guru berfungsi sebagai orang tua kedua dari siswanya.

  3. Tugas kemasyarakatan, yaitu tugas sebagai anggota masyarakat dan tugas warga negara. Dalam hal ini guru membimbing siswa agar menjadi warga negara yang baik, sesuai dengan Pancasila dan UUD 45 dan GBHN. Disini guru berfungsi sebagai pencipta masa depan dan pengarah kemajuan (Rochman Natawidjaja, 1984 : 105).

  Sedang 10 kompetensi yang harus dimiliki guru : 1.

  Menguasai bahan.

  2. Mengelola proses belajar mengajar.

  3. Penggunaan media atau sumber belajar.

  4. Pengelolaan kelas 5.

  Menguasai landasan-landasan kependidikan.

  6. Mengelola interaksi belajar mengajar.

  7. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran.

  8. Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan konseling disekolah.

  9. Mengenal penyelenggaraan administrasi sekolah 10.

  Memahami prinsip dan menafsirkan hasil penelitian untuk kepentingan pengajaran (Mansur Pateda, 1990 : 120). Profesi atau jabatan guru sebagai tenaga pengajar merupakan tanggung jawab moral yang berat. Guru dituntut dapat memberikan bekal kemampuan dasar kepada muridnya, sehingga mereka mampu mengembangkan sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan umat manusia sehingga memiliki bekal baik pengetahuan maupun keterampilan (PP No. 28 1992).

  Guru sebagai pendidik pada lembaga pendidikan formal memiliki peranan yang besar, yaitu sebagai :

1. Alat dalam melestarikan nilai-nilai yang terpuji dalam masyarakat, nilai-nilai yang dikehendaki untuk dipertahankan.

  2. Pengembangan nilai-nilai baru yang dianggap serasi oleh masyarakat dalam menghadapi tantangan perkembangan ilmu, teknologi dan modernisasi.

  3. Pembentukan tenaga pembangunan yang ahli dan trampil serta dapat meningkatkan produktivitas kualitas dan efisiensi kerja, merupakan jembatan masa kini dan masa akan datang karena pendidikan adalah kegiatan yang bersifat futuristik.

  4. Pembentukan pribadi-pribadi yang memiliki kepercayaan diri, disiplin dan tanggung jawab, serta mampu mengungkapkan dirinya melalui media yang ada mampu melaksanakan hubungan manusiawi dan menjadi warga negara yang baik (Sudiyono, 1988 : 6). Sehubungan dengan empat fungsi diatas, guru sebagai orang yang bertanggung jawab terhadap pendidikan dan pengajaran disekolah, perlu merasa bahwa dirinya selalu dituntut rasa tanggung jawab akademis maupun tanggung jawab moral (Chomaidi dkk, 1982 : 6).

  Willi Toisota dalam prasarannya pada lokakarya Dasa Warsa IKIP Yogyakarta seperti yang dikutip oleh Chomaidi mengemukakan bahwa guru-guru di Indonesia dalam menjalankan tugas mengajarnya akan berperan dalam tiga lingkungan, yaitu : 1.

  Lingkungan sekolah, peran yang diharapkan padanya adalah mengajar, karena ia berhubungan dengan muridnya. Dan sebagai administrator atau organisator pendidikan, karena ia berhubungan dengan rekan sejawat.

  2. Lingkungan masyarakat, peran yang diharapkannya adalah sebagai inovator pendidikan tempat guru berhubungan dengan orang tua murid, dan peran sebagai pimpinan pembangunan masyarakat disekitarnya, tempat ia berhubungan dengan masyarakat pada umumnya.

  3. Lingkungan masyarakat dunia, peran yang diharapkan padanya adalah menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, ketertiban dan perdamaian, karena guru merupakan bagian penduduk dunia (Willi Toisota dalam Chomaidi dkk, 1982 : 7). Selanjutnya Willi menjelaskan supaya guru dalam menjalankan peran yang diharapkan dalam tiga lingkungan tersebut, kepadanya perlu diberi kompetensi yang sesuai dengan tugasnya yang meliputi (Chomaidi dkk, 1982:9):

  1. Kompetensi mata pelajaran (subject matter competency).

  2. Kompetensi kepemimpinan (leadership competency).

  3. Kompetensi hubungan antar manusia (human relations competency). Jadi profesi guru merupakan profesi yang menuntut tanggung jawab yang kompleks, baik terhadap tanggung jawab pendidikan, moral maupun tanggung jawab sosial. Mengingat betapa berat peranan guru, tugas guru dan persyaratannya untuk menjadi guru yang profesional maka seorang guru dituntut mempunyai kompetensi dan kemampuan sesuai tuntutan profesi.

3. Minat Belajar Akuntansi

  Proses belajar yang dilakukan oleh siswa terhadap suatu mata pelajaran bukan hanya sekedar belajar membaca dan menulis mata pelajaran tersebut. Belajar suatu mata pelajaran diikuti dengan minat ingin mempelajari mata pelajaran tersebut untuk keberhasilan belajar siswa itu sendiri.

  Abdul Rahman Abror (1993 : 113) sendiri mengemukakan tentang pengertian minat belajar terhadap bidang pelajaran.

  Minat siswa terhadap bidang pelajaran apapun tidak dapat dipisahkan dari bakat nyata dalam bidang tersebut. Kalau pelajaran itu dipelajari dan dikaji secara terus menerus, niscaya bisa menghasilkan kecakapan yang lebih besar disertai dengan bertambahnya minat, bukan hanya terhadap bidang itu sendiri tetapi juga terhadap bidang-bidang lain yang berhubungan.

  Sedangkan Slameto (1995 : 57) mengemukakan pengertian tentang minat belajar, bahwa : Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasan. Dari kedua pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan mengenai minat belajar siswa. Minat belajar siswa merupakan kecenderungan untuk memperhatikan suatu kegiatan belajar yang merupakan modal untuk memperoleh tujuan yang diminati sesuai bakat individu yang disertai dengan rasa senang. Seseorang menaruh minat terhadap suatu hal, haruslah didukung oleh adanya dorongan-dorongan, partisipasi, dan tanggapan terhadap hal tersebut. Minat belajar dalam penelitian ini menunjukkan pada gejala psikologis yang ditunjukkan oleh adanya dorongan-dorongan, partisipasi, perhatian, dan tanggapan terhadap mata pelajaran akuntansi yang dipelajari siswa di sekolah.

4. Motivasi Belajar Akuntansi

  Mempelajari suatu mata pelajaran di sekolah memerlukan dorongan-dorongan dari dalam diri individu. Dorongan tersebut berbeda- beda sesuai kemampuan individu siswa. Dorongan yang harus timbul tersebut merupakan suatu motivasi belajar.

  Motivasi dapat dikatakan timbul dari kata motif. Abdul Rahman Abror (1993 : 114) mengemukakan tentang motif.

  Motif (motive) berasal dari akar kata bahasa latin “movere” yang kemudian menjadi “motion” yang artinya gerak atau dorongan untuk bergerak. Jadi motif merupakan daya dorongan, daya gerak, atau penyebab seseorang untuk melaksanakan berbagai kegiatan dengan tujuan tertentu.

  Abdul Rahman Abror (1993 : 114) juga mengemukakan bahwa “motivasi belajar dapat diarahkan sebagai keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu dan mencapai suatu tujuan”.

  Sedangkan Slameto (1995 : 58) mengemukakan bahwa “motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu perlu berbuat sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak/pendorongnya.

  Dwi Harmana (1999 : 16) mengemukakan bahwa : Siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi akan melakukan tugas lebih lama daripada siswa yang kurang tinggi motivasinya untuk berprestasi bahkan sesudah mereka mengalami kegagalan dan menghubungkan kegagalannya dengan tidak atau kurangnya dalam berusaha. Siswa yang motivasi berprestasinya tinggi ingin dan mengharapkan untuk sukses dan jika mereka gagal akan berusaha lebih keras lagi sampai mereka sukses. Motivasi belajar seorang siswa untuk mempelajari sesuatu kegiatan mata pelajaran mempunyai fungsi terhadap belajar siswa itu sendiri.

  Ahmadi (1995 : 11) mengemukakan tentang fungsi motivasi belajar.

  Fungsi motivasi belajar adalah : a).

  Memberi semangat dan mengefektifkan peserta didik pada tugas tertentu yang berhubungan dengan pencapaian tujuan belajar.

  b).

  Membantu memenuhi kebutuhan akan hasil jangka pendek dan hasil jangka panjang.

  Dari pengertian-pengertian mengenai motivasi belajar tersebut dapat diambil kesimpulan tentang motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan dorongan-dorongan yang timbul dari dalam individu secara psikis yang efektif dengan sengaja maupun tidak, yang timbul oleh keinginan-keinginan untuk mengetahui sesuatu dalam belajar. Dorongan tersebut untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan belajar untuk mencapai tujuan tertentu sehingga dapat menjamin kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan itu sendiri untuk mencapai tujuannya.

  Motivasi dapat dibagi menjadi dua yaitu :

  a) Motivasi ekstrinsik yaitu motif-motif yang berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.

  b) Motivasi intrinsik yaitu motif yang fungsinya tidak usah

  Jadi pada dasarnya motif yang dimiliki oleh seseorang/individu itu timbulnya dari dua jalan, yaitu dari motif ekstrinsik dan motif instrinsik.

  Motif ekstrinsik yakni motif atau dorongan yang muncul dari luar diri individu (misal : lingkungan pergaulan, perhatian orang tua, saran / nasehat dari orang lain), sedangkan motif instrinsik yaitu dorongan atau rangsangan yang datangnya dari dalam diri individu yang bersangkutan (seperti : bakat. Minat, kemampuan dan sikap).

B. Hasil Penelitian yang Relevan

  Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Christina Retnaningsih Ohoiwutun dalam studi kasus siswa kelas II dan III jurusan akuntansi SMA 1 Depok Sleman “Hubungan antara persepsi siswa terhadap profesionalisme guru dan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar siswa”, maka dapat disimpulkan disini bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa dengan profesionalisme guru terhadap prestasi belajar, serta motivasi dengan prestasi belajar.

  Hal ini membuktikan bahwa profesionalisme guru, dan motivasi siswa sangatlah mempengaruhi prestasi belajar. Dan tidak menutup kemungkinan diperlukan penelitian dengan variabel lain untuk mendukung dan meningkatkan prestasi belajar.

  Oleh karena itu peneliti dalam hal ini akan mencoba menambah variabel lain yaitu minat belajar akutansi. Dengan demikian, penelitian ini meneliti hubungan persepsi siswa terhadap profesi guru, minat belajar, dan

C. Kerangka Berpikir 1.

  Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru Dengan Prestasi Belajar .

  Seperti telah dijelaskan pada bagian sebelumnya, persepsi adalah pendapat atau tanggapan seseorang terhadap stimulus yang di dapat melalui proses belajar dan dipengaruhi oleh faktor dalam yang ada dalam diri seseorang.

  Persepsi yang berbeda-beda itu bergantung pada faktor pengalaman, sikap siswa serta kondisi psikologis siswa sendiri sehingga perbedaan persepsi itu akan memberi pengaruh yang berbeda-beda pula.

  Persepsi yang positif terhadap profesi ataupun kemampuan guru mengajar akan mendorong siswa untuk menghargai tugas-tugas guru.

  Penghargaan yang diberikan oleh siswa dapat berupa tingkah laku yang menunjukkan keinginan untuk belajar, siswa terpacu untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik sehingga dapat mencapai taraf prestasi belajar yang maksimal.

  Untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal tersebut, guru dituntut mempunyai beberapa kompetensi yaitu (a) penguasaan materi pelajaran yang diajarkan pada siswa (b) kemampuan memilih metode, teknik dan strategi yang cocok untuk anak didiknya, (c) kemampuan membawakan diri di dalam kelas, (d) memiliki kemampuan mem bangkitkan motivasi belajar siswa, (e) memiliki kemampuan mengelola kelas, (f) mampu tampil dan berperilaku baik dihadapan siswa, (g) memiliki kemampuan merangsang daya kreasi motivasi siswa (Dr. Pranowo MPd., Dosen FKIP Sanata Dharma, KR Opini 12 April 2005).

  2. Hubungan Antara Minat Belajar Akuntansi Dengan Prestasi Belajar Akuntansi.