Evaluasi kualitas psikometrik stanford binet intelligence scale form L-M Laboratorium Psikologi Universitas Sanata Dharma - USD Repository

EVALUASI KUALITAS PSIKOMETRIK STANFORD-BINET

  Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

  Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi) Program Studi Psikologi

  Oleh: Veryke Budianto 089114082 PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

  Kupersembahkan skripsi ini kepada: Tuhan Yesus yang memberi kehidupan Papa tercinta FX. Budianto Mama tercinta Aidawati

  Kakakku tercinta Verysa Budianto Adik-adikku tercinta Veryco Budianto dan Veryka Budianto

  All successful people men and women are big dreamers. They imagine what their future could be, ideal in every respect, and then… they work every day toward their distant vision, that goal or purpose.

• Brian Tracy-

  Learn to enjoy every minute of your life. Be happy now. Don’t wait for something outside of yourself to make you happy in the future.

  Think how really precious is the time you have to spend, whether it’s at work or with your family.

  Every minute should be enjoyed and savoured.

• Earl Nightingale-

  

EVALUATION OF PSYCHOMETRIC PROPERTIES TOWARD

STANFORD-BINET INTELLIGENCE SCALE FORM L-M

LABORATORY OF PSYCHOLOGY

SANATA DHARMA UNIVERSITY

  

Veryke Budianto

ABSTRACT

  

The aim of the research to evaluate the psychometric quality of the Stanford

• Binet

  

Intelligence Scale Form L-M. This research aims to evaluate the psychometric quality of the

Stanford

• Binet Intelligence Scale Form LM. This research will look at reliability, item difficulty,

  

item discrimination power, validity and suitability of the items with age category. The subjects of

this research are the children who take the Stanford -Binet Intelligence Scale at the Laboratory of

Psychology Faculty of Sanata Dharma in 2006, 2007, and 2008 with a total of 369 subjects. This

type of research is descriptive research. Data analysis was performed with SPSS version 15 was

used by applying alpha Cronbach coefficient, product-moment Pearson correlation, and logistic

regression. Based on the results of data analysis can be concluded that most of items the Stanford-

Binet Intelligence Scale Form L-M has a high discriminatory power is above 0.3 and have a less

than ideal level of difficulty. Reliability coefficient on the Stanford

• Binet Intelligence Scale Form .

  

L-M is low. Most of the items on the Stanford Binet Intelligence Scale Form LM is valid In

  addition, most of the items on the tests do not correspond to a predetermined age level.

  Key word: Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M

EVALUASI KUALITAS PSIKOMETRIK STANFORD-BINET

  

LABORATORIUM PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Veryke Budianto

  

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi kualitas psikometrik Stanford-Binet

  Intelligence Scale Form L-M . Penelitian ini akan melihat reliabilitas, kesukaran item, daya

diskriminasi item, validitas item, dan kesesuaian item-item dengan kategori usia. Subyek

penelitian ini adalah anak-anak yang mengikuti tes Stanford-Binet Intelligence Scale di

Laboratorium Fakultas Psikologi Sanata Dharma pada tahun 2006, 2007, dan 2008 dengan jumlah

total 369 subyek..Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Analisis data dilakukan dengan

SPSS versi 15 menggunakan koefisien alpha cronbach, korelasi product-moment Pearson, dan

regresi logistik. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa sebagian besar item

Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M memiliki daya diskriminasi yang tinggi yaitu diatas

0,3 dan memiliki taraf kesukaran yang kurang ideal. Koefisien reliabilitas pada Stanford-Binet

  Intelligence Scale Form L-M rendah. Sebagian besar item pada Stanford Binet Intelligence Scale

Form L-M dikatakan valid. Selain itu, sebagian besar item pada tes tersebut tidak sesuai dengan

tingkat usia yang telah ditentukan.

  Kata kunci: Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M

   

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kepada Tuhan atas berkat dan perlindungan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Evaluasi Kualitas

  Psikometrik Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M”.

  Penulis menyadari banyak kesulitan yang muncul saat melaksanakan dan menulis pemelitian ini. Proses penulisan skripsi ini banyak melibatkan kerjasama dan dukungan dari banyak pihak, oleh sebab itu penulis mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada:

  1. Bu Dr. Ch Siwi Handayani, S.Psi., M.Si. Selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  2. Pak Y. Agung Santoso, MA. Selaku dosen pembimbing skripsi yang telah sabar membimbing penulis menyelesaikan skripsi ini.

  3. Bu Dra. Lusia Pratidarmanastiti, MS Selaku dosen penguji I yang memberikan saran dan kritik yang bermanfaat.

  4. Bu Agnes Indar Etikawati S.Psi., Psi, M.Si. Selaku dosen penguji II yang memberikan saran dan kritik yang bermanfaat.

  5. Pak Y. Heri Widodo, S.Psi., M.Psi. Selaku Kepala P2TKP yang telah membantu memberi masukan.

  6. Seluruh dosen Fakultas Psikologi yang telah membagikan ilmunya kepada penulis.

  7. Seluruh staff Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, Mas Gandung, Pak Gik, Mas Muji, Mas Doni dan Mbak Nanik. Terima kasih atas fasilitas, informasi, dan bantuannya pada saat kuliah serta kelancaran penelitian ini.

  8. Keluargaku tercinta, Papa, Mama, ci Icha, Ryco, dan de Ryka yang terus memberi dukungan dan doa agar cepat menyelesaikan skripsi ini.

  9. Vivi dan Fla yang telah berjuang bersama-sama menyelesaikan skripsi.

  10. Stella, Lita, dan Pauline yang selalu menjadi teman berbagi cerita.

  11. Sahabat-sahabatku, Susana, Adila, Ella, Deddy, Han2, Pris, Dessy, Sisca, Yohana, Agung, cie Yenny, terima kasih atas persahabatan dan support-nya.

  12. Teman-teman Psikologi angkatan 2008, Noni, Dita, Selly, Dian, Valle, Bora, Desi, Kak Grace, dll.

  13. Adik-adik angkatan 2009 yang telah membantu input data

  14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dan memberikan dukungan Semoga Tuhan membalas kebaikan kalian semua. Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu penulis menerima dengan senang hati segala kritik dan saran yang membangun untuk penyempurnaan skripsi ini. Harapan penulis semoga skirpsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca.

  Yogyakarta, 21 Januari 2012 Veryke Budianto

  DAFTAR ISI

  5 D. Manfaat Penelitian ...........................................................................................

  12 B. Tes Binet ...........................................................................................................

  8 3. Syarat tes yang baik .....................................................................................

  7 2. Klasifikasi tes dalam psikologi ...................................................................

  7 1. Pengertian tes psikologi ..............................................................................

  7 A. Tes Psikologi ....................................................................................................

  5 BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................

  4 C. Tujuan Penelitian .............................................................................................

  HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................. iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi ABSTRAK .............................................................................................................. vii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN……………………………… ix KATA PENGANTAR .......................................................................................... x

  2 B. Rumusan Masalah ...........................................................................................

  1 A. Latar Belakang .................................................................................................

  BAB I PENDAHULUAN .....................................................................................

  .......................................................................................... xv

  DAFTAR LAMPIRAN

  DAFTAR TABEL .................................................................................................. xiv

  DAFTAR ISI ........................................................................................................... xii

  13

  ........................................................................................

  1. Sejarah Tes Binet 13 ...............................................................................

  2. Administrasi Tes Binet 16 ....................................................

  3. Kesesuaian item dengan kriteria usia

  17 ................................................................................

  C. Kualitas Psikometrik Tes 18 ....................................................................................................

  1. Reliabilitas 18 ........................................................................................................

  2. Validitas 22 ................................................................................................

  3. Kualitas item

  25 D. Kerangka Penelitian ........................................................................................

  28 E. Pertanyaan Penelitian ......................................................................................

  30 BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................

  32 A. Jenis Penelitian .................................................................................................

  32 B. Identifikasi Variabel ........................................................................................

  32 C. Definisi Operasional ........................................................................................

  32 D. Subyek Penelitian ............................................................................................

  34 E. Prosedur Penelitian ...........................................................................................

  35 F. Metode Pengumpulan Data .............................................................................

  35 G.Metode Analisis Data ........................................................................................

  35 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................

  37 A. Orientasi Kancah .............................................................................................

  37 B. Pelaksanaan Penelitian ...................................................................................

  38 C. Deskripsi Subyek Penelitian ..........................................................................

  39 D. Hasil Penelitian ................................................................................................

  40 E. Pembahasan ......................................................................................................

  94

  F. Keterbatasan Penelitian ...................................................................................

  96 BAB V PENUTUP ...................................................................................................

  98 A. Kesimpulan ......................................................................................................

  98 B.Saran ...................................................................................................................

  99 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 101

  LAMPIRAN .............................................................................................................

  103

  DAFTAR TABEL

  1. Kriteria Evaluasi Indeks Diskriminasi ........................................................... 27

  2. Deskripsi Subjek Berdasarkan Tingkat Umur................................................ 34

  3. Deskripsi Subtes Dalam Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M ......... 38

  4. Usia Subyek yang Mengikuti Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M . 40

  5. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia III-6 .......................................................... 42

  6. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia III-6 ................................................. 43

  7. Nilai Signifikansi Item ................................................................................... 44

  8. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia III-6................................................... 45

  9. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia IV .............................................................. 46

  10. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia IV................................................... 46

  11. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 48

  12. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia IV .................................................... 48

  13. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia IV-6 ........................................................ 49

  14. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia IV-6 ............................................... 50

  15. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 51

  16. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia IV-6 ................................................ 51

  17. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia V ............................................................. 53

  18. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia V .................................................... 53

  19. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 54

  20. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia V ..................................................... 55

  21. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia VI ............................................................ 56

  22. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia VI................................................... 56

  23. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 58

  24. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia VI .................................................... 58

  25. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia VII .......................................................... 59

  26. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia VII ................................................. 60

  27. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 61

  28. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia VII .................................................. 61

  29. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia VIII ......................................................... 63

  30. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia VIII ................................................ 63

  31. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 64

  32. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia VIII ................................................. 65

  33. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia IX ............................................................ 66

  34. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia IX................................................... 66

  35. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 68

  36. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia IX .................................................... 68

  37. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia X ............................................................. 69

  38. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia X .................................................... 70

  39. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 71

  40. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia X ..................................................... 71

  41. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia XI ............................................................ 73

  42. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia XI................................................... 73

  43. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 74

  44. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia XI .................................................... 75

  45. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia XII .......................................................... 76

  46. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia XII ................................................. 76

  47. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 77

  48. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia XII .................................................. 78

  49. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia XIII ......................................................... 79

  50. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia XIII ................................................ 80

  51. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 81

  52. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia XIII ................................................. 81

  53. Hasil Kualitas Item Tingkat Usia XIV ......................................................... 83

  54. Kelompok Kategori Item Tingkat Usia XIV ................................................ 83

  55. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 84

  56. Kesesuaian Item dengan Tingkat Usia XIV ................................................. 85

  57. Hasil Kualitas Item Tingkat Dewasa Rata-rata ............................................ 86

  58. Kelompok Kategori Item Tingkat Dewasa Rata-rata ................................... 87

  59. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 88

  60. Kesesuaian Item dengan Tingkat Dewasa Rata-rata .................................... 89

  61. Hasil Kualitas Item Tingkat Dewasa Superior I .......................................... 90

  62. Kelompok Kategori Item Tingkat Dewasa Superior I ................................. 91

  63. Nilai Signifikansi Item ................................................................................. 92

  64. Kesesuaian Item dengan Tingkat Dewasa Superior I .................................. 92

   

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Tes inteligensi sering digunakan dengan berbagai tujuan, misalnya

  untuk tes seleksi masuk murid baru, penempatan dan klasifikasi siswa di sekolah menengah, dapat digunakan juga untuk mengelompokkan siswa dalam program kelas unggulan. Tes inteligensi juga dapat digunakan untuk seleksi masuk karyawan di suatu perusahaan, penempatan dan klasifikasi karyawan disuatu organisasi departemen militer dan pemerintah. Tes ini juga dapat digunakan untuk penilitian di bidang kemampuan kognitif dan kepribadian (Lewis & Gary-Groth, 2008).

  Sampai saat ini telah banyak tes inteligensi yang dibuat oleh para ahli, mulai dari tes inteligensi untuk anak-anak sampai orang dewasa. Penyajian tes inteligensinya juga bermacam-macam, terdapat tes yang disajikan secara individual ataupun kelompok, tes verbal dan performansi. Tes inteligensi memiliki beberapa bentuk, seperti tes untuk orang dewasa, seperti WAIS, SPM, APM, CFIT skala 3. Tes untuk anak-anak seperti WISC, CPM, CFIT skala 1 dan 2, Tes Binet. Tes yang terakhir adalah tes inteligensi untuk orang berkebutuhan khusus seperti tuna rungu (SON) dan tuna netra (KIT) (“Pelatihan diagnostika, 1999”).

  Tes Binet adalah tes inteligensi pertama yang dipublikasikan pada tahun 1905 di Paris, Prancis. Tes ini pada awalnya bernama Tes Binet- Simon dengan tujuan agar proses belajar mengajar di negaranya berjalan lancar dengan cara memisahkan pendidikan anak-anak yang kurang cerdas dengan anak-anak yang cerdas (Suryabrata, 1984). Dalam perkembangannya terdapat beberapa adaptasi, tetapi yang paling sering digunakan adalah Stanford-Binet Intelligence Scale.

  Stanford-Binet Intelligence Scale telah di revisi sebanyak 5 kali.

  Revisi pertama sampai ketiga dilakukan oleh Terman, Merrill, dan Thorndike pada tahun 1916, 1937, 1960, dan 1972. Revisi keempat dilakukan oleh Thorndike, Hagen, dan Sattler pada tahun 1986. Revisi yang terakhir dan terbaru dilakukan oleh Roid pada tahun 2003 (Gregory, 1996 dan Lewis & Gary-Groth, 2008). Tes Binet yang digunakan di Indonesia adalah Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M. Terman melakukan revisi tes ini dengan tujuan untuk memperbaiki item tes dalam Tes Binet. Item-item dalam Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M dikelompokkan menurut berbagai level usia, mulai dari usia 2 sampai usia dewasa superior III. Dalam masing-masing level usia berisi item-item soal yang memiliki taraf kesukaran yang berbeda (Azwar, 1996).

  Terman melakukan revisi pada tahun 1916, revisi ini memperlihatkan banyak perubahan sehingga tes ini terlihat seperti suatu tes baru. Lebih dari sepertiga tes tersebut berisi soal-soal baru, sedangkan sisanya terdiri dari soal-soal lama yang telah direvisi dan diletakkan ulang pada berbagai tingkat usia yang berbeda. Hasil perubahan soal-soal tes tersebut kemudian distandardisasi ulang pada sempel baru dari masyarakat Amerika Serikat (Anastasi, 2007). Perubahan dan perbaikan untuk tes ini harus terus dilakukan secara berkala agar item-item soal tersebut tetap menunjukkan hasil yang maksimal.

  Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M telah diadaptasi ke dalam

  bahasa Indonesia oleh Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada pada tahun 1970 dan masih dipakai sampai sekarang. Keseluruhan soal yang terdapat di tes ini berjumlah 173 nomor soal dan ada usaha dalam mengurutkan soal-soal perbendaharaan kata agar sesuai dengan kebudayaan. Sebagaian kata juga telah diubah dengan kata lain yang dianggap lebih tepat dengan kondisi daerah setempat, seperti kata gown diubah menjadi kebaya (Wulan, 1995).

  Sejak Stanford-Binet Intelligence Scale digunakan dan terkenal di Amerika, banyak kritik yang telah muncul terhadap tes tersebut, seperti tes ini dipengaruhi oleh kebudayaan setempat, yang terutama akan sangat terasa pada tes perbendaharaan kata (Freeman dalam Wulan, 1995) yang juga dirasakan di Indonesia. Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M di Indonesia juga masih mempertahankan item-item yang sudah ketinggalan jaman (Supratikya, komunikasi pribadi, 4 Oktober 2010), sehingga anak-anak mengalami kebingungan, terutama pada subtes penalaran verbal seperti pengertian, kata-kata abstrak, analogi yang berlawanan, perbendaharaan kata, dan sebagainya. Tes yang baik juga harus valid, jika tes dinyatakan valid maka dapat mengukur apa yang ingin diukur (Lewis & Gary-Groth, 2008). Menurut Indri Savitri, S.Psi., Kepala Divisi Klinik dan Layanan Masyarakat LPT UI, tes ini sering digunakan di Indonesia (Handayani, 2005), tetapi penulis belum menemukan penelitian di Indonesia yang melakukan penghitungan kualitas item dan melihat apakah item-item dalam tes ini masih sesuai dengan kategori usia yang ditentukan semenjak tahun 1970.

  Estimasi reliabilitas harus dilakukan karena ingin melihat konsistensi atau kepercayaan hasil ukur. Estimasi reliabilitas merupakan pengujian yang terus menerus selama Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M ini masih digunakan, sedangkan data-data dalam estimasi reliabilitas diperoleh dari kelompok subjek yang diukur (Azwar, 1999). Dalam hal ini, subyek yang diukur adalah anak-anak yang melakukan tes Binet di Fakultas Psikologi Universtitas Sanata Dharma.

  Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan diatas, peneliti memiliki ketertarikan untuk melakukan estimasi reliabilitas dan ingin melihat apakah item-item dalam Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-

M masih sesuai digunakan pada kategori usia yang telah ditentukan.

B. Rumusan Masalah

  Permasalahan yang akan diteliti adalah:

  1. Bagaimana reliabilitas Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M yang digunakan di Indonesia?

  2. Bagaimana validitas Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M yang digunakan di Indonesia?

  3. Bagaimana kualitas item Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M yang digunakan di Indonesia?

  4. Apakah item-item dalam Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M masih sesuai digunakan pada kategori usia yang telah ditentukan?

C. Tujuan Penelitian

  1. Untuk mengetahui reliabilitas Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M yang digunakan di Indonesia.

  2. Untuk mengetahui validitas Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M yang digunakan di Indonesia.

  3. Untuk mengetahui kualitas item Stanford-Binet Intelligence Scale Form L- M yang digunakan di Indonesia.

  4. Untuk melihat kesesuaian item-item dalam Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M pada kategori usia anak yang telah ditentukan.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

  Memberikan informasi tentang reliabilitas, validitas Stanford-Binet

  Intelligence Scale Form L-M , serta kesesuaian item-item Tes Binet pada kategori usia anak yang telah ditentukan.

2. Manfaat praktis

  Agar dapat menjadikan masukan dan pertimbangan bagi Pusat Pelayanan Tes dan Konsultasi serta Laboratorium Fakultas Psiologi Sanata Dharma Yogyakarta

BAB II LANDASAN TEORI A. Tes Psikologi Salah satu bentuk alat ukur adalah tes. Tes merupakan suatu alat untuk mendapatkan sempel tertentu dari perilaku seseorang (Allen & Yen, 1979). Tes dapat dilakukan dalam bentuk tulisan, visual atau lisan yang

  diadministrasikan untuk mengukur fungsi kognitif dan emosional. Tes dapat diaplikasikan kepada anak-anak maupun dewasa.

1. Pengertian tes psikologi

  Tes merupakan sebuah alat ukur yang terdiri dari sekumpulan pertanyaan yang harus di jawab, dari hasil jawaban tersebut ditemukan informasi tentang aspek-aspek psikologis tertentu, seperti: tingkat inteligensi, bakat, kepribadian, dll. Definisi tes sendiri adalah suatu alat untuk mendapatkan sampel tertentu dari perilaku seseorang dan merupakan suatu pengukuran yang objektif serta merupakan standar pengukuran terhadap sampel perilaku (Allen & Yen, 1979; Anastasi, 1997). Sehingga dapat dikatakan bahwa tes psikologi merupakan bentuk yang tertata dengan jelas dan memiliki maksud didalamnya, serta dengan tes psikologi dapat menggambarkan perilaku testee.

  Selain pengertian di atas, terdapat juga 5 unsur dalam definisi tes yaitu prosedur harus baku, skor atau karegori, sempel perilaku, norma atau standart, dan prediksi atas perilaku non tes. Prosedur yang baku dapat dilihat dari prosedur administrasinya sama atau seragam dari tester ke tester yang lain dan dapat dilihat dari petunjuk yang terdapat di buku manual atau petunjuk suatu tes. Dalam unsur skor atau kategori menyatakan bahwa setiap tes menghasilkan satu atau lebih skor, sehingga suatu tes psikologi menggambarkan performansi seseorang secara singkat dalam kategori tertentu. Sedangkan pada sampel perilaku, tes memungkinkan tester untuk memprediksi perilaku lain yang muncul seperti yang diinginkan atau diprediksikan. Maka dari itu, item-item tes yang dibuat tidak harus sesuai dengan perilaku yang dinginkan atau diprediksi. Pada suatu tes harus terdapat norma atau standart, norma merupakan ringkasan hasil-hasil pada suatu tes yang dikumpulkan dari sejumlah besar subyek yang mewakili suatu populasi tertentu.

  Memprediksikan berbagai macam perilaku yang berada di luar pengetesan adalah tujuan akhir suatu tes. Sehingga, yang menjadi perhatian utama pada akhirnya adalah “non-test behavior” yang dapat diprediksikan oleh suatu tes (Supratiknya, 1998).

  Jadi tes psikologi dapat didefinisikan sebagai suatu kumpulan pertanyaan yang memiliki prosedur yang baku, terstandar atau sistematis yang digunakan untuk mengamati atau memprediksi perilaku seseorang.

2. Klasifikasi tes dalam psikologi

  Tes psikologi dapat dikelompokkan dan dibedakan dalam berbagai cara antara lain: a.

  Tes psikologi dibagi menjadi dua kelompok besar, yaitu (Supratiknya, 1998; Gregory, 1996): 1)

  Tes yang Mengukur Performansi Maksimal (Maximum

  Performance): Tes ini umumnya digunakan untuk mengukur

  atau mengungkapkan seberapa baik testee mengerjakan tes tersebut. Testee didorong untuk berusaha sebaik mungkin dalam pengetesan. Tes ini dirancang untuk melihat beberapa hal seperti: a)

  Tes Inteligensi: Bertujuan mengambil sampel berbagai jenis ketrampilan untuk mengestimasi tingkat itelektual umum individu dalam bentik rasio IQ.

  b) Tes Kemampuan (Aptitude Test): Dipakai untuk memprediksikan keberhasilan individu dalam suatu pekerjaan, pelatihan, atau pendidikan dan paling sering digunakan utuk seleksi penerimaan mahasiswa baru.

  c) Tes Prestasi: Tes ini bertujuan untuk mengukur taraf belajar, keberhasilan atau prestasi dalam suatu mata pelajaran. Menentukan seberapa banyak materi pembelajaran yang dipahami oleh individu.

2) Tes yang Mengukur Performansi Tipikal (Typical

  Performance): Tes ini umumnya digunakan untuk mengetahui

  perasaan, pikiran, dan perilaku seseorang dalam menghadapi situasi tertentu. Tes ini tidak memberikan pertanyaan benar atau salah, sehingga testee sulit menebak jawaban terbaik yang harus diberikan. Tes ini biasanya digunakan untuk mengukur beberapa hal seperti:

  a) Tes Kepribadian: Digunakan untuk mengukur sifat-sifat atau perilaku-perilaku yang menentukan individualitas seseoang dan bermanfaat untuk memprediksikan tingkah laku.

  b) Inventori Minat: Mengukur prefensi individu dalam aktivitas atau topik tertentu yang dianggap bermanfaat serta berpengaruh dalam memilih pekerjaan.

  c) Behavior Procedures: Alat yang digunakan untuk mengukur anteseden dan konsekuen perilaku. Anteseden adalah kondisi baik yang ada di dalam ataupun di luar individu sebelum terjadi perilaku tertentu yang menjadi objek pengukuran.

  Konsekuen adalah kondisi yang muncul dan mengikuti terjadinya perilaku tertentu.

b. Menurut cara administrasi dan penyajiannya (Gregory, 1996;

  Suryabrata, 1984): 1) Tes Kelompok (Group Test): Umumnya merupakan tes paper

  and pencil yang cocok digunakan dalam jumlah subjek yang banyak dan dilakukan secara serentak.

  2) Tes Individual: Alat tes jenis ini harus dilakukan dengan tatap muka, tidak dapat dilakukan secara bersama-sama.

  3) Kedua kelompok tes ini dapat disajikan secara verbal dan non verbal. Pada tes verbal, testee menyelesaikan pertanyaan- pertanyaan yang diberikan dengan menggunakan kata-kata, seperti memberikan alasan, memberikan hasil perhitungan, mengatakan keanehan gambar, dll. Sedangkan pada tes non verbal, testee mengerjakan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dengan melakukan sesuatu, seperti menyusun balok, mengatur gambar, menyusun puzzle, dll.

  c.

  Berdasarkan tipe tes yang berhubungan dengan isi dan waktu tes (Suryabrata, 1984): 1) Speed tes: Pada tes ini mengutamakan kecepatan dan ketepatan dalam bekerja, sehingga dalam mengerjakan tes waktu akan dibatasi. 2) Power tes: Pada tes ini mengutamakan kemampuan dalam bekerja dan pada dasarnya dalam mengerjakan tes waktu tidak dibatasi. Berdasarkan kategori-kategori di atas, Stanford-Binet Intelligence

  Scale Form L-M merupakan tes yang digolongkan dalam kategori Maximum Performance Test. Tes ini dilakukan secara individu dan

  digunakan untuk mengukur inteligensi seseorang. Cara penyajian tes ini menggunakan tes verbal dan non verbal.

3. Syarat tes yang baik Tes psikologi digunakan sebagai alat pembanding atau pengukur.

  Maka dari itu, agar dapat memenuhi fungsinya secara baik harus mengikuti syarat-syarat sebagai berikut: a.

  Memiliki tujuan yang jelas, mencakup apa yang hendak diukur, siapa yang menjadi subjeknya, dan bagaimana skor-skor tes akan digunakan (Supratiknya, 1998).

  b.

  Setiap tes harus distandarisasikan dengan tujuan agar setiap orang yang di tes mendapatkan perlakuan yang sama. Hal-hal yang perlu distandarisasikan adalah materi tes (bahan dan isi tes harus spesifik dan baku), prosedur administrasi yang baik. Selain itu juga harus memiliki prosedur penskoran yang baku, termasuk dalam caranya memberi skor, sistem dalam melakukan skoring, dan terdapat kunci untuk melakukan skoring serta mudah untuk digunakan (Suryabrata, 1984; Supratiknya, 1998).

  c. Reliabel, yang dimaksud reliabel adalah hasil suatu tes harus dapat dipercaya, stabil dan memiliki konsistensi yang tinggi (Azwar, 2003).

  d. Valid, yaitu suatu tes harus memiliki validitas yang tinggi dan hal ini dilihat apabila alat tes tersebut memberi hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilaksanakan pengetesan tersebut (Azwar, 2003 dan Anastasi, 2007). e.

  Kualitas item, dibutuhkan paling tidak dua kriteria untuk melihat kualitas item dari suatu tes, yaitu indeks kesukaran item dan indeks daya diskriminasi item. Kedua kriteria tersebut dihitung secara terpisah, tetapi pada akhirnya akan menjadi suatu kesatuan yang menentukan apakah item tersebut baik atau tidak. Setelah itu, diukur pula efektifitas distraktornya. Ini digunakan untuk melihat apakah tiap distraktor yang dibuat telah berfungsi sebagaimana yang seharusnya atau tidak (Supratiknya, 1998).

B. Tes Binet

1. Sejarah Tes Binet Tes Binet merupakan tes yang diadministrasikan secara individual.

  Hanya ada satu orang tester dan seorang testee, kemudian tester memberikan instruksi untuk tiap item yang diberikan sesuai dengan buku manual yang tersedia (Friedenberg, 1995). Tes Binet-Simon diterbitkan di Prancis pada tahun 1905, 1908, dan 1911. Pada awalnya Tes Binet di buat dengan bentuk yang sangat sederhana, hanya terdiri dari 30 soal yang disajikan secara urut dan dirancang menggunakan penekanan khusus pada penilaian (judgment), pemahaman, dan penalaran yang menurut Binet merupakan komponen penting dalam pembuatan tes inteligensi (Anastasi, 2007). Pada tahun 1908, Binet-Simon memperkenalkan konsep tentang

  Mental Age. Kemunculan Tes Binet-Simon ini menarik perhatian para ahli, maka banyak dilakukan revisi maupun adaptasi. Tes ini sering di sebut sebagai modal dan model dari tes inteligensi (Suryabrata, 1984).

  Ada berbagai macam adaptasi yang dilakukan oleh para ahli diberbagai negara, di Amerika Serikat ada tiga terjemahan dan adaptasi.

  Pertama dilakukan oleh H.H. Goddard dari Vineland Training School, yang kedua dilakukan oleh Frederic Kulhamn dari Universitas Minnesota, dan yang ketiga dilakukan oleh Lewis Terman dari Stanford University (Lewis & Gary-Groth, 2008). Dari berbagai macam revisi, yang paling sering digunakan adalah revisi Stanford-Binet Intelligence Scale.

  Revisi kelima merupakan revisi yang paling baru dan dilakukan oleh Roid pada tahun 2003. Stanford-Binet Intelligence mengalami perkembangan akibat revisi ini, salah satunya adalah tes ini dapat dilakukan pada individu yang berumur 2 tahun sampai 85 tahun. Item yang ada dalam tes ini dibuat dan dirancang untuk memeriksa ketidakmampuan klinis dan neuropsikologi, bermanfaat dalam penempatan pendidikan khusus, dapat memeriksa evaluasi kompensasi karyawan, perencanaan karir, penyeleksian karyawan, konteks forensik, dan bidang terapi lainnya (Lewis & Gary-Groth, 2008).

  Di antara berbagai terjemahan dan adaptasi yang muncul di Amerika Serikat, yang paling penting dan popular adalah Stanford Binet dibentuk oleh Terman dan rekan-rekannya di Stanford University (Anastasi, 1997; Lewis, 1998). Tes ini telah menjadi ukuran yang paling populer dalam mengukur kecerdasan secara individu. Selama beberapa tahun tes ini telah digunakan diberbagai negara dan dengan konteks yang berbeda-beda. Pada tahun 1916, Terman tetap menggunakan format awal dengan menggunakan skala usia dan memasukkan item-item ke dalam sejumlah level usia kronologi (Lewis & Gary-Groth, 2008; Lewis, 1998). Tetapi dia melakukan beberapa revisi sehingga banyak sekali perubahan yang terjadi dan sejumlah soal lama di revisi, dipindah ke tingkat usia yang lain atau disingkirkan (Anastasi, 1997).

  Penelitian dan revisi yang dibuat oleh Terman pada tahun 1916 memiliki kelemahan, antara lain: tidak mewakili populasi Amerika Serikat pada saat itu dan mengalami kekurangan pengetesan orang dewasa serta anak-anak (Lewis & Gary-Groth, 2008). Maka pada tahun 1937, Terman dan Merrill mengembangkan tes ini menjadi dua bentuk paralel, form L dan M dan memiliki standarisasi yang lebih baik. Di sini Terman memberikan konsep basal (batas bawah) dan ceiling (batas atas). Item- item yang dibuat dikelompokkan berdasarkan level setengah tahunan dari Tahun II sampai Tahun V dan level tahunan dari Tahun VI sampai Tahun

XIV. Selain itu terdapat juga level Dewasa Rata-rata dan tiga level Dewasa

  Superior. Tes ini terdiri dari eman subtes pada level Tahun II sampai Tahun V yang memiliki kredit 1 bulan setiap subtes dan kredit 2 bulan untuk level Tahun VI sampai XIV. Selain itu terdapat kredit 4, 5, dan 6 bulan untuk ketiga level Dewasa Superior tiap subtesnya (Lewis & Gary- Groth, 2008).

  Setelah form L dan M terbentuk dan diadministrasikan kepada 3.184 responden, ternyata tes tersebut memberikan hasil yang tidak begitu baik.

  Maka Terman menyatukan kedua form tersebut menjadi satu bentuk yang tunggal (L-M) dan berisi soal-soal terbaik dari kedua form yang ada.

  Selain itu, Terman menambahkan subtes pengganti pada tiap level usia. Subtes pengganti ini dipakai ketika terjadi kesalahan dalam melakukan instruksi. Waktu pengetesan dapat di perpendek dengan menggunakan 4 subtes terpilih dari 6 subtes yang disediakan. revisi ketiga ini akhirnya memberikan hasil yang cukup baik ketika di standardisasi pada tahun 1972 (Lewis & Gary-Groth, 2008).

2. Administrasi Tes Binet

  Pengadministrasian Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M dimulai dari menghitung usia kronologinya. Usia ini di dapat dari tanggal lahir testee dan tanggal pengetesan. Tes di mulai dan disesuaikan dengan usia kronologisnya. Jadi, tidak seluruh level tahun Stanford-Binet

  Intelligence Scale Form L-M diberikan kepada testee. Testee akan

  memperoleh usia basal jika pada level tertentu menjawab semua subtes dengan benar dan akan memperoleh usia ceiling jika pada level tertentu menjawab semua subtes dengan salah. Setelah mendapat usia ceiling pengetesan dihentikan meskipun belum menyelesaikan semua level yang tersedia (Anastasi, 1997 dan Lewis, 1998).

  Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M memiliki beberapa subtes

  seperti: Penalaran Verbal yang digambarkan dengan kosakata, pemahaman, perbendaharaan kata, dll. Subtes Penalaran Visual yang disediakan dalam bentuk analisis pola, meniru, melipat dan menggunting kertas. Terdapat juga subtes Memori Jangka Pendek yang digambarkan dalam memori untuk kalimat (Anastasi, 1997). Setiap subtes ini diberi skor dengan memberikan tanda plus (+) dan minus (-) yang pada skor tanda plus akan diberi kredit sesuai dengan level usia.

3. Kesesuaian item dengan kriteria usia

  Jumlah item dalam Stanford-Binet Intelligence Scale Form L-M terdiri dari 173 item. Namun semua soal ini tidak digunakan secara keseluruhan dikarenakan seseorang hanya akan memulai tes ini dari usia kronologinya dan pengetesan akan berhenti jika subjek telah mendapatkan umur ceiling.

  Umur ceiling subjek gagal atau mendapat skor minus untuk semua soal pada tingkat umur tertentu. Tingkat umur di dalam Stanford-Binet

  Intelligence Scale Form L-M ini menimbulkan keraguan dalam

  penggunaannya. Hal ini terjadi karena pada jaman sekarang ini belum ada penelitian yang membahas tentang perbaikan Stanford-Binet Intelligence

  Scale Form L-M sejak tahun 1970 (Wulan, 1995). Maka dari itu,

  kesesuaian item dengan kriteria usia akan dihitung kembali menggunakan regresi logistik.

C. Kualitas Psikometrik Tes

  Tes psikologi sebagai alat pembanding atau pengukur, agar dapat menjalankan fungsinya secara baik haruslah memiliki kualitas tertentu dengan syarat-syarat tes yang baik sebagai berikut: valid, reliabel, dan memiliki statistik item yang baik (Supratiknya, 1998).

1. Reliabilitas a.

  Pengertian Reliabilitas Reliabilitas memiliki beberapa istilah seperti keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan, konsistensi dan masih banyak istilah yang lain (Azwar, 1997 dan Supratiknya, 1998). Suatu tes disebut reliabel jika skor yang ada memiliki korelasi yang tinggi dengan situasi yang sebenarnya dan berhubungan dengan ketepatan pengukuran tanpa menghiraukan apa yang diukur (Allen & Yen, 1979 dan Nunnally, 1978). Dalam menentukan reliabilias digambarkan bahwa tes mengukur karakteristik yang relatif stabil. Sedangkan unreliabilitas merupakan hasil dari kesalahan pengukuran yang terjadi karena keadaan internal yang sementara, seperti motivasi yang rendah, keengganan dalam mengerjakan atau kondisi eksternal seperti gangguan dari lingkungan tes yang tidak nyaman (Lewis & Gary-Groth, 2008).

b. Beberapa Pendekatan Estimasi Reliabilitas

  Secara lebih terperinci, metode estimasi reliabilitas terdiri atas 3 bentuk, yaitu (Lewis & Gary-Groth, 2008., Supratiknya, 1998., Friedenberg, 1995., Azwar, 1997 dan Allen & Yen, 1979):

  1) Koefisien Test Retest

  Dihitung untuk melihat kekonsistensian tes tertentu dari waktu ke waktu. Untuk melihat konsistensi suatu tes menggunakan metode ini harus dilakukan pengetesan sebanyak dua kali. Panjang pendeknya waktu yang ditentukan antara tes yang pertama dengan yang kedua tergantung dari keyakinan tester tentang kestabilan sifat yang ingin diukur. Koefisien reliabilitasnya adalah korelasi dari hasil pengukuran pertama dengan yang kedua. Tetapi, metode ini memiliki beberapa kelemahan yaitu kurang praktis dan memungkinkan carry over effects.

2) Koefisien Bentuk Paralel

  Koefisien paralel adalah tes yang terdiri dari item yang tidak sama tetapi harus sama secara kualitas dan kuantitasnya. Metode ini menggunakan dua bentuk dari tes yang paralel yang diberikan pada subjek yang sama. Kedua bentuk tes tersebut harus diberikan dalam waktu yang dekat untuk menghindari kelelahan. Koefisien korelasi kedua bentuk tes tersebut kemudian dihitung. Estimasi reliabilitas ini ingin menunjukkan sejauh mana kedua bentuk tes yang berlainan mengukur kemampuan atau sifat yang sama. Tetapi, metode ini memiliki beberapa kelemahan yaitu sulit mencari alat ukur yang paralel dan tidak menghilangkan kemungkinan carry

  over effects

  3) Koefisien Konsistensi Internal

  Tes ini terdiri dari item yang seluruhnya mengukur kepribadian atau sifat yang sama dan diambil dari tempat atau wilayah yang sama. Koefisien konsistensi internal bertujuan untuk melihat konsistensi antar item atau antar bagian dalam suatu tes. Setelah skor diperoleh dari satu kelompok, tes tersebut dibagi menjadi beberapa bagian atau belahan. Bentuk, sifat alat ukur dan banyaknya belahan menentukan teknik perhitungan koefisien reliabilitasnya. Metode ini mencakup beberapa metode seperti Metode Split Half Spearman, Kuder Richardson, dan Koefisien Alfa Cronbach.

a) Spilt Half Spearman

  Setelah dilakukan pengetesan, terdapat beberapa cara untuk membagi tes tersebut yaitu membagi berdasarkan item dengan