PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGAPLIKASI DAN MENGANALISIS ATAS PENGGUNAAN MEDIA TIMELINE PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V SD NEGERI PERCOBAAN 3 PAKEM SKRIPSI

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGAPLIKASI DAN
MENGANALISIS ATAS PENGGUNAAN MEDIA TIMELINE
PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V SD NEGERI
PERCOBAAN 3 PAKEM
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:
Maulida Nur Hasanah
NIM: 101134241

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2014
i

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

SKRIPSI
PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGAPLIKASI DAN
MENGANALISIS ATAS PENGGUNAAN MEDIA TIMELINE
PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V SD NEGERI
PERCOBAAN 3 PAKEM

Oleh:
Maulida Nur Hasanah
NIM: 101134241

Telah disetujui oleh:

Dosen Pembimbing I

Rusmawan, S.Pd., M.Pd.

Tanggal 13 Juni 2014

Dosen Pembimbing II

Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A.

ii

Tanggal 13 Juni 2014

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

SKRIPSI
PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGAPLIKASI DAN
MENGANALISIS ATAS PENGGUNAAN MEDIA TIMELINE
PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V SD NEGERI
PERCOBAAN 3 PAKEM
Dipersiapkan dan ditulis oleh:
Maulida Nur Hasanah
NIM. 101134241
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji
Pada tanggal 8 Juli 2014
dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji:

Nama Lengkap

Tanda Tangan

Ketua

: G. Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A.

…...…………

Sekretaris

: Catur Rismiati, S.Pd., M.A., Ed.D.

…….………..

Anggota I

: Rusmawan, S.Pd., M.Pd.

……………...

Anggota II : Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A.

………….…..

Anggota III : Laurensia Aptik Evanjeli, S.Psi., M.A.

……………...

Yogyakarta, 8 Juli 2014
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Dekan,

Rohandi, Ph.D.
iii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN

MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ilmiah ini ku persembahkan kepada:
1. Allah SWT atas limpahan karunia dan petunjukNya.
2. Bapak, Ibu yang setia mendoakan dan memberikan motivasi.
3. Adikku yang selalu memberikan semangat.
4. Kakek, nenek yang senantiasa mendoakan.
5. Teman-teman PGSD angkatan 2010 yang selalu mendukung dalam doa.
6. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.

iv

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN

TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

MOTTO

“Lakukan segera dengan hati yang damai terhadap apa yang harus segera kamu
kerjakan, agar Tuhan senantiasa memudahkan jalanmu.”
“Do your best any moment that you have.”
“The formula of success is hard work and never give up.”

v

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 8 Juli 2014
Penulis

Maulida Nur Hasanah

vi

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama

: Maulida Nur Hasanah

NIM

: 101134241

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul:
PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGAPLIKASI DAN MENGANALISIS
ATAS PENGGUNAAN MEDIA TIMELINE PADA MATA PELAJARAN
IPS KELAS V SD NEGERI PERCOBAAN 3 PAKEM
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata
Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis
tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberi royalti kepada saya selama
tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal 8 Juli 2014
Yang menyatakan

Maulida Nur Hasanah
vii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

ABSTRAK

PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGAPLIKASI DAN MENGANALISIS
ATAS PENGGUNAAN MEDIA TIMELINE PADA MATA PELAJARAN
IPS KELAS V SD NEGERI PERCOBAAN 3 PAKEM
Maulida Nur Hasanah
Universitas Sanata Dharma
2014
Kata kunci: media timeline, kemampuan mengaplikasi, kemampuan menganalisis,
mata pelajaran IPS.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya pemanfaatan media
pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran IPS kepada siswa di sekolah
dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan 1) kemampuan
mengaplikasi dan 2) kemampuan menganalisis atas penggunaan media timeline
pada mata pelajaran IPS materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan
Indonesia kelas V SD Negeri Percobaan 3 Pakem tahun ajaran 2013/2014.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi
experimental design tipe non-equivalent control group design. Populasi penelitian
adalah kelas V SD Negeri Percobaan 3 Pakem yang berjumlah 64 siswa. Sampel
yang digunakan adalah 32 siswa kelas VA sebagai kelompok eksperimen dan 32
siswa kelas VB sebagai kelompok kontrol. Instrumen penelitian berupa soal essai
yang valid dengan taraf signifikansi < 0,05 dan reliabel dengan taraf signifikansi
0,771 termasuk kategori tinggi. Data dianalisis menggunakan uji independent
samples t-test.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, 1) ada perbedaan kemampuan
mengaplikasi atas penggunaan media timeline yang ditunjukkan dengan harga sig.
(2-tailed) < 0,05, yaitu 0,000 sehingga Hi gagal ditolak dan Hnull ditolak, artinya
ada perbedaan kemampuan mengaplikasi yang signifikan atas penggunaan media
timeline. 2) Ada perbedaan kemampuan menganalisis atas penggunaan media
timeline yang ditunjukkan dengan harga sig. (2-tailed) < 0,05, yaitu 0,000
sehingga Hi gagal ditolak dan Hnull ditolak, artinya ada perbedaan kemampuan
menganalisis yang signifikan atas penggunaan media timeline.

viii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

ABSTRACT
APPLYING AND ANALYZING ABILITY DIFFERENCES IN USING
TIMELINE IN 5TH GRADE SOCIAL SCIENCE SUBJECT
OF SD NEGERI PERCOBAAN 3 PAKEM
Maulida Nur Hasanah
Sanata Dharma University
2014
Keywords: timeline media, applying ability, analyzing ability, social science
subjects
This research was trigged by the lack of media utilization in delivering
Social Science subject materials to elementary school students. It aimed to find
out the differences in 1) applying abilities and 2) analyzing abilities in using
timeline media in the 5th grade of SD Negeri Percobaan 3 Pakem, academic year
2013/2014 in the Social Science subject with the topic called struggles for
maintaining the independence of Indonesia.
This quasi experimental research used a non-equivalent control group
design. The population consisted of 64 grade five students of SD Negeri
Percobaan 3 Pakem. The samples were 32 students of class VA as the
experimental group and 32 students of VB as the control group. The instrument
comprised valid essays with the level of significance of < 0.05 and the reliability
with the level of significance of 0.771, which was categorized as high. The data
were analyzed using an independent samples t-test.
The results showed that 1) there was a difference in applying abilities in
using timeline, as shown with the value sig. (2-tailed) < 0.05, namely 0.000 so
failed to be rejected and then
was rejected, meaning that there was a
that
significant difference in the applying abilities in using timeline media, and 2)
there was a difference in the analyzing abilities in using timeline media, as shown
with the value sig. (2-tailed) < 0.05, namely 0.000, so that
failed to be rejected
and then
was rejected, meaning that there was a significance difference in
the analyzing abilities in using timeline media.

ix

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas karunia dan
rahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan tepat waktu.
Skripsi dengan judul: “Perbedaan Kemampuan Mengaplikasi dan Menganalisis
Atas Penggunaan Media Timeline pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SD Negeri
Percobaan 3 Pakem” disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari
dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
dengan segenap hati dan rasa syukur penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. G. Ari Nugrahanta, SJ, S.S., BST, M.A., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Catur Rismiati, S.Pd., M.A., Ed.D., selaku Wakaprodi PGSD.
4. Rusmawan, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan sehingga terselesaikannya skripsi ini tepat waktu.
5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A., selaku dosen pembimbing II
yang telah memberikan bimbingan sehingga terselesaikannya skripsi ini
tepat waktu.
6. Dra. Hj. Sudaryatun, M. Pd., selaku kepala sekolah SD Negeri Percobaan
3 Pakem yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
7. Ahmad Ritaudin, S.Pd., selaku guru mitra SD peneliti yang sudah
memberikan waktu dan tenaganya sehingga penelitian dapat berjalan
dengan lancar.
8. Siswa kelas VA dan VB SD Negeri Percobaan 3 Pakem Yogyakarta, yang
telah bekerjasama dalam penelitian ini sehingga penelitian berjalan dengan
lancar.
9. Segenap dosen PGSD S-1, terima kasih atas bantuannya selama ini.
x

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

10. Sekretariat PGSD yang telah membantu proses perijinan penelitian sampai
skripsi ini selesai.
11. Kedua orangtua, Bapak Suyatno dan Ibu Tarwiyati, yang selalu
mendoakan dan memberikan dukungan kepada penulis.
12. Adikku Ahmad Rizal yang selalu memberikan semangat.
13. Teman-teman kelompok payung IPS yang telah memberikan banyak
masukan, dukungan dan bantuan kepada peneliti dalam melakukan
penelitian.
Penulis menyadari bahwa karya ilmiah ini belum sempurna karena masih
banyak kekurangan. Namun, penulis berharap karya ilmiah sederhana ini dapat
bermanfaat bagi mahasiswa Universitas Sanata Dharma.

Yogyakarta, 8 Juli 2014
Penulis

Maulida Nur Hasanah

xi

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ..................................................... vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii
ABSTRAK ........................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................ x
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xvi
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii
BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1

Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

1.2

Batasan Masalah ....................................................................................... 5

1.3

Rumusan Masalah .................................................................................... 6

1.4

Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

1.5

Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

BAB 2 KAJIAN TEORI ......................................................................................... 8
2.1

Kemampuan Berpikir ............................................................................... 8

2.1.1

Pengertian Berpikir ........................................................................... 8

2.1.2

Taksonomi Bloom ............................................................................. 9

2.1.3

Kemampuan Mengaplikasi ............................................................... 9

2.1.4

Kemampuan Menganalisis .............................................................. 10

2.2

Media Pembelajaran ............................................................................... 12

2.2.1

Pengertian Media Pembelajaran ...................................................... 12
xii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

2.2.2
2.3

Fungsi Media Pembelajaran ............................................................ 13

Media Pembelajaran Timeline ................................................................ 14

2.3.1

Pengertian Media Pembelajaran Timeline ....................................... 14

2.3.2

Manfaat Media Pembelajaran Timeline .......................................... 15

2.4

IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) ............................................................... 16

2.4.1

Hakikat IPS ..................................................................................... 16

2.4.2

Tujuan IPS ....................................................................................... 17

2.4.3

Materi Ajar IPS Kelas V ................................................................. 18

2.5

Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ........................................................ 19

2.6

Penelitian yang Relevan ......................................................................... 21

2.6.1

Penelitian tentang Media Pembelajaran Timeline ........................... 21

2.6.2

Penelitian tentang Kemampuan Berpikir ........................................ 22

2.7

Literature Map ....................................................................................... 24

2.8

Kerangka Berpikir .................................................................................. 25

2.9

Hipotesis Penelitian ................................................................................ 26

BAB 3 METODE PENELITIAN.......................................................................... 27
3.1

Jenis Penelitian ....................................................................................... 27

3.2

Tempat dan Jadwal Penelitian ................................................................ 28

3.3

Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................. 29

3.4

Variabel Penelitian ................................................................................. 30

3.5

Definisi Operasional Variabel ................................................................ 31

3.6

Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 32

3.6.1

Tes ................................................................................................... 32

3.6.2

Observasi ......................................................................................... 34

3.7

Instrumen Penelitian ............................................................................... 34

3.7.1

Tes ................................................................................................... 35

3.7.2

Lembar Observasi ........................................................................... 35

3.8

Validitas dan Reliabilitas........................................................................ 36

3.9

Teknik Analisis Data .............................................................................. 41

3.9.1

Uji Analisis Deskriptif .................................................................... 41

3.9.2

Uji Prasyarat Analisis...................................................................... 42

3.9.2.1 Uji Normalitas ............................................................................. 42
3.9.2.2 Uji Homogenitas .......................................................................... 43
xiii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

3.9.3

Uji Hipotesis ................................................................................... 44

3.9.3.1 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest ........................................ 44
3.9.3.2 Uji Perbedaan Skor Posttest ........................................................ 45
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 47
4.1

Deskripsi Data Penelitian ....................................................................... 47

4.1.1

Deskripsi Lokasi Penelitian............................................................. 47

4.1.2

Deskripsi Pelaksanaan Pretest ........................................................ 48

4.1.2.1 Pretest Kelompok Kontrol .......................................................... 48
4.1.2.2 Pretest Kelompok Eksperimen .................................................... 49
4.1.3

Deskripsi Pelaksanaan Posttest ....................................................... 49

4.1.3.1 Posttest Kelompok Kontrol ......................................................... 50
4.1.3.2 Posttest Kelompok Eksperimen .................................................. 50
4.2

Deskripsi Analisis Data .......................................................................... 51

4.2.1

Deskripsi Analisis Data Pretest ...................................................... 51

4.2.1.1 Pretest Kelompok Kontrol .......................................................... 51
4.2.1.2 Pretest Kelompok Eksperimen .................................................... 52
4.2.2

Deskripsi Analisis Data Posttest ..................................................... 53

4.2.2.1 Posttest Kelompok Kontrol ......................................................... 53
4.2.2.2 Posttest Kelompok Eksperimen .................................................. 54
4.3

Uji Prasyarat ........................................................................................... 55

4.3.1

Uji Normalitas ................................................................................. 55

4.3.1.1 Uji Normalitas Kemampuan Mengaplikasi ................................. 56
4.3.1.2 Uji Normalitas Kemampuan Menganalisis ................................. 56
4.3.2

Uji Homogenitas ............................................................................. 57

4.3.2.1 Uji Homogenitas Skor Pretest Kemampuan Mengaplikasi......... 58
4.3.2.2 Uji Homogenitas Skor Pretest Kemampuan Menganalisis ......... 59
4.4

Uji Hipotesis ........................................................................................... 60

4.4.1

Perbedaan Kemampuan Mengaplikasi Atas Penggunaan Media
Timeline ........................................................................................... 61

4.4.1.1 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Kemampuan Mengaplikasi
..................................................................................................... 61
4.4.1.2 Uji Perbedaan Skor Posttest Kemampuan Mengaplikasi ............ 63
4.4.2

Perbedaan Kemampuan Menganalisis Atas Penggunaan Media
Timeline ........................................................................................... 64
xiv

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

4.4.2.1 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Kemampuan Menganalisis.
..................................................................................................... 64
4.4.2.2 Uji Perbedaan Skor Posttest Kemampuan Menganalisis ............ 66
4.5

Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 68

4.5.1

Perbedaan Kemampuan Mengaplikasi Atas Penggunaan Media
Timeline ........................................................................................... 68

4.5.2

Perbedaan Kemampuan Menganalisis Atas Penggunaan Media
Timeline ........................................................................................... 70

BAB 5 KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN PENELITIAN ...... 74
5.1

Kesimpulan ............................................................................................. 74

5.2

Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 75

5.3

Saran ....................................................................................................... 75

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 76
LAMPIRAN .......................................................................................................... 80
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ............................................................................ 165

xv

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Jadwal Pengambilan Data ....................................................................... 29
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 33
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ................................................................ 35
Tabel 4. Lembar Observasi Penggunaan Media Timeline dalam Pembelajaran ... 36
Tabel 5. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran .................................................. 38
Tabel 6. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran .............................................. 38
Tabel 7. Hasil Uji Validitas ................................................................................... 40
Tabel 8. Kualifikasi Koefisien Reliabilitas ........................................................... 41
Tabel 9. Hasil Uji Reliabilitas ............................................................................... 41
Tabel 10. Pretest Kelompok Kontrol .................................................................... 48
Tabel 11. Pretest Kelompok Eksperimen ............................................................. 49
Tabel 12. Posttest Kelompok Kontrol................................................................... 50
Tabel 13. Posttest Kelompok Eksperimen ............................................................ 50
Tabel 14. Deskripsi Data Pretest Kemampuan Mengaplikasi .............................. 51
Tabel 15. Deskripsi Data Pretest Kemampuan Menganalisis............................... 52
Tabel 16. Deskripsi Data Pretest Kemampuan Mengaplikasi .............................. 52
Tabel 17. Deskripsi Data Pretest Kemampuan Menganalisis............................... 52
Tabel 18. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Mengaplikasi ............................. 53
Tabel 19. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Menganalisis ............................. 54
Tabel 20. Deskripsi Data Posttestt Kemampuan Mengaplikasi ............................ 54
Tabel 21. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Menganalisis ............................. 54
Tabel 22. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Mengaplikasi ................................. 56
Tabel 23. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menganalisis.................................. 56
Tabel 24. Hasil Uji Homogenitas Pretest Kemampuan Mengaplikasi ................. 59
Tabel 25. Hasil Uji Homogenitas Pretest Kemampuan Menganalisis .................. 60
Tabel 26. Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Kemampuan Mengaplikasi ............ 62
Tabel 27. Perbedaan Skor Posttest Kemampuan Mengaplikasi............................ 64
Tabel 28. Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Kemampuan Menganalisis ............ 65
Tabel 29. Perbedaan Skor Posttest Kemampuan Menganalisis ............................ 67

xvi

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Media Pembelajaran Timeline ............................................................ 15
Gambar 2. Literature Map .................................................................................... 24
Gambar 3. Desain Penelitian ................................................................................. 28
Gambar 4. Variabel Penelitian ............................................................................. 31

xvii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus Kelompok Eksperimen ....................................................... 81
Lampiran 2. RPP Kelompok Eksperimen ............................................................ 84
Lampiran 3. LKS Kelompok Eksperimen............................................................. 99
Lampiran 4. Silabus Kelompok Kontrol ............................................................ 105
Lampiran 5. RPP Kelompok Kontrol ................................................................. 107
Lampiran 6. LKS Kelompok Kontrol ................................................................. 116
Lampiran 7. Materi Ajar IPS Kelas V SD........................................................... 118
Lampiran 8. Validitas (Media Timeline, RPP, dan Soal Essai) .......................... 124
Lampiran 10. Hasil Uji Validitas Instrumen ...................................................... 140
Lampiran 11. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen .................................................. 141
Lampiran 12. Instrumen Penelitian (Soal Essai) ................................................ 142
Lampiran 13. Tabulasi Nilai Pretest dan Posttest Siswa .................................... 145
Lampiran 14. Hasil Analisis Dengan SPSS 20 .................................................... 149
Lampiran 15. Surat Izin Penelitian dari Kampus ............................................... 159
Lampiran 16. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................... 160
Lampiran 17. Foto Kegiatan .............................................................................. 161
Lampiran 18. Daftar Riwayat Hidup ................................................................... 165

xviii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

BAB 1
PENDAHULUAN
Pada bagian pendahuluan terdapat lima hal yang akan diuraikan oleh peneliti.
Lima hal tersebut adalah latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hak bagi setiap manusia. Dunia pendidikan memuat
usaha yang dilakukan secara sengaja dan sistematis dalam tujuan untuk
mengembangkan segala potensi yang dimiliki oleh manusia, agar memperoleh
pengetahuan, pengalaman, serta mencapai kualitas hidup yang lebih baik
(Hamdani, 2011:19). Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang di
dalamnya terdapat proses belajar mengajar. Belajar adalah sebuah proses yang
terjadi secara menyeluruh pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak
masih berada dalam kandungan atau bayi, serta ditandai dengan adanya perubahan
tingkah laku (Siregar, 2013:3). Salah satu hasil dalam proses pembelajaran
tersebut dapat berupa berkembangnya kemampuan kognitif.
Berbagai macam ranah kognitif dalam Taksonomi Bloom idealnya mampu
menjadikan siswa memperoleh pengalaman belajar yang beragam. Tahap atau
tingkatan perkembangan kognitif dalam Taksonomi Bloom tersebut dari yang
paling rendah sampai ke tahap yang paling tinggi diantaranya, mengingat,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta (Anderson
dan Krathwohl, 2010:6). Salah satu tahap tersebut yaitu mengaplikasi. Tahap
mengaplikasi merupakan tahap ketiga dalam Taksonomi Bloom yang menjadikan

1

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
2

siswa untuk dapat menerapkan sesuatu berdasarkan prosedur ke situasi atau
keadaan tertentu untuk menyelesaikan masalah.
Selanjutnya, tahap yang keempat adalah tahap menganalisis. Pada tahap
menganalisis, siswa memiliki kemampuan untuk membedakan beberapa hal ke
dalam suatu topik yang relevan dan tidak relevan, mengorganisasi konsep dalam
beberapa bagian, dan menemukan persamaan atau kaitan antara beberapa topik.
Idealnya, kemampuan berpikir siswa tidak hanya pada tahap mengingat dan
memahami namun sampai pada tahap mengaplikasi dan menganalisis.
Belajar seharusnya menjadi kegiatan yang mampu membuat siswa aktif.
Siswa tidak hanya terpaku oleh penjelasan guru yang menjadikan pengalaman
belajarnya kurang. Pengalaman belajar khususnya bagi siswa di sekolah dasar,
hendaknya disesuaikan dengan tahap perkembangannya serta dikondisikan pada
suasana belajar yang kondusif. Pembelajaran yang kondusif itu memungkinkan
siswa untuk mengeksplor segala sumber pengetahuan, membuat siswa merasa
senang dan nyaman dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan, sehingga
proses belajar mengajar, interaksi guru dan siswa, serta hasil belajar siswa
menjadi maksimal.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran wajib
yang harus dipelajari siswa. IPS adalah mata pelajaran yang diberikan mulai dari
jenjang sekolah dasar mengenai konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungan kehidupan, dan mengembangkan kemampuan berpikir
logis serta kritis dalam memecahkan suatu permasalahan (BSNP, 2006:575).
Melalui mata pelajaran IPS tersebut, hendaknya kemampuan mengaplikasi dan

2

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
3

kemampuan menganalisis siswa dapat berkembang. Siswa semestinya dapat
menerapkan dalam situasi yang baru terhadap pengetahuan yang telah didapatnya.
Selain itu, siswa idealnya mampu menganalisis, membedakan dan menemukan
persamaan topik dari berbagai sumber, sehingga perkembangan berpikir siswa
akan lebih berkembang.
Hasil observasi pada tanggal 14 September 2014 di kelas VA SD Negeri
Percobaan 3 Pakem menunjukkan bahwa proses pembelajaran hanya berpusat
pada guru (teacher centered). Guru terlihat aktif dalam menjelaskan, dan bertanya
kepada siswa mengenai materi pelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan
oleh guru berupa ceramah. Penggunaan metode ceramah dinilai kurang efektif
bagi pembelajaran yang menjadikan proses pembelajaran kurang bermakna,
membuat siswa pasif dan menimbulkan rasa bosan pada diri siswa (Muslich,
2007:201). Dalam pembelajaran tersebut, guru menggunakan media konvensional
berupa papan tulis. Setelah guru menjelaskan materi pelajaran, siswa diminta
untuk mencatat materi yang terdapat dalam buku pelajaran. Kemudian, siswa
mengerjakan soal latihan dalam buku LKS.
Peneliti juga menemukan kondisi diantaranya, siswa kurang aktif dalam
pembelajaran, terlihat dari aktivitas seperti bermain sendiri, mengganggu teman
lain. Selain itu, siswa kesulitan dalam menerapkan materi yang dipelajari ke
dalam situasi tertentu yang dibuktikan dengan siswa mengeluh pada saat guru
meminta

untuk

mengerjakan

soal

latihan,

siswa

kebingungan

untuk

menyelesaikan permasalahan yang baru baginya. Hal tersebut menunjukkan

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
4

bahwa perkembangan kognitif siswa pada kemampuan mengaplikasi masih
kurang dikembangkan.
Selain itu, siswa kurang mampu membedakan antara bagian yang relevan dan
tidak relevan dalam beberapa hal, siswa juga merasa kebingungan untuk
mengorganisasi atau mengelompokkan konsep ke dalam beberapa bagian, siswa
tidak mampu menemukan persamaan atau kaitan antara beberapa topik. Hal
tersebut menunjukkan bahwa perkembangan kognitif siswa pada kemampuan
menganalisis juga kurang dikembangkan.
Hasil observasi kegiatan pembelajaran tersebut diperkuat lagi dengan hasil
wawancara peneliti dengan guru kelas V SD Negeri Percobaan 3 Pakem yang
mengatakan bahwa pada saat pembelajaran IPS, siswa sering terlihat bosan,
kurang memperhatikan, dan sebagian siswa cenderung bermalas-malasan dalam
mengikuti pelajaran. Selain itu menurut guru kelas, materi IPS cukup sulit untuk
dipahami siswa SD, salah satunya yaitu mengenai perjuangan mempertahankan
kemerdekaan Indonesia, di mana materi tersebut cukup banyak dan terdapat
tanggal peristiwa yang beragam.
Berdasarkan kenyataan di atas, yaitu guru dalam menyampaikan materi
pelajaran kepada siswa menggunakan metode ceramah dan media konvensional
berupa papan tulis yang membuat tingkat kognitif siswa belum sampai pada tahap
mengaplikasi dan menganalisis. Melihat permasalahan tersebut, agar siswa lebih
aktif dalam proses pembelajaran, maka dibutuhkan media pembelajaran sehingga
dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami konsep-konsep abstrak
yang ada pada materi pembelajaran. Media pembelajaran dipandang sebagai

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
5

sarana dalam menyampaikan materi pembelajaran secara efektif, yang dapat
memacu siswa dalam berpikir, meningkatkan minat, perhatian sehingga
memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Sukiman,
2012:29-30).
Salah satu media pembelajaran tersebut adalah media timeline, yang
diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran yang
abstrak. Timeline merupakan garis yang menunjukkan atau menggambarkan
urutan peristiwa dan waktu terjadinya suatu peristiwa yang disajikan dalam
sebuah bagan secara kronologis. Media timeline diharapkan dapat membantu
siswa dalam proses belajarnya. Media timeline juga membantu siswa dalam
memahami konsep-konsep yang abstrak (Obenchain, 2011:186). Siswa dapat
mengkreasikannya dengan mencantumkan gambar, dan serangkaian keterangan
mengenai suatu peristiwa serta memberikan warna yang beraneka macam.
Media timeline akan dapat membantu siswa dalam kemampuan mengaplikasi
dan menganalisis pada mata pelajaran IPS khususnya materi perjuangan
mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Penggunaan media timeline dalam
kegiatan pembelajaran IPS masih jarang sekali dilakukan. Maka dari itu, peneliti
melakukan penelitian yang berjudul “Perbedaan Kemampuan Mengaplikasi dan
Menganalisis Atas Penggunaan Media Timeline Pada Mata Pelajaran IPS Kelas V
SD Negeri Percobaan 3 Pakem.”
1.2 Batasan Masalah
Penelitian

ini,

peneliti

memfokuskan

pada

perbedaan

kemampuan

mengaplikasi dan menganalisis atas penggunaan media timeline khususnya mata

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
6

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Sedangkan dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial di SD, peneliti hanya akan membahas mengenai materi
perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia yang terdapat dalam materi
kelas V SD semester genap tahun pelajaran 2013/2014, SK. 2 Menghargai
peranan

tokoh

pejuang

dan

masyarakat

dalam

mempersiapkan

dan

mempertahankan kemerdekaan Indonesia, KD. 2.4 Menghargai perjuangan para
tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti merumuskan masalah dalam
penelitian, diantaranya:
1.3.1

Apakah ada perbedaan kemampuan mengaplikasi atas penggunaan media
timeline pada mata pelajaran IPS kelas V SD Negeri Percobaan 3 Pakem
tahun ajaran 2013/2014?

1.3.2

Apakah ada perbedaan kemampuan menganalisis atas penggunaan media
timeline pada mata pelajaran IPS kelas V SD Negeri Percobaan 3 Pakem
tahun ajaran 2013/2014?

1.4 Tujuan Penelitian
1.4.1

Mengetahui perbedaan kemampuan mengaplikasi atas penggunaan media
timeline pada mata pelajaran IPS kelas V SD Negeri Percobaan 3 Pakem
tahun ajaran 2013/2014.

1.4.2

Mengetahui perbedaan kemampuan menganalisis atas penggunaan media
timeline pada mata pelajaran IPS kelas V SD Negeri Percobaan 3 Pakem
tahun ajaran 2013/2014.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
7

1.5 Manfaat Penelitian
1.5.1

Secara teoritis
Penelitian ini dapat menjadi pedoman dan menambah wawasan baru
terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan media timeline
terhadap kemampuan mengaplikasi dan kemampuan menganalisis.

1.5.2

Secara praktis

1.5.2.1 Bagi sekolah
Sekolah dapat menjadikan penelitian ini sebagai wacana untuk semua
warga sekolah dan menambah daftar bacaan di perpustakaan.
1.5.2.2 Bagi siswa
Siswa mendapatkan pengalaman belajar yang baru dalam mempelajari
materi pelajaran menggunakan media timeline.
1.5.2.3 Bagi guru
Guru mendapatkan inspirasi mengenai media pembelajaran dan dapat
mengaplikasikan salah satu alternatif media pembelajaran berupa timeline
dalam pembelajaran.
1.5.2.4 Bagi peneliti
Peneliti mendapatkan tambahan wawasan baru mengenai media timeline.
Selain itu, peneliti juga memperoleh inspirasi dalam menerapkan
pembelajaran di kelas menggunakan media timeline.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

BAB 2
KAJIAN TEORI
Pada bab ini berisi kajian teori mengenai kemampuan berpikir, media
pembelajaran, media pembelajaran timeline, mata pelajaran IPS, karakteristik
siswa SD, penelitian terdahulu yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis
yang berupa dugaan sementara dari rumusan masalah penelitian.
2.1 Kemampuan Berpikir
2.1.1

Pengertian Berpikir
Menurut Kuswana (2011:1) berpikir merupakan suatu proses dalam

memberdayakan akal budi sebagai sarana mempertimbangkan, memutuskan
sesuatu hal yang terdapat dalam ingatan. Sedangkan menurut Ling dan Catling
(2012:181) berpikir adalah proses di mana persepsi-persepsi indera muncul dan
dapat diubah sehingga menjadikan kita untuk meniru lingkungan sekitar serta
menunjukkannya kembali sesuai dengan apa yang kita rencanakan dan kehendaki.
Berpikir adalah suatu proses mengelola informasi ke dalam memori (Santrock,
2007:357). Menurut Rahardanto (2007:402) berpikir merupakan proses yang
menghasilkan suatu persepsi baru melalui proses pengolahan informasi yang
mencakup pertimbangan, pengabstrakan, penalaran, penggambaran, pemecahan
masalah logis, pembentukan konsep, kreativitas, dan kecerdasan.
Berdasarkan beberapa pengertian berpikir menurut para ahli di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa berpikir merupakan suatu proses yang menggunakan
akal budi dan inderawi sebagai sarana untuk mengamati, meniru, mengolah

8

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
9

terhadap berbagai hal atau informasi yang ada di sekitar, sebagai sarana untuk
memutuskan kehendak.
2.1.2

Taksonomi Bloom
Taksonomi adalah klasifikasi atau penggolongan tentang objek atau gejala

berdasarkan satu atau lebih prinsip tertentu (Supraptiknya, 2012:5). Sementara itu,
menurut Anderson dan Krathwohl (2010:43) proses kognitif terdiri dari enam
tahapan dari yang paling rendah hingga yang paling tinggi. Tahapan kognitif
tersebut diantaranya dari yang paling rendah yaitu mengingat (remembering),
memahami (understanding), mengaplikasi (applying), menganalisis (analyzing),
mengevaluasi (evaluating), dan yang paling tinggi yaitu mencipta (creating). Pada
penelitian ini hanya berfokus pada tahap kognitif mengaplikasi dan menganalisis.
Berikut ini merupakan penjelasan dari kedua tahap tersebut.
2.1.3

Kemampuan Mengaplikasi
Menurut Anderson dan Krathwohl (2010:116) kemampuan mengaplikasi

adalah menerapkan atau menggunakan suatu prosedur ke dalam keadaan tertentu.
Sama halnya menurut Supraptiknya (2012:9) kemampuan mengaplikasi adalah
menggunakan informasi ke dalam situasi lain dikehidupan sehari-hari (familiar
situation). Menurut Purwanto (2006:114) kemampuan mengaplikasi adalah
menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki dalam memecahkan persoalan
dalam situasi yang baru.
Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa kemampuan
mengaplikasi adalah menggunakan pengetahuan atau informasi yang telah
diketahui dan diperoleh ke dalam situasi yang baru dalam kehidupan sehari-hari.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
10

Kategori proses mengaplikasi ini terdiri dari beberapa proses kognitif,
diantaranya mengeksekusi dan mengimplementasikan. Berikut ini merupakan
penjelasan dari masing-masing proses kognitif.
2.1.3.1 Mengeksekusi adalah menerapkan atau melaksanakan suatu prosedur yang
sudah familier atau yang sudah dikenal oleh siswa sebelumnya dalam
menyelesaikan suatu tugas atau persoalan. Nama lain dari mengeksekusi
adalah melaksanakan.
2.1.3.2 Mengimplementasikan adalah menerapkan suatu prosedur pada tugas yang
yang tidak familier. Nama lain dari mengimplementasikan adalah
menggunakan.
2.1.4

Kemampuan Menganalisis
Menurut Anderson dan Krathwohl (2010:120) kemampuan menganalisis

adalah menghubungkan beberapa bagian yang melibatkan proses pemecahan
materi menjadi bagian-bagian, menentukan hubungan-hubungan antara beberapa
topik. Sama halnya menurut Supraptiknya (2012:8) kemampuan menganalisis
adalah mengurai informasi ke dalam bagian-bagian atau unsur-unsur untuk
menemukan pemahaman dan hubungan-hubungan, memilah materi atau konsep,
ke dalam bagian-bagian sehingga struktur organisasinya dapat dipahami,
membedakan antara fakta dan pendapat. Menurut Winkell (2007:275)
kemampuan menganalisis mencakup kemampuan untuk merinci suatu kesatuan ke
dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat
dipahami dengan baik. Menurut Kuswana (2012:118) kemampuan menganalisis
itu diantaranya membedakan bagian yang relevan dan tidak relevan dalam satu

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
11

topik. Kemampuan menganalisis adalah kemampuan untuk memahami sesuatu
dengan menguraikannya ke dalam unsur-unsur (Purwanto, 2009:51).
Menurut pendapat dari beberapa para ahli di atas, dapat disimpulkan
bahwa kemampuan menganalisis adalah membedakan, memilah, memecah suatu
topik atau materi menjadi bagian-bagian pokok dan mendeskripsikan atau
menggambarkan bagaimana bagian-bagian tersebut, dihubungkan satu sama lain
maupun menjadi sebuah topik atau hal.
Dalam kemampuan menganalisis ini, terkandung beberapa proses kognitif
diantaranya membedakan, mengorganisasi dan mengatribusikan. Berikut ini
merupakan penjelasan dari masing-masing proses kognitif.
2.1.4.1 Membedakan adalah proses memilah-milah bagian yang penting dari
sebuah struktur. Proses membedakan terjadi pada waktu siswa memilih
informasi yang penting dan tidak penting atau yang relevan dan tidak
relevan, lalu selanjutnya siswa menemukan informasi yang penting atau
relevan tersebut. Nama lain membedakan yaitu menyendirikan, memilah,
memfokuskan, dan memilih.
2.1.4.2 Mengorganisasi adalah mengindentifikasi situasi dan proses bagaimana
elemen-elemen dapat membentuk suatu struktur yang saling berhubungan.
Pada proses mengorganisasi, siswa menstrukturkan beberapa bagian
informasi yang saling terpisah sehingga terbangun hubungan-hubungan
yang sistematis dalam masing-masing struktur informasi. Nama lain dari
mengorganisasi yaitu membuat garis besar, mendeskripsikan peran,
menstrukturkan, mengkonstruksi.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
12

2.1.4.3 Mengatribusikan adalah melibatkan proses untuk menemukan persamaan
makna, dekonstruksi, di mana siswa menentukan sudut pandang, nilai atau
maksud dibalik materi pelajaran. Nama lain mengatribusikan yaitu
menemukan hubungan.
2.2 Media Pembelajaran
2.2.1

Pengertian Media Pembelajaran
Salah

satu

sarana

sebagai

penunjang

dalam

kegiatan

kegiatan

pembelajaran yaitu berupa media pembelajaran. Media dapat digunakan sebagai
sumber belajar. Berikut ini merupakan pengertian media pembelajaran menurut
beberapa ahli.
Menurut Kustandi (2011:7-9) media pembelajaran merupakan alat yang
berfungsi untuk memperjelas pesan yang disampaikan dalam proses belajar
mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif. Sama
halnya dengan pandangan Munadi (2010:5-8) media pembelajaran adalah
penghubung pesan ajar selain guru yang dapat menyampaikan pesan dari sumber
ke penerima pesan dengan terencana, terciptanya lingkungan belajar yang
kondusif serta kegiatan belajar yang efisien dan efektif. Begitu pula menurut
Sukiman (2012:29-30) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan
oleh guru sebagai sarana untuk menyampaikan pesan berupa materi ajar dalam
kegiatan pembelajaran ke penerima pesan (siswa) sehingga memacu siswa dalam
berpikir, minatnya, perhatian dan perasaannya yang sejalan dengan tercapainya
tujuan pembelajaran yang efektif. Hal tersebut sejalan menurut Angkowo dan
Kosasih (2007:10-11) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
13

menyalurkan pesan, merangsang proses berpikir, membangkitkan perhatian,
kemauan untuk bertindak, menumbuhkan semangat yang menjadikan siswa aktif
dalam kegiatan belajar sehingga siswa dapat mengembangkan kepribadiannya.
Berdasarkan berbagai macam pengertian mengenai media pembelajaran,
maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan salah satu sarana
yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan ajar selain guru, sehingga
membantu siswa dalam berpikir, membangkitkan semangat dalam belajar, serta
memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
2.2.2

Fungsi Media Pembelajaran
Menurut Sukiman (2012:44) fungsi media pembelajaran dalam proses

belajar mengajar diantaranya: (1) media pembelajaran memperjelas pesan dan
informasi sehingga dapat meningkatkan proses serta hasil belajar, (2) media
pembelajaran dapat mengarahkan perhatian anak sehingga timbul motivasi
belajar, interaksi langsung antara peserta didik dan lingkungan belajarnya, dan
kemungkinan peserta didik untuk belajar secara individu sesuai dengan
kemampuan maupun minatnya, (3) media pembelajaran sebagai sarana mengatasi
keterbatasan indera, ruang, dan waktu. Senada dengan Arsyad (2010:26) media
pembelajaran memiliki fungsi yaitu, (1) media pembelajaran dapat memperjelas
informasi atau pesan yang membuat proses dan hasil belajar menjadi meningkat,
(2) media pembelajaran sebagai wahana untuk meningkatkan perhatian dan
motivasi siswa dalam proses interaksi langsung antara siswa dengan
lingkungannya sesuai dengan minta dan bakatnya, (3) media pembelajaran
sebagai solusi untuk mengatasi keterbatasan-keterbatasan seperti indera, ruang,

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
14

dan waktu, (4) media pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memperoleh pengalaman yang lebih dengan lingkungan serta peristiwa-peristiwa
yang terjadi di sekeliling mereka. Sedangkan menurut Munadi (2010:37-48)
fungsi media pembelajaran diantaranya, (1) fungsi sebagai sumber belajar, (2)
fungsi semantik, (3) fungsi manipulatif, (4) fungsi psikologis yang terdiri dari
fungsi atensi, afektif, kognitif, imajinatif, motivasi, (5) fungsi sosio-kultural.
Penjelasan

mengenai

fungsi

media

pembelajaran

tersebut

dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran mempunyai fungsi sebagai sarana
penunjang kegiatan pembelajaran yang dapat membantu komunikasi dan interaksi
antara guru dengan siswa, menumbuhkan motivasi dalam belajar, membantu
proses pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan, memudahkan siswa
dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya, serta sebagai sarana pendorong
tercapainya tujuan pembelajaran.
2.3 Media Pembelajaran Timeline
2.3.1

Pengertian Media Pembelajaran Timeline
Garis waktu dapat memuat tentang berbagai jenis informasi dan rentang

waktu yang berbeda. Media timeline dapat membantu siswa dalam mendalami
materi pelajaran. Media timeline juga membantu siswa dalam memahami konsepkonsep yang abstrak (Obenchain, 2011:186). Perhatian utama media timeline
adalah alat bantu dalam pembelajaran yang merupakan tipe atau jenis dari suatu
grafik yang teratur. Media timeline mengarahkan siswa untuk membuat garis
waktu kejadian disertai dengan tanggal, gambar, dan peristiwa. Senada dengan
Sadiman (2009:37) media bagan garis waktu (timeline) adalah media yang

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
15

menunjukkan hubungan antara peristiwa dan waktu yang disajikan dalam bagan
yang menggambarkan alur kejadian suatu peristiwa secara sistematis dan
kronologis. Berikut ini merupakan gambar dari media timeline.

Gambar 1. Media Pembelajaran Timeline
Berdasarkan penjelasan sebelumnya, media pembelajaran timeline
merupakan media pembelajaran yang menggambarkan atau menunjukkan
hubungan antara peristiwa dan waktu, serta menguraikan tahapan suatu proses
yang terikat oleh waktu, di mana materi pembelajaran disajikan dalam sebuah
bagan secara kronologis.
2.3.2

Manfaat Media Pembelajaran Timeline
Manfaat media timeline dapat membantu siswa dalam berpikir mengenai

materi yang sulit dimengerti dalam pembelajaran. Media timeline juga membantu
siswa dalam memahami konsep-konsep yang abstrak (Obenchain, 2011:186).
Media timeline tidak membutuhkan waktu yang lama dalam penggunaannya,
membantu siswa dalam mendalami dan