PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KEBUTUHAN DASAR MANUSIA MAHASISWA JURUSAN KEPERAWATAN POLITENIK KESEHATAN MEDAN.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa,
karena berkatNya maka penulis dapat menyelesaikan penulis tesis ini. Tesis ini
dimaksudkan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleb gelas Magister
Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana
Universitas Negeri Medan.
Adapun judul tesis ini adalah Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat
Belajar Terbadap Hasil Belajar Kebutuhan Dasar Manusia U Mabasiswa Jurusan
Keperawatan Politdmik Kesebatan Medan. Dalam menyelesaikan tesis i.ni penulis
banyak dibantu oleh berbagai pibak yang memberikan dorongan, bimbingan dan
araban sehingga tesis ini dapat diselesai.kan. Pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima k.asih kepada :
Bapak Prof. Dr. H. Abdul Mui.n Sibuea, M.Pd. dan Bapak Dr. Mukhtar,
M.Pd. selaku dosen pembi.mbing yang dengan sabar memberikan araban,
bimbingan dan motivasi serta meluangkan waktunya kepada penulis dalam
penyelesaian tesis ini.
Bapak Rektor UNIMED Drs. Syawal Gultom, M.Pd, Bapak Prof. Dr.
Balferik ManulJang. M..Pd, selaku Direktur Program Pascasarjana UNIMED,
Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd, selaku Ketua Prodi Telcnologi
Pendidikan, dan Bapek Dr. Sabat Siagian, M.Pd. selaku sekretaris Program Studi
beserta staf yang telab memberikan bantuan untuk menyelesaikan tesis ini.
Bapak Prof. Dr. Abdul Hamid K, M.Pd, Bapak Dr. Sabat Siagian, M.Pd,
Bapak Syarifuddin, M.Sc. Ph.D, selaku Nara Sumber yang telah memberikan
iii
llliiSIIbn pada tesis ini, serta sellllUb Bapak dan lbu Dosen yang telah
mamberikan ilmu kepada penulis sela:ma menempuh pendidikan di Program Pasca
Sarjana Unimed.
lbu Ir. Zuraida M. Kes, selaku Direktur Poltekes Dep Kes Medan, Ibu Sri
Utami, S.Pd, SST. M.Kes, selaku ketua Jurusan keperawatan Medan yang telah
memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian ini pada Institusi
jurusan keperawatan Medan, serta Ibu Adelima Simamom, S.Kp, NS, lbu Jufdel,
S. KP, NS, lbu Nani Zulfikar, S.KP,Ns, selaku dosen pada jurusan keperawatan
Poltekes Medan yang telah membantu dalam melaksanakao penelitian ini.
Suami tercinta Ferdinand Marpauog yang telah memberikan doa,
dukuogao serta pengertian, sebingga penulis dapat meoyelesaikan tesis ini.
Rekan-relcan kuliah khususoya Prodi Teknologi Pendidikan Aogkatan ill,
serta kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan dalam
penyelesaiao tesis ini.
Akhinya, peoulis mengakui babwa tesis ini masib jauh dari kesempumaan.
Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi duoia pendidikao khususunya pendidikan
keparawatan.
Medan, Juli 2008
Penulis
Helminaria Hutabarat
iv
DAFTAR lSI
Halaman
ABSTRACT ...........................................................................................
ABSTRAK..............................................................................................
KATA PENGANTAR.............................................................................
DAFTAR 181...........................................................................................
DAFTAR TABEL ...................................................................................
DAFTAR OA.MBAR...............................................................................
DAFTAR LAMP IRAN ..............................................................•...••.......
BAB I.
B.AB D.
PENDAHULUAN
A. Latar Belalcang Masalah . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . ...
B. Identlflkasl Masalah . .. ... ... ... ...... ...... ... . .. ... .........
C. Pembatasan Masalah . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....
D. Perumusan Masalah . .. ... ... ... ... . . . . .. ... ... ... .... .. .. . ...
E. Tujuan Penelitian . . . . . . • .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . ....
F. Manfaat Penelitian ... ... .................. ... ... ... ..........
KAJIAN TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoretis................ .................................
I. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Kebutuhan dasar
manusia....................................................................
2. Hakikat Strategi Pembelajaran..................................
a. Strategi Pembelajaran Belajar tuntas... .................
b. Strategi Pembelajaran Ekspositori .......................
3. Halcikat Minat belajar...............................................
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ............ ... .................
C. Kerangka Berpikir... .. ................ ... .................. .....
I. Perbedaan Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Antara Mahasiswa yang Dibelajarkan
dengan Strategi Pembelajaran Belajar Tuntas
Dengan Ekspositori .. . . .. . .. . .. .. . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . .. ..
2. Perbedaan Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Antara Mahasiswa yang Memiliki
Minat Belajar Tinggi dengan Minat Belajar
Rendah... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... . . . .. . ... .. . ... ... ....
3. lnteraksi Antara Strategi Pembelajaran dan Minat
Belajar Tterhadap Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Mahasiswa...... ... . .. . .. ... ... ... . .. .........
D. Hipotesis Penelitian... ... ... ... ... ... ......... ... ... ... ... ......
v
ii
iv
v
viii
xi
xii
I
9
I0
II
11
12
14
14
17
19
31
35
41
42
42
46
SO
55
DAB
m
DAB IV
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tern pat dan Waktu Penelitian.... ......... ... .. .... ... ... ... .. .
B. Populasi dan Sampel.. ...............................................
a. Populasi Penelitian ..............................................
b. Sampel Penelitian ...............................................
C. Strategi dan Rancangan Penelitian..................................
D. Kesahihan Rancangan Peoelitian....................................
E. Variabel Dan Defmisi Operasional Variabel..............
F. Prosedur Dan Pelaksanaan Penelitian .............................
G. Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data .....................
H. Teknik Analisis Data......................................................
BASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Penelitian ...............................................
I. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Belajar tuntas ................................
2. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori .....................................
3. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa
Yang Memiliki Minat belajar tinggi........................
4. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa
Yang Memiliki Minat belajar Rendah .....................
5. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Belajar
Tuntas Dari Mahasiswa Yang Memiliki Minat
Belajar Tinggi ....... ..............................................
6. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa
yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Belajar
tuntas dari Mahasiswa yang Memiliki Minat
belajar Rendah .......................................................
7. Hasil Belajar Kebutuhan Dasar Manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Dari Mahasiswa Yang
Memiliki Minat bel ajar Tinggi...............................
8. Hasil Belajar Kebutuhan Dasar Manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Dari Mahasiswa Yang
Memiliki Minai Belajar Rendah.............................
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data ..............................
I. Uji Normalitas Data .................................................
2. Uji Homogenitas Varians .........................................
C. Pengujian Hipotesis ................................- ...-.................
vi
56
56
56
56
57
58
60
61
64
70
73
73
74
75
76
77
78
79
80
80
80
81
83
D. Pembahasan Hasil Penelitian ..........................................
E. Keterbatasan Penelitian..................................................
BABV
DAFT AR
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ........•................................................•.............
B. lmplikasi .......................................................................
C. Saran ....................•..•....•..............................................•
PUSTAKA............................................................................
vii
89
I06
109
109
liS
117
DAFfAR TABEL
Tabel
Halaman
Data Kelulusan Mahasiswa Jurusan Keperawatan
Politcknik Kesehatan Medan ...............................................
4
Perbedaaan Strategi Pembelajaran Belajar Tuotas dan
Ekspositori ......................................................................... .
55
3
Rancaogan Penclitian Untuk Peoguj iao Hipotesis ...............
58
4
Kisi-Kisi Hasil Belajar Kebutuhan Dasar Manusia .........
65
5
Ki si-Kisi lnstrumen Min at Belajar Mahasiswa .............. .
66
6.
Dafter Distribusi Frekuensi Skor Hasil Bclajar
Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran Belajar tunlas ................ .
73
Distribusi Frekucnsi Hasil Belajar Kcbutuhan Dasar
Manusia 11 Untuk Perlakuan Pembclajaran Ekspositori ..
74
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Mahasiswa dengan Minat Belajar Tinggi ......
75
Dislribusi Frekucnsi Kelompok Hasil Belajar Kebutuhan
Dasar Manusia II Untuk Minai Belajar Rendah ..............
76
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Kelompok Minai Belajar Tinggi Untuk
Perlakuan Strategi Pcmbelajaran Bclajar Tuntas .......... ..
77
Distribusi Frekuensi Hasil Bclajar Kelompok Minat
Belajar Rendah Untuk Perlakuan Stratcgi Pembclajaran
Bclajar Tuntas ............ ...................................................
78
Distribusi Frekucnsi Hasil Belajar Kelompok Minai
Belajar Tinggi Untuk Perlakuan Strategi Pembelajaran
Ekspositori ....................................................................
79
Distribusi Frckuensi Skor Hasil Belajar Mahasiswa
Dengan Minai Belajar Rendah Unluk Perlakuan Stratcgi
Pembclajaran Ekspositori ..............................................
80
2
7
8
9
10
II
12
13
viii
14
Hasil Pengujian NonnaHtas Data (Uji Liliefors) ..................
81
IS
Ranglcuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar
Kelompok Sampel Strategi Pembelajaran Bclajar Tuntas
(SPBT) dan Strategi Pcmbelajaran Ekspositori (SPE)
dengan Uji F pada Tara Signifikansi a= 0,05 .....................
81
Ranglcuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar
Kelompok Sampel Milllll Belajar Tinggi (MBT) dan Minat
Bclajar Rendah (MBR) dengan Uji F pada TarafSignifikansi
(1 = 0,05 ............................................................................ ..
82
Rangkuman Hasil Pengujian Homogcnitas Varians Sampel
Dengan Uji Bartlct pada TarafSignifik.ansi a - 0,05--···
82
18
Tabel Hasil Statistik De:skriptif ..........................................
83
19
Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Tcrhadap
Hasil Bel ajar Kcbutuhan Dasar Manusia ll..........................
83
20
Ringkasan Hasil Perhltungan Uji Scheffe' .....................
86
21
Ringkasan Hasil Pcrbitungan Daya Bcda Tes Hasil
Belajar Kebutuban dasar manusia ................................ ..
131
Ringkasan Hasil Perhitungan Daya Beda Tes Hasil
Belajar Kcbutuhan dasar manusia ..................................
132
23
Hasil Perbitungan Validitas Tes Soal Kcseluruban .........
133
24
Data lnduk Penelitian ................................................... .
142
25
Distribusi Frekucnsi Data Pcnelitian ............................ ..
142
26
Perhitungan Statistik Dasar .......................................... .
146
27
Uji Normalitas Data Skor Hasil Belajar Kebutuban dasar
manusia Mahasiswa Yang Diajar Pembelajaran Belajar
tuntas Untulc Mahasiswa Yang Memiliki Minat belajar
tinggi .......................................................................... ..
ISO
16
17
22
28
Uji Normalitas Data Skor Hasil Belajar Kebutuhan dasar
manusia Mabasiswa Yang Diajar Pembelajaran Belajar
ix
DAFfARGAMBAR
Gam bar
Halaman
I.
Proses Strategi Pembelajacan Belajar Tuntas ...................... .
30
2.
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutuban dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Pembelajaran Belajar tuntas .....
73
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutubon dasar manusia
mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelojaran
Ekspositori ................................................................... .
74
Histogram Skor Hasil Belojar Kebutuhon dasar manusia
Mahasiswa Yang Memiliki Minot belojar tinggi. ............
15
Histogram Skor Hasil Belojar Kebutuhan dosar monusia
mahasiswa yang Mcmiliki Minat belojar rendah ............ .
76
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diojar Dengan Strotegi Pcmbelajaron
Bclojor tuntas Untuk Mahasiswa yang Memiliki Minat
.
.
.
bel aJar ttnggt ...............•.................................................
77
Histogram Skor Hasil Belojar Kebutuhon dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strotegi Pembelajaran
Bclajar tuntas Untuk Mabasiswa Yang Memiliki Minat
belajar RENDAH ......................................................... .
7g
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaron
Ekspositori Untuk Mahasiswa Yang Memilik.i Minot
• .
.
bel &Jar tmggt .................................................................
79
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran
Ekspositori Untuk Mahasiswa Yang Memilik.i Minat
belajar RENDAH ,,,,,,,,,,,...............................................
80
Suo.tegi lnteraksi Antara Strategi Pembelajaran Dan Minat
belajar Terbadap Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswo ....................................................................
8g
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
xi
DAFI'AR LAMPIRAN
Lamp iran
Halaman
I.
Tes Hasil Bel ajar Kebutuhan dasar manusia OoO OOOOOOOoOOOOOOOOo oOOOOO
120
20
Angket Minat Belajar oooooooooooooooooooooo oooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
125
3
Perbitungan Hasil Data Ujicoba lnstrumen Penelitianoooooooooooo
127
4o
Uji Validitas Skor Instrument Hasil belajar kebutuhan
dasar manusiaoooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
138
Uj i Reliabilitas Skor Instrument Hasil belajar kebutuhan
dasar manusiao oooooooooooooooooooooo OOOoooooooooooooooooooooooooooooOOOOOOooooO OOOooo
139
6o
Reliabilitas Minat Belajar Mahasisw&ooooOOOOOOOooOOOOOOOoOOOOOOOOOOOOOOO
140
7o
Data lnduk Penelitian oooooooOoooooo ooOooOoOo ooOOOOOooooOOOOOOoooooooOooooooooooo
141
8o
Distribusi Frekuensi Data Penelitian
142
9o
Perbitungan Statistik Dasar oooooooooooooooooooooooooooo ooooooooooooooooooooooo
146
IOo
Perbitungan Uji Normalitas Data dengan Uji Lilleofors
149
II.
Uji Homogenitas Varians ooooooooooooooOOoOooooooooooooooOOOOOOOoOOOOOOOOOOOOOO
ISS
12o
Pengujian Hipotesis Penelitian ooooooooooooooooooooOoOOOOoooooooooooooooooooo
158
13o
Satuan Acara Pembelajaran ooOoooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
163
So
xii
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 - 0 0 0 0 0 0
00000000
BABI
PENDABULUAN
A.
Latar Belakaag Masalah
Undang-undang Republik Indonesia nomor 23 tahun 1992 tentallg
Kesehatan menyatakan bahwa untulc meWI.\iudkan derajat kesehatan yang optimal
bagi lllliSyarakat, diadakan upaya kesehatan mencakup upaya peningkatan
kesebatan (pronwtij), pencegahan penyakit (preventij), penyembuhan penyalcit
{kuratif), dan pemulihan kesebatan (rehabilitatij) yang dilaksanakan secara
menyeluruh, tetpadu dan berkesinambungan dan dilalcsanakan bersama antara
pemerintah dan lllliSyarakat yang didukung oleh sumber daya kesebatan term•"'k
tenaga kesehatan.
Mewujudkan tujuan di atas, pemerintah membentuk beberapa i.nstitusi
kesebatan, dan salah satu di aotaranya adalah Pendidikan Diploma ill
Keperawatan. Falsafah institusi Politeknik Kesebatan Departemen Kesebatan
dalam pengelolaan Pendidikan Diploma ill Jurusan Keperawatan meoempat!tan
manusia dan kemanusiaan sebagai titik sentral setiap upaya pembangunan dengan
menjunj ung tinggi nilai-nilai kemaousiaan sesuai dengan Pancasila dan UndangUndang Dasar 1945. Bertolak dari pandangan ini disusun paradigma keperawatan
yang terdiri atas empat konsep dasar yaitu : manusia.
lingku~
kesebatan dan
keperawatan. Tujuan dibentuknya institusi kesebatan Pendidikan Diploma ill
Keperawatan adalah mengbasilkan tenaga perawat pemula yang kompeten dalam:
(l) memberikan asuhan keperawatan sesuai dengan kewenangannya, (2)
2
menerapbn prinsip manajemen asuhan kepen1watan, (3) bapaan serta dalam
penelitian kepen1watan dan menggunakan basil penelitian dalam asuhan
keperawatan, dan (4) mengembangkan kemampuan profesional secara terus
m.eoerus.
Adapun strategl untulc mencapa.l tujuan pendldibn teuaga kesehatan yaltu:
(I) meningkatkan mutu lulusan
pendidikan tenaga kesebatan, dan (2)
meningkatkan mutu institusi pendidikan tenaga kesehatan (Soeparan, 2002).
Selanjutnya, Julusan pendidikan keperawalan ini diharapkan mampu berperan dan
berf'uQgsi dalam : (I) melaksanakan pelayanan keperawatan profesional dalam
suatu sistem pelayanan kesebatan sesuai kebijakan umum pemerintah yang
berlandaskan Pancasila, kbususnya
pelayanan danlatau asuban keperawatan
kepada individu, keluarga, kelompok, dan komunitas berdasarbn kaidab-kaidah
kepn~wat,
(2) menunjukkan silcap kepemimpinan dan bertanggungjawab daJam
mengelola asuban keperawatan, (3) berperan serta dalam kegiatan penelitian
dalam bidang kepn~wat
dan menggunakan basil penelitian serta perlcembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi untuk meningkatkan mutu dan jangkauan
pelayananlasuban keperawatan, (4} berperan secara aktif dalam mendldik dan
melatih pasien dalam kemandirian untuk bidup sebat, (5) mengembangkan diri
secara terus menerus untuk meningkatkan kemampuan profsional, (6) memelibara
dan mengembangkan
kepribadian sena sikap yang
sesuai dengan etika
keperawalan dalam melaksanakan profesinya, dan (7) berfungsi sebagai anggota
masyarakat yang kreatif, produlctif, terbuka untuk menerima perubahan serta
berorientasi ke masa depan, sesuai dengan perannya.
3
Kurikulum Pendidikan Diploma
m Keperawatan 2004 dinyatakan bahwa
dibutuhkan kompetensi, kemampuan dan tindakan cerdas penuh tanggungjawab
dari profesi keperawatan dalam melaksanakan tugasnya di tempat ketja. Salah
satu kompetensi yang dibutuhkan da1am rangka mewujudkan pola hidup sehat dan
berlrualitas adalah memahami konsep kebutuhan dasar manusia. Kebutuhan dasar
manusia meliputi kebutuhan bio, psiko, sosio, sprituaJ. tennasuk kebutuhan eairan
dan elektrolit, personal hygiene, konsep diri, kebutuhan oksigenasi, kebutuhan
nutrisi, kebutuhan eliminasi, alrlivitas istimhat dan tidur, rasa aman dan ny81Dl111,
dan proses keperawatan. Salah satu mata ajaran di Pendidikan Diploma
Keperawatan
adalab
Kebutuhan Dasar Manusia yang bertujuan
m
uniuk
menciptakan mahasiswa yang mampu uniuk : (I) memahami teori-teori kebutuhan
dasar manusia dan implementasi dalam asuhan keperawatan, (2) memahami
kebutuhan dasar bio, psiko, sosio spritual, termasuk
kebutuhan cairan dan
elektrolit, personal hygiene, konsep diri, kebutuhan oksigenasi, kebutuhan outrisi,
kebutuhan eliminasi, aktivitas istirabat dan tidur, rasa aman dan oyaman. dan
proses keperawatan, (3) menerapkan proses keperawatan sebagai metoda
pemecaban masalah keperawatan pada liogkup gangguan pemenuhan kebutuhan
dasar manusia.
Seorang desainer dalam pembelajaran, doseo sangat berperan dalam
meneotubn
berbasil
tidaknya peneapaian
tujuan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran dapat tereapai dosen dituntut untuk memiliki keterampilan dan
dapat meogorganisasikan baban sedemikian rupa sehiogga baban pelajaran
meojadi meoarik serta menantang. Saat ini terdapat keceoderungan babwa dosen
4
sering menggunabn teknik-teknik pembelajaran yang lrunmg memobilisasi dan
menwnbuhkan poteDsi berpilcir, sikap, dan keterampilan siswa (Somantri, 200 I).
Lcmbaga atau institusi pendidilcan formal seperti kampus yang mestinya
berfungsi sebagai institusi yang melahitkan tenaga kerja yang dapat mengelola
swnber daya alam di republik ini, temyata belwn mampu memproduk lulusan
yang memenuhi tuntutan kualitas pasar kerja yang tersedia, apalagi menciptakan
lapangan kerja baru sebegai presentase penguasaan ilinu yang diperoleh dari
lembaga pendidikan. Hal ini dapat dj lihat data kelulusan hasil ujian Jurusan
K.eperawatan Politeknilt Kesehatan Medan. Data kclulusan mahasiswa yang
diperolch bcrdasarkan hasil ujian maba•iswa untuk berbagai mata ajaran seperti
yang disajikan pada Tabel I :
Tabel I : Daftar Kolcktif Data Kclulusan Mabasi5wa Jurusao Keperawatao
Politeknik Kcsehatan Medan Tahun Ajaran 2005 - 2006
MataAjaru
Kebuluhln 0asar Manusia n
Anltomi
Fisiologi dan Biologi
Dasar KeperaWIIall
m
1A
Luha
T-Lalus
lib
LaJus
T-IAlas
32
23
8
40
13
12
40
3S
3S
40
13
40
8
8
40
41
7
8
.
Sumber Data : LAporan Hasrl Evaluast Jurusan Keperawalan
32
32
Jib
48
48
48
48
Polrtekkes
Kesehatan Medan
Tabel di atas dapat diperbatikan bahwa perolehan basil bel4jar mata ajaran
ccnderung kurang
memuaskan
tennasuk mata ajlllml Kebutuhan Dasar Manusia
n, 2oe!. mahasiswa tidak lulus pada mata ajaran tersebut Selain angb
ketidaldulusan tersebut, nilainya juga rendah yakni banya mencapai nilai rata-rata
50,99. Data dari kantor sek:retariat Politeknilt Kesehatan Medan diperoleh data
bahwa pada tahun ajaran 2004/2005, rata-rata nilai Kebutuhan Dasar Manusia n
5
adalah 61.15, tahun ajaran 200512006 rata-rata nilai Kebutuhan Dasar Manusia ll
adalah 60,75 dan tahun ajaran 200612007 rata-rata nilai Konsep Dasar
Keperawatan mahasiswa adalah 60,69.
Snkmadinata (1992) mengatakan,
yang paling
mendapat
sorotan
masyarakat tentang pekeljaan guru adalah mutu pendidi.kan, lebib khusus adalah
mutu Iulusannya. Dahar (1986) juga. mengemnkakan, sebab-sebab lulusan lrurang
bermutu atau be1um memenuhi harapan yaitu : (1) input yang kurang baik
kualitasnya, (2) guru dan personal yang lrurang tepat, (3) materi yang tidak atau
kurang cocok, (4) strategi mengajar dan sistem evaluasi yang kurang memadai, (5)
kurangnya sarana penunjang, dan (6) sistem adminisfrasi yang Irurang tepat.
· Reigeluth (1983) memandang bahwa ada tiga variabe1 penting yang perlu
diperlibatkan dalam pembelajaran, yakni variabel kondisi pembelajaran, variabel
strategi pembelajaran, dan variabel basil pembelajaran. Kondisi pembelajaran
merupakan faktor yang mempengaruhi efek strategi dalam meningkatkan basil
pembelajaran, dan strategi pembelajaran ada)ab cara-(;ara yang berbeda untuk
mencapai basil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda.
Sedangkan basil pembelajaran adaJah semua efek yang dijadi.kan sebagai indikator
nilai dari penggunaan strategi pembelajaran di bawah kondisi yang berbeda.
Memperbatilcan variabel-variabel pembelajaran sebagaimana dikemukakan di
atas, dapat diketahui bahwa kebet:basilan pembelajaran dipengarubi oleh dua
variabel utama. Pertama adalah variabel kondisi pembelajaran yang mencakup
tujuan, karakteristik isi ajaran, dan k:arakteristik mahasiswa, kendala pembelajaran
Iainnya, merupakan sesuatu yang diterima "sebagai adanya" oleh dosen. V ariabel
6
kedvo adalah strategi pembel.ajaran berupa kegiatan doseD baik dalam penyaj ian
materi ajaran, pengelolaan mabasiswa, maupun strategi pcmbelajaran (Degeng,
1989). Selanjutnya, menurut Dahar (1989), wnwnnya dosen dalam melakubo
pembelajaran tidalc dapat berbuat banyak terhadap variabel koodisi dalam
perbai.kan basil belajar. Variabel pembelajaran yang beJpeluang dapat
memperbaiki basil belajar siswa adafab variabel strategi. Salah satu di antaranya
adalah sttalegi pcmbelajaran.
Berbitan dengan praktik pembelajaran Kebutuban Dasar Manu.sia di
sekolab, seorang doseD sangat berpcran dalam menentukan berbasi1 tidaknya
tujii8D pcmbelajaran. Merancang kegiatan pcmbelajaran, doseD barus dapat
melatib siswa UDtuk bertaoya, mengamati. menyelidiki. membaca, mm:" i, dan
menemukan jawaban atas pert.myaan baik yang diajukan oleh doseD maupuu yang
mereka ajukan sendiri. PengetabiiBD yang disampaik.an kepada siswa bulcan banya
dalam bentuk produk, tetapi juga dalam bentuk proses, artinya dalam proses
mengajar, pengenalan, pemabaman, pelatihan metode, dan penalanm siswa,
mempakan hal yang penting untuk diajadcao (Atmadi dldc, 2000).
Kenyataanya dalam praktik pembelajaran Kebutuban Dasar Manusia ll
yang telah dilaksanahn selama ini, dosen lebih banyak menehnkan aspeJt
kognitif dari peda aspek afektif dan psikomotor (Rahman, 2001). Walauplm aspdt
kognitif memang diperlukan sebagai langkab pertama dalam mata aj&mll
Kebutuban dasar manusia, oam\Ul belwn cukup jib nilai-nilai tersebut banya
diketabui atau disadari saja melainkan perlu diwujudkan dalam tinglcab laku siswa
dalam kehidupan sebari-bari. Dosen mengajar metruliki otoritas tunggal, dan yang
7
paling mencolok adalah minimnya aldivitas yang mendorong siswa untuk
berefieksi dan berafeksi, wtuk mengembaogkao pemikirao kritis (critical
thinking), pemikirao yang reflektif (reflective thinking), daya afektif, dan daya
Jcreatif yang menjadi motor penggerak aldivitas hidup yang positif, produlctif, dan
konstruktif (Atmadi dkk, 2000). Akibalnya pada mata ajaran Kebutuhan Dasar
Manusia II dianggap membosaokao karena sebahagian besar siswa harus
mengahafal, taopa ada masalah yang dihadapi (Somantri, 2001).
Berdasarkao urnian di atas, dapat dilihat bahwa wtuk memperoleh basil
belajar Kebutuhao Dasar Maousia D yang berkualitas, dibutuhkao suatu strategi
pembelajaran yang mampu wtuk Jebih memberdayakao mahasiswa dalam suatu
proses pembelajll(ao. Strategi pembelajaran mastery learning, adalah salah satu
strategi pembelajaran yang' berorientasi kepada pemikirao bahwa mahasiswa akao
belajar lebih baik jika lingkungao diciptakao sedemikian rupa agar terasa lebih
alamiah, mahasiswa dapat saling bekerja sama, bertukar ilmu pengetahuao
(sharing knowledge}, saling bemlkar informasi, sehingga masing-masing
mahasiswa mampu menjawab persoal:an-persoalan belajar yang dihadapi.
Oleh karena itu, perlu diadakao pengkajian dan pembaharuan (inovasi)
dalam strategi pembelajaran belajar tlmtas. Belajar tuntas dapat diartikao sebagai
penguasaao (basil belajar mahasiswa secara penuh terbadap bahao yang
dipelajari). Lebih lanjut dikemulrakan, mastery learning atau belajar tuntas
merupakao strategi belajar mengajar individual di samping memwgkinkao setiap
individu
dapat
belajar
sesuai
dengao
kemampuao
potensialnya,
juga
memwgkinkao setiap mahasiswa dapat menguasai seluruh bahao pelajaran secara
8
pe:nuh. Strategi pembelajaran belajar tuntas dikembanp dengan tujuan agar
pembelajaran lebih produkti.f dan bermakna, agar maha$iswa ilrut serta dan terlibat
secara aktif dalam proses pembelajaran. Kasmah (2000) mengemnkakao bahwa
strategi pembelajaran belajar tuntas dikembangkan dalam usaha meningkat.kan
alctivitas bersama sejwnlah mahasiswa dalam satu kelompok selarna proses belajar
mengajar. Alctivitas pembelajaran 'belajar tuntas menekankan pada kesadaran
mahasiswa per1u belajar berpikir, memecahkan masaJah dan belajar untuk
IJlC!flgklasifilcasikan pe:ngetah.uao dan keterampilan serta saliog mernberitahukan
pengetahuan, konsep, kepada mahasiswa yang membutuhkan, dan se1iap
mahasiswa merasa senang mengembangkan pengetahuan kepada anggota lain
dalam kelompok. Penerapan pembelajaran belajar tuntas dalam proses belajar
mengajar memut!ahkan mahasiswa dalam memecahkan masalah yang d!hadapi
mabasiswa setiap materi selesai diajarkan.
Menurut Dick and Carey (2005}, seorang dosen bendaknya mampu untuk
mengenal dan mengetahui karakteristik mahasiswa, sebah pemaharnao yang beik
terbadap karakteristik mahasiswa akan sangat berpengaruh terbadap keberbasilan
proses belajar mahasiswa. Seorang dosen telah mengetahui karakteristik peserta
didikoya, maka sehmjutnya dosen dapat menyesuaikan strategi, strategi atau
teknik pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mahasiswa tersebut. Salah
satu karalcteristik mahasiswa adalah
minat belajar mabasiswa. Dalam suatu proses
belajar mengajar, seorang dosen bendaknya mampu mengetahui dan memahami
minat belajar yang telah dimiliki oleb seorang mahasiswa. Mengetahui minot
belajar mahasiswa, seorang dosen dapat menyesnaikan, menyusun dan membuat
9
materi ajar yang relevan Wltuk membantu dan mengarahbn kesiapao mahasiswa
untuk meoerima rnateri selanjutnya. Minat merupabo kelcualao peodoroog yang
meuyebablum seseorang mcmberibn pedBiamya lt:il•iap
~
~
~g
Mal ~
aldivilas 1a'tclm Mioat seseorang terbadap suatu objek akan dapat kelihafan dari
cara seseorang bcrtindak. ntt:iiJIUh8CjklW! dan mdabdcM! kegiA • yang },..,bnhW1pl
dmgan objek tersebut. Bila seseorang benni.nat lahadap suatu objek, maka ia abo
belbuac, bel1irdalc dan mrm !S!!Ibn pedlalianya .,' """'' oqet tmeblc dcngan sebaik·
baiknya (Swyabrala, 1968).
Sebubungan dengan hal di alaS, maka perlu melalrukan peneliti.an ini guna
mengetahui pengaruh penerapan strategi pcmbelajaran dan minat belajar dalam
meningkatkan basil belajar Kebutuban Dasar Manusia ll mabasiswa semester II
(dua) TahWl Akademik 2007-2008. Dengan menerapkan strategj pembelajaran
dan minat belajar mabasiswa, diharapkan ada peningkatan basil belajar dalam
mala ajaran Kebutuban Dasar Man usia
B.
II.
ldeatiftkasi Mualah
BerdasaJkan latar belakang masal.ah di alaS, maka beberapa hal yang dapat
diidentifihsi adalab sebapi bcrikut.: Apakab strategj pembelajaran yang
dilak\Jkan dosen dalam kegjatan belajar mengajar telah dilakukan dengan baik?
Apakah strategi pembelajaran yang dilakukan dosen meningkatk!IJJ kualitas
mabasiswa? Apakab aktivitas belajar mabasiswa dipengaruhi oleh pengelolaan
kelas dosen? Apakab strategi pembelajaran yang digunakan dosen menanlt minat
mahasiswa dalam belajar Kebu:tuban Dasar Manusia U? Apakab strategi
10
pembelajaran ekspositori belwn memberikan basil yang memuaskan pada mata
ajaran Kebutuhan Dasar Manusia II? Apakah penggunaan stnltegi pembelajaran
belajar tunlaS culrup efeldif untuk meningkatkan basil belajar mahasiswa?
8aga.imanaJcah cara membuat strategi pembelajaran belajar tuntas yang tepat,
sehingga stnltegi pembelajaran belajar tuntas meningkatkan basil belajar
Kebutuban Dasar Manusia II mahasiswa? Apakah basil belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II mahasiswa yang diajar deng1111 strategi pembelajaran belajar tunlas bila
dibandingkan dengan mabasiswa yang diajar deng1111 strategi pembelajaran
ekspositori? Apakah karakteristik mahasiswa turut berpengaruh terb.adap basil
belajar Kebutuban Dasar Manusia II mahasiswa? Bagaimanalcah menyesuaikan
karakteristik mabasiswa dengan pemilihan strategi pembelft.jaran? Apakah berbeda
basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia II mahasiswa bila minat belajar
mahasiswa berbeda? Apakah terdapat intetaksi antara strategi pembelajaran dan
minat belajar dalam mempengaruhi basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia U
mahasiswa?
C.
Pe.mbatasan Masalab
Hasil belajar mahasiswa dipengaruhi banyak faktor, baik faktor internal
maupun faktor ekstemal. Penelitian yang mencakup keseluruhan falctor tersebut
merupakan pekerjaan yang rwnit, menuntut keahlian, waktu dan dana. Luasnya
masalah yang menjadi penyebab terhadap basil belajar mahasiswa, maka
penelitian ini dibatasi pada mahasiswa Jurusan Keperawatan Politeknik Kesebatan
Medan. Penelitian ini melibatkan mahasiswa semester II (dua) deng1111 satu
variabel bebas, satu variabel moderator, dan satu variabel terikat. Variabel bebas
11
alctifuya adalah strategi pembelajaran belajar tuntas dan strategi pembelajarao
elcspositori. Variabel bebas (moderator) adalah minat belajar mahasiswa Tinggi
dan minat belajar Rendah. Sedangkan variabel terikatnya adalah basil bclajar
mahasiswa pada mata ajaran Kebutuban Dasar Manusia D.
D.
Perumusao Masalab
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang dikemulcakan,
penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1.
Apakah basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia U mahasiswa yang
dibelajarkan dengan strategi pembelajaran belajar tuntas lebih tinggi dari
· peda
mahasiswa
yang
dibelajarkan
dengan
strategi
pembelajaran
elcspositori?
2.
Apakah mahasiswa yang mempunyai minat belajar tinggi memperoleh basil
belajar Kebutuhan Dasar Manusia U yang lebih tinggi dari pada mahasiswa
yang mempunyai minat bclajar rendah ?
3.
Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan minat belajar
dalam mempengarub.i basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia 11 mahasiswa?
E.
Tajuao Peoelitiao
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
1.
Untulc mengetahui apakah basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia U
mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran belajar tuntas
12
lebih tinggi dari mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran
elcspositori.
2.
Untuk mengetahui apakah mahasiswa yang yang memili.ki minat belajar
tinggi memperoleh basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia
n
yang lebih
tinggi dari pada mahasiswa yang yang memiliki minat belajar rendah.
3.
Untuk mengetahui apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran
dan minat belajar dalam mempengaruhi basil belajar Kebutuhan Dasar
Manusia n mahasiswa.
F.
Manfaat PeaeUtiaa
Hasil penelitian yang akan dilaksanak.an, diharapkan dapat bennanfaat
sccara teoretis dan pralctis. Sccara tcoretis basil penclitian ini diharapkan dapat
bermanfaat : (!) untuk menambah dan mengembangkan khasanah pengetahuan
tentang strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, materi pembelajaran,
karakteristik mahasiswa, sarana yang tersed.ia, dan (2) ~
bahan informasi
bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai
dengan mata ajaran Kebutuhan Dasar Manusiall.
Sedangkan manfaat sccara praktis antara lain: (I) sebagai sumbangan
pemikiran bagi dosen-dosen, pengelola, pengembang, dan lembaga-lembaga
pendidikan dalam menjawab dinamika kebutuhan mahasiswa, (2) bahan masukan
bagi dosen untuk memilih belajar tuntas dalam mengajarkan
Kebutuhan Dasar Manusia
n
mata
ajaran
mabasiswa jurusan Keperawatan Politeknik
Kesehatan Medan, (3) meningkatk811 kesadaran mahasiswa dan memberikan
13
peogalaman cara belajar deogan menggunakan strategi pembelajaran belajar
tuntas untuk membentuk tingkah 1a1ru mahasiswa yang positif, (4) memberikan
data empiris tentang pencapaian tujuan pembelajaran bila menerapkan belajar
tuntas pada mata ajaran Kebutuhan Da.sar Manusia ll, dan (5) sebagai
swnbangan
pemikiran untuk dilaksanakan bagi kemajuan dan peningkatan basil belajar
mahasiswa khususnya mahasiswa ju:rusan Keperawatan Politeknik Kesehatan
Medan.
BABV
SIMPULAN,IMPLIKASI, DAN SARAN
A.
Simpalaa
1.
Hasil be1ajar Kebutuhan Dasar Manusia mahasiswa jurusan Keperawatan
Politeknik Kesehatan Medan yang diajar dengan strategi pembelajaran belajar
tuntas lebih tinggi dibandingkan dengao jika diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori.
2.
Mahasiswa yang memiliki minat belajar tinggi memperoleb basil belajar
Kebutuhan Dasar Manusia yang lebih tinggi dibaodingkan dengan mahasiswa
yang memiliki minat belajar reodah.
3.
Tmlapat interalcsi antara strategi pembelajaran dan minat belajar dalam
mempengaruhi basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia mahasiswa jurusan
K.eperawatan Politeknik Kesebalan Medan. Untulc mahasiswa yang memiliki
minat belajar tinggi lebih efektif dalam meni.ogkatkan basil belajar Kebutuhan
Dasar Manusia dengan menggunalcan strategi pembelajaran belajar tuntas
daripada meogguuakan strategi pembelajaran ekspositori. Sedangkan untuk
mahasiswa yang memllilci minat belajar rendah, temyata strategi pembelojaran
ekspositori lebih efektif dalam meningkatkao basil belajar Kebutuban Dasar
Maousia
mabsi~
dari pada jika menggunakan strategi pembelajaran belajar
tuntas.
B.
lmptikasi
Berdasarlcan simpulan yang dperoleh dari basil penelitian ini yang menyatakan
bahwa mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran belajar tuntas, memiliki
basil belajar yang lebih tinggi dibandiogkan dengan jika diajar dengao strategi
109
110
pembelajaran ekspositori. Peningkatan basil belajar yang dapat dicapai mahasiswa,
tidak saja disebablcan oleh keomdaban belaj ar yang mereka peroleh dari sarana yang
mereka gm\8kan, tetapi juga disebabkan oleh opcimasi aktivitas belajar yang mereka
lakubn.
Dengan demikian, dilwapkan agar para dosen jurusan Keperawatan Politeknik
Kesehatan Medan untuk senantiasa meningkatkan dan mengembangkan pengetabuan,
pC'1llllhaman dan wawasao yang luas dalam memilih dan menyusun strategi
pembelajaran belajar tuntas untuk memudahbn mahasiswa memalmai dan memahami
mata lruliah Kebutuhan
Dasar Manusia.
Dengan pengnasaan, pengetahuan,
pemahaman, dan wawasao tentang strategj pembelajaran belajar tuntas, seonmg dosen
diharapkan mampu mendeskripsikan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapei tujuan belajar Kebutuhan Dasar Manusia dan
bersifat sebegai pedoman begi perangsangan pembelajaran para dosen tetsebut d.alam
merencanalc.an dan melaksanabn aktivitas belajar mengajar. Dalam meneraplcan
strategi pembelajaran belajar tuntas, dosen bendaknya menciptakan snasana
pembelajaran yang menyenangkan, di mana mabasiswa dapat bereksplorasi secara
bebas dalam menyampaikan pendapatnya guna memecahbn masalah belajarnya
secara tuntas. Proses perlruliahan yang dilnksanahn harus berorientasi kepada
pemikiran bahwa mahasiswa akan belajar lebih bai.k jika linglrungan diciptakan
scdemikian rupa agar terasa lebih alamiah, di mana mahasiswa dapet saling beketja
sama, bertukar ilmu pengetahuan (sharing knowledge), saiing bertukar informasi,
sehingga masing-masing maha•iswa mampu menjawab persoalan-persoalan belajar
yang dihadapi. Selain itu, pembelajaran yang bertangsung secara menyenangkan atau
membuat
S'I!!Sana
belajar d.alam Jreadaan gembira akan bermuara kepada bangkitnya
minat belajar mahasiswa, mengarahkan mahaslswa untuk terlibat secara penuh, serta
Ill
terciptanya malma, nilai, dan pemabaman (penguasaan atas materi yang dipelajari).
Melalui pembelajaran belajar tuDtas, dosen diharaplcan mampu untuk menciptakan
suasana belajar, di mana setiap komponen pembelajaran memiliki sense of belongs
dalam arti yang lebih luas bahwa ldta hams belajar merasakan apa yang dirasakan oleb
orang lain tanpa memaksahn kebendak, Wltuk menemukan suatu solusi penna•alahan
scc:ara bersama-sama sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selanjutnya strategi
pembelajaran belajar tuntas ini barus mempakan kegiatan dosen-mahasiswa dalam
perwujudan
kcgialan
belajar
mengajar,
yang
diiodividualisasikan
dengan
menggunakan pendekatan kelompok sehingga mahasiswa dapat menguasai secara
penuh terhadap bahan yang dipelajari. Pana mabasiswa belajar betsama-sama dengan
memperbatikan bakat dan ketelrunan, pemberian waktu yang culrup dan bantuan bagi
mahasiswa yang mengalami kesulitan. Di samping itu memungl
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa,
karena berkatNya maka penulis dapat menyelesaikan penulis tesis ini. Tesis ini
dimaksudkan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleb gelas Magister
Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana
Universitas Negeri Medan.
Adapun judul tesis ini adalah Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat
Belajar Terbadap Hasil Belajar Kebutuhan Dasar Manusia U Mabasiswa Jurusan
Keperawatan Politdmik Kesebatan Medan. Dalam menyelesaikan tesis i.ni penulis
banyak dibantu oleh berbagai pibak yang memberikan dorongan, bimbingan dan
araban sehingga tesis ini dapat diselesai.kan. Pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima k.asih kepada :
Bapak Prof. Dr. H. Abdul Mui.n Sibuea, M.Pd. dan Bapak Dr. Mukhtar,
M.Pd. selaku dosen pembi.mbing yang dengan sabar memberikan araban,
bimbingan dan motivasi serta meluangkan waktunya kepada penulis dalam
penyelesaian tesis ini.
Bapak Rektor UNIMED Drs. Syawal Gultom, M.Pd, Bapak Prof. Dr.
Balferik ManulJang. M..Pd, selaku Direktur Program Pascasarjana UNIMED,
Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd, selaku Ketua Prodi Telcnologi
Pendidikan, dan Bapek Dr. Sabat Siagian, M.Pd. selaku sekretaris Program Studi
beserta staf yang telab memberikan bantuan untuk menyelesaikan tesis ini.
Bapak Prof. Dr. Abdul Hamid K, M.Pd, Bapak Dr. Sabat Siagian, M.Pd,
Bapak Syarifuddin, M.Sc. Ph.D, selaku Nara Sumber yang telah memberikan
iii
llliiSIIbn pada tesis ini, serta sellllUb Bapak dan lbu Dosen yang telah
mamberikan ilmu kepada penulis sela:ma menempuh pendidikan di Program Pasca
Sarjana Unimed.
lbu Ir. Zuraida M. Kes, selaku Direktur Poltekes Dep Kes Medan, Ibu Sri
Utami, S.Pd, SST. M.Kes, selaku ketua Jurusan keperawatan Medan yang telah
memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian ini pada Institusi
jurusan keperawatan Medan, serta Ibu Adelima Simamom, S.Kp, NS, lbu Jufdel,
S. KP, NS, lbu Nani Zulfikar, S.KP,Ns, selaku dosen pada jurusan keperawatan
Poltekes Medan yang telah membantu dalam melaksanakao penelitian ini.
Suami tercinta Ferdinand Marpauog yang telah memberikan doa,
dukuogao serta pengertian, sebingga penulis dapat meoyelesaikan tesis ini.
Rekan-relcan kuliah khususoya Prodi Teknologi Pendidikan Aogkatan ill,
serta kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan dalam
penyelesaiao tesis ini.
Akhinya, peoulis mengakui babwa tesis ini masib jauh dari kesempumaan.
Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi duoia pendidikao khususunya pendidikan
keparawatan.
Medan, Juli 2008
Penulis
Helminaria Hutabarat
iv
DAFTAR lSI
Halaman
ABSTRACT ...........................................................................................
ABSTRAK..............................................................................................
KATA PENGANTAR.............................................................................
DAFTAR 181...........................................................................................
DAFTAR TABEL ...................................................................................
DAFTAR OA.MBAR...............................................................................
DAFTAR LAMP IRAN ..............................................................•...••.......
BAB I.
B.AB D.
PENDAHULUAN
A. Latar Belalcang Masalah . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . ...
B. Identlflkasl Masalah . .. ... ... ... ...... ...... ... . .. ... .........
C. Pembatasan Masalah . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....
D. Perumusan Masalah . .. ... ... ... ... . . . . .. ... ... ... .... .. .. . ...
E. Tujuan Penelitian . . . . . . • .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . ....
F. Manfaat Penelitian ... ... .................. ... ... ... ..........
KAJIAN TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoretis................ .................................
I. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Kebutuhan dasar
manusia....................................................................
2. Hakikat Strategi Pembelajaran..................................
a. Strategi Pembelajaran Belajar tuntas... .................
b. Strategi Pembelajaran Ekspositori .......................
3. Halcikat Minat belajar...............................................
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ............ ... .................
C. Kerangka Berpikir... .. ................ ... .................. .....
I. Perbedaan Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Antara Mahasiswa yang Dibelajarkan
dengan Strategi Pembelajaran Belajar Tuntas
Dengan Ekspositori .. . . .. . .. . .. .. . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . .. ..
2. Perbedaan Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Antara Mahasiswa yang Memiliki
Minat Belajar Tinggi dengan Minat Belajar
Rendah... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... . . . .. . ... .. . ... ... ....
3. lnteraksi Antara Strategi Pembelajaran dan Minat
Belajar Tterhadap Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Mahasiswa...... ... . .. . .. ... ... ... . .. .........
D. Hipotesis Penelitian... ... ... ... ... ... ......... ... ... ... ... ......
v
ii
iv
v
viii
xi
xii
I
9
I0
II
11
12
14
14
17
19
31
35
41
42
42
46
SO
55
DAB
m
DAB IV
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tern pat dan Waktu Penelitian.... ......... ... .. .... ... ... ... .. .
B. Populasi dan Sampel.. ...............................................
a. Populasi Penelitian ..............................................
b. Sampel Penelitian ...............................................
C. Strategi dan Rancangan Penelitian..................................
D. Kesahihan Rancangan Peoelitian....................................
E. Variabel Dan Defmisi Operasional Variabel..............
F. Prosedur Dan Pelaksanaan Penelitian .............................
G. Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data .....................
H. Teknik Analisis Data......................................................
BASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Penelitian ...............................................
I. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Belajar tuntas ................................
2. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori .....................................
3. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa
Yang Memiliki Minat belajar tinggi........................
4. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa
Yang Memiliki Minat belajar Rendah .....................
5. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Belajar
Tuntas Dari Mahasiswa Yang Memiliki Minat
Belajar Tinggi ....... ..............................................
6. Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa
yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Belajar
tuntas dari Mahasiswa yang Memiliki Minat
belajar Rendah .......................................................
7. Hasil Belajar Kebutuhan Dasar Manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Dari Mahasiswa Yang
Memiliki Minat bel ajar Tinggi...............................
8. Hasil Belajar Kebutuhan Dasar Manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Dari Mahasiswa Yang
Memiliki Minai Belajar Rendah.............................
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data ..............................
I. Uji Normalitas Data .................................................
2. Uji Homogenitas Varians .........................................
C. Pengujian Hipotesis ................................- ...-.................
vi
56
56
56
56
57
58
60
61
64
70
73
73
74
75
76
77
78
79
80
80
80
81
83
D. Pembahasan Hasil Penelitian ..........................................
E. Keterbatasan Penelitian..................................................
BABV
DAFT AR
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ........•................................................•.............
B. lmplikasi .......................................................................
C. Saran ....................•..•....•..............................................•
PUSTAKA............................................................................
vii
89
I06
109
109
liS
117
DAFfAR TABEL
Tabel
Halaman
Data Kelulusan Mahasiswa Jurusan Keperawatan
Politcknik Kesehatan Medan ...............................................
4
Perbedaaan Strategi Pembelajaran Belajar Tuotas dan
Ekspositori ......................................................................... .
55
3
Rancaogan Penclitian Untuk Peoguj iao Hipotesis ...............
58
4
Kisi-Kisi Hasil Belajar Kebutuhan Dasar Manusia .........
65
5
Ki si-Kisi lnstrumen Min at Belajar Mahasiswa .............. .
66
6.
Dafter Distribusi Frekuensi Skor Hasil Bclajar
Kebutuhan dasar manusia Mahasiswa Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran Belajar tunlas ................ .
73
Distribusi Frekucnsi Hasil Belajar Kcbutuhan Dasar
Manusia 11 Untuk Perlakuan Pembclajaran Ekspositori ..
74
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Mahasiswa dengan Minat Belajar Tinggi ......
75
Dislribusi Frekucnsi Kelompok Hasil Belajar Kebutuhan
Dasar Manusia II Untuk Minai Belajar Rendah ..............
76
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II Kelompok Minai Belajar Tinggi Untuk
Perlakuan Strategi Pcmbelajaran Bclajar Tuntas .......... ..
77
Distribusi Frekuensi Hasil Bclajar Kelompok Minat
Belajar Rendah Untuk Perlakuan Stratcgi Pembclajaran
Bclajar Tuntas ............ ...................................................
78
Distribusi Frekucnsi Hasil Belajar Kelompok Minai
Belajar Tinggi Untuk Perlakuan Strategi Pembelajaran
Ekspositori ....................................................................
79
Distribusi Frckuensi Skor Hasil Belajar Mahasiswa
Dengan Minai Belajar Rendah Unluk Perlakuan Stratcgi
Pembclajaran Ekspositori ..............................................
80
2
7
8
9
10
II
12
13
viii
14
Hasil Pengujian NonnaHtas Data (Uji Liliefors) ..................
81
IS
Ranglcuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar
Kelompok Sampel Strategi Pembelajaran Bclajar Tuntas
(SPBT) dan Strategi Pcmbelajaran Ekspositori (SPE)
dengan Uji F pada Tara Signifikansi a= 0,05 .....................
81
Ranglcuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar
Kelompok Sampel Milllll Belajar Tinggi (MBT) dan Minat
Bclajar Rendah (MBR) dengan Uji F pada TarafSignifikansi
(1 = 0,05 ............................................................................ ..
82
Rangkuman Hasil Pengujian Homogcnitas Varians Sampel
Dengan Uji Bartlct pada TarafSignifik.ansi a - 0,05--···
82
18
Tabel Hasil Statistik De:skriptif ..........................................
83
19
Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Tcrhadap
Hasil Bel ajar Kcbutuhan Dasar Manusia ll..........................
83
20
Ringkasan Hasil Perhltungan Uji Scheffe' .....................
86
21
Ringkasan Hasil Pcrbitungan Daya Bcda Tes Hasil
Belajar Kebutuban dasar manusia ................................ ..
131
Ringkasan Hasil Perhitungan Daya Beda Tes Hasil
Belajar Kcbutuhan dasar manusia ..................................
132
23
Hasil Perbitungan Validitas Tes Soal Kcseluruban .........
133
24
Data lnduk Penelitian ................................................... .
142
25
Distribusi Frekucnsi Data Pcnelitian ............................ ..
142
26
Perhitungan Statistik Dasar .......................................... .
146
27
Uji Normalitas Data Skor Hasil Belajar Kebutuban dasar
manusia Mahasiswa Yang Diajar Pembelajaran Belajar
tuntas Untulc Mahasiswa Yang Memiliki Minat belajar
tinggi .......................................................................... ..
ISO
16
17
22
28
Uji Normalitas Data Skor Hasil Belajar Kebutuhan dasar
manusia Mabasiswa Yang Diajar Pembelajaran Belajar
ix
DAFfARGAMBAR
Gam bar
Halaman
I.
Proses Strategi Pembelajacan Belajar Tuntas ...................... .
30
2.
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutuban dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Pembelajaran Belajar tuntas .....
73
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutubon dasar manusia
mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelojaran
Ekspositori ................................................................... .
74
Histogram Skor Hasil Belojar Kebutuhon dasar manusia
Mahasiswa Yang Memiliki Minot belojar tinggi. ............
15
Histogram Skor Hasil Belojar Kebutuhan dosar monusia
mahasiswa yang Mcmiliki Minat belojar rendah ............ .
76
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diojar Dengan Strotegi Pcmbelajaron
Bclojor tuntas Untuk Mahasiswa yang Memiliki Minat
.
.
.
bel aJar ttnggt ...............•.................................................
77
Histogram Skor Hasil Belojar Kebutuhon dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strotegi Pembelajaran
Bclajar tuntas Untuk Mabasiswa Yang Memiliki Minat
belajar RENDAH ......................................................... .
7g
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaron
Ekspositori Untuk Mahasiswa Yang Memilik.i Minot
• .
.
bel &Jar tmggt .................................................................
79
Histogram Skor Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran
Ekspositori Untuk Mahasiswa Yang Memilik.i Minat
belajar RENDAH ,,,,,,,,,,,...............................................
80
Suo.tegi lnteraksi Antara Strategi Pembelajaran Dan Minat
belajar Terbadap Hasil Belajar Kebutuhan dasar manusia
Mahasiswo ....................................................................
8g
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
xi
DAFI'AR LAMPIRAN
Lamp iran
Halaman
I.
Tes Hasil Bel ajar Kebutuhan dasar manusia OoO OOOOOOOoOOOOOOOOo oOOOOO
120
20
Angket Minat Belajar oooooooooooooooooooooo oooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
125
3
Perbitungan Hasil Data Ujicoba lnstrumen Penelitianoooooooooooo
127
4o
Uji Validitas Skor Instrument Hasil belajar kebutuhan
dasar manusiaoooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
138
Uj i Reliabilitas Skor Instrument Hasil belajar kebutuhan
dasar manusiao oooooooooooooooooooooo OOOoooooooooooooooooooooooooooooOOOOOOooooO OOOooo
139
6o
Reliabilitas Minat Belajar Mahasisw&ooooOOOOOOOooOOOOOOOoOOOOOOOOOOOOOOO
140
7o
Data lnduk Penelitian oooooooOoooooo ooOooOoOo ooOOOOOooooOOOOOOoooooooOooooooooooo
141
8o
Distribusi Frekuensi Data Penelitian
142
9o
Perbitungan Statistik Dasar oooooooooooooooooooooooooooo ooooooooooooooooooooooo
146
IOo
Perbitungan Uji Normalitas Data dengan Uji Lilleofors
149
II.
Uji Homogenitas Varians ooooooooooooooOOoOooooooooooooooOOOOOOOoOOOOOOOOOOOOOO
ISS
12o
Pengujian Hipotesis Penelitian ooooooooooooooooooooOoOOOOoooooooooooooooooooo
158
13o
Satuan Acara Pembelajaran ooOoooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
163
So
xii
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 - 0 0 0 0 0 0
00000000
BABI
PENDABULUAN
A.
Latar Belakaag Masalah
Undang-undang Republik Indonesia nomor 23 tahun 1992 tentallg
Kesehatan menyatakan bahwa untulc meWI.\iudkan derajat kesehatan yang optimal
bagi lllliSyarakat, diadakan upaya kesehatan mencakup upaya peningkatan
kesebatan (pronwtij), pencegahan penyakit (preventij), penyembuhan penyalcit
{kuratif), dan pemulihan kesebatan (rehabilitatij) yang dilaksanakan secara
menyeluruh, tetpadu dan berkesinambungan dan dilalcsanakan bersama antara
pemerintah dan lllliSyarakat yang didukung oleh sumber daya kesebatan term•"'k
tenaga kesehatan.
Mewujudkan tujuan di atas, pemerintah membentuk beberapa i.nstitusi
kesebatan, dan salah satu di aotaranya adalah Pendidikan Diploma ill
Keperawatan. Falsafah institusi Politeknik Kesebatan Departemen Kesebatan
dalam pengelolaan Pendidikan Diploma ill Jurusan Keperawatan meoempat!tan
manusia dan kemanusiaan sebagai titik sentral setiap upaya pembangunan dengan
menjunj ung tinggi nilai-nilai kemaousiaan sesuai dengan Pancasila dan UndangUndang Dasar 1945. Bertolak dari pandangan ini disusun paradigma keperawatan
yang terdiri atas empat konsep dasar yaitu : manusia.
lingku~
kesebatan dan
keperawatan. Tujuan dibentuknya institusi kesebatan Pendidikan Diploma ill
Keperawatan adalah mengbasilkan tenaga perawat pemula yang kompeten dalam:
(l) memberikan asuhan keperawatan sesuai dengan kewenangannya, (2)
2
menerapbn prinsip manajemen asuhan kepen1watan, (3) bapaan serta dalam
penelitian kepen1watan dan menggunakan basil penelitian dalam asuhan
keperawatan, dan (4) mengembangkan kemampuan profesional secara terus
m.eoerus.
Adapun strategl untulc mencapa.l tujuan pendldibn teuaga kesehatan yaltu:
(I) meningkatkan mutu lulusan
pendidikan tenaga kesebatan, dan (2)
meningkatkan mutu institusi pendidikan tenaga kesehatan (Soeparan, 2002).
Selanjutnya, Julusan pendidikan keperawalan ini diharapkan mampu berperan dan
berf'uQgsi dalam : (I) melaksanakan pelayanan keperawatan profesional dalam
suatu sistem pelayanan kesebatan sesuai kebijakan umum pemerintah yang
berlandaskan Pancasila, kbususnya
pelayanan danlatau asuban keperawatan
kepada individu, keluarga, kelompok, dan komunitas berdasarbn kaidab-kaidah
kepn~wat,
(2) menunjukkan silcap kepemimpinan dan bertanggungjawab daJam
mengelola asuban keperawatan, (3) berperan serta dalam kegiatan penelitian
dalam bidang kepn~wat
dan menggunakan basil penelitian serta perlcembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi untuk meningkatkan mutu dan jangkauan
pelayananlasuban keperawatan, (4} berperan secara aktif dalam mendldik dan
melatih pasien dalam kemandirian untuk bidup sebat, (5) mengembangkan diri
secara terus menerus untuk meningkatkan kemampuan profsional, (6) memelibara
dan mengembangkan
kepribadian sena sikap yang
sesuai dengan etika
keperawalan dalam melaksanakan profesinya, dan (7) berfungsi sebagai anggota
masyarakat yang kreatif, produlctif, terbuka untuk menerima perubahan serta
berorientasi ke masa depan, sesuai dengan perannya.
3
Kurikulum Pendidikan Diploma
m Keperawatan 2004 dinyatakan bahwa
dibutuhkan kompetensi, kemampuan dan tindakan cerdas penuh tanggungjawab
dari profesi keperawatan dalam melaksanakan tugasnya di tempat ketja. Salah
satu kompetensi yang dibutuhkan da1am rangka mewujudkan pola hidup sehat dan
berlrualitas adalah memahami konsep kebutuhan dasar manusia. Kebutuhan dasar
manusia meliputi kebutuhan bio, psiko, sosio, sprituaJ. tennasuk kebutuhan eairan
dan elektrolit, personal hygiene, konsep diri, kebutuhan oksigenasi, kebutuhan
nutrisi, kebutuhan eliminasi, alrlivitas istimhat dan tidur, rasa aman dan ny81Dl111,
dan proses keperawatan. Salah satu mata ajaran di Pendidikan Diploma
Keperawatan
adalab
Kebutuhan Dasar Manusia yang bertujuan
m
uniuk
menciptakan mahasiswa yang mampu uniuk : (I) memahami teori-teori kebutuhan
dasar manusia dan implementasi dalam asuhan keperawatan, (2) memahami
kebutuhan dasar bio, psiko, sosio spritual, termasuk
kebutuhan cairan dan
elektrolit, personal hygiene, konsep diri, kebutuhan oksigenasi, kebutuhan outrisi,
kebutuhan eliminasi, aktivitas istirabat dan tidur, rasa aman dan oyaman. dan
proses keperawatan, (3) menerapkan proses keperawatan sebagai metoda
pemecaban masalah keperawatan pada liogkup gangguan pemenuhan kebutuhan
dasar manusia.
Seorang desainer dalam pembelajaran, doseo sangat berperan dalam
meneotubn
berbasil
tidaknya peneapaian
tujuan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran dapat tereapai dosen dituntut untuk memiliki keterampilan dan
dapat meogorganisasikan baban sedemikian rupa sehiogga baban pelajaran
meojadi meoarik serta menantang. Saat ini terdapat keceoderungan babwa dosen
4
sering menggunabn teknik-teknik pembelajaran yang lrunmg memobilisasi dan
menwnbuhkan poteDsi berpilcir, sikap, dan keterampilan siswa (Somantri, 200 I).
Lcmbaga atau institusi pendidilcan formal seperti kampus yang mestinya
berfungsi sebagai institusi yang melahitkan tenaga kerja yang dapat mengelola
swnber daya alam di republik ini, temyata belwn mampu memproduk lulusan
yang memenuhi tuntutan kualitas pasar kerja yang tersedia, apalagi menciptakan
lapangan kerja baru sebegai presentase penguasaan ilinu yang diperoleh dari
lembaga pendidikan. Hal ini dapat dj lihat data kelulusan hasil ujian Jurusan
K.eperawatan Politeknilt Kesehatan Medan. Data kclulusan mahasiswa yang
diperolch bcrdasarkan hasil ujian maba•iswa untuk berbagai mata ajaran seperti
yang disajikan pada Tabel I :
Tabel I : Daftar Kolcktif Data Kclulusan Mabasi5wa Jurusao Keperawatao
Politeknik Kcsehatan Medan Tahun Ajaran 2005 - 2006
MataAjaru
Kebuluhln 0asar Manusia n
Anltomi
Fisiologi dan Biologi
Dasar KeperaWIIall
m
1A
Luha
T-Lalus
lib
LaJus
T-IAlas
32
23
8
40
13
12
40
3S
3S
40
13
40
8
8
40
41
7
8
.
Sumber Data : LAporan Hasrl Evaluast Jurusan Keperawalan
32
32
Jib
48
48
48
48
Polrtekkes
Kesehatan Medan
Tabel di atas dapat diperbatikan bahwa perolehan basil bel4jar mata ajaran
ccnderung kurang
memuaskan
tennasuk mata ajlllml Kebutuhan Dasar Manusia
n, 2oe!. mahasiswa tidak lulus pada mata ajaran tersebut Selain angb
ketidaldulusan tersebut, nilainya juga rendah yakni banya mencapai nilai rata-rata
50,99. Data dari kantor sek:retariat Politeknilt Kesehatan Medan diperoleh data
bahwa pada tahun ajaran 2004/2005, rata-rata nilai Kebutuhan Dasar Manusia n
5
adalah 61.15, tahun ajaran 200512006 rata-rata nilai Kebutuhan Dasar Manusia ll
adalah 60,75 dan tahun ajaran 200612007 rata-rata nilai Konsep Dasar
Keperawatan mahasiswa adalah 60,69.
Snkmadinata (1992) mengatakan,
yang paling
mendapat
sorotan
masyarakat tentang pekeljaan guru adalah mutu pendidi.kan, lebib khusus adalah
mutu Iulusannya. Dahar (1986) juga. mengemnkakan, sebab-sebab lulusan lrurang
bermutu atau be1um memenuhi harapan yaitu : (1) input yang kurang baik
kualitasnya, (2) guru dan personal yang lrurang tepat, (3) materi yang tidak atau
kurang cocok, (4) strategi mengajar dan sistem evaluasi yang kurang memadai, (5)
kurangnya sarana penunjang, dan (6) sistem adminisfrasi yang Irurang tepat.
· Reigeluth (1983) memandang bahwa ada tiga variabe1 penting yang perlu
diperlibatkan dalam pembelajaran, yakni variabel kondisi pembelajaran, variabel
strategi pembelajaran, dan variabel basil pembelajaran. Kondisi pembelajaran
merupakan faktor yang mempengaruhi efek strategi dalam meningkatkan basil
pembelajaran, dan strategi pembelajaran ada)ab cara-(;ara yang berbeda untuk
mencapai basil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda.
Sedangkan basil pembelajaran adaJah semua efek yang dijadi.kan sebagai indikator
nilai dari penggunaan strategi pembelajaran di bawah kondisi yang berbeda.
Memperbatilcan variabel-variabel pembelajaran sebagaimana dikemukakan di
atas, dapat diketahui bahwa kebet:basilan pembelajaran dipengarubi oleh dua
variabel utama. Pertama adalah variabel kondisi pembelajaran yang mencakup
tujuan, karakteristik isi ajaran, dan k:arakteristik mahasiswa, kendala pembelajaran
Iainnya, merupakan sesuatu yang diterima "sebagai adanya" oleh dosen. V ariabel
6
kedvo adalah strategi pembel.ajaran berupa kegiatan doseD baik dalam penyaj ian
materi ajaran, pengelolaan mabasiswa, maupun strategi pcmbelajaran (Degeng,
1989). Selanjutnya, menurut Dahar (1989), wnwnnya dosen dalam melakubo
pembelajaran tidalc dapat berbuat banyak terhadap variabel koodisi dalam
perbai.kan basil belajar. Variabel pembelajaran yang beJpeluang dapat
memperbaiki basil belajar siswa adafab variabel strategi. Salah satu di antaranya
adalah sttalegi pcmbelajaran.
Berbitan dengan praktik pembelajaran Kebutuban Dasar Manu.sia di
sekolab, seorang doseD sangat berpcran dalam menentukan berbasi1 tidaknya
tujii8D pcmbelajaran. Merancang kegiatan pcmbelajaran, doseD barus dapat
melatib siswa UDtuk bertaoya, mengamati. menyelidiki. membaca, mm:" i, dan
menemukan jawaban atas pert.myaan baik yang diajukan oleh doseD maupuu yang
mereka ajukan sendiri. PengetabiiBD yang disampaik.an kepada siswa bulcan banya
dalam bentuk produk, tetapi juga dalam bentuk proses, artinya dalam proses
mengajar, pengenalan, pemabaman, pelatihan metode, dan penalanm siswa,
mempakan hal yang penting untuk diajadcao (Atmadi dldc, 2000).
Kenyataanya dalam praktik pembelajaran Kebutuban Dasar Manusia ll
yang telah dilaksanahn selama ini, dosen lebih banyak menehnkan aspeJt
kognitif dari peda aspek afektif dan psikomotor (Rahman, 2001). Walauplm aspdt
kognitif memang diperlukan sebagai langkab pertama dalam mata aj&mll
Kebutuban dasar manusia, oam\Ul belwn cukup jib nilai-nilai tersebut banya
diketabui atau disadari saja melainkan perlu diwujudkan dalam tinglcab laku siswa
dalam kehidupan sebari-bari. Dosen mengajar metruliki otoritas tunggal, dan yang
7
paling mencolok adalah minimnya aldivitas yang mendorong siswa untuk
berefieksi dan berafeksi, wtuk mengembaogkao pemikirao kritis (critical
thinking), pemikirao yang reflektif (reflective thinking), daya afektif, dan daya
Jcreatif yang menjadi motor penggerak aldivitas hidup yang positif, produlctif, dan
konstruktif (Atmadi dkk, 2000). Akibalnya pada mata ajaran Kebutuhan Dasar
Manusia II dianggap membosaokao karena sebahagian besar siswa harus
mengahafal, taopa ada masalah yang dihadapi (Somantri, 2001).
Berdasarkao urnian di atas, dapat dilihat bahwa wtuk memperoleh basil
belajar Kebutuhao Dasar Maousia D yang berkualitas, dibutuhkao suatu strategi
pembelajaran yang mampu wtuk Jebih memberdayakao mahasiswa dalam suatu
proses pembelajll(ao. Strategi pembelajaran mastery learning, adalah salah satu
strategi pembelajaran yang' berorientasi kepada pemikirao bahwa mahasiswa akao
belajar lebih baik jika lingkungao diciptakao sedemikian rupa agar terasa lebih
alamiah, mahasiswa dapat saling bekerja sama, bertukar ilmu pengetahuao
(sharing knowledge}, saling bemlkar informasi, sehingga masing-masing
mahasiswa mampu menjawab persoal:an-persoalan belajar yang dihadapi.
Oleh karena itu, perlu diadakao pengkajian dan pembaharuan (inovasi)
dalam strategi pembelajaran belajar tlmtas. Belajar tuntas dapat diartikao sebagai
penguasaao (basil belajar mahasiswa secara penuh terbadap bahao yang
dipelajari). Lebih lanjut dikemulrakan, mastery learning atau belajar tuntas
merupakao strategi belajar mengajar individual di samping memwgkinkao setiap
individu
dapat
belajar
sesuai
dengao
kemampuao
potensialnya,
juga
memwgkinkao setiap mahasiswa dapat menguasai seluruh bahao pelajaran secara
8
pe:nuh. Strategi pembelajaran belajar tuntas dikembanp dengan tujuan agar
pembelajaran lebih produkti.f dan bermakna, agar maha$iswa ilrut serta dan terlibat
secara aktif dalam proses pembelajaran. Kasmah (2000) mengemnkakao bahwa
strategi pembelajaran belajar tuntas dikembangkan dalam usaha meningkat.kan
alctivitas bersama sejwnlah mahasiswa dalam satu kelompok selarna proses belajar
mengajar. Alctivitas pembelajaran 'belajar tuntas menekankan pada kesadaran
mahasiswa per1u belajar berpikir, memecahkan masaJah dan belajar untuk
IJlC!flgklasifilcasikan pe:ngetah.uao dan keterampilan serta saliog mernberitahukan
pengetahuan, konsep, kepada mahasiswa yang membutuhkan, dan se1iap
mahasiswa merasa senang mengembangkan pengetahuan kepada anggota lain
dalam kelompok. Penerapan pembelajaran belajar tuntas dalam proses belajar
mengajar memut!ahkan mahasiswa dalam memecahkan masalah yang d!hadapi
mabasiswa setiap materi selesai diajarkan.
Menurut Dick and Carey (2005}, seorang dosen bendaknya mampu untuk
mengenal dan mengetahui karakteristik mahasiswa, sebah pemaharnao yang beik
terbadap karakteristik mahasiswa akan sangat berpengaruh terbadap keberbasilan
proses belajar mahasiswa. Seorang dosen telah mengetahui karakteristik peserta
didikoya, maka sehmjutnya dosen dapat menyesuaikan strategi, strategi atau
teknik pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mahasiswa tersebut. Salah
satu karalcteristik mahasiswa adalah
minat belajar mabasiswa. Dalam suatu proses
belajar mengajar, seorang dosen bendaknya mampu mengetahui dan memahami
minat belajar yang telah dimiliki oleb seorang mahasiswa. Mengetahui minot
belajar mahasiswa, seorang dosen dapat menyesnaikan, menyusun dan membuat
9
materi ajar yang relevan Wltuk membantu dan mengarahbn kesiapao mahasiswa
untuk meoerima rnateri selanjutnya. Minat merupabo kelcualao peodoroog yang
meuyebablum seseorang mcmberibn pedBiamya lt:il•iap
~
~
~g
Mal ~
aldivilas 1a'tclm Mioat seseorang terbadap suatu objek akan dapat kelihafan dari
cara seseorang bcrtindak. ntt:iiJIUh8CjklW! dan mdabdcM! kegiA • yang },..,bnhW1pl
dmgan objek tersebut. Bila seseorang benni.nat lahadap suatu objek, maka ia abo
belbuac, bel1irdalc dan mrm !S!!Ibn pedlalianya .,' """'' oqet tmeblc dcngan sebaik·
baiknya (Swyabrala, 1968).
Sebubungan dengan hal di alaS, maka perlu melalrukan peneliti.an ini guna
mengetahui pengaruh penerapan strategi pcmbelajaran dan minat belajar dalam
meningkatkan basil belajar Kebutuban Dasar Manusia ll mabasiswa semester II
(dua) TahWl Akademik 2007-2008. Dengan menerapkan strategj pembelajaran
dan minat belajar mabasiswa, diharapkan ada peningkatan basil belajar dalam
mala ajaran Kebutuban Dasar Man usia
B.
II.
ldeatiftkasi Mualah
BerdasaJkan latar belakang masal.ah di alaS, maka beberapa hal yang dapat
diidentifihsi adalab sebapi bcrikut.: Apakab strategj pembelajaran yang
dilak\Jkan dosen dalam kegjatan belajar mengajar telah dilakukan dengan baik?
Apakah strategi pembelajaran yang dilakukan dosen meningkatk!IJJ kualitas
mabasiswa? Apakab aktivitas belajar mabasiswa dipengaruhi oleh pengelolaan
kelas dosen? Apakab strategi pembelajaran yang digunakan dosen menanlt minat
mahasiswa dalam belajar Kebu:tuban Dasar Manusia U? Apakab strategi
10
pembelajaran ekspositori belwn memberikan basil yang memuaskan pada mata
ajaran Kebutuhan Dasar Manusia II? Apakah penggunaan stnltegi pembelajaran
belajar tunlaS culrup efeldif untuk meningkatkan basil belajar mahasiswa?
8aga.imanaJcah cara membuat strategi pembelajaran belajar tuntas yang tepat,
sehingga stnltegi pembelajaran belajar tuntas meningkatkan basil belajar
Kebutuban Dasar Manusia II mahasiswa? Apakah basil belajar Kebutuhan Dasar
Manusia II mahasiswa yang diajar deng1111 strategi pembelajaran belajar tunlas bila
dibandingkan dengan mabasiswa yang diajar deng1111 strategi pembelajaran
ekspositori? Apakah karakteristik mahasiswa turut berpengaruh terb.adap basil
belajar Kebutuban Dasar Manusia II mahasiswa? Bagaimanalcah menyesuaikan
karakteristik mabasiswa dengan pemilihan strategi pembelft.jaran? Apakah berbeda
basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia II mahasiswa bila minat belajar
mahasiswa berbeda? Apakah terdapat intetaksi antara strategi pembelajaran dan
minat belajar dalam mempengaruhi basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia U
mahasiswa?
C.
Pe.mbatasan Masalab
Hasil belajar mahasiswa dipengaruhi banyak faktor, baik faktor internal
maupun faktor ekstemal. Penelitian yang mencakup keseluruhan falctor tersebut
merupakan pekerjaan yang rwnit, menuntut keahlian, waktu dan dana. Luasnya
masalah yang menjadi penyebab terhadap basil belajar mahasiswa, maka
penelitian ini dibatasi pada mahasiswa Jurusan Keperawatan Politeknik Kesebatan
Medan. Penelitian ini melibatkan mahasiswa semester II (dua) deng1111 satu
variabel bebas, satu variabel moderator, dan satu variabel terikat. Variabel bebas
11
alctifuya adalah strategi pembelajaran belajar tuntas dan strategi pembelajarao
elcspositori. Variabel bebas (moderator) adalah minat belajar mahasiswa Tinggi
dan minat belajar Rendah. Sedangkan variabel terikatnya adalah basil bclajar
mahasiswa pada mata ajaran Kebutuban Dasar Manusia D.
D.
Perumusao Masalab
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang dikemulcakan,
penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1.
Apakah basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia U mahasiswa yang
dibelajarkan dengan strategi pembelajaran belajar tuntas lebih tinggi dari
· peda
mahasiswa
yang
dibelajarkan
dengan
strategi
pembelajaran
elcspositori?
2.
Apakah mahasiswa yang mempunyai minat belajar tinggi memperoleh basil
belajar Kebutuhan Dasar Manusia U yang lebih tinggi dari pada mahasiswa
yang mempunyai minat bclajar rendah ?
3.
Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan minat belajar
dalam mempengarub.i basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia 11 mahasiswa?
E.
Tajuao Peoelitiao
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
1.
Untulc mengetahui apakah basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia U
mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran belajar tuntas
12
lebih tinggi dari mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran
elcspositori.
2.
Untuk mengetahui apakah mahasiswa yang yang memili.ki minat belajar
tinggi memperoleh basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia
n
yang lebih
tinggi dari pada mahasiswa yang yang memiliki minat belajar rendah.
3.
Untuk mengetahui apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran
dan minat belajar dalam mempengaruhi basil belajar Kebutuhan Dasar
Manusia n mahasiswa.
F.
Manfaat PeaeUtiaa
Hasil penelitian yang akan dilaksanak.an, diharapkan dapat bennanfaat
sccara teoretis dan pralctis. Sccara tcoretis basil penclitian ini diharapkan dapat
bermanfaat : (!) untuk menambah dan mengembangkan khasanah pengetahuan
tentang strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, materi pembelajaran,
karakteristik mahasiswa, sarana yang tersed.ia, dan (2) ~
bahan informasi
bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai
dengan mata ajaran Kebutuhan Dasar Manusiall.
Sedangkan manfaat sccara praktis antara lain: (I) sebagai sumbangan
pemikiran bagi dosen-dosen, pengelola, pengembang, dan lembaga-lembaga
pendidikan dalam menjawab dinamika kebutuhan mahasiswa, (2) bahan masukan
bagi dosen untuk memilih belajar tuntas dalam mengajarkan
Kebutuhan Dasar Manusia
n
mata
ajaran
mabasiswa jurusan Keperawatan Politeknik
Kesehatan Medan, (3) meningkatk811 kesadaran mahasiswa dan memberikan
13
peogalaman cara belajar deogan menggunakan strategi pembelajaran belajar
tuntas untuk membentuk tingkah 1a1ru mahasiswa yang positif, (4) memberikan
data empiris tentang pencapaian tujuan pembelajaran bila menerapkan belajar
tuntas pada mata ajaran Kebutuhan Da.sar Manusia ll, dan (5) sebagai
swnbangan
pemikiran untuk dilaksanakan bagi kemajuan dan peningkatan basil belajar
mahasiswa khususnya mahasiswa ju:rusan Keperawatan Politeknik Kesehatan
Medan.
BABV
SIMPULAN,IMPLIKASI, DAN SARAN
A.
Simpalaa
1.
Hasil be1ajar Kebutuhan Dasar Manusia mahasiswa jurusan Keperawatan
Politeknik Kesehatan Medan yang diajar dengan strategi pembelajaran belajar
tuntas lebih tinggi dibandingkan dengao jika diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori.
2.
Mahasiswa yang memiliki minat belajar tinggi memperoleb basil belajar
Kebutuhan Dasar Manusia yang lebih tinggi dibaodingkan dengan mahasiswa
yang memiliki minat belajar reodah.
3.
Tmlapat interalcsi antara strategi pembelajaran dan minat belajar dalam
mempengaruhi basil belajar Kebutuhan Dasar Manusia mahasiswa jurusan
K.eperawatan Politeknik Kesebalan Medan. Untulc mahasiswa yang memiliki
minat belajar tinggi lebih efektif dalam meni.ogkatkan basil belajar Kebutuhan
Dasar Manusia dengan menggunalcan strategi pembelajaran belajar tuntas
daripada meogguuakan strategi pembelajaran ekspositori. Sedangkan untuk
mahasiswa yang memllilci minat belajar rendah, temyata strategi pembelojaran
ekspositori lebih efektif dalam meningkatkao basil belajar Kebutuban Dasar
Maousia
mabsi~
dari pada jika menggunakan strategi pembelajaran belajar
tuntas.
B.
lmptikasi
Berdasarlcan simpulan yang dperoleh dari basil penelitian ini yang menyatakan
bahwa mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran belajar tuntas, memiliki
basil belajar yang lebih tinggi dibandiogkan dengan jika diajar dengao strategi
109
110
pembelajaran ekspositori. Peningkatan basil belajar yang dapat dicapai mahasiswa,
tidak saja disebablcan oleh keomdaban belaj ar yang mereka peroleh dari sarana yang
mereka gm\8kan, tetapi juga disebabkan oleh opcimasi aktivitas belajar yang mereka
lakubn.
Dengan demikian, dilwapkan agar para dosen jurusan Keperawatan Politeknik
Kesehatan Medan untuk senantiasa meningkatkan dan mengembangkan pengetabuan,
pC'1llllhaman dan wawasao yang luas dalam memilih dan menyusun strategi
pembelajaran belajar tuntas untuk memudahbn mahasiswa memalmai dan memahami
mata lruliah Kebutuhan
Dasar Manusia.
Dengan pengnasaan, pengetahuan,
pemahaman, dan wawasao tentang strategj pembelajaran belajar tuntas, seonmg dosen
diharapkan mampu mendeskripsikan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapei tujuan belajar Kebutuhan Dasar Manusia dan
bersifat sebegai pedoman begi perangsangan pembelajaran para dosen tetsebut d.alam
merencanalc.an dan melaksanabn aktivitas belajar mengajar. Dalam meneraplcan
strategi pembelajaran belajar tuntas, dosen bendaknya menciptakan snasana
pembelajaran yang menyenangkan, di mana mabasiswa dapat bereksplorasi secara
bebas dalam menyampaikan pendapatnya guna memecahbn masalah belajarnya
secara tuntas. Proses perlruliahan yang dilnksanahn harus berorientasi kepada
pemikiran bahwa mahasiswa akan belajar lebih bai.k jika linglrungan diciptakan
scdemikian rupa agar terasa lebih alamiah, di mana mahasiswa dapet saling beketja
sama, bertukar ilmu pengetahuan (sharing knowledge), saiing bertukar informasi,
sehingga masing-masing maha•iswa mampu menjawab persoalan-persoalan belajar
yang dihadapi. Selain itu, pembelajaran yang bertangsung secara menyenangkan atau
membuat
S'I!!Sana
belajar d.alam Jreadaan gembira akan bermuara kepada bangkitnya
minat belajar mahasiswa, mengarahkan mahaslswa untuk terlibat secara penuh, serta
Ill
terciptanya malma, nilai, dan pemabaman (penguasaan atas materi yang dipelajari).
Melalui pembelajaran belajar tuDtas, dosen diharaplcan mampu untuk menciptakan
suasana belajar, di mana setiap komponen pembelajaran memiliki sense of belongs
dalam arti yang lebih luas bahwa ldta hams belajar merasakan apa yang dirasakan oleb
orang lain tanpa memaksahn kebendak, Wltuk menemukan suatu solusi penna•alahan
scc:ara bersama-sama sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selanjutnya strategi
pembelajaran belajar tuntas ini barus mempakan kegiatan dosen-mahasiswa dalam
perwujudan
kcgialan
belajar
mengajar,
yang
diiodividualisasikan
dengan
menggunakan pendekatan kelompok sehingga mahasiswa dapat menguasai secara
penuh terhadap bahan yang dipelajari. Pana mabasiswa belajar betsama-sama dengan
memperbatikan bakat dan ketelrunan, pemberian waktu yang culrup dan bantuan bagi
mahasiswa yang mengalami kesulitan. Di samping itu memungl