EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN CONCEPT MAPS PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015.
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) DENGAN CONCEPT MAPS PADA MATERI
PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN
EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI
DI KABUPATEN SUKOHARJO
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Tesis
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
KHAMSATUL FAIZATI
S851308029
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
commit to user
i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI
Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa :
1.
Tesis yang berjudul : “Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan
Garis Lurus Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP
Negeri di Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah
karya penelitian saya sendiri dan tidak terdapat karya ilmiah yang pernah
diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak
terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang
lain, kecuali yang tertulis dengan acuan yang disebutkan sumbernya, baik
dalam naskah karangan dan daftar pustaka. Apabila ternyata di dalam naskah
tesis ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, maka saya bersedia
menerima sanksi, baik Tesis beserta gelar magister saya dibatalkan serta
diproses sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
2.
Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
harus menyertakan tim promotor sebagai author dan FKIP PPs UNS sebagai
institusinya. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi
ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Mahasiswa,
Khamsatul Faizati
S851308029
commit to user
iv
2015
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu
menyelesaikan suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh”
(Qs. Al Insyiroh : 6-7)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini kupersembahkan untuk :
•
•
•
Kedua orang tuaku
Kedua kakakku dan ketiga keponakanku
Almamater Jurusan Matematika FMIPA UNS
angkatan 2008 dan Pascasarjana UNS angkatan
Agustus 2013
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan
penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan Dosen Pembimbing 1
yang telah memberi bimbingan, arahan dan semangat kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini.
3.
Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom., Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bekal, saran dan bimbingan kepada penulis sehingga tesis ini
dapat penulis selesaikan.
4.
Bapak/Ibu
dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal
ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
5.
Nur Fauziyah, S.Psi., Psi., Choiriyah Widyasari, M.Psi., Psi., dan Anis Y.S.
yang telah membantu penulis sebagai validator angket kecerdasan emosional
siswa dalam penelitian ini.
6.
Heni Kustati E.M., S.Pd., M. Noor Kholid, dan Dr. Budi Usodo, M.Pd. yang
telah membantu penulis sebagai validator tes prestasi belajar matematika
dalam penelitian ini.
7.
Prihatin Budi Rahayu, S.Pd sebagai Kepala SMP N 1 Kartasura, Dra. Eny
Widayati sebagai Kepala SMP N 2 Gatak dan Jaka Supaya Bagya S., S.pd.,
M.Pd., sebagai Kepala SMP N 2 Baki yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan penelitian di sekolahnya.
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
8.
Sri Suparti, M.Pd., Heni Kustati, S.Pd., dan Nanik Wahyuni, S.Pd. yang telah
membimbing penulis selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
9.
Teman-teman
mahasiswa
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini bermanfaat.
Surakarta,
Penulis
commit to user
viii
2015
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii
PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI ............... iv
MOTO ................................................................................................................
v
PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xiv
ABSTRACT .......................................................................................................... xvi
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................
1
A.
Latar Belakang Masalah ...................................................................
1
B.
Rumusan Masalah ............................................................................
5
C.
Tujuan Penelitian .............................................................................
5
D.
Manfaat Penelitian ...........................................................................
6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................
8
A.
Kajian Teori ....................................................................................
8
1. Prestasi Belajar Matematika ......................................................
8
2. Model Pembelajaran .................................................................. 10
3. Model Pembelajaran Klasikal ................................................... 11
4. Model Problem Based Learning (PBL) .................................... 13
5. Concept Maps ............................................................................ 16
6. Pendekatan Saintifik ................................................................. 18
7. Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ............... 22
8. Pembelajaran PBL dengan Pendekatan Saintifik ..................... 23
9. Pembelajaran PBL dengan CM dan Pendekatan Saintifik ....... 24
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
10. Kecerdasan Emosional ............................................................. 24
B.
Penelitian Yang Relavan ................................................................. 28
C.
Kerangka Berpikir ........................................................................... 29
D.
Hipotesis .......................................................................................... 33
BAB III. METODE PENELITIAN .................................................................... 34
A.
Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 34
B.
Jenis Penelitian ................................................................................ 34
C.
Populasi Sampel .............................................................................. 36
1. Populasi ....................................................................................... 36
2. Sampel ......................................................................................... 36
D.
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................. 37
E.
Metode Pengumpulan Data ............................................................. 39
F.
Instrumen Penelitian......................................................................... 40
G.
Uji Validitas dan Reliabilitas .......................................................... 41
1. Analisis Instrumen Tes ................................................................ 41
2. Analisis Butir Instrumen Tes....................................................... 42
3. Analisis Instrumen Angket .......................................................... 43
H.
Teknik Analisis Data ........................................................................ 45
1. Uji Prasyarat Analisis .................................................................. 45
2. Uji Keseimbangan ....................................................................... 47
3. Uji Hipotesis ................................................................................ 50
BAB IV. HASIL PENELITIAN ......................................................................... 56
A.
Hasil Uji Coba Instrumen................................................................. 56
1. Hasil Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional .......................... 56
2. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ........................ 58
B.
Hasil Uji Prasyarat ........................................................................... 59
1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal .................................... 59
2. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal ................................. 60
3. Hasil Uji Keseimbangan.............................................................. 60
C.
Deskripsi Data Hasil Penelitian ...................................................... 60
1. Data Pengelompokan Sekolah ..................................................... 61
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
2. Data Pengkategorian Kecerdasan Emosional .............................. 61
3. Data Prestasi Belajar Berdasarkan Model Pembelajaran ............ 62
4. Data Prestasi Belajar Berdasarkan Kecerdasan Emosional......... 62
D.
Uji Prasyarat Pengujian Hipotesis .................................................... 64
1. Uji Normalitas Prestasi Belajar ................................................... 64
2. Uji Homogenitas Prestasi Belajar ............................................... 65
E.
Hasil Pengujian Hipotesis ............................................................... 65
1. Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ........... 65
2. Uji Komparasi Ganda ................................................................. 66
F.
Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 69
1. Hipotesis Pertama Penelitian ...................................................... 69
2. Hipotesis Kedua Penelitian ........................................................ 71
3. Hipotesis Ketiga Penelitian ........................................................ 72
4. Hipotesis Keempat Penelitian .................................................... 74
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................................... 76
A.
Simpulan ......................................................................................... 76
B.
Implikasi .......................................................................................... 77
C.
Saran ................................................................................................ 78
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 80
LAMPIRAN ........................................................................................................ 85
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Kecerdasan Emosional ....................................................... 28
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian................................................................................. 35
Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian ............................................................... 36
Tabel 3.3 Pengelompokan Sekolah ................................................................... 37
Tabel 3.4 Kategori Kecerdasan Emosional ........................................................ 38
Tabel 3.5 Struktur Data pada Anava Satu Jalan Sel Tak Sama ......................... 48
Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama .................... 52
Tabel 4.1 Hasil Normalitas Data KemampuanAwal ........................................... 59
Tabel 4.2 Pengelompokan Sekolah ..................................................................... 61
Tabel 4.3 Kategori Kecerdasan Emosional ........................................................ 61
Tabel 4.4 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajaran .......................................................................... 62
Tabel4.5 Data Siswa dengan Kategori Kecerdasan Emosional Pada
Masing-Masing Model Pembelajaran ................................................ 63
Tabel 4.6 Deskripsi Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Kecerdasan Emosional Siswa ............................................................. 63
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas .......................................................................... 64
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas ....................................................................... 65
Tabel 4.9 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama..................... 65
Tabel 4.10 Rerata Nilai Tes Prestasi Dan Rerata Marginal ................................ 66
Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris........................................... 67
Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................................ 68
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Perangkat Pembelajaran ............................................................. 86
Lampiran 2 : Pengkategorian Sekolah ............................................................. 106
Lampiran 3 : Uji Prasyarat Kemampuan Awal ................................................. 108
Lampiran 4 : Kisi–Kisi dan Instrumen Uji Coba Angket Kecerdasan
Emosional ................................................................................... 114
Lampiran 5 : Lembar Validasi Instrumen Angket Kecerdasan Emosional....... 117
Lampiran 6 : Konsistensi Internal dan Reliabilitas Angket Kecerdasan
Emosional ................................................................................... 124
Lampiran 7 : Kisi-Kisi dan Instrumen Angket Kecerdasan Emosional ............ 131
Lampiran 8 : Kisi-Kisi, Soal dan Penyelesaian Instrumen Uji Coba
Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................ 135
Lampiran 9 : Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ..................... 140
Lampiran 10 : Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Prestasi
Belajar Matematika ..................................................................... 143
Lampiran 11 : Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ............. 149
Lampiran 12 : Kisi-Kisi, Soal dan Penyelesaian Instrumen Tes Prestasi
Belajar Matematika ..................................................................... 152
Lampiran 13 : Data Uji Prasyarat Analisis Variansi ........................................... 157
Lampiran 14 : Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ................... 168
Lampiran 15 : Uji Komparasi Ganda ................................................................. 172
Lampiran 16 : Surat Ijin Penelitian ................................................................... 175
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Khamsatul Faizati. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus
Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP Negeri SeKabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Prof.
Dr. Budiyono,M.Sc., II: Dr. Dewi Retno Sari Saputra, S.Si.,M.Kom. Program
Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model
pembelajaran PBL dengan concept maps dan pendekatan saintifik, model
pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal
dengan pendekatan saintifik, (2) manakah yang menghasilkan prestasi belajar
matematika lebih baik, siswa-siswa yang mempunyai kecerdasan emosional
tinggi, sedang, atau rendah, (3) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa-siswa yang
mempunyai kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, (4) pada masingmasing kategori kecerdasan emosional, manakah model pembelajaran yang
memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, model pembelajaran
PBL dengan concept maps dan pendekatan saintifik, model pembelajaran PBL
dengan pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan
saintifik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi
seluruh siswa SMP Se-Kabupaten Sukoharjo. Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini
sebanyak 282 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi metode dokumentasi
untuk mendapatkan nilai ujian nasional sekolah dasar sebagai data kemampuan
awal; metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa; dan metode angket
untuk data tingkat kecerdasan emosional. Uji hipotesis penelitian menggunakan
analisis variansi dua jalan sel tak sama.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. (1)
Prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL CM lebih baik dari pada
prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL, prestasi belajar yang
dikenai model pembelajaran PBL CM lebih baik daripada prestasi belajar yang
dikenai model pembelajaran Klasikal, dan prestasi belajar yang dikenai model
pembelajaran PBL sama baiknya dengan model pembelajaran prestasi belajar
yang dikenai Klasikal, (2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan
emosional tinggi lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang
maupun rendah dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memperoleh
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
prestasi belajar metamatika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki
kecerdasan emosional rendah, (3) Pada masing-masing model pembelajaran,
siswa dengan kecerdasan tinggi memperoleh prestasi belajar yang lebih baik
daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah. Siswa
dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah memperoleh prestasi belajar
yang sama, (4) Pada masing-masing kategori tingkat kecerdasan emosional, model
pembelajaran PBL CM memiliki prestasi lebih baik daripada model pembelajaran
PBL, model pembelajaran PBL CM memiliki prestasi lebih baik daripada model
pembelajaran klasikal, dan model pembelajaran PBL memiliki prestasi belajar
yang sama dengan model pembelajaran klasikal.
Kata Kunci : PBL, CM, Kecerdasan emosional
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Khamsatul Faizati. 2015. The Experimentation of Problem Based Learning
(PBL) Model with Concept Maps on Straight Line Equation Viewed from
Emotional Intelligence of Eight Grade Junior High School in Sukoharjo
Regency in The Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Prof. Dr.
Budiyono, M.Sc., II: Dr. Dewi Retno Sari Saputra, S.Si.,M.Kom. Program Study
of Mathematics Education, Post-graduate Program in Teacher Training and
Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta.
ABSTRACT
The aims of the research were to know: (1) which one is more effective,
using PBL with concept maps (CM), PBL, or classical learning, (2) which one
gives better mathematics learning achievement, student with high, medium, or low
emotional intelligence (EI) types, (3) which one is more effective for each
learning model, student with high, medium, or low EI types, (4) which one is
more effective for each EI type of students, using PBL with CM, PBL, or classical
learning.
This research used quasi experimental method with its population included
all of students of state junior high school in Sukoharjo Regency. Sampling was
done by stratified cluster random sampling. The size of the sample was 282
students. The data collection technique was the document that was national test in
elementary school for initial capability data before the experiment, achievement
test for mathematics student achievement data, and questionnaire of EI. The data
were analyzed using analysis of variance.
The conclusions of the research were as follows: (1) Mathematics
achievement using PBL with CM is better than using PBL or classical learning.
Likewise, mathematics achievement using PBL is as same as using classical
learning. (2) Students with high EI have mathematics achievement better than
students with medium or low EI. Likewise, students with medium and low EI
have the same as mathematics achievement. (3) For each learning model, students
with high EI have mathematics achievement better than students with medium or
low EI. Likewise, students with medium and low EI have the same as
mathematics achievement. (4) For each EI type of students, mathematics
achievement using PBL with CM is better than using PBL or classical learning.
Likewise, mathematics achievement using PBL is as same as using classical
learning.
Key words: Problem Based Learning, concept maps, and emotional intelligence.
commit to user
xvi
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) DENGAN CONCEPT MAPS PADA MATERI
PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN
EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI
DI KABUPATEN SUKOHARJO
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Tesis
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
KHAMSATUL FAIZATI
S851308029
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
commit to user
i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI
Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa :
1.
Tesis yang berjudul : “Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan
Garis Lurus Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP
Negeri di Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah
karya penelitian saya sendiri dan tidak terdapat karya ilmiah yang pernah
diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak
terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang
lain, kecuali yang tertulis dengan acuan yang disebutkan sumbernya, baik
dalam naskah karangan dan daftar pustaka. Apabila ternyata di dalam naskah
tesis ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, maka saya bersedia
menerima sanksi, baik Tesis beserta gelar magister saya dibatalkan serta
diproses sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
2.
Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
harus menyertakan tim promotor sebagai author dan FKIP PPs UNS sebagai
institusinya. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi
ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Mahasiswa,
Khamsatul Faizati
S851308029
commit to user
iv
2015
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu
menyelesaikan suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh”
(Qs. Al Insyiroh : 6-7)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini kupersembahkan untuk :
•
•
•
Kedua orang tuaku
Kedua kakakku dan ketiga keponakanku
Almamater Jurusan Matematika FMIPA UNS
angkatan 2008 dan Pascasarjana UNS angkatan
Agustus 2013
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan
penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan Dosen Pembimbing 1
yang telah memberi bimbingan, arahan dan semangat kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini.
3.
Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom., Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bekal, saran dan bimbingan kepada penulis sehingga tesis ini
dapat penulis selesaikan.
4.
Bapak/Ibu
dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal
ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
5.
Nur Fauziyah, S.Psi., Psi., Choiriyah Widyasari, M.Psi., Psi., dan Anis Y.S.
yang telah membantu penulis sebagai validator angket kecerdasan emosional
siswa dalam penelitian ini.
6.
Heni Kustati E.M., S.Pd., M. Noor Kholid, dan Dr. Budi Usodo, M.Pd. yang
telah membantu penulis sebagai validator tes prestasi belajar matematika
dalam penelitian ini.
7.
Prihatin Budi Rahayu, S.Pd sebagai Kepala SMP N 1 Kartasura, Dra. Eny
Widayati sebagai Kepala SMP N 2 Gatak dan Jaka Supaya Bagya S., S.pd.,
M.Pd., sebagai Kepala SMP N 2 Baki yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan penelitian di sekolahnya.
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
8.
Sri Suparti, M.Pd., Heni Kustati, S.Pd., dan Nanik Wahyuni, S.Pd. yang telah
membimbing penulis selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
9.
Teman-teman
mahasiswa
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini bermanfaat.
Surakarta,
Penulis
commit to user
viii
2015
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii
PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI ............... iv
MOTO ................................................................................................................
v
PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xiv
ABSTRACT .......................................................................................................... xvi
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................
1
A.
Latar Belakang Masalah ...................................................................
1
B.
Rumusan Masalah ............................................................................
5
C.
Tujuan Penelitian .............................................................................
5
D.
Manfaat Penelitian ...........................................................................
6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................
8
A.
Kajian Teori ....................................................................................
8
1. Prestasi Belajar Matematika ......................................................
8
2. Model Pembelajaran .................................................................. 10
3. Model Pembelajaran Klasikal ................................................... 11
4. Model Problem Based Learning (PBL) .................................... 13
5. Concept Maps ............................................................................ 16
6. Pendekatan Saintifik ................................................................. 18
7. Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ............... 22
8. Pembelajaran PBL dengan Pendekatan Saintifik ..................... 23
9. Pembelajaran PBL dengan CM dan Pendekatan Saintifik ....... 24
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
10. Kecerdasan Emosional ............................................................. 24
B.
Penelitian Yang Relavan ................................................................. 28
C.
Kerangka Berpikir ........................................................................... 29
D.
Hipotesis .......................................................................................... 33
BAB III. METODE PENELITIAN .................................................................... 34
A.
Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 34
B.
Jenis Penelitian ................................................................................ 34
C.
Populasi Sampel .............................................................................. 36
1. Populasi ....................................................................................... 36
2. Sampel ......................................................................................... 36
D.
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................. 37
E.
Metode Pengumpulan Data ............................................................. 39
F.
Instrumen Penelitian......................................................................... 40
G.
Uji Validitas dan Reliabilitas .......................................................... 41
1. Analisis Instrumen Tes ................................................................ 41
2. Analisis Butir Instrumen Tes....................................................... 42
3. Analisis Instrumen Angket .......................................................... 43
H.
Teknik Analisis Data ........................................................................ 45
1. Uji Prasyarat Analisis .................................................................. 45
2. Uji Keseimbangan ....................................................................... 47
3. Uji Hipotesis ................................................................................ 50
BAB IV. HASIL PENELITIAN ......................................................................... 56
A.
Hasil Uji Coba Instrumen................................................................. 56
1. Hasil Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional .......................... 56
2. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ........................ 58
B.
Hasil Uji Prasyarat ........................................................................... 59
1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal .................................... 59
2. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal ................................. 60
3. Hasil Uji Keseimbangan.............................................................. 60
C.
Deskripsi Data Hasil Penelitian ...................................................... 60
1. Data Pengelompokan Sekolah ..................................................... 61
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
2. Data Pengkategorian Kecerdasan Emosional .............................. 61
3. Data Prestasi Belajar Berdasarkan Model Pembelajaran ............ 62
4. Data Prestasi Belajar Berdasarkan Kecerdasan Emosional......... 62
D.
Uji Prasyarat Pengujian Hipotesis .................................................... 64
1. Uji Normalitas Prestasi Belajar ................................................... 64
2. Uji Homogenitas Prestasi Belajar ............................................... 65
E.
Hasil Pengujian Hipotesis ............................................................... 65
1. Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ........... 65
2. Uji Komparasi Ganda ................................................................. 66
F.
Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 69
1. Hipotesis Pertama Penelitian ...................................................... 69
2. Hipotesis Kedua Penelitian ........................................................ 71
3. Hipotesis Ketiga Penelitian ........................................................ 72
4. Hipotesis Keempat Penelitian .................................................... 74
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................................... 76
A.
Simpulan ......................................................................................... 76
B.
Implikasi .......................................................................................... 77
C.
Saran ................................................................................................ 78
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 80
LAMPIRAN ........................................................................................................ 85
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Kecerdasan Emosional ....................................................... 28
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian................................................................................. 35
Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian ............................................................... 36
Tabel 3.3 Pengelompokan Sekolah ................................................................... 37
Tabel 3.4 Kategori Kecerdasan Emosional ........................................................ 38
Tabel 3.5 Struktur Data pada Anava Satu Jalan Sel Tak Sama ......................... 48
Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama .................... 52
Tabel 4.1 Hasil Normalitas Data KemampuanAwal ........................................... 59
Tabel 4.2 Pengelompokan Sekolah ..................................................................... 61
Tabel 4.3 Kategori Kecerdasan Emosional ........................................................ 61
Tabel 4.4 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajaran .......................................................................... 62
Tabel4.5 Data Siswa dengan Kategori Kecerdasan Emosional Pada
Masing-Masing Model Pembelajaran ................................................ 63
Tabel 4.6 Deskripsi Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Kecerdasan Emosional Siswa ............................................................. 63
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas .......................................................................... 64
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas ....................................................................... 65
Tabel 4.9 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama..................... 65
Tabel 4.10 Rerata Nilai Tes Prestasi Dan Rerata Marginal ................................ 66
Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris........................................... 67
Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................................ 68
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Perangkat Pembelajaran ............................................................. 86
Lampiran 2 : Pengkategorian Sekolah ............................................................. 106
Lampiran 3 : Uji Prasyarat Kemampuan Awal ................................................. 108
Lampiran 4 : Kisi–Kisi dan Instrumen Uji Coba Angket Kecerdasan
Emosional ................................................................................... 114
Lampiran 5 : Lembar Validasi Instrumen Angket Kecerdasan Emosional....... 117
Lampiran 6 : Konsistensi Internal dan Reliabilitas Angket Kecerdasan
Emosional ................................................................................... 124
Lampiran 7 : Kisi-Kisi dan Instrumen Angket Kecerdasan Emosional ............ 131
Lampiran 8 : Kisi-Kisi, Soal dan Penyelesaian Instrumen Uji Coba
Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................ 135
Lampiran 9 : Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ..................... 140
Lampiran 10 : Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Prestasi
Belajar Matematika ..................................................................... 143
Lampiran 11 : Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ............. 149
Lampiran 12 : Kisi-Kisi, Soal dan Penyelesaian Instrumen Tes Prestasi
Belajar Matematika ..................................................................... 152
Lampiran 13 : Data Uji Prasyarat Analisis Variansi ........................................... 157
Lampiran 14 : Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ................... 168
Lampiran 15 : Uji Komparasi Ganda ................................................................. 172
Lampiran 16 : Surat Ijin Penelitian ................................................................... 175
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Khamsatul Faizati. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus
Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP Negeri SeKabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Prof.
Dr. Budiyono,M.Sc., II: Dr. Dewi Retno Sari Saputra, S.Si.,M.Kom. Program
Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model
pembelajaran PBL dengan concept maps dan pendekatan saintifik, model
pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal
dengan pendekatan saintifik, (2) manakah yang menghasilkan prestasi belajar
matematika lebih baik, siswa-siswa yang mempunyai kecerdasan emosional
tinggi, sedang, atau rendah, (3) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa-siswa yang
mempunyai kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, (4) pada masingmasing kategori kecerdasan emosional, manakah model pembelajaran yang
memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, model pembelajaran
PBL dengan concept maps dan pendekatan saintifik, model pembelajaran PBL
dengan pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan
saintifik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi
seluruh siswa SMP Se-Kabupaten Sukoharjo. Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini
sebanyak 282 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi metode dokumentasi
untuk mendapatkan nilai ujian nasional sekolah dasar sebagai data kemampuan
awal; metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa; dan metode angket
untuk data tingkat kecerdasan emosional. Uji hipotesis penelitian menggunakan
analisis variansi dua jalan sel tak sama.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. (1)
Prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL CM lebih baik dari pada
prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL, prestasi belajar yang
dikenai model pembelajaran PBL CM lebih baik daripada prestasi belajar yang
dikenai model pembelajaran Klasikal, dan prestasi belajar yang dikenai model
pembelajaran PBL sama baiknya dengan model pembelajaran prestasi belajar
yang dikenai Klasikal, (2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan
emosional tinggi lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang
maupun rendah dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memperoleh
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
prestasi belajar metamatika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki
kecerdasan emosional rendah, (3) Pada masing-masing model pembelajaran,
siswa dengan kecerdasan tinggi memperoleh prestasi belajar yang lebih baik
daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah. Siswa
dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah memperoleh prestasi belajar
yang sama, (4) Pada masing-masing kategori tingkat kecerdasan emosional, model
pembelajaran PBL CM memiliki prestasi lebih baik daripada model pembelajaran
PBL, model pembelajaran PBL CM memiliki prestasi lebih baik daripada model
pembelajaran klasikal, dan model pembelajaran PBL memiliki prestasi belajar
yang sama dengan model pembelajaran klasikal.
Kata Kunci : PBL, CM, Kecerdasan emosional
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Khamsatul Faizati. 2015. The Experimentation of Problem Based Learning
(PBL) Model with Concept Maps on Straight Line Equation Viewed from
Emotional Intelligence of Eight Grade Junior High School in Sukoharjo
Regency in The Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Prof. Dr.
Budiyono, M.Sc., II: Dr. Dewi Retno Sari Saputra, S.Si.,M.Kom. Program Study
of Mathematics Education, Post-graduate Program in Teacher Training and
Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta.
ABSTRACT
The aims of the research were to know: (1) which one is more effective,
using PBL with concept maps (CM), PBL, or classical learning, (2) which one
gives better mathematics learning achievement, student with high, medium, or low
emotional intelligence (EI) types, (3) which one is more effective for each
learning model, student with high, medium, or low EI types, (4) which one is
more effective for each EI type of students, using PBL with CM, PBL, or classical
learning.
This research used quasi experimental method with its population included
all of students of state junior high school in Sukoharjo Regency. Sampling was
done by stratified cluster random sampling. The size of the sample was 282
students. The data collection technique was the document that was national test in
elementary school for initial capability data before the experiment, achievement
test for mathematics student achievement data, and questionnaire of EI. The data
were analyzed using analysis of variance.
The conclusions of the research were as follows: (1) Mathematics
achievement using PBL with CM is better than using PBL or classical learning.
Likewise, mathematics achievement using PBL is as same as using classical
learning. (2) Students with high EI have mathematics achievement better than
students with medium or low EI. Likewise, students with medium and low EI
have the same as mathematics achievement. (3) For each learning model, students
with high EI have mathematics achievement better than students with medium or
low EI. Likewise, students with medium and low EI have the same as
mathematics achievement. (4) For each EI type of students, mathematics
achievement using PBL with CM is better than using PBL or classical learning.
Likewise, mathematics achievement using PBL is as same as using classical
learning.
Key words: Problem Based Learning, concept maps, and emotional intelligence.
commit to user
xvi