ISTIKHDAM AL AFLAM FI TA’LIM AL LUGHOH AL ARABIYAH LI TANMIYAH MAHARAH AL ISTIMA’ BIL MADRASAH AL MUTAWASITHAH AL ISLAMIYAH AL HUKUMIYAH SIDOARJO.

‫إس دا اأفا فى تع يم ال غ العربي ل مي م رة ااس م ع‬
‫ب لمدرس الم وسط اإسامي الحكومي سيد أرجو‬

‫مقدمة استيفاء بعض الشر ط ل حصول ع ى ش ادة الماجستير‬

‫اعداد‬
‫خير اأنا‬
‫رقم القيد‬

‫)‪6. 98‬‬

‫‪)F . .‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سونان أمبيل اإساميّة الحكوميّة‬
‫سورابايا‬
‫‪0261‬‬

‫التجريد‬
‫خير اأنام‪ ،‬إستخدام اأفام فى تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة ااستماع بالمدرسة‬
‫المتوسطة اإسامية الحكومية سيدوأرجو‪.‬‬

‫المشرف‪ :‬اأستاذ الدكتور جنيدى الماجستير‪.‬‬
‫الكلمة الرئيسية‪ :‬الوسيلة التعليمية‪ ،‬صورة متحركة‪ ،‬مهارة ااستماع‬
‫ااستماع إحدى المهارة من المهارات التي ابد أن يملكها التاميذ في تعليم‬
‫اللغة العربية‪ ،‬ونعرف أن مهارة ااستماع أ م مهارة في تعليم اللعة أن ااستماع أول‬
‫عنصر في التعليم اللغة‪.‬‬
‫وبعض وسيلة التعلمية في تعليم ااستماع ي اأفام‪ .‬ذ الوسيلة ي برنامج‬
‫لتعلم اللغات على جهاز الكمبيوتر‬

‫‪.‬‬

‫وفي بحثه يريد الباحث أن يعرف إستخدام اأفام فى تعليم اللغة العربية لتنمية‬
‫مهارة ااستماع بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية سيدوأرجو‪ .‬وطريقة البحث التي‬
‫استخدم الباحث ي الطريقة الكمية بالقضايا البحث‪ .)1 :‬كيف فعالية إستخدام اأفام‬
‫فى تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة ااستماع بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية‬
‫سيدوأرجو‪ .)2 ،‬ما مدى فعالية إستخدام اأفام فى تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة‬
‫ااستماع بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية سيدوأرجو‪،‬‬
‫وأما بنود البحث في ذا البحث منها‪ .)1 :‬الماحظة‪ .)2 ،‬المقابلة‪.)3 ،‬‬
‫الوثائق‪ .)4 ،‬ااستبيان‪ .)5 ،‬ااختبار‪.‬‬
‫‪iii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫تدل نتائج البحث بأن استخدام اأفام فعال بنظر إلى التحليل الذي أقامه‬
‫الباحث باستخدام الرمز ‪ Ttest‬ويستنتج أن نتيجة )‪ T Hitung (134444‬أكبر من‬
‫)‪Tabel (24021‬‬

‫و ذا يدل على مردود الفرضية السلبية‪ .‬وأما نتيجة‬

‫‪T‬‬

‫)‪Sig. (2-Tailed‬‬

‫‪ 00000‬و و أصغر من ‪ 00005‬ومستوى الدالة ‪ 0،000‬أصغر من ‪ 0،005‬والتفسير‬
‫منه أن الفرضية السلبية مردودة والفرضية اإيجابية مقبولة‪ .‬لذلك إستخدام اأفام له عاقة‬
‫قوية وبسيطة لترقية مهارة ااستماع في تعليم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة اإسامية‬
‫الحكومية سيدوأرجو‪.‬‬

‫‪iv‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Khoirul anam, Penggunaan Film dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk
Meningkatkan Ketrampilan Istima’ di MTs Negeri Sidoarjo.
Pembimbing: Dr. Junaidi , M.Ag
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Film , Ketrampilan Menyimak

Menyimak merupakan salah satu ketrampilan dalam berbahasa yang harus
dimiliki siswa dalam belajar bahasa Arab. Kita mengetahui bahwa ketrampilan
menyimak merupakan hal yang sangat urgen dalam mempelajari bahasa karena
menyimak adalah aspek pertama seseorang belajar tentang bahasa.
Salah satu media yang digunakan dalam pembelajaran menyimak adalah
Film Kartun. Metode belajar ini sangat mudah dimengerti karena dilengkapi dengan
audio visual dan audio companion. Media ini tidak hanya untuk pembelajaran
menyimak saja tetapi juga mencakup ketrampilan-ketrampilan lainnya.
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui efektifitas Penggunaan
media Film dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam ketrampilan
menyimak. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian kuantitatif, dengan rumusan masalah: 1). Bagaimana penggunaan Media
Film dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk meningkat ketrampilan menyimak di

MTs Negeri Sidoarjo, 2).Bagaimana Efektifitas Film untuk meningkat ketrampilan
menyimak siswa kelas8 MTs Negeri Sidoarjo. Adapun instrumen penelitian yang
digunakan adalah : (1) Observasi, (2) Wawancara, (3) Dokumen, (4) Angket, (5)
Ujian.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan rosetta stone terbukti
efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan menggunakan
rumus Ttest yang menujukkan bahwa Thitung (134444) > Ttabel (24021) dengan
tingkat signifikansi (2-Tailed) 00000 < 04005. maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Artinya Penggunaan Film Kartun efektif untuk meningkatkan
menyimak siswa MTs Negeri Sidoarjo.

ketrampilan

v

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة الموضوع‬
‫توصية‬

‫المشرف ‪i ..........................................................‬‬

‫التصديق‪ii ................................................................‬‬

‫اإ‬

‫داء‪iii.................................................................‬‬

‫الشعار ‪iv .................................................................‬‬

‫التجريد‪.................................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪..................................................‬‬

‫‪v‬‬

‫‪viii‬‬

‫المحتويات ‪............................................................‬‬

‫‪ix‬‬

‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪1 ................................................‬‬

‫ب‪ -‬مشكلة البحث و تحديد ‪3 .....................................‬‬
‫ت‪ -‬أسئلة البحث‪4 .................................................‬‬
‫ث‪ -‬أ داف البحث‪5 ...............................................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫أ مية البحث ‪5 ...............................................‬‬

‫ح‪-‬‬

‫حدود البحث ‪1 ................................................‬‬

‫خ‪-‬‬

‫الدراسة السابقة‪8 ...............................................‬‬

‫‪viii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإطار النظرية‬
‫المبحث اأول‪ :‬الوسائل التعليمية‬
‫أ‪-‬‬

‫مفهوم الوسائل التعليمية ‪13 .....................................‬‬

‫ب‪ -‬أ مية الوسائل التعليمية‪14 ......................................‬‬
‫ت‪ -‬طبيعة الوسائل التعليمية‪14 ......................................‬‬
‫ث‪ -‬أنواع الوسائل التعليمية ‪15 ......................................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫خصائص الوسيلة الناجحة‪11 ...................................‬‬

‫ح‪-‬‬

‫الوسائل التعليمية فى تعليم اللغة العربية ‪11 ........................‬‬

‫خ‪-‬‬

‫بعض المعايير الوسائل التعليمية ‪18 ..............................‬‬

‫د‪-‬‬

‫فوائد الوسائل التعليمية ‪20 ......................................‬‬

‫ذ‪-‬‬

‫الوسائل المستخدمة فى تدريس مهارة اإستماع ‪21 ...............‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬اأفام‬
‫أ‪-‬‬

‫اأفام ‪24 ...................................................‬‬

‫ب‪ -‬فوائد اأفام ‪25 ..............................................‬‬
‫ت‪ -‬أنواع اأفام‪21 ................................................‬‬
‫ث‪ -‬التصنيف اأفام و فهرستها‪30 ..................................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫مزايا اأفام التعليمية‪30 ........................................‬‬

‫ح‪-‬‬

‫دور اأفام فى تدريس اللغة العربية ‪31 ...........................‬‬

‫خ‪-‬‬

‫طرق استخدام اأفام ‪32 ......................................‬‬
‫‪ix‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪-‬‬

‫صورة متحركة ( فيلم ) ‪33 .....................................‬‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬اإستماع‬
‫أ‪ .‬مفهوم مهارة اإستماع ‪35 .........................................‬‬
‫ب‪ .‬أ مية مهارة اإستماع‪35 ..........................................‬‬
‫ت‪ .‬طبيعة اإستماع ‪31 ...............................................‬‬
‫ث‪ .‬أنواع اإستماع ‪31 ...............................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف تعليم اإستماع فى اللغة العربية ‪38 ..........................‬‬
‫ح‪ .‬مكونة اإستماع الواعى ‪40 .......................................‬‬
‫خ‪ .‬الطرق فى تعليم اإستماع ‪41 .....................................‬‬
‫د‪ .‬الطريقة المستخدمة فى تدريس مهارة اإستماع‪43 ....................‬‬
‫ذ‪ .‬مصادر مشكات اإستماع ‪44 ....................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪-‬‬

‫تخطيط البحث ‪41 ............................................‬‬

‫ب‪ -‬مجتمع البحث وعينته ‪48 ......................................‬‬
‫ت‪ -‬متغيرات البحث ‪50 ...........................................‬‬
‫ث‪ -‬أدوات البحث ‪50 .............................................‬‬

‫ج‪-‬‬

‫أسلوب تحليل البيانات ‪52 .....................................‬‬

‫ح‪-‬‬

‫وسائل التعليم و مصادر ‪54 ....................................‬‬
‫‪x‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫خ‪-‬‬

‫مراحل البحث ‪55 .............................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬عرض البيانات و تحليلها‬
‫أ‪-‬‬

‫عرض بيانت الماحظة وتحليلها ‪51 .............................‬‬

‫ب‪ -‬عرض بيانات نتائج ااختبار وتحليلها ‪83 ..........................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬نتائج البحث والتوصيات والمقترحات‬

‫أ‪-‬‬

‫نتائج البحث‪112..............................................‬‬

‫ب‪ -‬توصيات البحث‪112............................................‬‬
‫ت‪ -‬مقترحات البحث‪113...........................................‬‬
‫ث‪-‬‬
‫المراجع ‪114.............................................................‬‬
‫الجداول‬
‫الجدول ‪ :1‬المعلمون ووظيفتهم‪81 ........................................‬‬
‫الجدول ‪ :2‬درجات اأنشطة المدرس والطلبة ‪88 ...........................‬‬
‫الجدول ‪ :3‬نتائج أنشطة المدرس‪88 ......................................‬‬
‫الجدول ‪ :4‬درجة أنشطة المدرس‪82 ......................................‬‬
‫الجدول ‪ :5‬نتيجة ااختبار القلبي للمجموعة الضابطة ‪83 ...................‬‬
‫الجدول ‪ :1‬نتيجة ااختبار للمجموعة الضابطة ‪84 ..........................‬‬
‫الجدول ‪ :1‬نتيجة ااختبار للمجموعة التجريبية ‪85............................‬‬
‫‪xi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الجدول ‪ :8‬نتيجة ااختبار القبلي في المجموعة التجريبية ‪81..................‬‬
‫الجدول ‪ :8‬المقارنة بين نتيجة ااختبار القبلي للمجموعة الضابطة والتجريبية‪88‬‬
‫الجدول‪ :10‬نتيجة ااختبار البعدي للمجموعة الضابطة ‪88....................‬‬
‫الجدول ‪ :11‬نتيجة ااختبار البعدي للمجموعة الضابطة‪88....................‬‬
‫الجدول ‪ :12‬نتيجة ااختبار البعدي للمجموعة التجريبية ‪101 .................‬‬
‫الجدول ‪ :13‬نتيجة ااختبار البعدي في المجموعة التجريبية‪102 ..............‬‬

‫‪xii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اأول‬
‫ااطار العام‬
‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث‬
‫إن تدريس اللغة العربية في جميع المراحل الدراسية بهدف إلى تدريس وتنمية‬
‫المهارات اللغوية اأربع و ي ااستماع والكام والقراءة والكتابة‪ ،‬ويحث المنهج أيضا‬
‫على تدريس اللغة العربية المبتدئين أن يشدد إلى حصول مهارة ااستماع والكام‪.1‬‬
‫وقد أثبتت الدراسات أ مية ااستماع ودور العظيم في العاقات ااجتماعية‬
‫و ي أن ‪ %45‬من ساعات الناس اليومية في ااتصال اللغوي يقتضيها الناس‬
‫مستمعين‪ ،‬واأطفال يزيدون عن الكبار ‪ .%5‬بينما ‪ %30‬من تلك الساعات‬
‫يقتضو ا متحدثون‪ .‬والبقية ‪ %20‬موزوعة بين القراءة والكتابة‪ .2‬ذا التوزيع يتأسس‬
‫على استعمال اللغة لصاحبها‪.‬‬
‫إضافة إلى ذا اأساس يعتمد بعض علماء اللغة أن تعليم اللغة يبدأ بتدريس‬
‫ااستماع والكام قبل القراءة والكتابة‪ .3‬لذلك‪ ،‬ااستماع أ م الخبرات المهمة في‬
‫تعليم‬
‫اللغة لدى التاميذ‪ ،‬ومهارة ااستماع ي أساس لنيل المهارات اأخرى‪.‬‬
‫وينبغي على المدرس أن يهتم بهذ المهارة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪Departemen Agama, Kurikulum Bahasa Arab Madrsah Aliyah (Jakarta: Dirjen Binbaga‬‬
‫‪Islam, Direktorat Mapendais pada Sekolah Umum, 3 2), .‬‬
‫‪ 3‬فاضل فتحي محمد والي في عبد الرحمن بن صالح الخميس‪" ،‬فن ااستماع وطرق تدريسه واحتباره"‪ ،‬في‬
‫‪ 1( ,http://www.moe.edu.kw/teacher- /science/chem‬من أبريل ‪،)3 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Penerbit Misykat,‬‬
‫‪3 1), 3.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫وااستماع يكون وسيلة الدارسين بحيث أنهم يفهمون ما يدرسونه‪ .‬فااستماع‬
‫له مكانة عالية عند الدارسين‪ ،‬ولو لم يكن الدارس سامعا جيدا لكان ا يفهم على ما‬
‫يشرح المدرس‪ .‬والمعروف أن من واجبات المدرس أن يدرب الدارسين تدريبا مستمرا‬
‫على فهم المسموع‪ ،‬لكي يستطيع الدارس استيعاب ما يسمع من أصوات ويحل‬
‫رموز ا وفهمها‪.4‬‬
‫وفي العصور الحديثة تهيأت اللغة العربية عوامل جديدة للنمو والتطور فقد‬
‫ارتقت الصحافة وانتشر التعليم ونشطت حركة الترجمة وأنشئت المجامع اللغوية في‬
‫العواصم العربية الكبرى وتعددت الجامعات‪ ،‬كل ذا ساعد على تطور اللغة العربية‬
‫ونهوضها‪ .‬و ي اليوم اللغة الرسمية في جميع اأقطار العربية‪ ،‬كما أنها لغة التعليم في‬
‫جميع المدارس بمختلف مستوياتها‪.5‬‬

‫والكفايات التعليمية التي ا بد أن يملكها معلم اللغة العربية ي الكفاية‬
‫في استخدام الوسائل التعليمية‪ ،‬أن التعليم في زمان اأن ليس كما كان في الزمان‬
‫القديم‪ ،‬يقصد بالوسيلة التعليمية ما تندرج تحت مختلف الوسائط التي يستخدمها‬
‫اأستاذ في موقف التعليم‪ ،‬بغرض إيصال المعارف والحقائق واأفكار والمعاني‬
‫للطلبة‪ 1.‬وتبدو لنا أ ميتها من خال إدراكنا الواقع وظيفتها‪ ،‬إذا تتيح للمتعلم أن‬
‫يستخدم أكثر من حاسة واحدة في تعلمه‪ .‬و ذ التعدد في استخدام الحواس يساعد‬
‫على زيادة الفهم وااستدال‪ ،‬خاصة وأنها نوافذ المعرفة لإنسان‪ ،‬وكلما زاد عدد‬
‫وتحسنت وتعززت عملية التعلم واإدراك‪.‬‬
‫النوافذ المستقبلة كلما سهلت‬
‫ّ‬

‫‪1‬‬

‫‪ 4‬محمد إبرا يم عبادة‪ ،‬الجملة العربية دراسة لغوية نحوية‪( ،‬اسكندارية‪ :‬دار الفكرة العربي‪.223 ،)1881 ،‬‬
‫‪ 5‬جودت الركابي‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪( ،‬لبنان‪ :‬دار الفكر المعاصر‪.18 ،)1813 ،‬‬

‫‪ 1‬نفس المراجع‪ ، ،‬ص‪153 :‬‬
‫‪ 1‬نايف محمود معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ،‬بيروت‪ :‬دار النفائس‪1318 ،‬ھ)‪ .‬ص‪243 :‬‬

‫‪3‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫وكثير من المدرسين ا يعرفون بأ مية الوسائل التعليمية في عملية التعليم‬
‫والتعلم‪ .‬وبعضهم يستخدمون بصورة ا تناسب بأحوال الطلبة ومقتضى المادة‪،‬‬
‫وبعضهم لم يتدرب عليها وا يعرف بفوائد ا‪ .‬وصورة متحركة ي إحدى الوسائل التي‬
‫تؤدي دورا مهما و ي تعتبر الطريقة التعليمية الحديثة التي تستطيع أن تشجع الطلبة‬
‫على التعلم وتذ ب مللهم وسأمهم عند التعلم‪.‬‬
‫استنادا إلى تلك المشكلة الواقعة في كثير من المدارس اإسامية ونطرا إلى‬
‫أ مية الوسائل التعليمية‪ ،‬أراد الباحث أن يستخدم إحدى الوسائل التعليمية في تعلم‬
‫اللغة العربية خصوصا في تنمية مهارة ااستماع‪ ،‬و ي بالوسيلة "صورة متحركة " أو‬
‫يسمى بالوسيلة السمعية البصرية "‪ "audiovisual‬و ي وسيلة حديثة في مجال تعليم‬

‫اللغة تركيزا في مهارة ااستماع‪ .‬ويصمم الباحث تحت العنوان‪ " :‬استخدام اأفام فى‬
‫تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة ااستماع بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية‬
‫سيدوأرجو ‪.‬‬

‫ب‪ -‬مشكلة البحث و تحديد‬

‫وقد يوجه معلم اللغة العربية عدة مشكات في تعليم مهارة اأستماع‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬ليس تعليم ااستماع إاّ تعليم أساسي إلى بقية المهارات اأخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬قلة المواد الدارسية المناسبة لتعليم مهارة ااستماع‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم وجود الرغبة والميول لدى الطاب إلى درس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .4‬قلة استخدام الوسائل التعليمية في تعليم مهارة ااستماع‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ت ‪ .‬اسئلة البحث‬
‫اعتمادا على مقدمة البحث السابقة‪ ،‬وضع الباحث أسئلة البحث كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬كيف استخدم اأفام في تعليم مهارة ااستماع لطلبة بالمدرسة المتوسطة‬
‫اإسامية الحكومية سيدوأرجو ؟‬
‫‪ .2‬ما مدى فعالية استخدم اأفام في تنمية مهارة ااستماع لدى طلبة بالمدرسة‬
‫المتوسطة اإسامية الحكومية سيدوأرجو ؟‬
‫ث‪ -‬أ داف البحث‬
‫أما أ داف ذا البحث كما يلي‪:‬‬

‫‪ .3‬معرفة كيفية استخدم اأفام في تعليم مهارة ااستماع لطلبة بالمدرسة المتوسطة‬
‫اإسامية الحكومية سيدوأرجو‬
‫‪ .4‬معرفة نتائج استخدم اأفام في تعليم مهارة ااستماع لطلبة بالمدرسة المتوسطة‬
‫اإسامية الحكومية سيدوأرجو‬

‫‪ .5‬معرفة مدى فعالية استخدم اأفام في تعليم مهارة ااستماع لطلبة بالمدرسة‬
‫المتوسطة اإسامية الحكومية سيدوأرجو‬

‫ج‪-‬‬

‫فروض البحث‬
‫‪ .1‬نتيجة الطلبة في تعليم مهارة ااستماع بعد استخدام اأفام أكبر من نتيجة‬
‫الطلبة في تعليم مهارة ااستماع قبل استخدام اأفام‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .2‬استخدم اأفام فعالة في تعليم مهارة ااستماع لدى طلبة بالمدرسة المتوسطة‬
‫اإسامية الحكومية سيدوأرجو‬
‫ح‪ -‬أ مية البحث‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫ح‪-‬‬

‫من الناحية النظري‪:‬‬
‫يدفع الباحثين اآخرين في البحوث القادمة المتعلقة بتدريس مهارة ااستماع حتى‬
‫يظهر أحسن النظرية الجديدة‪.‬‬
‫إسهام المعارف والمعلومات للباحث وللمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية‬
‫سيدو ارجو لمواجهة التغييرات في تعليم مهارة ااستماع‪.‬‬
‫ترقية جودة أداء مدرس اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية‬
‫سيدو ارجو باستخدام الوسائل التعليمية الحديثة كاستخدام صورة متحركة‪.‬‬
‫من الناحية التطبيقي‪:‬‬
‫أن يكون ذا البحث إسهاما إيجابيا لمعلم اللغة العربية في تعليم مهارة ااستماع‪.‬‬
‫للطاب‪ :‬أن تكون ذ وسيلة جديدة مريحة مساعدة في تعلم ااستماع‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫للجامعة‪ :‬أن يستفيد ذا البحث‪ ،‬حاصة لتحصص تعليم اللغة العربية في تخطيط‬
‫وتطوير برامج تعليم اللغة العربية في المستقبل‪.‬‬

‫حدود البحث‬
‫‪ .1‬الحد الموضوعي‪:‬‬
‫حدد الباحث موضوع البحث عن تفعيل استخدام صورة متحركة في تعليم مهارة‬
‫ااستماع‪ ،‬يعنى في سماع الكلمات وفهمها من خال سياق المحادثة العادية‬
‫وإدراك المعنى اإجمالي في رسالة المتحدث‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .2‬الحد المكاني‪:‬‬
‫ينفذ الباحث البحث بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية سيدو ارجو للفصل‬
‫التاسع‪.‬‬
‫‪ .3‬جرى ذا البحث في العام الدراسي ‪2011-2015‬م‪.‬‬
‫خ‪-‬‬

‫الدراسات السابقة‬
‫الدراسات السابقة ي البحوث السابقة التي تستخدمها الباحث قيادة‬
‫واعتمادا في تطوير بحثه‪ ،‬إذا‪ ،‬ابد للبحوث السابقة والبحوث التي بعد ا عند ما‬
‫العاقة‪ .‬بعدما احظ الباحث بحوث الماجستير الموجودة في مكتبة الجامعة‬
‫اإسامية الحكومية بماانج لم يجد الباحث الرسالة التي تبحث في تنمية مهارة‬
‫ااستماع باستخدام صورة متحركة‪ .‬ولكن ناك الرسالة التي تتقارب مع الموضوع‬
‫الذي يبحثه الباحث‪ ،‬و ي كآتي‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ .1‬الباحث ‪ :‬عبد الله فتح الرحمن رازي‬
‫أ) موضوع البحث ‪ :‬استخدام اأفام التعليمية لتحسين مهارة الكام (بحث‬
‫إجرائي صفي في المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية بكواا كابواس‬
‫كاليمنتان الوسطى)‪.‬‬
‫ب) أ داف البحث ‪ :‬تهدف ذ الدراسة لتحسين أداء تعليم اللغة العربية في‬
‫تلك المدرسة خاصة في تعليم مهارة الكام باستخدام اأفام التعليمية‪.‬‬
‫ج) منهج البحث ‪ :‬استخدم ذا البحث نوع من البحث إجرائي الصفي الذي‬
‫يتكون من التخطيط وتنفيذ اإجرائي والماحظة والتقويم‪.‬‬

‫‪ 8‬عبد الله فتح الرحمن رازي‪" ،‬استخدام اأفام التعليمية لتحسين مهارة الكام (بحث إجرائي صفي في‬
‫المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية بكواا كابواس كاليمنتان الوسطى)"‪ ،‬رسالة الماجستير غير منشورة‪--‬‬
‫جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية الحكومية‪ ،‬كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬ماانج‪)2008 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د) نتائج البحث ‪ )1( :‬إن استخدام اأفام التعليمية يشجع الطلبة ويثير حماسهم‬
‫للتكلم والحوار عن المواد المتقدمة‪ )2( .‬استخدام اأفام التعليمية يزيد‬
‫مشاركة الطلبة في أنشطة التعليم والتعلم‪ )3( .‬زيادة دافعية الطلبة في تعلم اللغة‬
‫العربية خاصة تعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ .2‬الباحث ‪ :‬سبحان‬
‫أ) موضوع البحث ‪ :‬استخدام اأفام التعليمية لتنمية مهارة الكتابة (بحث إجرائي‬
‫صفي في المدرسة الثانوية اإسامية الحكومية اأولى بيما)‪.‬‬
‫ب) أ داف البحث ‪ :‬تهدف ذ الدراسة لتحسين عملية تعليم مهارة الكتابة‬
‫وتعلمها لطاب المدرسة الثانوية اإسامية اأولى بيما من خال استخدام‬
‫اأفام التعليمية‪.‬‬
‫ج) منهج البحث ‪ :‬استخدم ذا البحث نوع من البحث إجرائي الصفي الذي‬
‫يقوم بها شخص في مشكات معينة في ميدان عمله أو حياته العلمية ويضع‬
‫خطة لحل ذ المشكات‪.‬‬
‫د) نتائج البحث ‪ ) 1( :‬إن عملية تعليم وتعلم مهارة الكتابة باستخدام الفيلم‬
‫التعليمي وفق خطة التدريس المبرمجة في ذا البحث تنمي مستوى طلبة‬
‫الصف الثالث برنامج اللغة بالمدرسة الثانوية اإسامية الحكومية اأولى بيما‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ .3‬الباحث ‪ :‬شهراني‬

‫‪ 8‬سبحان‪" ،‬استخدام اأفام التعليمية لتنمية مهارة الكتابة (بحث إجرائي صفي في المدرسة الثانوية اإسامية‬
‫الحكومية اأولى بيما)"‪ ،‬رسالة الماجستير غير منشورة‪ --‬جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية الحكومية‪ ،‬كلية‬
‫الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬ماانج‪)2008 ،‬‬
‫‪ 10‬شهراني‪" ،‬استخدام الفيلم في تنمية مهارة الكام لطلبة المستوى الجامعي في المرحلة الرابعة بشعبة اللغة‬
‫العربية (بحث إجرائي في الجامعة اإسامية الحكومية بونتياناك)"‪ ،‬رسالة الماجستير غير منشورة‪ --‬جامعة‬
‫موانا مالك إبرا يم اإسامية الحكومية‪ ،‬كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬ماانج‪)2008 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ) موضوع البحث ‪ :‬استخدام الفيلم في تنمية مهارة الكام (بحث إجرائي في‬
‫الجامعة اإسامية الحكومية بونتياناك)‪.‬‬
‫ب) أ داف البحث ‪ :‬تهدف ذ الدراسة لمعرفة استراتيجية وفعالية واستجابة‬
‫تعليم الكام باستخدام الفيلم‪.‬‬
‫ج) منهج البحث ‪ :‬استخدم ذا البحث المدخل الكيفي‪ ،‬ونوع من البحث‬
‫إجرائي‪ ،‬مجتمع البحث و خمسة وعشرون طالبا في المرحلة الرابعة بشعبة‬
‫اللغة العربية ببونتياناك و م ثاث عشرة طالبة واثنا عشرة طالبا‪.‬‬
‫د) نتائج البحث ‪ )1( :‬إن استخدام الفيلم في تنمية مهارة الكام لطلبة المستوى‬
‫الجامعي فعال‪ ) 2( .‬أما استجابة الطلبة باستخدام الفيلم في تنمية مهارة‬
‫الكام جيدا‪.‬‬
‫الموازنة والمناقشة ‪:‬‬
‫بناء على دراسات السابقة المذكورة أن ذا البحث ليس تكريرا لنتائج البحوث‬
‫السابقة أنها قد استعملت على ‪:‬‬
‫‪ .1‬الوسائل التعليمية السمعية البصرية‬
‫‪ .2‬استخدام اأفام التعليمية‪ .‬استخدام اأفام التعليمية‪ .‬استخدام الفيلم‪.‬‬
‫‪ .3‬في المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية بكواا كابواس كاليمنتان الوسطى‪،‬‬
‫وفي المدرسة الثانوية اإسامية الحكومية اأولى بيما‪ ،‬وفي الجامعة اإسامية‬
‫الحكومية بونتياناك‪.‬‬
‫‪ .4‬لتحسين مهارة الكام‪ ،‬ولتنمية مهارة الكتابة‪ ،‬و في تنمية مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ .5‬كلها تستخدم بحث إجرائي صفي‪.‬‬
‫وأما ذا البحث سيبحث حولى ‪:‬‬
‫‪ .1‬الوسائل التعليمية السمعية البصرية‪.‬‬
‫‪ .2‬بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية " سيدو ارجو ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

.‫ مهارة ااستماع‬.3
.‫ بحث تجريبي‬.4

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫الفصل الثاني‬

‫اإطار النظري‬
‫اأول ‪ :‬الوسائل التعليميّة وما يتعلق بها‬
‫المبحث ّ‬

‫أ‪ -‬مفهوم الوسائل التعليميّة‬

‫الوسائل التعليميّة ي عبارة عن أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلّم لتحسين‬
‫عمليّة التعليم والتعلّم‪ .‬يمكن القول إ ّن الوسيلة التعليميّة ي كل أداة يستخدمها المعلّم‬
‫لتحسين عمليّة التعليم والتعلّم‪ ،‬وتوضيح المعاني واأفكار‪ ،‬أو التدريب على المهارات‪،‬‬
‫أو تعويد التاميذ على العادات الصالحة‪ ،‬أو تنمية ااتجا ات‪ ،‬وغرس القيم المرغوب‬
‫فيها‪ ،‬دون أن يعتمد المعلّم أساساً على األفاظ والرموز واأرقام‪.‬‬
‫ناك اختاف في تسمية الوسائل التعليميّة منذ القدم‪ ،‬فمنهم من أسما ا وسائل‬
‫اإيضاح ومنهم من أطلق عليها معينات التدريس ( ‪ ،) teaching aids‬ومنهم من أسما ا‬
‫وسائل سمعية بصرية ( ‪ ) audio-visual aids‬ولقد اتجه الرأي إلى أ ّن كل ذ التسميات‬
‫قاصرة وتعبر عن وظيفة ضيقة‪.‬‬
‫فتسمية وسائل اايضاح كان منشؤ ا تصور أ ّن اللغة المنطوقة أة المكتوبة عاجرة‬
‫عن أن تكون ي وحد ا وسيلة التفا م وأ ّن الكام وحد عاجز عن نقل الحقائق‬
‫والمعلومات و ذا ما دعا المف ّكرين إلى استعمال وسائل إضافية أخرى باإضافة إلى اللغة‬
‫لتوضيح مدلواتها مثل الوسوم والصور‪ّ .‬أما معينات التدريس تعني وسائل أخرى غير اللغة‬
‫التي يستعين بها المعلمون في تدريسهم‪ ،‬وكذلك الوسائل السمعية والبصرية ي اسم‬

‫‪50‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫يصف الوسائل السمعية بالحاستين اللتين تغلبان على اإنسان عند استفادة منهما و ما‬
‫‪1‬‬
‫السمع والبصر‪.‬‬

‫ب‪ -‬أ مية الوسائل التعليمية‬

‫تقويم الوسائل التعليميّة بدور رئيسي في جميع عمليات التعليم والتعلّم التي تتم‬
‫المؤسسات التعليميّة المعروفة بالتعلبم النظامي أو الرسمي ( ‪) formal education‬‬
‫كالمدارس والمعا د والجامعات أو في عمليات التعلّم على مسؤليته وبرغبة منه في‬
‫ااستزاد من المعروفة وتسمى بالتعليم الغير رسمي ( ‪.) informal education‬‬
‫ويمكن أ ّن نوضح أ مية الوسائل التعليميّة في المجاات الرئيسية التالية‪: 2‬‬
‫أوا ‪ :‬أ مية الوسائل التعليميّة في مجاات التعليم ‪ -‬و – التعلّم‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أ مية الوسائل التعليميّة في مواجهة مشكات التغير المعاصرة‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬أ مية الوسائل التعليميّة في المسا مة في معالجة مشكات التعلية والتنمية‬
‫ااجتماعية في العالم العربي‪.‬‬
‫ج‪ -‬طبيعة الوسائل التعليمية‬
‫في تناول لطبيعة الوسائل نعرض التسميات المختلفة التي تطلق على الوسائل‬
‫التعليميّة لنصل منها إلى تعريف شامل لهذ الوسائل فأ م التسميات التي تطلق على‬
‫الوسائل التعليميّة‪: 3‬‬
‫‪ -5‬الوسائل البصرية‪ ،‬التعليم البصري‪ ،‬الوسائل البصرية الحاسية‪.‬‬
‫‪ 5‬ما ر إسماعل يوسف‪ ،‬الوسائل التعليمية إلى تكنولوجيا التعليم‪( ،‬الرياض‪ :‬مكتبة الضقري‪ ،‬الطبعة اأولى‪،‬‬
‫‪34 ،)1881‬‬
‫‪ 7‬حسين حمدي الطوبجى‪ ،‬وسائل ااتصال والتكنولوجيا في التعليم‪( ،‬الكويت‪ :‬جامعة إنديانا‪44 ،)1881 ،‬‬
‫‪ 1‬عبد المحيد سيد أحمد منصور‪ ،‬سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية‪( ،‬لبرياض‪ :‬دار‬
‫المعارف‪31 ،)1883 ،‬‬

‫‪55‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪-7‬‬

‫الوسائل السمعية‪ ،‬التعليم السمعي‪ ،‬الوسائل السمعية الحاسية‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫الوسائل التعليمية السمعية البصرية‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫الوسائل التعليمية ( ‪.) educational aids‬‬

‫‪-1‬‬

‫الوسائل المعينة‪ ،‬الوسائل المعينة على التدريس‪ ،‬معينات التدريسي (‬

‫‪instructional‬‬

‫‪.) aids‬‬
‫‬‫‪-1‬‬

‫الوسائل المعينة على اإدراك‪ ،‬المعينات اإدراكية ( ‪.) visual sensory education‬‬
‫وسائل اايضاح‪ ،‬وسائل اايضاح السمعية والبصرية‪.‬‬

‫د‪ -‬أنواع الوسائل التعليميّة‬
‫تصنيف ذ الوسائل في المجاات التالية‪: 4‬‬
‫‪-‬‬

‫الوسائل البصرية‬

‫و ي الوسائل التي يستفاد منها عن طريق نافذة العين‪ ،‬وأ مها ‪:‬‬
‫الكتابة المدرسي وغير المدرسي‪ ،‬المجات والدوريات‪ ،‬والنشرات على‬

‫أ‪-‬‬

‫اختافها‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫السبورة وملحقاتها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اللوحات الجدارية (اللوحة المغنطة‪ ،‬اللوحة الوبرية‪ ،‬اللوحة اإخبارية‪ ،‬لوحة‬
‫الجيوب)‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫نايف محمود معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ،‬بيروت‪-‬لبنان‪ :‬دار النفائس‪245 ،)1888 ،‬‬

‫‪57‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‬‫ج‪-‬‬

‫الصور (المفردة‪ ،‬والمركبة‪ ،‬والمسلسلة)‪.‬‬
‫البطاقات (بطاقات الحروف والمقاطع والكلمات والجمل‪ ،‬بطاقات المطابقة‪،‬‬
‫بطاقات التعليمات‪ ،‬بطاقات اأسئلة واأجوبة)‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الوسائل السمعية‬
‫و ي التي يستفاد منها عن طريق اأذن‪ ،‬وأ مها ‪:‬‬
‫المدياع‪ ،‬التسجيات الصوتية‪ ،‬اأسطوانات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الوسائل السمعية البصرية‬

‫و ي التي يستفاد منها عن طريق العين واأذن معا‪ ،‬وأ مها ‪:‬‬
‫التلفاز‪ ،‬الصورة المتحركة‪ ،‬الدروس النموذجية المسجلة‪ ،‬التمثيليات التلفزة‪.‬‬
‫ه‪ -‬خصائص الوسيلة الناجحة‬
‫لكي تنتجح ذ الوسيلة في تأديه وظيفتها التربوية‪ ،‬ينبغي أن تتوافر فيها الشروط‬
‫التالية‪: 5‬‬
‫‪-5‬‬

‫أن تكون منتمية لأ داف التربوية النابعة من ثقافة اأمة وحضارتها‪.‬‬

‫‪-7‬‬

‫أن تكون محققة للهدف المباشر الذي تستخدم من أجله‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫أن ترعي خصائص الطالب الجسدية والنفسية والعقلية‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫أن تكون الفائدة التي تقدمها للمعلم والمتعلم تفوق الجهد الذي يبذل إعداد ا‪،‬‬
‫ولتكاليف التي تصرف إنتاجها‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫معروف‪ ،‬خصائص العربية‪244 ،‬‬

‫‪51‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪-1‬‬
‫‬‫‪-1‬‬

‫أن تتسم بالبساطة والوضوح وسهولة ااستعمال‪.‬‬
‫أن يراعي في تصميمها وإعداد ا صحة المعلومات‪ ،‬وفي إخراجها جودة اإتقان‬
‫أن تستعمل في الوقت المناسب والمكان المناسب والشكل المناسب‪.‬‬

‫و‪ -‬الوسائل التعليمية في تعليم اللغة العربية‬
‫الوسائل التعليمية في تعليم اللغة العربية نوعان‪ ،‬و ما وسائل حسية ووسائل لغوية‪.‬‬
‫المراد بوسيلة حسية و ي ما تؤثر في القوي العقلية عن طريق اإدراك الحسي عندما‬
‫يعرض المعلم نفس الشيء أو منودجيا له أو صورته‪ .‬والمراد بوسيلة لغوية و ي ما تؤثر‬
‫في القوي العقلية عن طريق األفاظ عندما يعرض المعلم اأمثلة أو التشبية أو اأضداد أو‬
‫المرادفات‪.1‬‬
‫إن ما تشمله مدارسنا اليوم من أنواع متعددة من الوسائل التعليمية كالمختبرات‬
‫واأفام والثابتة والمدياع والتلفزيون والتسجيات الصوتية وااسطواناتوالنماذج المرسومة‬
‫والمجسمة والصور والشرائح تشكل جزءا اما ا يتجزأ من العملية التربوية وتسهم بالتالي‬
‫في نمو الخبرات عند المتعلم وتسهل عملية الوصول إلى المعرفة بجهد أقل وبوقت أقصر‪.‬‬
‫ومن رواد الوسائل التعليمية في عصر الحاضر (ادجار ديل) الذي رتب الوسائل‬
‫التعليمية على شكل مخروط للخبرة حسب فعاليتها في التعليم وتوصيل المعرفة للمتعلم‬
‫كما و مبين في التالي‪: 1‬‬

‫محمد يوسف الديب‪ ،‬إنتاج الوسائل التعليمية البشرية للمعلمين‪( ،‬الكويت‪ :‬وكالة المطبوعة‪311 ،)1885 ،‬‬
‫‪ 1‬بشير عبد الرحمن الكلوب‪ ،‬الوسائل التعليمية التعلمية‪ :‬إعداد ا وطرق استخدامها‪( ،‬بيروت‪ :‬دار إحياء‪،‬‬
‫‪22 ،)1881‬‬

‫‪51‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫مو‬

‫صو‬
‫معية‬
‫بصرية ثاب ة‬
‫معية بصرية‬
‫م رمة‬
‫المعا ض والم احف‬

‫الرحات ال عليمية الها فة‬
‫اأ ياء النما ج المقاطع‬
‫العينات‬

‫المشاهدة وال م يل‬
‫ال برات العلمية غير المبا رة‬
‫ال برات العلمية المبا رة‬

‫من الماحظة أن تقسيمات ذا المخروط بمجموعها تعتمد التعليم عن طريق‬
‫الحواس كلها بالعمل أو المشا دة أو السماع أو القراءة كل منها بشكل منفرد أو مجتمعة‪.‬‬
‫إا أن تعدد ذ الوسائل واختاف أنواعها يحتاج إلى المعلم النابة الذي يختار أجود ا‬
‫بحيث يتناسب مع الموقف التعليمي ليثير الرغبة لدى المتعلم ويخلق عند التشوق‬
‫للمتابعة والقدرة على إدراك معنى ما يتعلمه ليتعكس بشكل أعمال خيرة ترفع من مستوى‬
‫مجتمعه وتحقق اأ داف السامية من التعلم‪.‬‬

‫ز‪ -‬بعض المعايير اختيار الوسائل التعليمية‬

‫‪51‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫المعايير اختيار الوسائل التعليمية‪ ،‬منها‪: 8‬‬
‫‪-5‬‬

‫توافق الوسائل مع الغرض الذي نسعى إلى تحقيقه‪ ،‬كتقدم المعلومات أو اكتساب‬
‫التلميذ لبعض المهارات أو تعديل اتجا اته‪ .‬فأفام المتحركة ميا تصلح لتقديم‬
‫المعلومات التي يكون عنصر الحركة اأساسي فيها بينما تفي الصور واأفام الثابتة‬
‫بالغرض إذا لم تكن الحركة مهمة بالموضوع‪.‬‬

‫‪-7‬‬

‫صدق المعلومات التي تقدم من الوسيلة ومطابقتها للواقع وإعطائها صورة متكاملة‬
‫عن الموضوع‪ .‬ولذلك يجب أن نتأكد أن ذ المعلومات ليست قديمة أو ناقصة‬
‫أو محرفة إذ من الجائز أن ا يساير إنتاج ذ الوسائل سرعة التغير والتقدم في‬
‫المجاات المعرفة الكثيرة كما و الحال في بعض الخرائط والكرات اأرضية‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫مدى صلة محتوياتها الوسيلة بموضوع الدرسة‪ .‬فكثيرا ما نجد أ