I'DAD AL KITAB AL TA'LIMY LI MADAH AL NAHW LI TANMIYAH MAHARAH AL QIRAAH : BAHTS TATHWIR FI MADRASAH MUTAWASITHAH AL KIS LI AL SHAFF AL TSANY.

‫‪ ‬ﺃ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺎدة ﺒ ﻮ‬

‫ﺔ ﻬﺎرة ﺒ ﺮﺒءة‬

‫ﺐ ﺪﺒد ﺒ ﺎب ﺒ‬

‫)ﲝﺚ ﻮ ﺮي ﰲ ﺪر ﺔ ﻮ ﺔ ﺒ‬

‫ﺒ ﺜﺎﱐ(‬

‫ر ﺎﺔ‬
‫ﺪﺔ‬

‫ﺔ‬

‫ﺎء‬

‫ﻰ در ﺔ ﺒ ﺎ‬

‫ﺒ ﺸﺮوط‬

‫ﻮل‬

‫ﲑ ﰲ ﺒ ﺪرﺒ ﺎت ﺒﻹ‬
‫ﺒ ﺔﺒ ﺮﺔ‬

‫ﺐ ﺪﺒد‬
‫ﻮر ﺧﺎ‬

‫أ ﻮﺞ‬

‫ﻮ ﺎ‬

‫ر ﺒ ﺪ ‪f16213226 :‬‬

‫ﺔ ﺒ ﺪرﺒ ﺎت ﺒ ﺎ‬
‫ﺎ ﺔ ﻮ نأ‬

‫ﺒﻹ‬
‫ﻮرﺒ‬
‫ﺿﺺ‪٠‬ﺻ‬

‫ﺔﺒ ﻮ ﺔ‬

‫ﺔ‬

‫ب‬

‫إقرار الطالب‬
‫أا اموقع أدا ‪ ،‬وبيااي كاآي ‪:‬‬
‫ااسم‬

‫‪ :‬نور خالص أغوس س طوصا‬

‫رقم القيد‬

‫‪f 16213226 :‬‬

‫امرحلة ‪ :‬اماجستر‬
‫ا هة‬

‫‪ :‬كلية الدراسات العليا جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية بسورااا‬

‫أقر أن ذ الرسالة بكافة أجزائها أحضرها من ثي وكتبت ب فسي إا مواضع م قولة‬
‫عزوت إى مصادر ا‪.‬‬
‫ذا‪ ،‬وحرر ذا اإقرار ب اء على رغب ا اصة وا جري أحد على ذلك‪.‬‬

‫سورااا ‪ 31‬مايو ‪2112‬‬
‫الطالب امقرر‬

‫نور خالص أغوس سنطوصا‬
‫‪F16213226‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‬

‫اموافقة من طرف امررف‬

‫مت اموافقة من طرف امشرف على ذ الرسالة ال قدمها الطالب نور خالص أغوس‬
‫س طوصا ي سورااا ‪ 6‬فراير ‪6106‬‬

‫امشرف‬

‫اأستاذ الدكتور بر ان مال الدين‬
‫رقم التوظيف ‪195512211982031002:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‬

‫اعتماد نة امناقرة‬
‫مت م اقشة ذ الرسالة امقدمة من الطالب نور خالص أغوس س طوصا ي ‪ 09‬مايو‬
‫‪ 6106‬أمام ة ام اقشة ال تتكون من ‪:‬‬
‫‪ .0‬اأستاذ الدكتور حسن عزيز اماجستر (رئيسا وم اقشا)‬

‫‪................‬‬

‫‪ .6‬اأستاذ الدكتور علي مظفر اماجستر (م اقشا)‬

‫‪................‬‬

‫‪ .3‬اأستاذ الدكتور بر ان مال الدين اماجستر (مشرفا وم اقشا) ‪.................‬‬

‫سورااا‪ 9 ،‬مايو ‪6106‬‬
‫يعتمد‪،‬‬
‫عميد كلية الدراسات العليا‬

‫اأستاذ الدكتور حسن عزيز اماجسر‬
‫رقم التوظيف ‪13121110130101112 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ﻩ‬ 
 

ABSTRAKSI
NUR CHOLIS AGUS SANTOSO, 2016 M, Penyusunan Buku Pembelajaran

Nahwu untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca (Penelitian
Pengembangan di SMP el Kisi Mojokerto )

Kata Kunci : Buku pembelajaran, keterampilan membaca
Abstrak : Problem pembelajaran bahasa Arab khususnya materi nahwu di
lembaga pendidikan pondok pesantren ek Kisi, khususnya jenjang SMP
menghadapi berbagai macam problem. Problem yang paling menonjol yang harus
segera diselesaikan adalah ketidak adanya buku pembelajaran nahwu yang sesuai
dengan jenjang dan tingkatan peserta didik, kitab nahwu yang dipakai untuk
pembelajaran adalah kitab nahwu mukhtarot, kitab ini disusun oleh ustadz Aunur
Rafiq dari Gresik dan digunakan untuk mengajar siswa tingkat menengah atas,
akan tetapi di SMP el Kisi kitab ini digunakan untuk tingkat menengah pertama.
Maka sebab itu untuk mengatasi permasalahan ini penulis menyusun buku
pembelajaran nahwau yang sesuai dengan tingkatan mereka, dan dalam
penulisannya penulis menggunakan metode istiqroiyah, penulis juga menyertakan
kosa kata baru sebelum masuk kepada pembelajaran kaidah, dan untuk menguji
keberhasilan dari penulisan buku ini penulis melakukan penelitian dengan model
penelitian dan pengembangan (R&D), instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah tes dan angket, setelah menyusun buku pembelajaran nahwu ini,
melakukan uji coba dan menganalisis data, peneliti mendapat kesimpulan : 1)

Buku pembelajaran nahwu ini mendapat penilaian dari pakar ahli sebesar 85,7 %
itu artunya buku ini cocok dan layak digunakan untuk pembelajaran, 2) Buku
pembelajaran ini sangat efektif dalam memahamkan kaidah nahwu kepada siswa
dan meningkatkan kemampuan membaca mereka, hal ini didasari hasil dari pretest
dan posttest yaitu terdapat peningkatan sesuai dengan hasil perhitungan rumus ‘t’
berikut :
2,05 2,77
Perhitungan tersebut diperkuat oleh hasil dari angket yang disebarkan kepada
responden, respondet yang menyatakan setujuh bahwa buku pembelajaran Nahwu
mampu meningkatkan kemampuan membaca berada pada 76 %-100%

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪ ‬ﻁ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺎﺋ ﺔ ﺒﶈ ﻮ ت‬
‫ﺒﶈ ﻮ ت‬

‫ﺒ‬

‫ﺔ ﺒ ﻮﺒن‬

‫أ‬

‫ﺐ ﺮﺒر ﺒ ﺎ‬
‫ﺒ ﻮﺒ ﺔ‬

‫ﺔ‬
‫ب‬
‫ﺗ‬

‫ﺮﺧ ﺒ ﺮﺧ‬

‫ﺒ ﺎد ﺔ ﺒ ﺎ ﺔ‬

‫د‬

‫ﺒ ﺚ‬

‫ه‬

‫ﺒ ﺪﺒء‬
‫ﺒ‬

‫و‬

‫ﺮ وﺒ ﺪﱘ‬

‫ز‬

‫ﺎﺋ ﺔ ﺒﶈ ﻮ ت‬

‫ﺢ‬

‫ﺎﺋ ﺔ ﺒ ﺪﺒول‬

‫م‬

‫ﺒ ﺎب ﺒﻷول‪ :‬أ ﺎ ﺎت ﺒ ﺚ‬

‫ﺺ‬

‫أ‪.‬‬

‫ﺪﺔﺒ ﺚ‬

‫ب‪.‬‬

‫ﺺ‬

‫ت ﺒ ﺚ وﲢﺪ ﺪ‬

‫ﺼ‬

‫ﺗ‪.‬‬

‫ﺆﺒل ﺒ ﺚ‬

‫‪٤‬‬

‫ه‪.‬‬

‫ﺪﺧ ﺒ ﺚ‬

‫‪٤‬‬

‫و‪ .‬أﳘ ﺔ ﺒ ﺚ‬

‫‪٤‬‬

‫ﺘ‪ .‬ﺒ ﺪرﺒ ﺎت ﺒ ﺎ ﺔ‬

‫‪٥‬‬

‫ﺒ ﺚ‬

‫ﺢ‪.‬‬

‫ﻀ‬

‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺜﺎﱐ‪ :‬ﺒﻹ ﺎر ﺒ ﺮي‬
‫ﺒ‬
‫أ‪.‬‬

‫ﺒﻷول ‪ :‬ﺐ ﺪﺒد ﺒ ﻮﺒد ﺒ‬
‫ﻬﻮم ﺒ ﻮﺒد ﺒ‬

‫ﺔ‬

‫ﺔ‬

‫ﻂ‬
‫ﻂ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ ‬ﻱ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺐ ﺪﺒد ﺒ ﺎب ﺒ ﺪرﺞ‬

‫ب‪ .‬أ‬
‫ﺗ‪ .‬ﻮﺒ‬

‫ﺮﺒ ﻬﺎ ﺪ ﺐ ﺪﺒد ﺒ ﻮﺒد ﺒ‬

‫ﳚ‬

‫‪٠‬ﺺ‬
‫ﺔ ﺔﺒ ﺮﺔ‬

‫ﺺﺺ‬

‫ﺒ‬

‫ﺒ ﺜﺎﱐ ‪ :‬ﻬﺎرة ﺒ ﺮﺒءة‬

‫ﻂﺺ‬

‫أ‪.‬‬

‫ﻬﻮم ﻬﺎرة ﺒ ﺮﺒءة‬

‫ﻂﺺ‬

‫ب‪ .‬أﳘ ﺔ ﻬﺎرة ﺒ ﺮﺒءة‬
‫ﺗ‪ .‬أ ﺪﺒﺧ‬

‫ﺺﺻ‬

‫ﺒ ﺮﺒءة‬

‫‪2‬ﺻ‬

‫د‪ .‬أ ﻮﺒﺤ ﻬﺎرة ﺒ ﺮﺒءة‬
‫ه‪ .‬ﺮ ﺔ ﺪر‬

‫‪24‬‬

‫ﺒ ﺮﺒءة‬

‫و‪ .‬ﺮﺒ‬

‫‪٨‬ﺻ‬

‫ﺒ ﺮﺒءة‬

‫ﺺﺼ‬

‫ز‪ .‬ﺒ ﺎر ﺎدة ﻬﺎرة ﺒ ﺮﺒءة‬

‫ﺻﺼ‬

‫ﺒ ﺜﺎ ﺚ ‪ :‬ﺒ ﻮ‬

‫ﺻﺼ‬

‫ﺒ ﻮ‬

‫ﺻﺼ‬

‫ﺒ‬
‫أ‪.‬‬

‫ﺮ‬

‫ﺒ ﻮ‬

‫ب‪ .‬ر‬

‫ﺼﺼ‬

‫ﺗ‪ .‬ﺒ ﻮ ﺒ ﺬي ﳓ ﺎﺗ ﺐ‬

‫‪٤‬ﺼ‬

‫د‪ .‬ﺮ ﺔ‬

‫ﺒ ﻮ‬

‫‪٤‬ﺼ‬

‫ه‪ .‬أ ﺪﺧ‬

‫ﺒ ﻮ‬

‫‪٨‬ﺼ‬

‫ﻮ تﰲ‬

‫و‪.‬‬
‫ز‪ .‬ﺒ ﺮﺒ‬

‫ﰲ ﺪر‬

‫ﺒ ﻮ‬

‫ﻂﺼ‬

‫ﺒ ﻮ‬

‫‪٤٠‬‬

‫ﺘ‪ .‬أ ﺎﺞ ﺒ ﺎر ﻮ ﻮ ﺎت ﺒ ﻮ‬
‫ﺢ‪ .‬ﺒ‬
‫ﺒ‬
‫ﺒ‬
‫أ‪.‬‬

‫ﺺ‪٤‬‬

‫ﻰ ﺒ ﻮﺒ ﺪ‬
‫ﺒ ﺮﺒ‬

‫‪ :‬ﶈﺔ‬

‫‪٤٤‬‬
‫ﺒ ﺪر ﺔ ﺒ ﺜﺎ ﻮ ﺔ‬

‫ﻮ ﻮ ﺮ ﻮ ﺎوى ﺒ ﺸﺮ ﺔ‬
‫ر ﺒﺄ‬

‫ﺮ ﺰ ﺒﻹ‬

‫‪٤٨‬‬
‫‪٤٨‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ ‬ﻙ‬
‫‪ ‬‬

‫ب‪ .‬ﺒ ﺮؤ ﺔ وﺒ ﺮ ﺎ ﺔ وﺒ ﺪﺒﺧ ﺮ ﺰ ﺒ‬

‫ﺒ‬

‫ﺗ‪ .‬ﺒ ﱪﺒ‬

‫‪٤٨‬‬

‫د‪ .‬ﺒ ﱪ‬
‫ه‪ .‬ﺒ‬

‫‪٤٨‬‬

‫ﺒ ﺎزة‪:‬‬
‫ﺔﺒ‬

‫ﻂ‪٤‬‬

‫ﺎ ﺔ‬

‫ﻂ‪٤‬‬

‫و‪ .‬ﺎ ت ﺎﱐ ﺒ ﺮ ﺰ ﺒ‬
‫ز‪ .‬ﺪد‬

‫ﺒ‬

‫ﻂ‪٤‬‬

‫ﺔﺒﺮ ﺔﺒ ﻮ ﺔ‬

‫ﺺ‪٥‬‬

‫ﺘ‪ .‬أ ﻮﺒل ﺒ ﺎ ﺬة وﺒ ﻮ ﲔ‬

‫ﺺ‪٥‬‬

‫ﺢ‪ .‬ﺒ‬

‫ﺔ ﺒ ﻮ ﺔ‪:‬‬

‫ﺼ‪٥‬‬

‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺜﺎ ﺚ‬

‫ﻬ ﺒ ﺚ‬

‫‪٥٥‬‬

‫أ‪ .‬ﺪ‬

‫ﺒ ﺚ وﻮ‬

‫‪٥٥‬‬

‫ب‪.‬‬

‫ﺒ ﺚو‬

‫‪٥٥‬‬

‫ﺗ‪.‬‬

‫ﺒ ﺚ‬

‫‪٥5‬‬

‫د‪ .‬أدوﺒت ﺒ ﺚ‬

‫ﺿ‪٥‬‬

‫ﺒ ﺎت‬

‫ه‪ .‬ﺮ ﺔ ﲢ‬
‫و‪.‬‬
‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺮﺒ‬

‫أ‪.‬‬

‫ﻬ‬

‫ﺒ ﺚ‬

‫‪٥٨‬‬
‫ﻂ‪٥‬‬

‫ﺒ ﺎت‬
‫ﺎب‬

‫ﺺ‪ .‬ﺒ‬

‫ﻀ‪٥‬‬

‫ﻂ‪٥‬‬

‫ﺒ ﻮ‪.‬‬

‫ﺔ‬

‫ﻂ‪٥‬‬

‫ﺻ‪ .‬ﺒ‬

‫‪٠‬ﺿ‬

‫ﺼ‪ .‬ﺐ ﺪﺒد ﺒ ﺎب ﺒ ﺎ‬

‫ﺺﺿ‬

‫‪ .٤‬ﺒ‬

‫ﺺﺿ‬

‫‪ .٥‬ﺒ‬

‫وﺒ ﺪ‬

‫ب‪ .‬ﺮ ﺔ ﺒ ﺎب ﺒ ﺎ‬

‫ﺻﺿ‬
‫ﺔﺒ ﺮﺔ‬

‫ﺻﺿ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ﻝ‬ 
 

‫ﺻﺿ‬

‫وﲢ‬

‫ﺎر ﺒ‬

‫ ﺎ ت ﺒ‬.‫ﺺ‬

‫ﺿ‬٤

‫ﺎب ﺒ‬

‫ﺒ ﻮ‬

.‫ﺺ‬

‫ﺎر ﺒ ﺪي وﲢ‬

‫ ﺎن ﺒ‬.‫ﺻ‬

‫ﺺﻀ‬
‫ﺼﻀ‬
‫ﻀﻀ‬
٨‫ﺺ‬
٨‫ﺻ‬

‫وﺒ ﺪي‬

‫ﺎر ﺒ‬

‫ﺎ ت وﲢ ﻬﺎ‬

‫ﺒ‬
‫ﺒ‬

‫ﺔ‬

‫ﺒ‬

‫ ﲢ‬.‫ﺼ‬

‫ ﺮض ﺒ ﺎ ت‬.٤
‫ﺒ ﺧ ﺎم‬

‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺎ‬
‫ﺎﺋ ﺔ ﺒ ﺮﺒ‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪ ‬ﻡ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺎﺋ ﺔ ﺒ ﺪﺒول‬
‫ﺒ ﻮ ﻮﺤ‬

‫ر ﺒ ﺪول‬
‫ﺎ ت ﺎﱐ ﺒ ﺮ ﺰ ﺒ‬

‫ﺺ‬

‫ﺻ‬

‫ﺪد‬
‫ﺿﺺ‪٠‬ﺻ(‬

‫ﺼ‬

‫أ ﻮﺒل ﺒ ﺎ ﺬة وﺒ ﻮ ﲔ‬

‫ﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﺒ ﻮ ﺔ ) ﺒ ﺎم ﺒ ﺪرﺒ‬

‫ﺻ‪٥‬‬
‫‪٥‬ﺺ‪٠‬ﺻ ‪-‬‬

‫ﺼ‪٥‬‬
‫‪٥٤‬‬

‫ﺔﺒ ﻮ ﺔ‬

‫ﺿ‪٥‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺔﺒ‬

‫ﺎر ﺒ‬

‫‪٥‬ﺿ‬

‫ﺿ‬

‫ﺔﺒ‬

‫ﺎر ﺒ ﺪي‬

‫‪٤‬ﻀ‬

‫ﻀ‬

‫ﺎﺋ ﺒ‬

‫ﺎر ﺒ‬

‫وﺒ‬

‫‪٨‬‬

‫ﺆﺒل ﺒ‬

‫ﺎ ت ﺒ ول‬

‫‪٨٠‬‬

‫ﻂ‬

‫ﺆﺒل ﺒ‬

‫ﺎ ت ﺒ ﺜﺎﱐ‬

‫‪٨٠‬‬

‫‪٠‬ﺺ‬

‫ﺆﺒل ﺒ‬

‫ﺎ ت ﺒ ﺜﺎ ﺚ‬

‫ﺺ‪٨‬‬

‫ﺺﺺ‬

‫ﺆﺒل ﺒ‬

‫ﺎ ت ﺒ ﺮﺒ‬

‫ﺺ‪٨‬‬

‫ﺻﺺ‬

‫ﺆﺒل ﺒ‬

‫ﺎ تﺒ ﺎ‬

‫ﺻ‪٨‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺒ‬

‫ﺒ‬

‫ﺒ‬

‫ﺔ‬

‫ﺎر ﺒ ﺪي وﺒ ﺎوت ﻬ ﺎ‬

‫‪٥‬ﻀ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫الباب اأول‬
‫امقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫القراءة من امهارة اللغوية اهامة‪ ،‬أن القراءة من مفاتح صول العلم وامعرفة‪.1‬‬
‫ويكفي ا دليا على ذلك أها أول ما أمر به الرسول – صلى ه عليه وسلم‪ -‬وأول ما‬
‫أنزل عليه‪ 2.‬ولقد ذكر الشيخ عبد ه بن جار ه إحدى عشرة فائدة القراءة م ساق‬
‫الشعر ما يلي ‪:‬‬
‫وخر جليس امرء كتب تفيد ‪ ...........‬علوما وآداا كعقل مؤيد‪.3‬‬
‫وقد ا تم علماء اإسام القراءة غاية اا تمام وهم الرغبة الشديدة فيها‪ .‬فم هم‬
‫من قرأ كتبا من عدة اموضوع وم هم من قرأ صحيح البخاري عدة مرات‪ .‬وكذلك م هم‬
‫من علم أب اء م القراءة أو سلمهم أحد العلماء ليعلمهم العلم والقراءة ‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬ي بغي لكل الوالد أو امعلم أن يعلموا أواد م وطاهم القراءة و ببهم‬
‫إليها‪.‬أن ها ست هض الدولة وتقدمت اأمم وت ورت اأفكار‪.‬وها ارتفعت درجة اإنس‬
‫على غر أنه قد أخذ نصف مفتاح العلم‪ .‬وتعليم القراءة ا يتوقف ي قدر نطق رسم‬
‫ا روف امركبة ي الكلمة أوا ملةفقط‪ ،‬بل يعلمهم فهم امقروع فهما صحيحا وا سيما‬
‫تعليم اللغة العربية أها لغة الدين إذا أخطأ ي فهمها تمل ا طأ ي فهم الدين وكذلك‬
‫ي العربية خصائص ا ملكها اللغات اأخرى‪.‬‬
‫ومساعدة فهم ال صوص العربية‪ ،‬فإنه من الواجب على القارىء أن يفهم القواعد‬
‫العربية –و و من خصائص اللغة العربية‪ . -‬أن بدوها ا يعلم القارئ موضع وظيفة كل‬
‫كلمة داخل ا ملة‪ ،‬وضبط أواخر الكلمات‪ ،‬وكيفية إعراها‪.4‬فبال حو يعرف الطاب‬
‫وظيفة كل الكلمة أ ي فاعل أو مفعول أو غر ذلك‪.‬‬

‫‪1‬صاح بن عبد العزيز بن مد آل الشيخ‪ .‬الدروس العلمية العامة ي العلم والدعوة والربية‪ ( ,‬القا رة‪ ,‬مكتبة الطري ) ‪2009 102 /2‬‬
‫‪2‬عبد ه بن جار ه بن إبؤا يم آل جال ه‪ ,‬أمية القراءة وفوائد ا‪(،‬بدون امطبع)‪1،‬‬

‫‪3‬امرجع السابق‪ :‬ص ‪6-1‬‬
‫‪4‬فؤاد نعمة‪ .‬ملخص قواعد العربية‪ ( ،‬دمشق‪ .‬دار ا مكة ) ‪17‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫وعلماء –قدما وحديثا‪ -‬قد ا تم ال حو‪ ،‬أنه وسيلة إى شيئن امن‪ .‬اأول‬
‫فهم كتاب ه وس ة الرسول صلى ه عليه وسلم فإن كثرا من فهمهما أو فإن فهم الكثر‬
‫م هما يتوقف على معرفة ال حو‪ .‬والثاي إقامة اللسان على اللسان العري الذي و كام‬
‫ه – عز وجل‪ -‬أوالذي نزل به كام ه – عز وجل‪ -‬لذلك كان فهم ال حو أمرا مهما‬
‫جدا‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫على ذا‪ ،‬كان العلماء يهتمون هذا العلم ا تماما كبرا‪ ،‬وكان هم مص فات ي‬
‫ذا الفن ما بن مطولة ومتوسطة وقصرة‪ .‬ومثل مطولة ك ــ"الكتاب" لسيبويه‪ .‬ذا الكتاب‬
‫لتفرد ما حوى‪ ،‬وميّز عن غر ما‬
‫ال من اانتشار والشهرة مكانة م يبلغها مص ف آخر ّ‬
‫ص ف ي موضوعه‪ ،‬ح أما ال اس "قرآن ال حو"‪ ،‬وصار جديراً مقولة أي عثمان امازي‬
‫ع ه‪" :‬من أراد أن يعمل كتااًكبراً ي ال حو بعد كتاب سيبويه فليستحي‪ "6.‬ومثل متوسط‬
‫كجامع الدروس للشيخ مصطفى الغاين‪ ،‬ذا الكتاب يتكون من ثاثن اأجزاء ي ثاث‬
‫مائة وثاثن صحفة تقريبا‪.7‬ومثل قصرة كقطر ال درى أو اآحرومية‪.‬بل بعضهم ألف‬
‫كتاب ال حو على شكل نظم الشعر كألفية ابن مالك‪.‬‬
‫إن امعا د وامدارس اإسامية ي ااندونيسيا أغلبها استعملت كتب قواعد اللغة‬
‫العربية ال ألفها علماء اللغة القدمن‪ .‬إن استعمال ذا الكتاب ي تعليم القواعد للطاب‬
‫اإندونيسين له جانب سلي وإ اي‪ .‬وأما ا انب اإ اي فإن كتب السلف للقواعد‬
‫العربية ألفها علماء اللغة فا ترك ذ الكتب اا للشك من صحة اللغة‪.‬‬
‫وأما من ا انب السلي فأكثر الكتب ا ألف على الرتيب الربوي وكذلك أن‬
‫امضمون ا يراعي أحوال الطاب‪ .‬لذا وجد كثر من الطاب الصعوبة ي فهمها أن‬
‫ذا الكتب ليست كتب تعليم اللغة العربية بل كتب اللغة العربية‪.‬‬
‫ب اء على ذ ا قائق‪ ،‬فالباحث أراد أن يصمم كتاب التعليم للغة العربية – و و‬
‫كتاب ال حو‪ -‬وسيجري الباحث ثه ي معهد الكيس موجوكرتو جاوى الشرقية‪ .‬اختار‬
‫‪5‬‬

‫مد بن صاح العثيمن‪ .‬شرح اآجرومية‪ ( ،‬القا رة‪ ،‬دار الغد ا ديد ) ‪.119‬‬

‫‪6‬ح ا ميل حداد‪ .‬حول كتاب سيبويه‪ .‬لة مع اللغة العربية اأردي إصدار ‪( 16‬دون ذكر الس ة) ‪.79‬‬
‫‪ 7‬مصطفى الغاين‪ .‬جامع الدروس العربية‪ .‬بروت‪( ،‬دون اسم امطبع) ‪1991‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫الباحث ذا امعهد ليكون رى البحث لسببن‪ ،‬السبب اأول أن ذا امعهد معهد جديد‬
‫– ومدى معرفة الباحث من خال مقابلة بعض اأساتذة والطاب – أن ذا امعهد م‬
‫يقرر كتاا خاصا لتعليم قواعد اللغة العربية‪ .‬وأما السبب الثاي فهو العزم القوي الصادر‬
‫من اأساتذة لتطوير كفاءة لغوية الطاب وإجادة اللغة العربية ي مهارها اأربعة واسيما‬
‫مهارة القراءة‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث وحديده‬
‫‪ .1‬مشكلة البحث‬
‫است ادا إى ماتقدم ي مقدمة البحث وما احظه الباحث ي ذلك امعهد خال‬
‫مقابلته مع بعض اأساتذة وبعض الطاب‪ ،‬فوجد الباحث امشكات ما تلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬عدم الكتاب التعليمي مادة ال حو‪.‬‬
‫ب‪ .‬عدم قدر اأستاذ إعداد الكتاب التعليمي مادة ال حو‪.‬‬
‫ج‪ .‬ضعف كفاءة مهارة قراءة الطاب‪.‬‬
‫د‪ .‬قلة حصة الدرس للقواعد ال حوية‬
‫ذ‪ .‬عدم تعويد الطاب على قراء ال صوص العربية أو الكتاب العري‬
‫‪ .2‬حدود البحث‬
‫أ‪ .‬ا دود اموضوعية‬
‫ب ظر إى مشكات البحث السابقة وا مكن أن يبحث الباحث ميع امشكات‬
‫فحدد الباحث ا دود اموضوعية على ا دين فهما‬
‫‪ )1‬إعداد الكتاب التعليمي مادة القواعد ال حوية ويكون مضمون الكتاب التعليمي‬
‫القواعد العربية ال تاجها امبتدؤون ي تعلم اللغة العربية‪ .‬وأي الكتاب امعد‬
‫ببعض التدريبات لتقوية فهم الطاب على امادة امدروسة‪.‬‬
‫‪ )2‬مدى فعالية الكتاب امعد ي ترقية مهارة القراءة‪ .‬وأما جانب مهارة القراءة‬
‫الذي سيختر الباحث فهو فهم الطاب على القواعد اأساسية خال قراءهم‬
‫على ا مل القصرة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫ب‪ .‬ا دود امكانية‬
‫أما ا دود امكانية فيجرى ذا البحث مدرسة الكيس امتوسطة موجوكارطو جاوى‬
‫الشرقية‪ .‬و ذ امدرسة على رعاية معهد الكيس‪.‬‬
‫ج‪ .‬ا دود الزمانية‬
‫أما ا دود الزمانية فيجرى ذا البحث ي ا جرة الدراسية الثاي س ة ‪.2011‬‬
‫ج‪.‬سؤال البحث‬
‫أما أسئلة البحث فتتكون من سؤالن ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف يكون إعداد الكتاب التعليمي مادة القواعد ال حوية؟‬
‫‪ .2‬ما مدى فعالية استخدام الكتاب التعليمي مادة القواعد ال حوية لت مية مهارة القراءة؟‬
‫د‪ .‬دف البحث‬
‫‪ .1‬معرفة كيف إعداد الكتاب التعليمي مادة ال حو ي ت مية مهارة الكام‬
‫‪ .2‬معرفة مدى فعالية استخدام الكتاب التعليمي لت مية مهارة القراءة لدى طاب الصف‬
‫الثاي من مدرسة متوسطة الكيس‪.‬‬
‫ه‪ .‬أمية البحث‬
‫إن هذا البحث أمية وفوائد‪ ،‬وتكون تلك الفوائد فائدة نظرية وفائدة تطبيقية‪.‬‬
‫‪ .1‬الفائدة ال ظرية‬
‫البي ات وامعلومات ونتائج ذا البحث‪ ،‬ترجى أن تعطي إسهاما أو إفادة نظرية‬
‫لت مية نظرات تعلم اللغة العربية وتعليمها وتطوير برامج تعليم اللغة العربية ي‬
‫إندونيسيا‪ .‬خاصة ي مادة ال حو وفيما يتعلق ب ظرية إعداد مواد تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬الفائدة التطبيقية‬
‫وأما الفائدة التطبيقية من ذا البحث فرجى أن صل عليها‪:‬‬
‫أ‪ .‬الباحث‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫إن اأول من يستفيد من ذا البحث و الباحث نفسه‪ ،‬حيث من ذا‬
‫البحث سيطبق الباحث ما حصله من علوم تربية اللغة العربية خال تعلمه ي‬
‫امرحلة اماجستر‪ .‬ويكون ذا البحث تقوية لعلمه‪.‬‬
‫ب‪ .‬معلم اللغة العربية خاصة معلم مادة ال حو‬
‫وأما اإفادة من ذا البحث معلم اللغة العربية و اصة معلم مادة ال حو فهو‬
‫مساعدهم إعداد اموادة التعليمية ي درس ال حو كي يكون الدراسة ري كما‬
‫امراد مرتبة‪.‬‬
‫ج‪ .‬الطاب‬
‫ال تيجة من ذا البحث ستعطي الطاب امعلومات عن القواعد العربية وكيف‬
‫تطبيقها أث اء قراءة الكتب العربية‪ .‬ح تكون مهارة قراءة الطاب متطورة‬
‫وجيدة‪.‬‬
‫د‪ .‬امؤسسة التعليمية‬
‫وأما اإفادة من ذا البحث للمؤسسة التعليمية فهو مساعدها إعداد اموادة‬
‫التعليمية ي درس ال حو‪ .‬ويرجى اإنتاج من ذا البحث مقرر لتلك امادة‬
‫ومكن تطوير ا ي امستقبل‪.‬‬
‫و‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫سا م كثر من الباحثن ي تطوير امواد التعليمية ي تعليم اللغة العربية‪ ،‬فمن بي هم الذين‬
‫سبقوا الباحث ي ذا اموضوع أو يقاربه مايلي‪:‬‬
‫ث مد عبد ا ميد‪ :‬تطوير الكتاب التعليم مادة القواعد ال حوية لطاب الرامج‬
‫ي تعليم اللغة العربية امعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية‪.‬‬
‫ث الفجر الفؤاد ‪ :‬أليف كتاب امصاحب لتعليمي مهارة الكتابة مدرسة – الكوثر‪-‬‬
‫امتوسطة اإسامية بريبس‪.‬‬
‫ث تعمر امساجد ‪ :‬تصميم مادة التعليمية مهارة الكتابة لتاميذ امرحلة اإبتدائية ي‬
‫ضوء ام هج على مستوى الواحد الدراسية )‪ (KTSP‬ي نغاوى‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫ث أانج زمراي ‪ :‬إعداد امواد التعليمية لرقية مهارة الكام لتاميذ امرحلة الثانوية‬
‫اإسامية ا كومية اكران ماكتان جاوى الشرقية‪.‬‬
‫ث س معاونة ‪ :‬إعداد وحدة تعليمية من الكتب الراثية لت مية مهارة القراءة‬
‫(التطبيق على مدرسة السلفية الثانوية اسروان)‬
‫ث عبد امطالب ‪ :‬تطوير مادة مهارة القراءة ي تعليم اللغة العربية للطاب الصف‬
‫الثالث الثانوي ي ضوء ا ا التعليم والتعلم على السياق العام‪.‬‬
‫تلك البحوث امتعلقة البحث الذي سيجريه الباحث‪ ،‬وأن لتلك البحوث من احية نوع‬
‫البحث يساوي هذا البحث حيث أن ذا البحث و ث تطويري كالبحوث السابقة‪.‬‬
‫وأما من احية الركيز فيختلف ذا البحث البحوث السابقة امذكورة‪ .‬والبيان كما يلي‪:‬‬
‫البحث اأول و و البحث الذي أجرا مد عبد ا ميد‪ .‬ذا البحث ث تطويري‬
‫ويتكلم عن تطوير الكتاب التعليمي مادة القواعد ال حوية ولكن ايتكلم عن اأثر‬
‫والفعالية من ذلك البحث ي الكفاءة اللغوية اأربعة وكذلك أن ذا البحث رى ي‬
‫امرحلة ا امعية اف البحث الذي سيجريه الباحث‪ ،‬و و رى ي امرحلة امتوسطة‪.‬‬
‫البحث الثاي‪ :‬و و البحث الذي أجرا الفجر الفؤاد‪ .‬ذا ث تطويري ويتكلم عن‬
‫أليف كتاب امصاحب لتعليم مهارة الكتابة مدرسة – الكوثر‪ -‬امتوسطة اإسامية‬
‫بريبس‪ .‬وأما البحث الذي سيجريه الباحث فهو عن اإعداد للمواد التعليمية و ي مادة‬
‫ال حو وكذلك أن البحث سيتكلم عن مدى فعالية تلك امادة ي ترقية مهارة القراءة‪.‬‬

‫البحث الثالث و و البحث الذي أجرا تعمر امساجد ذا ث تطويري ويتكلم عن‬
‫تصميم امادة التعليمية مهارة الكتابة لتاميذ امرحلة اإبتدائية ي ضوء ام هج على مستوى‬
‫الواحد الدراسية )‪ (KTSP‬ي نغاوى‪ .‬والفرق بن ذلك البحث هذا البحث أن ذلك‬
‫البحث يتكلم عن تصميم مادة مهارة الكتابة وكذلك أن ذا البحث رى ي امرحلة‬
‫اإبتدائية‪ ،‬وأما ذا البحث يتكلم عن إعداد مادة ال حو لرقية مهارة القراءة م ذا البحث‬
‫سيجرى ي امرحلة امتوسطة‪.‬‬
‫البحث الرابع و و البحث الذي أجرا أانج زمراي ذا ث تطويري ويتكلم عن‬
‫إعداد امواد التعليمية لرقية مهارة الكام لتاميذ امرحلة الثانوية اإسامية ا كومية اكران‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫ماكتان جاوى الشرقية‪ .‬الفرق بن ذا البحث و ث الباحث و أن ث أانج إعداد‬
‫للمواد التعليمية العامة وأن ذا البحث يتكلم عن مادة ال حو م أن ذا البحث يتعلق‬
‫مهارة القراءة اف ث أانج فهو يتعلق مهارة الكام‪.‬‬
‫البحث اخامس و و البحث الذي أجرته س معاونة أن ذا البحث ث تطويري‬
‫كذلك وع وان البحث إعداد وحدة تعليمية من الكتب الراثية لت مية مهارة القراءة‬
‫(التطبيق على مدرسة السلفية الثانوية اسروان)‪ .‬من ذا الع وان نعرف أن الباحثة‬
‫ماأعدت امواد ال حوية بل أعدت امواد التعليمية امأخوذة من الكتب الراثية‪ .‬و ذا البحث‬
‫يتكلم عن إعداد امواد ال حوية‪.‬‬
‫البحث السادس و و البحث الذي أجرا عبد امطالب و و تطوير مادة مهارة القراءة‬
‫ي تعليم اللغة العربية للطاب الصف الثالث الثانوي ي ضوء ا ا التعليم والتعلم على‬
‫السياق العام‪ .‬الفرق ذلك البحث هذا البحث و أن ذا البحث يتكلم عن إعداد امواد‬
‫ال حوية وذلك البحث يتكلم عن تطوير مادة مهارة القراءة‪.‬‬

‫ز‪ .‬يكل البحث‬

‫سيتكون ذا البحث من مسة فصول‪ ،‬و ي ‪:‬‬

‫الفصل اأول‪ :‬أساسيات البحث و ي يت اول مقدمة البحث‪ ،‬مشكلة البحث‪ ،‬أسئلة‬
‫البحث‪ ،‬فروض البحث‪ ،‬أ داف البحث‪ ،‬أمية البحث‪ ،‬حدود البحث‪ ،‬يكل البحث‬
‫والدراسات السابقة‪.‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬اإطار ال ظري و و يتكون من ثاثة مباحث‪ ،‬ي‪ :‬امبحث اأول يتحدث‬
‫عن مهارة القراءة و و يشمل على مفهومها‪ ،‬أميتها‪ ،‬طريقتها‪ ،‬والتدريبات مع اختباراها‪.‬‬
‫أما امبحث الثاي فهو يتحدث عن إعداد الكتب التعليمية مادة ال حو و و يشمل على‬
‫ال ظرات عن إعداد الكتاب التعليمي‪ .‬وامبحث الثالث يتكلم عن البيان اموجز عن مدرسة‬
‫متوسطة الكيس‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬و و يتكلم عن م هجية البحث فهي تشمل على مدخل البحث مع‬
‫نوعه‪ ،‬و تمع البحث مع عي ته‪ ،‬وتصميم البحث وأدوات البحث وطريقة ليل البياات‬
‫وخطوات التطوير‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬و و يتكون من امبحثن‪ .‬امبحث اأول يتحدث عن تصميم الكتاب‬
‫التعليمي و و يشمل على الدراسة امبدئية أو اماحظة‪ ،‬التحطيط‪ ،‬وإعداد الكتاب التعليمي‬
‫والتحكيم والتصحيح والتعديل‪ .‬أما امبحث الثاي فهو يتكلم عن ربة الكتاب التعليمي‬
‫و و يشمل على بياات ااختبار‪ ،‬بياات ااستبانة‪ ،‬وبياات امقابلة‪.‬‬
‫الفصل ا امس‪ :‬و يتحدث عن ااختتام‪ ،‬فهو يشمل على نتائج البحث وااقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫الباب الثاي‬
‫اإطار النظري‬
‫الفصل اأول إعداد امواد التعليمية‬

‫أ‪ .‬مفهوم امواد التعليمية‬
‫قبل أن نفهم ما امراد امواد التعليمية من اأحسن أن نبدأ ث ا ذا اأنواع من‬
‫امواد التعليمية‪ .‬أن البيان أو امعرفة عن أنواع امواد التعليمية سيفهم ا فهما جيدا‬
‫عن مدى عاقة موضوع ذا البحث مفهوم امواد التعليمية‪.‬‬
‫نونيك ز رية قالت‪ :‬وت وعن صورة احتوى التعليمي‪ ،‬فقد تكون مادة مطبوعة ي‬
‫الكتاب وامقررات التعليمية أو على لوحات أوسبورات أو مصلقات‪ .‬وقد تكون‬
‫مادة مصورة كالصورة الثابتة أو اأفام‪ ،‬وقد يتخذ أشكاا أخرى من البسيط إى‬
‫امعقد وقد تكون غر مألوفة للطاب وامعلمن على حد سواء‪ .1‬فتعين امادة‬
‫‪2‬‬
‫اموجودة تاج إى اختيار ا وت ظيمها‪.‬‬
‫من ذا البيان نعرف أن الكتاب التعليمي إحدى امواد التعليمية فإعداد إعداد‬
‫للمواد التعليمية‪ .‬وأما امراد امواد التعليمية فهي موعة ا رات الربوية وا قائق‬
‫وامعلومات ال يرجى تزويد الطاب ها واا ا ات والقيم ال يراد ت ميتها‬
‫ع د م‪ ،‬أو مهارة ا ركية ال يراد إكساهم إا ا يهدف قيق ال مو الشامل‬
‫‪3‬‬
‫امتكامل هم ي ضوء اأ داف امقررة ي ام هج‪.‬‬
‫ومن أنواع امواد التعليمية فامواج التعليمية امطبوعة ها اميزة وا صائص ال ا‬
‫توجد ي امواد التعليمية اأخرى‪ .‬ومن تلك اميزة‪:‬‬
‫‪ .1‬امواد التعليمية امطبوعة – اسيما الكتاب التعليمي‪ُ -‬م َك َونة الفهرس الذي‬
‫يساعد الطاب البحث عن اموضوع امدروس‪.‬‬

‫‪ 1‬عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغر ال اطقن ها‪ ,‬دون ذكر الصفحة‪.‬‬
‫‪ 2‬نونيك ز رية‪" ،‬تطوير امواد التعليمية لت مية مهارة الكام ي الصف "ب" برامج تعليم للغة العربية ي معهد ا هاد سورااا" (رسالة اماجستر – جامعة سوان‬
‫أمبيل اإسامية ا كومية‪ ،‬سورااا‪.9،)2012،‬‬
‫‪ 3‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬كتاب اأسسي لتعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى‪( ،‬مكة امكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪.11،)1991،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫‪.2‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬

‫أ اد ا تاج إى امبلغ الكثر‪.‬‬
‫مكن استعماها ونشر ا السرعة‪.‬‬
‫مكن قراءها ي أي مكان فتها‪.‬‬
‫امواد التعليمية تشجع القراء على القراءة أي ما كانوا‪.‬‬
‫استمتع القراء امواد التعليمية امطبوعة تراثية‬
‫‪4‬‬
‫مكن القراء أن يرتب ا ول للقراءة‬

‫ب‪ .‬أسس إعداد الكتاب امدرس‬
‫يقصد أسس إعداد الكتاب ا‪ ،‬موعة العمليات ال يقوم ها امؤلف إعداد‬
‫كتابه قبل إخراجه ي شكله ال هائي‪ ،‬وطرحه لاستخدام ي فصول تعليم اللغة‪.‬‬
‫ووضع اأمثل ي أليف كتب تعليم اللغة العربية بغر ال اطقن ها يفرض إجراء‬
‫عدد من الدراسات قبل أليف أي كتاب‪ ،‬فضا عن توفر عدد من اأدوات‬
‫والقوائم وال صوص ال بعتمد عليها أليف الكتاب ويقصد بذلك أيضا ما يقوم‬
‫به امؤلف من عمليات ازمة إعداد الكتاب سواء كانت وا أجرا ا أو أدوات‬
‫وقوائم أعد ا أو نصوصا رجع إليها أو ريبا قام به‪ .‬ومن ذ اأسس أيضا‪:‬‬
‫‪ .1‬اا تمام أن يكون احتوى الفكري مادة الكتاب العلمية إساميا بطريقة‬
‫مباشرة غر مباشرة اعتبار أن اللغة العربية لغة القرآن‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار األفاظ والراكيب السهلة الشائعة مادة الكتاب العلمية مع ا رص‬
‫على احتوى الفكري ا ديد اميسر‪.‬‬
‫‪ .1‬اإكثار من التدريبات والتمري ات أماطها مع مراعة التقوم امستمر‪.‬‬
‫‪ .2‬ااستعانة الصور لكوها تشكل ع صرا حسيا يوضح امادة امقدمة ويقرها‬
‫أذ ان الدارسن‪.‬‬

‫‪Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Preaktik (Jakarta:‬‬
‫‪Kencana Prenada Media Group,2014),188.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.9‬‬

‫الع اية التدرج اللفظي والتسلسل العلمي للمادة امقدمة فيكون اانتقال من‬
‫امفردات إى ا ملة البسيطة إى ا مل امركبة ومن أوليات العلوم إى ما و‬
‫أعلى م ها‪.‬‬
‫سامة امادة امقدمة من اأخطاء اللغوية والعلمية والفكرية‪.‬‬
‫الركيز على ا وارات القصرة ال تتطلبها مواقف ا ياة اليومية العامة‪.‬‬
‫ا رص على أن تعا امادة امقدمة تعليم اللغة العربية من ال احيتن العلمية‬
‫‪5‬‬
‫والوظيفية معا‪.‬‬

‫ج‪ .‬جوانب جب مراعتها عند إعداد امواد التعلمية للغة العربية‬
‫ع دما أراد امعلم إعداد مادة من مواد الغة العربية في بغي له أن يعتمد على أربعة‬
‫جوانب مهمة ‪ ،‬ذ ا وانب ي‪:‬‬
‫‪ .1‬ا انب النفسي‬
‫ا انس ال فسي الذي ا بد أن يراعى ع د تعليم اللغة العربية أوإعداد مادها‬
‫ي الدوافع اا ا ات وا س السن والذكاء والفروق الفردية‪ .‬وبيان من‬
‫ذلك فيما يلي‪:‬‬
‫أ) الدوافع‬
‫اجتمع علماء ال فس على اأمرين امهمن ي مسألة الربية والتعليم‪.‬‬
‫اأمر اأول أن سبب اح التعليم وتطوير كفاءة الطاب وجود‬
‫الدوافع أن ذ الدوافع يشد الطالب إى تعلم شيء ما ويقوي‬
‫عزمه وحزمه‪ .‬وأما اأمر الثاي فهو عكس ذلك أن فقدان الدوافع‬
‫سبب رئيسي لفشل التعليم‪.6‬‬
‫وامراد الدوافعية ي الرغبة الداخلية ال تدفع شخصا ما إى فعل‬
‫ما‪ ،‬أو ي ا اجات ال لدى اإنسان وال ي غريزة بدرجات‬
‫‪5‬‬

‫مد فاضل‪"،‬إعداد امواج التعليمية ي تعليم اللغة العربية دراسة ي كتاب ‪.71-72 Aku Cinta Bahasa Arab‬‬

‫‪6‬إ مام فوزي جائ‪ .‬إعداد الكتاب امصاحب ل ـ "كتاب التعبر" للمستوى اأول من كتب السلسلة لتعليم اللغة العربية لت مية مهارة الكام والكتابة‪( .‬ماانج ‪،‬‬
‫رساللة اماجسر مامعة مواا مالك إبرا ية ‪ )2011 - 2010‬ص ‪10‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪12‬‬

‫متفاوتة وتتكيف مع البئة و ذ ا اجات ي أساس ب ية الدافعية‪.‬‬
‫ومن الدوافع اأوى ي أن يقصد امسلم تعلم العربية لفهم الدين‬
‫و ذا الدافع قد وجد ي القرن السابع عشرة امادي‪7.‬ولكن مع‬
‫تطور الزمان ازداد الدوافع لتعلم العربية‪ ،‬ومن تلك الدوافع ي‪:‬‬
‫‪ )1‬ا اجة إى ااكتشاف‪ ،‬لرؤية "ا انب اآخر" من ا يل‪،‬‬
‫وفحص اجهول‪.‬‬
‫‪ )2‬وا اجة إى العمل ي البيئة وإحداث التعيرات‪.‬‬
‫‪ )1‬ا اجة إى ال شاط‪ ،‬أي ا ركة واممارسة‪ ،‬فيزائيا وعقليا‪.‬‬
‫‪ )2‬ا اجة إى اأارة‪ ،‬أي إى أن يثر ال اس أو البيئة أو امشاعر‬
‫أو اأفكار‪.‬‬
‫‪ )1‬ا اجة إى امعرفة‪ ،‬أي ا اجة إى معا ة نتائج ااستكشاف‬
‫والعمل وال شاط واإارة‪ ،‬م مقل ذ ال تائج‪ ،‬من أجل حل‬
‫امت اقضات وامشكات وأكيدا لل سق امعري الذاي امطرد‪.‬‬
‫‪ )6‬ا اجة إى إظهار الذات‪ ،‬أس أن يكون الشخص معروفا يقبله‬
‫اآخرون‪.‬‬
‫والدوافع قسمان ‪ :‬دوافع غرضية أو ذريعية ودوافع تكاملية‬
‫إن الطالب الذي تعلم اللغة العربية أو اللغة اأخرى لتكون لغة‬
‫اي ة والغرض من تعلمها لقضاء بعض حوائجه ما‪ ،‬كأن يعمل ي‬
‫اجال العملي ما أو اأمور اأخرى من اأمور الدنيوية‪ ،‬فه ا نعلم‬
‫أن الدافع الذي ركه لتعلم اللغة الثانية ي دافع غرضي‪.‬‬
‫ولكن الطالب الذي يتعلم اللغة العربية ا أجل القضاء بعض‬
‫ا وائج وإما يتعلمها كي يتصل أب اء اللغة الثانية كالعربية فه ا تعلم‬
‫أن الدافع الذي ركه دافع تكاملي‪.‬‬
‫ب) ااجا ات‬
‫‪7‬ف حي علي يونس و مدمد عبد الرؤوف الشيخ‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية لأجانب من ال ظرية إى التطبيق‪( ،‬القا رة‪ :‬جامعة مكتبة و بة‪.91،)2001،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪13‬‬

‫اا ا موقف إ اي أو سلي أخذ الفرد إزاء قضية ما‪ ،‬ومن‬
‫الثابت أن أييد الفرد أو رفضه موضوع ماي عكس على تلف‬
‫أشكال السلوك ال إزاء ذا اموضوع أو امتصلن به‪ ،‬ولقج أثبتت‬
‫دراسات مثرة أن اا ا ات ها دور كبر ي تعلم اللغة الثانية‪.‬‬
‫اا ا ات اإ ابية و اللغات العربية اأج بية غالبا ما تكون‬
‫نتيجة للرغبة ي إمام عملية ااتصال عن طريق ذ اللغة‪ .8‬ومن‬
‫اممكن أن ميز ي اا ا ات بن عدة أنواع‪:9‬‬
‫‪ )1‬ا ا الطالب و نفسه ‪ :‬ويقصد بذلك مدى ثقته ي‬
‫امكاات وقدربه على تعلم اللغة‪.‬‬
‫‪ )2‬ا ا الطالب و تعلم اللغات اأج بية بشكل عام‪ :‬ويقصد‬
‫بذلك أنه ا يقتصر ي حياته على ااسصال أب اء بلد‬
‫فقط وإما اول أن يتجاوز ذلك ليتعرف على اجتمعات‬
‫اأخرى ويتعلم لغاها‪ .‬والفرد الذي يتمتع مثل ذا اا ا‬
‫يستطيع أن يتعلم اللغة العربيةبوصفها لغة أج بية‪.‬‬
‫‪ )1‬ا ا الطالب و اللغة العربية تفسها‪ :‬ا يع الضرورة أن‬
‫الطالب الذي لديه ا ا إ اي و اللغات اأج بية يستطيع‬
‫أن يتعلم اللغة العربية‪ ،‬فقد يكون لديه رقض لتعلم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬أو بعبارة أخرى لديه ا ا سلي و تعلمها‪.‬‬
‫فالطالب الذي لديه ا ا إ اي و اللغة العربية وتعلمها‬
‫و الذي يستطيع أن يتعلمها‪.‬‬
‫‪ )2‬ا ا الطالب و الثقافة العربية‪ :‬ويقصد بذلك موقف‬
‫الطالب اأج ي من ال اطقن العربية‪ ،‬وقيمهم‪ ،‬وعاداهم‪،‬‬
‫‪8‬‬

‫مود كامل اقة ورشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي بتعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى‪( ،‬مكة امكرمة ‪ :‬جامعة أم القرى‪.12،)1991،‬‬

‫‪ 9‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بغر ال اطقن ها م ا جه وأساليبه‪( ،‬الراط إيسسكو ‪ :‬م شورات ام ظمة اإسامية للربية والعلوم‬
‫والثقافة‪.92 ،)1999،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪14‬‬

‫وار هم‪ .‬والطالب الذي رم ويقدر الثقافة العربية‬
‫يستطيع أن يتعلم اللغة العربية بشكل أسرع وأجود‪.‬‬
‫‪ )1‬ا ا امعلم اللغة العربية ةثقافتها‪ :‬إن ا ا امعلم و اللغة‬
‫ال يعلمها وثقافتها وال اطقن ها له أثر كبر على تعليمها‬
‫ذ اللغة‪ .‬ومع ذلك أن امعلم الذي له موقف إ اي من‬
‫اللغة العربية‪ ،‬وثقافتها‪ ،‬وال اطقن ها‪ ،‬يستطيع أن يعلم طابه‬
‫ذ اللغة بصورة فعالة‪.‬‬
‫ج) ا نس‬
‫نبت ذ اا ا أن بعض ا راء والباحثن اكتشفوا أن الطفلة‬
‫أو الب ات لديهن استعداد لتعلم اللغة اأج بية أكثر وأكر من‬
‫الب ن‪.‬‬
‫وما يؤكد على صحة ذا ث قام به (ميد‪) 1913 - meed-‬‬
‫على أن الطفل امتوسط يبدأ التكلم ي سن ‪ 51‬شهرا‪ ،‬وبي ما تبدأ‬
‫االطفلة امتوسطة كامها ي سن ‪ 51‬شهرا‪ ،‬ويؤكد ث قام به‬
‫(مكارثي ‪ )5391 Mc Carthy‬على أن نسبة ااستجاات امفهومة‬
‫ع د الذكور تبلغ ‪ % 51‬ي سن ‪ 51‬شهرا‪ ،‬وتبلغ حوا ‪ % 91‬ع د‬
‫اإاث ي نفس السن‪.10‬‬
‫د) السن‬
‫مراعة سن الطاب ع د إعداد امواد التعليمية من أي دروس أمر‬
‫ب ا تمامه‪ ،‬وا سيما ع د تعليم اللغة وإعداد مواد التعليمية‪.‬أن‬
‫س�