Fa'aliyah istikhdam aflam al-kartun al-arabiy litarqiyah maharah kalam litalamidz al-fashl al-asyir bil madrasah al Tsanawiyah al-Islamiyah al Hukumiyah 1 Sidoarjo.
فعالية استخدام أفام الكرتون العربي لترقية مهارة الكام لتاميذ الفصل العاشر بالمدرسة
الثانوية اإسامية الحكومية ۱سيدوارجو
البحث العلمي
الباحثة:
صحيحة الز راء
د ۰۱۱۱۲۹٩۱
شعبة تعليم اللغة العربية
بقسم اللغة كلية التربية و التعليم
جامعة سونان أمبيل الإسامية الحكومية
سورابايا
711۷
i
ii
iii
iv
v
التجريد
صحيحة الز راء ،7112 ،استخدام فيلم الكرتون العربية لرقية مهارة الكام لتاميذ
الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9سيدوارجو ،امشرف :الدكتور
ا اج مد طا ر اماجستر و وا ب،م.
___________________________________________
الكلمة الرئيسية :استخدام فيلم الكرتون العري وترقية مهارة الكام
كما عرف ا أن اللغة أربع امهارات و ي مهارة اإستماع ،مهارة الكام ،مهارة
القراءة ،ومهارة الكتابة .وما بي ها يهتم ا ااكتساب والتعلم .فالكام و احد
امهارات اللغوية ال حتاج إ ا تمام ي اكتساب وتعلم أن اكثر استعماا ي جال
ااتصال البشري بن بي اإنسان ي قضاء حوائجهم من أمور الدنيا واأخرة .وي
اجتمع البشري يصر الكام الة لتبادل أفكار اإنسان وأراء بوسيلة الصوت ي التعبر
ما طر ي قلب .ولذلك تاج اإنسان إ تعليم دقة وفعالية ح يكون كام فعالية
وقة يفهم كل مستمع وي كل موضوع الكام .اعتمادا على اماحظة ال قام ها
الباحث ي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9سيدوارجو ،وجد الباحث أن كام
الطلبة باللغة العربية ما زالوا م خفضن ح تاج إ احاولة وا هد الكبر ي حسي
وتطوير من مدرس اللغة العربية ي تلك امدرسة خصوصا ومن يتو بتلك امشكلة
بصورة عامة .ومن أسباها ي قلة رغبة الطلبة ي تعلم اللغة العربية وقلة إ تمام امدرس
ي الفروق الفردية وعدم الطريقة ا يدة وكذلك عدم الوسيلة اممت عة ال تستطيع اأن
تطرح سام الطلبة ومللهم ي تعلم اللغة العربية كاللغة اأج بية .أما أ داف ذا البحث
فهي للكشف عن :استجابة الطلبة من استخدام فيلم الكرتون العري الذي ثل مطا ي
جال تعلم اللغة .وفعالية التعلم باستخدام فيلم الكرتون .وتأثر الفيم ي ذ ن الطلبة ي
ترقية مهارة كامهم باللغة العربية .ويستخدم الباحث ي ذالبحث امدخل الكيفي،
وشكل
والبحث اإجرائي .ومصادر البيانات م ها :مدرس اللغة العربية،والتاميذ
الفصل العاشر ورئيس امدرسة .وادوات مع البيانات م ها :الباحث نفس ،ودليل
امقابلة ،التوثيق اميداي .وطريقة مع البيانات :اماحظة،وامقابلة ،واإختبار البعدي
والقبلي .وأما حليل البيانات با طوات التالية :مع البيانات وتشخيصها وعرضها،
حليلها وتفسر ا .وا م نتائج البحث ي :إن استخدام فيلم الكرتون العري لرقية مهارة
الكام لتاميذ الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامة ا كومية 9سيدوارجو.فعالية
ان يستطيع ي معا ة مشكات التعلم كما ذكرت سابقا .وب تقدم وارتفاع كفاءة
الطلبة ي الكام باللغة العربية كما تصورت ي نتيجة الطلبة ع د اإختبار البعدي بعد
ما جرى ااختبار القبلي .و اك العوامل امؤثرة ي ترقية وارتفاع كفاءة الطلبة ي الكام
ي استخدام فيلم الكرتون وم ها:موقف التعلم ي استخدام فيلم الكرتون مت ع ،مارسة
التكلم واحادثة ،إتاحة الفرصة الكبرة ي تقدم اأفكار واأراء ،تصميم أنشطة التعلم
امت وعة على حسب ا اجة ،ا تمام الطلبة ي مشا دة فيلم وتأديتهم ي ميع الواجبات
التعليمية .اإقراحات من الباحث فهي :ي بغي مدرسة اللغة العربية أن يطبق استخدام
فيلم الكرتون ي الفصل الدراسي ،أن يوفر امدرس فرصة كبرة للطلبة ليمارس الكام،
وللجامعة ال يبحث فيها الباحث أن عل فيلم الكرتون مطا ي عملية تدريس اللغة
العربية وأن يهتم مهارة الطلبة ي الكام باللغة العربية .أخر اعتقد الباحثة أن ي ذا
البحث ا لو عن نقصان وعيوب ،ولذلك يرجو الباحث القارعن أن يكمل ذا
البحث بقيام عملية البحث.
Abstrak
Shohihatuz Zahro, 7102, Penggunaan Film Katun Arab dalam Meningkatkan
Keterampilan Bicara pada Siswa kelas 01 di MAN 0 Sidoarjo, Pembimbing: Dr.
H. M. Thohir, S.Ag. M.Pd. dan Drs.Wahib, M.Ag.
Kata Kunci: Penggunaan Film, Peningkatan Keterampilan Bicara Siswa
Sebagaimana kita ketahui bahwa bahasa memiliki empat ketrampilan,ia
adalah : ketrampilan mendengar, ketrampilan berbicara, ketrampilan membaca
dan ketrampilan menulis. Dan semua itu diperlukan belajar dan usaha untuk
memperolehnya. Berbicara adalah salah satu keterampilan ke-bahasa-an yang
diperlukan perhatian dalam mempelajari dan memperolehnya, karena ia yang
sering digunakan dalam komunikasi sosial pada anak manusia dalam memenuhi
hajat yang terkait dengan perkara dunia dan akhirat. Dalam kehidupan sosial,
berbicara menjadi media atau alat untuk saling bertukar pikiran dan pendapat
dengan menggunakan suara dalam mengungkapkan apa saja yang terlintas dalam
hati mereka. Dan agar sebuah pembicaraan menjadi efektif dan tepat sasaran
sehingga dapat dipahami oleh setiap yang mendengarkannya pada setiap tema
pembicaraan, maka diperlukan pembelajaran bahasa secara efektif dan tepat
sasaran. Berdasarkan pada pengamatan peneliti di kelas 41 MAN 4 Sidoarjo,
maka peneliti menemukan bahwa ketrampilan bicara pada siswa tersebut masih
rendah, sehingga diperlukan upaya dan kesungguhan seorang pengajar bahasa
khususnya dalam memperbaiki dan mengembangkan kemampuan tersebut dan
secara umum bagi siapa saja yang berkompeten dalam hal itu. Ada beberapa
faktor penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam berbicara bahasa arab
diantaranya adalah rendahya minat belajar siswa terhadap bahasa arab, rendahnya
tingkat perhatian guru pada aspek perbedaan kemampuan individu siswa, metode
pembelajaran yang ada kurang efektif, dan tidak adanya media yang
menyenangkan yang mampu mengatasi kejenuhan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran bahasa arab sebagai bahasa asing. Adapun tujuan penelitian ini
untuk menyingkap beberapa masalah diantaranya adalah respon siswa dalam
penggunaan film kartun arab yang ia merupakan model dalam bidang
pembelajaran bahasa arab. Efektivitas pembelajaran dengan menggunakan film
kartun pada otak siswa dalam meningkatkan ketrampilan bicara bahasa arab
mereka. Dalam hal ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, dan bentuk
penelitiannya berua penelitian tinakan kelas (class room reached). Dan adapun
sumber data diambil dari guru bahasa arab, siswa kelas 41 MAN 4 Sidoarjo dan
kepala sekolah MAN 4 Sidoarjo. Dan adapun alat pengumpul data adalah peneliti
sendiri, pedoman wawancara, dan dokumentasi lapangan. Metode yang dipakai
dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut: observasi, wawancara,dan tes
pra tindakan dan setelah tindakan. Dan adapun analisa data dilakukan dengan
beberapa langkah sebagai berikut, mengumpulkan data,mengklasifikasikan data,
memaparkan data, dan menganalisa serta menafsirkannya. Adapun hasil penelitian
ini sebagai berikut: sesungguhnya penggunaan film kartun arab dalam
peningkatan keterampilan bicara bahasa arab pada siswa kelas 41 MAN 4 sidoarjo
berjalan secara efektif, karena dengan itu dapat mengatasi permasalahan
pembelajaran seperti yang disebutkan diatas. Dan denganya dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam berbicara sebagai mana yang telah tergambarkan dalam
hasil tes akhir siswa, setelah dilakukan perbandingan dengan tes pra tindakan
tentu di sana terdapat beberapa faktor yang mempengaruhinya dalam peningkatan
kemampuan tersebut, diantaranya adalah tempat pembelajarannya nyaman,
adanya latihan latihan bicara dan percakapan, memberikan kesempatan yang besar
bagi siswa dalam mengungkapkan pikiran dan pendapat mereka. Desain aktivitas
pembelajaran yang beragam sesuai dengan keperluan. Adanya perhatian siswa
dalam menyaksikan film kartun dan melaksanakan segala kewajiban belajar.
Adapun usulan dari peneliti sebagai berikut: hendaknya seorang guru bahasa arab
mempraktekan penggunaan film kartun dalam aktivitas belajar di kelas,
hendaknya seorang guru memberikan kesempatan yang besar bagi siswa agar
melatih bicara. Dan untuk sekolah tempat peneliti melakukan penelitian,
hendaknya menjadikan film kartun arab sebagai model dalam proses pembelajaran
bahasa arab dan hendaknya ia juga memperhatikan keterampilan siswa dalam
berbicara bahasa arab. Akhirnya peneliti yakin bahwa dalam penelitian ini tidak
lepas dari kekurangan dan kesalahan, untuk itu diharapkan kepada siapa saja yang
membaca risalah ini dapat kiranya menyempurnakannya dengan melaksanakan
penelitian sebagaimana yang dilakukan peneliti
ii
المحتويات
صفحة الموضوع
i .............................. ................................
توصية المشرف
ii ........................................................
التصديق iii ..............................................................
اإ
داء iv ...............................................................
الشعار v .................................................................
التجريد vi ...............................................................
كلمة الشكر
والتقدير ix ..................................................
المحتويات x .............................................................
الباب اأول :المقدمة
أ-
خلفية البحث 4 ...............................................
ب -قضايا البحث 1 ...............................................
ج-
أ داف البحث 1 ..............................................
د -
م افع البحث 1 ................................................
ه-
حدود البحث 7.................... ................................
و -
توضيح اموضوع وحديد 7 ......................................
ز-
الدرسة السابقة 41................. ................................
الباب الثاني :الدراسة النظرية
iii
الفصل اأول :الوسائل التعليمية وما يتعلق بها
أ-
اأسس الفلسفة ال ظرية 42........................................
ب -مفهوم استخدام فيلم الكرتون 4٠...................................
ج-
أقسام الفيلم 47................... ................................
الفصل الثاني :مهارة الكام
أ-
تعريف مهارة الكام 24............ ................................
ب -طبيعة عملية الكام 2 ............ ................................
ج-
اأسس الربوية ي تدريس مهارة الكام 2 .........................
د -
أ داف تعليم الكام 2 ........... ................................
الفصل الثالث :فوائد استخدام فيلم الكرتون في تعليم اللغة العربية
أ-
فوائد استخدام فيلم الكرتون ي تعليم مهارة الكام 2 ............
ب -إجراءات عملية تدريس فيلم الكرتون وموضوعاها 21 ..............
الباب الثالث :طريقة البحث
أ-
نوع البحث ٠4 ...............................................
ب -جتمع البحث وعي يت ٠٠ ......................................
ج-
فروض البحث ٠٠................. ................................
د -
طريقة مع البيانات ٠ ........................................
ه-
طريقة حليل البيانات ٠ ........... ................................
و -
ب ود البحث ٠1.................... ................................
ز-
خطوات البحث ٠1................ ................................
iv
الباب الرابع :الدراسة الميدانية
الفصل اأول :البحث عن مدرسة بئر العلوم المتوسطة سيدوارجوا
أ-
موقعها ا غري 4 ................ ................................
ب -تاريخ امدرسة 4 ..............................................
ج-
موقع امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 2.......................
د -
الرؤية 2.......................... ................................
ه-
البعثة 2.......................... ................................
و -
يكل ام ظمة و أماء الضباط 2.................................
الفصل الثاني :عرض البيانات و تحليلها
أ-
كفائة مهارة الكام لدى التاميذ الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية
ا كومية 4سيدوارجو ......... ................................
ب -إستخدام فيلم الكرتون ي تدريس مهارة الكام لدى التاميذ ي الفصل
العاشر ي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4سيدوارجو1.....
ج-
فعالية استخدام فيلم الكرتون العري لرقية مهارة الكام لدى التاميذ
الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4سيدوارجو٠
الباب الخامس :خاتمة البحث
أ-
نتائج البحث ................... ................................
ب -ااقراحات ................................................
المراجع
أ-
الباب اأول
مقدمة
خلفية البحث
اللغة من أ م امقومات الثقافية وا ضارية ،و ي وسيلة ااتصال
ااجتماعي وتفاعل أفراد اجتمع ،و ي وسيلة احافظة على الراث ولذلك رص
أي جتمع على أن يتعلم أفراد مهاراها امختلفة ،فاللغة وعاء التفكر وا
يستطيع اإنسان أن يفكر بدون اللغة ،و ذا ما يؤكد أمية دور مدرس اللغة أن
اللغة أساس تعلم امواد اأخرى فإذا كان التلميذ متق االلغة فإن قادر على
استيعاب ما يعرض علي من مواد تلفة تت اسب مع مستوا العقلي والذ ي
لذلك حرص تلف امؤسسات الربوية على إعداد معلم اللغة إعدادا يت اسب
مع عظيم امسؤولية املقاة على عاتق .
وقال مد إبرا يم ا طيب إن اللغة ي أساس ي اجتمع ،فهي وسيلة
التفا م والتخاطب وتبادل اأفكار واآراء وامشاعر بل ي الركن اأول ي تقدم
الفكر وارتقاء ا ضارة واتساع التأليف ي ميادين العلم وامعرفة.4
وامقصود من ذ كلها و كل اللغة ما فيها اللغة العربية إن اللغة العربية اعترت
لغة دولية حيث اعرفت ها يئة اأمم امتحدة وجاء ذلك ي قرار ا رقم
( )٠471مؤرخ 479٠/41/42/ي قرار ا معية العامة.2
إن اللغة العربية ا دور مهم ي حفظ حضارة اإنسان والثقافة و نشر
ما إذ تدرك ما اللغة العربية أيضا أن اللغة العربية ي اللغة تسعة عشر عضوا من
أعضاء اأمم امتحدة ،و ي اللغة عمل مقررة ي وكاات متخصصة ،مثل م ظمة
اأمم امتحدة للربية والعلوم والثقافة ،وم ظمة اأمم امتحدة ل غذية الزراعية،
4مد إبرا يم ا طيب ،طرائق تعليم اللغة العربية ؤالرياض :مكتبة التوبة9191 ،أ ،ص .91
2مد كامل ال اقة و رشدي أمد طعيمة ،طرائق تدريس اللغة العربية لغر ال اطقن ها ،م شورات ام ظمة اإسامية للربية
والعلوم والثقافة ؤالرياض :مكتبة التوبة3001 ،أ ،ص .99
وم ظمة الصحة العامية ،وم ظمة العمل الدولية ،و ي كذلك لغة رمية ولغة
عمل ي م ظمة الوحدة اإفريقية.٠
وقد أكدت اللغة العربية مكانتها الدولية ع د ما تقرر أن تصبح لغة رمية
كباقي لغات العمل ا مس ي جلس اأمن واجلس ااقتصادي وااجتماعي
م ظمة اأمم امتحدة حيث قامت ا معية العامة بتبي ذا القرار ي آخر يوم
عن أشغا ا للدورة ا امسة والثاثن 9190م .
وي ضوء كل ذا ،وع د ما نتحدث عن تعليم وتعلّم اللغة العربية ي
اجتمع العامي امعاصر د أن اللغة العربية جديرة بأن تعلم وأن يقبل على
تعلمها الكثرون وأن تشحذ ا مم وتكرس اإمكانات لتعليمها ونشر ا.
و ن اآن نعيش ي عصر يتسم بالتقدم العلمي والتك ولوجي واانفجار
امعري السريع .ويفرض ذلك على كل أب اء امسلمن تعلم اللغة العربية وعلى
امدرس كمعلم اأجيال ال يعول عليها ي ذا التقدم أن يتبع اأسس العلمية
الربوية مع التطور التك ولوجي ي حقيق رسالت خصوصا تعليم اللغة العربية
وإا كان اك نوع من عدم التوازن بن متطلبات العصر وطريقة إعداد اأفراد
للحياة في .و اح امدرس ي العملية التعليمية يكمن ي كيفية توصيل العلوم
وامعارف إ التاميذ بصورة فعالة ،وإماء قدراهم ،وحسن مهاراهم اللغوية
خصوصا ي اللغة العربية بشكل متوازن عن طريق إماء جوانب شخصية التاميذ
بصورة متكاملة ح يستطيع توظيف ما تعلم خدمة نفس وجتمعة.
تتميز العملية الربوية بأها عملية بشرية ،مع أها ا كن أن تتم ي
غياب الع صر البشري ،أها عملية تعتمد على التفاعل بن الفرد وبيئت ي ظل
توجي امري .ورغم ظهور تك ولوجيا الربية فإن امعلم ا يزال حجر الزاوية
ومفتاح العملية الربوية ح ي عصر التك ولوجيا.
٠امرجع السابق ،.ص .44
امرجع السابق ،.ص .44
كما أن امعلم يستمد أميت من دور ي العملية التعليمية " فالعلوم ال
للعقل ي حصيلها جال ابد من معلم فيها" ،وإن كان ال اس قد اختلفوا حول
إمكانية حصيل العلم بدون امعلم ،فإن الواقع ي جاري العادات يقتضي وجود
امعلم .وقال أبو اسحق الشاطي إن العلم كان ي صدور الرجال م انتقل إ
الكتب وصارت مفاتيح بأيدي الرجال .
و ذا يقتضي بأن ابد ي حصيل من الرجال وي ما يتعلق هذا امقال،
قال ال ي صلي ااه علي وسلم كما كتب ي الصحيح " أن ااه ا يقبض العلم
انتزاعا ي تزع من ال اس ،ولك يقبض بقبض العلماء" .ا ديث
فامعلم ا يد يسهم إ حد كبر ي حقيق التعليم ا يد ومع تقدير أمية
دور امعلم ي العملية التعليمية خصوصا ي تعليم اللغة العربية فذلك يتطلب
اا تمام بإعداد ي تعلم اللغة العربية أن التجديد الربوي ا يتم من خال
كفاءة امدرس نفس على امواد ولكن استحداث طرق التعليم أو ام ا ج أو
إقامة امباي وتوفر أحدث اأجهزة والتق يات الربوية أو بوضع الفلسفات
الربوية وغر ا من عوامل ال جاح امت وعة ،إذ على الرغم من أمية كل ما لدي
امعلم وضرورت فابد من ديد طريقة التدريس العملية التعليمية ومع ذلك
كان امعلم قادرا على فهم التاميذ والتعامل معهم ورعاية شؤوهم ،فالعملية
الربوية ا تعي شيئا مذكورا إذ خا ميداها من معلم قادر على حمل مسئولياها
والقيام بتبعاها فدور مهم ا ي كر م صف فام هج امعد إعدادا ف يا تربويا يصبح
لغوا ي يد امعلم غر امؤ ل .وام هج التقليدي قد يكون أكثر فائدة من السابق
إذا تعهد معلم مؤ ل قدير وامعلم امؤ ل ل أكر اأثر ي سلوك التاميذ
أبو إسحاق الشاطي ،اموافقات (بروت :دارامعرفة ،با س ة) ج ،9ص .13-19
مد إماعيل البخاري ،صحيح البخاري ،بروت :دارا بل ،با س ة) ،ج ،9ص .٠
وأفكار م عن طريق القدوة وااستهداء فدور امعلم الرئيسي يتمثل ي هيئة
الطاب للتفاعل مع بيئتهم لت مية مهارهم ي اللغة العربية وتطوير ا.
فشخصية امعلم وقدرات ودافعت و ك من مادة صص وأسلوب ي
ت ظيم بيئة تعليمية مائمة من امتغرات اأساسية امؤثرة ي اح عملية التعلم
الصفي .فإذا كان امعلم ثل أكثر ع اصر اموقف التعليمي أمية ،فإن أ م ما
يركز علي ي جال إعداد ،إكساب للمهارات ا اصة بطرق التدريس "ف جاح
امعلم ي تعليم ،يعتمد إ حد كبر على مدى فهم امعلم ما يعلم من
مهارات ومدى ما اك من ديد أمام ذ امهارات"9.
ع دما نصدر حكما على معلم معن بأن جيد ،فإما نقصد بذلك أن
طريقت ي التدريس طريقة جيدة كما أن التاميذ يبدون آراء م ي معلميهم على
أساس مدى ما تعلمو م هم بفضل طريقتهم التدريس ،وقد أدرك امسلمون
أمية إعداد امعلم ليس عن طريق ك من مادة صص فحسب ،بل عن طريق
إعداد تربويا ي جال مهارات التدريس وطرق ،والطريقة ال اجحة ي ال قق
فيها امدرس العادي احا مقبوا.
ويذكر اأبراشي قول ابن سي ا ذا اجال" :نعتقد أن الربية من أ م
اأمور ،وأصعب امهن ال حتاج إ مقدرة ومعرفة باأطفال ،وما الف العقل
وام طق أن يقوم بربية اأطفال وتعليمهم مدرسون ومدرسات ا يعرفون شيئا من
قواعد الربية ونظرياها ،وطرق تدريس امواد ال يقومون بتدريسها."1
فامعلم صاحب مه ة ،ومطالب بالتمكن من كفاية التدريس ال زمة
ومشارك ي أبعاد العملية التعليمية ،و و ا يستطيع أن يقوم هذا الدور إا إذا
ص .
7مد صاح الدين جاور ،دراسة ربية لتحديد امهارات اللغوية ي مشروع اللغة العربية (الكويت :دارالقلم479 ،أ،
9مد عطية اأبراشي ،الربية اإسامية وفاسفتها (القا رة :مطابع عيسى ا لي )479 ،ط ،1ص .422
كان تلك ا رات ام اسبة والكافية ،والغرض من الربية و تزويد امعلم بإطار
فكري ،وجموعة من امهارات ال ك من أن يقوم برسالت بكفاءة وفعالية.
ومع التطور العلمي والتك ولوجي تغرت أساليب وبرامج إعداد امعلمن
التقليدية امذكورة ،وا هت إ اعتماد الكفاية واأداء باعتبارما أساسن لعملية
اإعداد ،فبدا من أن يقوم برنامج إعداد امعلمن على إكساهم امعلومات
وامعارف الضرورية امرتبطة بدور امعلم ،أصبحت ذ الرامج تقوم على أساس
ما يستطيع امعلم أداء ،أو القيام ب من أعمال متصلة بامواقف التعليمية
الفعلية.
فالتدريب ي الرامج القائمة على الكفاءات يتم وفق م هج علمي يقوم
على أساس التطبيق العملي للكفاية ،مع تلقي التغذية الراجعة ام اسبة،
واستخدام اأجهزة امختلفة ،و ذا اأسلوب من التدريب من امهام الرئيسية ال
يؤديها التدريس امصغر.
وعلى الرغم من انتشار ذ اا ا ات ا ديثة ي جال إعداد وتدريب
امعلمن ال أصبحت حظى با تمام كبر ي دول العام ،وقطعت شوطا كبرا
تطبيقها ،إا أن ذ اا ا ات م تصل إ مرحلة التطبيق ،وم تتعد مرحلة
ا ديث ع ها ي امؤ رات وال دوات والتوصيات وبعض البحوث حول تطوير
7
مستوى كفاءة امعلم".
ومع الربية أمل وأعم من التعليم ،ومع ذلك ضرورة أن يعمل امدرس
ي إطار العملية التعليمية الربوية وليس إطار العملية التعليمية وحد ا .و
قصار القول إن مه ة التدريس ليست باليسرة فهي تتطلب جهدا كبرا من
امدرس إن مهمة امدرس م تعد جرد عرض كم من امعلومات أمام تاميذ ،
لك ها أمل من ذلك بكثر ،فامدرس "مري" قبل أن يكون معلما ي بغي أن
1مد مود اموسي ،ب اء برنامج لتطوير الكفاءات التدريسية لعلمي اللغة العربية ي امرحلة امتوسطة ي السعودية( ،رسالة
دكتورا ،جامعة عن مس كلية الربية ،)4719 ،ص .9
يكون متمك ا من معلومات مادت بل تاج إ أن يكون ذا شخصية متزنة ملما
بأ داف مادت وطرق تدريسها .فامادة العلمية ا تدرس لذاها ،بل ي وسيلة
لربية التاميذ ح يستطيعوا العيش ي اجتمع بشكل سواء.
ومن امعروف أن عملية التدريس ترتكز أساسا على عملية ااتصال
التعليمي بن امدرس والتلميذ أو الطلبة ،حيث يعتمد اح التدريس على مدى
فاعلية ذ العملية.
وحن نتحدث عن عملية تعليم اللغة أية لغة ما وي أية مهارة،
فالوسيلة التعليمية ي شيء مهم ا تمامها لدى امدرس ي توصيل العلوم
وامعلومات واسيما ي ذا العصر امتقدم ،إذ إن الوسيلة التعليمية تساعد
امدرس ي إعطاء العلوم وامعلومات خصوصا ي جال تعليم مهارة الكام
وكذلك تستطيع الوسيلة التعليمية أن تشجع الطلبة على الكام و ذهم
وتشوقهم لتعلم اللغة ي أث اء الدرس و ها يقصر وقت التعلم.
وقال أمد إبرا يم ق ديل إن ع اصر ااتصال التعليمي الرئيسة ي
41
امدرس والتلميذ والرسالة ؤامادة العلمية واأنشطة التعليمية).
وإذا نظرنا إ مع الرسالة اك امع العام الذي يعتر في طريقة
التعليم .والطرق التعليمية امستخدمة كثرة ومت وعة والطريقة ليست ها عاقة
بالطرق امعروفة لدي ا فقط مثل الطريقة امباشرة ،والطريقة اانتقائية وغر ذلك
من الطرق التعليمية ولكن الطريقة التعليمية ي كل عملية تعليمية يستخدمها
امدرس ي توصيل العلوم وامعلومات إ التاميذ و تعتر ها الوسيلة كما ذكر ا
مد كامل ال اقة ورشدي أمد طعيمة أن الطريقة ي ا طة الشاملة ال
يستعان ها ي حقيق ا دف الربوي ام شود .44مع آخر إن طريقة التدريس
ي عملية التدريس ال يقوم ها امعلم ي الفصل ويدخل فيها الكتاب امقرر
90امد إبرا يم ق ديل ،اسس طرق التدريس (قا رة:دار الكتب ،)477 ،ص .4 2-4 4
99مود كامل ال اقة ورشدي أمد طعيمة ،امرجع السابق ،.ص . 7
واموضوعات امختارة وامادة والتدريبات اللغوية والوسائل اللغوية امختارة وغر
ذلك .فالوسيلة إذن نوع من الطريقة ،كما أشار إلي أمد إبرا يم ق ديل ي كتاب
"أسس طرق التدريس" أن طرق التدريس تشتمل على طريقة عرض امادة العلمية
وابتكار ا رات ومواقف التعلم و الوسائل التعليمية.42
ونظرا إ أن ال تائج التعليمية الواقعة ي مهارة الكام ي جال تعليم اللغة
العربية ي كثر من امدارس وا امعات اإسامية م تكن ناجحة كثرة خصوصا
ما حدث ي ا امعة اإسامية ا كومية بونتي اك .فإن عملية التدريس م تكن
فعالة ي حقيق مهارة الكام ،ما ظهر ي ضعف كامهم ي اللغة العربية .ورأى
الباحث أن امشكلة الرئيسية ي عدم الطريقة ا يدة ا ذابة ال يستخدمها
مدرس اللغة ح يشعر الطلبة باملل والسأم ي تعلمهم اللغة ،وامشكلة اأخرى
ي وجود ا جل والردد وا وف من ارتكاب اأخطاء ال تغلب عليهم.
والفيلم امتحرك ي إحدى الوسائل الذي يؤدي دورا امهم و ي تعتر
الطريقة التعليمية ا ديثة ال تستطيع أن تشجع الطلبة على التعلم وتذ ب
مللهم وسأمهم ع د التعلم.
أست ادا إ تلك امشكلة الواقعة ي كثر من امدارس وا امعات
اإسامية ونظر إ أمية الوسيلة التعليمية كما ذكرت سابقا ،أراد الباحث أن
يستخدم إحدى الوسائل التعليمية ي تعلم اللغة العربية خصوصا ي مهارة
الكام .و ي فيلم الكرتون أو ما يسمى بالوسيلة السمعية
البصري ) (audiovisualو ي وسيلة حديثة ي جال تعلم اللغة العربية خصوصا
مهارة الكام ،و ذ الوسيلة تشحذ حواس الطلبة ي تدريس مهارة الكام،
أها تساعد على إدراك ا قائق ي وضوح وتست د على حاس السمع والبصر
93امد إبرا يم ،امرجع السابق ،.ص .7
معا .عسى أن تسهم ذ الوسيلة كثرا ي جال تعليم اللغة العربية امعاصر
خصوصا ي مهارة الكام.
ب -قضايا البحث
-4
-2
-٠
كيف طيط التدريس مهارة الكام لدى التاميذ ي الفصل العاشر
بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4سيدوارجو ؟
كيف استخدام فيلم الكرتون العري ي تدريس مهارة الكام لدى
التاميذ ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9
سيدوارجو؟
كيف فعالية استخدام فيلم الكرتون العري لرقية مهارة الكام لدى
التاميذ ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9
سيدوارجو؟
ج -أ داف البحث
-4
-2
-٠
معرفة طيط التدريس مهارة الكام لدى التاميذ ي الفصل العاشر
بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4سيدوارجو.
معرفة استخدام فيلم الكرتون ي تدريس مهارة الكام لدى التاميذ ي
الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9سيدوارجو.
معرفة فعالية استخدام فيلم الكرتون العري لرقية مهارة الكام لدى
التاميذ ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9
سيدوارجو؟
د -منافع البحث
هذا البحث العلم أراد الباحثة أن يكون نافعا كما يلي :
-4
-2
-٠
يشجع الطلبة ي أنشطتهم التعليمية ويطرح م هم الردد وا جل ي
احادثة والتكلم وامعا ة ا وف من اأخطاء.
يسهل على مدرس اللغة ي تأدية عملية التدريس.
يدفع الباحث إ ت مية ا ودة وامه ة كمدرس اللغة العربية ي امدرسة
باستخدام الوسائل التعليمية امكثفة كاستخدام فيلم الكرتون
ه -حدود البحث
نظر إ سعة امشكلة امرتبطة بالبحث ي ذا اموضوع ،يقتصر ذا البحث
على ثاثة حدود و ي:
-4ا دود امكاي للبحث :التاميذ ي الصف العاشر امدرسة الثانوية
اإسامية ا كومية 4سيدوارجو
-2ا دود الزمان للبحث :البحث من شهر أبريل إ شهر مايوا ،ي كل
يوم الثاثاء واأربعاء.
-٠ا دود اموضوعي للبحث :استخدام فيلم الكرتون العري ي ت مية مهارة
الكام لتاميذ ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4
سيدوارجو.
و -توضيح بعض المصطلحات البحث
يقدم الباحث بعض امصطلحات امتعلقة باموضوع استبعادا عن الغموض ي
فهمها و ر إ ا راف امع امراد .فمن امصطلحات ال ا بد من بياها كاأي :
-4مهارة الكام
مهارة الكام الذي قصد ا الباحثة ي احادثة اليومية والقصة عن امواد امدرسة
وامواقف اليومية باللغة العربية.
-2فيلم الكرتون العري
1
إن فيلم الكرتون و الرسوم امتحركة ؤ )animasiو ي تستخدم ي كثر من امواد
الدراسية واعتر فيها تعليم اللغة العربية أها طريقة حديثة .واستخدام ذلك
الفيلم يكون تشجيعا على الطلبة ي تقدم القصة وتعويد م على احادثة أمام
زمائهم.
ز -الدراسة السابقة
وقد قام الباحثون السابقون بالدراسات ال تتعلق مهارة اإستماع والوسائل
التعليمية ال استخدمو ا ،ح كن للباحث اإستفادة من تلك البحوث السابقة
ورين .احور اأول و
لتيسر دراسة ذاالبحث .و ذ الدراسات ت قسم إ
الدراسات.
ال تتعلق مهارة الكام و ي :
-4الباحثة :مفتاح ا دى 211٠
موضوع البحث :تعليم مهارة الكام باللغة العربية ي امدرسة الثانوية
اأسامية ا كومية باسوروان"
وأ داف البحث :ضعف مهارة الكام الطلبة ي اللغة العربية بامدرسة
الثانوية اإسامية ا كومية باسوروان وكيفية عاجها.
-2الباحث :مد لطفي 2119
موضوع البحث" :تأثر وسيلة ال غمية العربية و مهارة الكام التاميذ
بامدرسة اإبتدائية امبارك-وانكال-كرمبونج-سيدوارجو".
أ داف البحث :معرفة تطبيق ال غمة العربية بإحدى طريقة التعليم و مهارة الكام
التاميذ ي امدرسة امبارك وا كال-كرمبونج-سيدوارجو ومعرفة عن تأثر ال غمة العربية
و مهارة الكام التاميذ ي امدرسة امبارك وا كال-كرمبونج-سيدوارجو.
4٠
http: //digilib.uinsby.ac.id
4٠
الباب الثاني
الدراسة النظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية وما يتعلق بها
أ .اأسس الفلسفة النظرية
لقد أشهر امباي ( )konstruktivismeعلى الفلسفة التعلمية ي ذ العصر .وأثر
البنائي على نطاق التعلم ح ملك الطرائق واإسراتيجيات ا ديدة ي تعلم،
ومنها ي إستخدام فيلم الكرتون العري.
وامبدأ اأساسي على الفلسفة البنائية يعي أن لكل علم يبي وليس إفراضا عن
أعضاء ا سمية (الذوق ،السمع ،ا اسة) كما قال فون غاسرسفلد ( Von
)479 ( )Glasersfeldو و واحد من مفا م التطبيق البنائي ،أشارت النظرية
البنائية إ إفراض بأن العلوم ا تستطيع أن ا تعتر وتشكل ي أد ان اإنسان
كالفكرة ،والتفكر وفاعل ليس ل اخيار اأخر إا و و بي بنفس .وميع
4
اأفكار بناء على أساس اخرة لديهم كلهم ومنها صل إ الشخصي.
تأسس البنائي على امدخل اموضوعي ( )pendekatan kontekstualيعي
أن امعرفة تب بنفس اإنسان تدر يا ،ويوسع نتيجت على قرينة حددة ليس
بفجأة .وامعرفة ي ليست من الوقائع أو امقرحات أو القواعد ال معدة
4
ل قتناء وللتذكرة .ازم على اإنسان أن يب معرفت على اخرة الواقعة.
4يترجم من:
Daniel Muijs, Effective Teaching (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2111) hal 7
4يرجم من:
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana Prenada
Media Grup, 5339) hal.660.
65
60
ا دول : 8إطار التفكر
الوسائل التعلمية
السمعية
الفيلم امتحركة
السمعية البصرية
البصرية
الفيلم الثانتة
الفيلم الكرتون
ب .مفهوم استخدام الوسائل التعليمية
كلمة ااستخدام ي مصدر من كلمة "استخدم-يستخدم استخداما"
معي استعمال شيء ي شيء .ويقصد الباحث بااستخدام نا و استعمال
امدرس الوسيلة عملية التدريس أو ما يسمى الوسيلة التعليمية.
والوسيلة التعليمية ي ما تندرج ت تلف الوسائ ال يستخدمها
امعلم ي اموقف التعليمي بغرض إيصال امعار وا قائق واأفكار وامعاي
4
للدارسن.
وقيل أن الوسيلة التعليمية ي كل أداة يستخدمها امدرس لتحسن
عملية التعليم والتعلم وزيادة كفاءها وتطلق على ذا امع مسميات كثرة منها
تقنيات تربوية " أو" معينات معية وبصرية" أوتكنولوجية التعليم أو" الوسائل
التعليمية" 49وقال نايف حمود إن الوسيلة التعليمية /التعلّمية ي ما يلجأ إليها
امدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهيل عملية التعلم والتعليم و سينها
4د .عبد اجيد سيد امد منصور ،سيكولوجية الوسائل التعلمية و وسائل تدريس اللغة العربية (الرياض :دار امعار ،
،)471٠ص .:1
49امد ابرا يم ،امرجع السابق ،.ص .4 1
64
وتعزيز ا .و ي تعليمية أن امعلم يستخدمها ي عمل ،و ي تعلّمية أن التلميذ
41
يتعلم بواسطتها
وقال Gagne dan Bringgsي Latuheruإن الوسيلة التعليمية تشتمل
على ميع اآات امستعملة لتوصيل امواد التعليمية واعترت فيها الكراسة،
والشري ،والفيلم ،والتلفزيون ،والصورة واإطارية والكمبيوتر.47
ناك اختا بن وسيلة التعليم وأدات ،فوسيلة التعليم ي ال عن
طريقها مكن نقل امع الذي نعني مثل الكلمات واإشارات والتلميحات وغر
ذلك .وأما أداة التعليم فهي ال عن طريقها ننقل الوسيلة إ أماكن أو أزمنة
بعيدة عنا .ومن أمثلة اأدوات الناقلة للكلمات أو اللغة اللفظية الكتب
والصحف والراديو .ومن أمثلة اأدوات الناقلة للغات غر اللفظية أجهزة عرض
الصور الثابتة وامتحركة .والوسيلة كما نقصد نا تضم جاني اأداة وامعلومات
ال تنقل باستخدام ذ اأدوات .ويرى الباحث أن ذا ااختا
ااصطاحي ليس مشكلة أن أي اصطاح مستخدم ي ذا اجال يدل على
أها آلة لتسهيل توصيل العلوم وامعلومات
والوسائل التعليمية تنقسم إ ثاثة أقسام على اجمل ،اأول ما مكن
أن يسمع إلي اأذن كامذياع ،والتسجيات الصوتية ،والثاي ما مكن أن يبصر
بالعن كالكتاب ،والسبورة وا ريدة وغر ذلك ،والثالث ما مكن أن تسمع ب
اأذن وأن يبصر ب العن معا كالتلفاز ،والصورة امتحركة )الفيلم ( وغر ذلك.
و ذ كلها تتناسب مع تقسيمات نايف حمود معرو ي كتاب "خصائص
21
العربية وطرائق تدريسها
-4الوسائل البصرية و ي ال يستفاد عن طريق نافذة العن
41نايف حدود معرو ،خصائص العربية وطرائق تدريسها (بروت :دار النفائس ،)4771 ،ص 2 ٠
Latuheru, D.John, Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini
21معرو ،امرجع السابق ،.ص -2٠
.2
47
)Jakarta: P2LPTK Dirjen Dikti, 4711(, hal. 4 .
62
-2الوسائل السمعية و ي ال يستفاد عن طريق اأذن
-٠الوسائل السمعية البصرية و ي ال يستفاد منها عن طريق العن
واأذن معا
24
وقال حمود علي السمان تنقسم الوسائل امعينة على التدريس إ
-4وسائل لغوية
-2وسائل حسية
واللغ
الثانوية اإسامية الحكومية ۱سيدوارجو
البحث العلمي
الباحثة:
صحيحة الز راء
د ۰۱۱۱۲۹٩۱
شعبة تعليم اللغة العربية
بقسم اللغة كلية التربية و التعليم
جامعة سونان أمبيل الإسامية الحكومية
سورابايا
711۷
i
ii
iii
iv
v
التجريد
صحيحة الز راء ،7112 ،استخدام فيلم الكرتون العربية لرقية مهارة الكام لتاميذ
الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9سيدوارجو ،امشرف :الدكتور
ا اج مد طا ر اماجستر و وا ب،م.
___________________________________________
الكلمة الرئيسية :استخدام فيلم الكرتون العري وترقية مهارة الكام
كما عرف ا أن اللغة أربع امهارات و ي مهارة اإستماع ،مهارة الكام ،مهارة
القراءة ،ومهارة الكتابة .وما بي ها يهتم ا ااكتساب والتعلم .فالكام و احد
امهارات اللغوية ال حتاج إ ا تمام ي اكتساب وتعلم أن اكثر استعماا ي جال
ااتصال البشري بن بي اإنسان ي قضاء حوائجهم من أمور الدنيا واأخرة .وي
اجتمع البشري يصر الكام الة لتبادل أفكار اإنسان وأراء بوسيلة الصوت ي التعبر
ما طر ي قلب .ولذلك تاج اإنسان إ تعليم دقة وفعالية ح يكون كام فعالية
وقة يفهم كل مستمع وي كل موضوع الكام .اعتمادا على اماحظة ال قام ها
الباحث ي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9سيدوارجو ،وجد الباحث أن كام
الطلبة باللغة العربية ما زالوا م خفضن ح تاج إ احاولة وا هد الكبر ي حسي
وتطوير من مدرس اللغة العربية ي تلك امدرسة خصوصا ومن يتو بتلك امشكلة
بصورة عامة .ومن أسباها ي قلة رغبة الطلبة ي تعلم اللغة العربية وقلة إ تمام امدرس
ي الفروق الفردية وعدم الطريقة ا يدة وكذلك عدم الوسيلة اممت عة ال تستطيع اأن
تطرح سام الطلبة ومللهم ي تعلم اللغة العربية كاللغة اأج بية .أما أ داف ذا البحث
فهي للكشف عن :استجابة الطلبة من استخدام فيلم الكرتون العري الذي ثل مطا ي
جال تعلم اللغة .وفعالية التعلم باستخدام فيلم الكرتون .وتأثر الفيم ي ذ ن الطلبة ي
ترقية مهارة كامهم باللغة العربية .ويستخدم الباحث ي ذالبحث امدخل الكيفي،
وشكل
والبحث اإجرائي .ومصادر البيانات م ها :مدرس اللغة العربية،والتاميذ
الفصل العاشر ورئيس امدرسة .وادوات مع البيانات م ها :الباحث نفس ،ودليل
امقابلة ،التوثيق اميداي .وطريقة مع البيانات :اماحظة،وامقابلة ،واإختبار البعدي
والقبلي .وأما حليل البيانات با طوات التالية :مع البيانات وتشخيصها وعرضها،
حليلها وتفسر ا .وا م نتائج البحث ي :إن استخدام فيلم الكرتون العري لرقية مهارة
الكام لتاميذ الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامة ا كومية 9سيدوارجو.فعالية
ان يستطيع ي معا ة مشكات التعلم كما ذكرت سابقا .وب تقدم وارتفاع كفاءة
الطلبة ي الكام باللغة العربية كما تصورت ي نتيجة الطلبة ع د اإختبار البعدي بعد
ما جرى ااختبار القبلي .و اك العوامل امؤثرة ي ترقية وارتفاع كفاءة الطلبة ي الكام
ي استخدام فيلم الكرتون وم ها:موقف التعلم ي استخدام فيلم الكرتون مت ع ،مارسة
التكلم واحادثة ،إتاحة الفرصة الكبرة ي تقدم اأفكار واأراء ،تصميم أنشطة التعلم
امت وعة على حسب ا اجة ،ا تمام الطلبة ي مشا دة فيلم وتأديتهم ي ميع الواجبات
التعليمية .اإقراحات من الباحث فهي :ي بغي مدرسة اللغة العربية أن يطبق استخدام
فيلم الكرتون ي الفصل الدراسي ،أن يوفر امدرس فرصة كبرة للطلبة ليمارس الكام،
وللجامعة ال يبحث فيها الباحث أن عل فيلم الكرتون مطا ي عملية تدريس اللغة
العربية وأن يهتم مهارة الطلبة ي الكام باللغة العربية .أخر اعتقد الباحثة أن ي ذا
البحث ا لو عن نقصان وعيوب ،ولذلك يرجو الباحث القارعن أن يكمل ذا
البحث بقيام عملية البحث.
Abstrak
Shohihatuz Zahro, 7102, Penggunaan Film Katun Arab dalam Meningkatkan
Keterampilan Bicara pada Siswa kelas 01 di MAN 0 Sidoarjo, Pembimbing: Dr.
H. M. Thohir, S.Ag. M.Pd. dan Drs.Wahib, M.Ag.
Kata Kunci: Penggunaan Film, Peningkatan Keterampilan Bicara Siswa
Sebagaimana kita ketahui bahwa bahasa memiliki empat ketrampilan,ia
adalah : ketrampilan mendengar, ketrampilan berbicara, ketrampilan membaca
dan ketrampilan menulis. Dan semua itu diperlukan belajar dan usaha untuk
memperolehnya. Berbicara adalah salah satu keterampilan ke-bahasa-an yang
diperlukan perhatian dalam mempelajari dan memperolehnya, karena ia yang
sering digunakan dalam komunikasi sosial pada anak manusia dalam memenuhi
hajat yang terkait dengan perkara dunia dan akhirat. Dalam kehidupan sosial,
berbicara menjadi media atau alat untuk saling bertukar pikiran dan pendapat
dengan menggunakan suara dalam mengungkapkan apa saja yang terlintas dalam
hati mereka. Dan agar sebuah pembicaraan menjadi efektif dan tepat sasaran
sehingga dapat dipahami oleh setiap yang mendengarkannya pada setiap tema
pembicaraan, maka diperlukan pembelajaran bahasa secara efektif dan tepat
sasaran. Berdasarkan pada pengamatan peneliti di kelas 41 MAN 4 Sidoarjo,
maka peneliti menemukan bahwa ketrampilan bicara pada siswa tersebut masih
rendah, sehingga diperlukan upaya dan kesungguhan seorang pengajar bahasa
khususnya dalam memperbaiki dan mengembangkan kemampuan tersebut dan
secara umum bagi siapa saja yang berkompeten dalam hal itu. Ada beberapa
faktor penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam berbicara bahasa arab
diantaranya adalah rendahya minat belajar siswa terhadap bahasa arab, rendahnya
tingkat perhatian guru pada aspek perbedaan kemampuan individu siswa, metode
pembelajaran yang ada kurang efektif, dan tidak adanya media yang
menyenangkan yang mampu mengatasi kejenuhan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran bahasa arab sebagai bahasa asing. Adapun tujuan penelitian ini
untuk menyingkap beberapa masalah diantaranya adalah respon siswa dalam
penggunaan film kartun arab yang ia merupakan model dalam bidang
pembelajaran bahasa arab. Efektivitas pembelajaran dengan menggunakan film
kartun pada otak siswa dalam meningkatkan ketrampilan bicara bahasa arab
mereka. Dalam hal ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, dan bentuk
penelitiannya berua penelitian tinakan kelas (class room reached). Dan adapun
sumber data diambil dari guru bahasa arab, siswa kelas 41 MAN 4 Sidoarjo dan
kepala sekolah MAN 4 Sidoarjo. Dan adapun alat pengumpul data adalah peneliti
sendiri, pedoman wawancara, dan dokumentasi lapangan. Metode yang dipakai
dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut: observasi, wawancara,dan tes
pra tindakan dan setelah tindakan. Dan adapun analisa data dilakukan dengan
beberapa langkah sebagai berikut, mengumpulkan data,mengklasifikasikan data,
memaparkan data, dan menganalisa serta menafsirkannya. Adapun hasil penelitian
ini sebagai berikut: sesungguhnya penggunaan film kartun arab dalam
peningkatan keterampilan bicara bahasa arab pada siswa kelas 41 MAN 4 sidoarjo
berjalan secara efektif, karena dengan itu dapat mengatasi permasalahan
pembelajaran seperti yang disebutkan diatas. Dan denganya dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam berbicara sebagai mana yang telah tergambarkan dalam
hasil tes akhir siswa, setelah dilakukan perbandingan dengan tes pra tindakan
tentu di sana terdapat beberapa faktor yang mempengaruhinya dalam peningkatan
kemampuan tersebut, diantaranya adalah tempat pembelajarannya nyaman,
adanya latihan latihan bicara dan percakapan, memberikan kesempatan yang besar
bagi siswa dalam mengungkapkan pikiran dan pendapat mereka. Desain aktivitas
pembelajaran yang beragam sesuai dengan keperluan. Adanya perhatian siswa
dalam menyaksikan film kartun dan melaksanakan segala kewajiban belajar.
Adapun usulan dari peneliti sebagai berikut: hendaknya seorang guru bahasa arab
mempraktekan penggunaan film kartun dalam aktivitas belajar di kelas,
hendaknya seorang guru memberikan kesempatan yang besar bagi siswa agar
melatih bicara. Dan untuk sekolah tempat peneliti melakukan penelitian,
hendaknya menjadikan film kartun arab sebagai model dalam proses pembelajaran
bahasa arab dan hendaknya ia juga memperhatikan keterampilan siswa dalam
berbicara bahasa arab. Akhirnya peneliti yakin bahwa dalam penelitian ini tidak
lepas dari kekurangan dan kesalahan, untuk itu diharapkan kepada siapa saja yang
membaca risalah ini dapat kiranya menyempurnakannya dengan melaksanakan
penelitian sebagaimana yang dilakukan peneliti
ii
المحتويات
صفحة الموضوع
i .............................. ................................
توصية المشرف
ii ........................................................
التصديق iii ..............................................................
اإ
داء iv ...............................................................
الشعار v .................................................................
التجريد vi ...............................................................
كلمة الشكر
والتقدير ix ..................................................
المحتويات x .............................................................
الباب اأول :المقدمة
أ-
خلفية البحث 4 ...............................................
ب -قضايا البحث 1 ...............................................
ج-
أ داف البحث 1 ..............................................
د -
م افع البحث 1 ................................................
ه-
حدود البحث 7.................... ................................
و -
توضيح اموضوع وحديد 7 ......................................
ز-
الدرسة السابقة 41................. ................................
الباب الثاني :الدراسة النظرية
iii
الفصل اأول :الوسائل التعليمية وما يتعلق بها
أ-
اأسس الفلسفة ال ظرية 42........................................
ب -مفهوم استخدام فيلم الكرتون 4٠...................................
ج-
أقسام الفيلم 47................... ................................
الفصل الثاني :مهارة الكام
أ-
تعريف مهارة الكام 24............ ................................
ب -طبيعة عملية الكام 2 ............ ................................
ج-
اأسس الربوية ي تدريس مهارة الكام 2 .........................
د -
أ داف تعليم الكام 2 ........... ................................
الفصل الثالث :فوائد استخدام فيلم الكرتون في تعليم اللغة العربية
أ-
فوائد استخدام فيلم الكرتون ي تعليم مهارة الكام 2 ............
ب -إجراءات عملية تدريس فيلم الكرتون وموضوعاها 21 ..............
الباب الثالث :طريقة البحث
أ-
نوع البحث ٠4 ...............................................
ب -جتمع البحث وعي يت ٠٠ ......................................
ج-
فروض البحث ٠٠................. ................................
د -
طريقة مع البيانات ٠ ........................................
ه-
طريقة حليل البيانات ٠ ........... ................................
و -
ب ود البحث ٠1.................... ................................
ز-
خطوات البحث ٠1................ ................................
iv
الباب الرابع :الدراسة الميدانية
الفصل اأول :البحث عن مدرسة بئر العلوم المتوسطة سيدوارجوا
أ-
موقعها ا غري 4 ................ ................................
ب -تاريخ امدرسة 4 ..............................................
ج-
موقع امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 2.......................
د -
الرؤية 2.......................... ................................
ه-
البعثة 2.......................... ................................
و -
يكل ام ظمة و أماء الضباط 2.................................
الفصل الثاني :عرض البيانات و تحليلها
أ-
كفائة مهارة الكام لدى التاميذ الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية
ا كومية 4سيدوارجو ......... ................................
ب -إستخدام فيلم الكرتون ي تدريس مهارة الكام لدى التاميذ ي الفصل
العاشر ي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4سيدوارجو1.....
ج-
فعالية استخدام فيلم الكرتون العري لرقية مهارة الكام لدى التاميذ
الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4سيدوارجو٠
الباب الخامس :خاتمة البحث
أ-
نتائج البحث ................... ................................
ب -ااقراحات ................................................
المراجع
أ-
الباب اأول
مقدمة
خلفية البحث
اللغة من أ م امقومات الثقافية وا ضارية ،و ي وسيلة ااتصال
ااجتماعي وتفاعل أفراد اجتمع ،و ي وسيلة احافظة على الراث ولذلك رص
أي جتمع على أن يتعلم أفراد مهاراها امختلفة ،فاللغة وعاء التفكر وا
يستطيع اإنسان أن يفكر بدون اللغة ،و ذا ما يؤكد أمية دور مدرس اللغة أن
اللغة أساس تعلم امواد اأخرى فإذا كان التلميذ متق االلغة فإن قادر على
استيعاب ما يعرض علي من مواد تلفة تت اسب مع مستوا العقلي والذ ي
لذلك حرص تلف امؤسسات الربوية على إعداد معلم اللغة إعدادا يت اسب
مع عظيم امسؤولية املقاة على عاتق .
وقال مد إبرا يم ا طيب إن اللغة ي أساس ي اجتمع ،فهي وسيلة
التفا م والتخاطب وتبادل اأفكار واآراء وامشاعر بل ي الركن اأول ي تقدم
الفكر وارتقاء ا ضارة واتساع التأليف ي ميادين العلم وامعرفة.4
وامقصود من ذ كلها و كل اللغة ما فيها اللغة العربية إن اللغة العربية اعترت
لغة دولية حيث اعرفت ها يئة اأمم امتحدة وجاء ذلك ي قرار ا رقم
( )٠471مؤرخ 479٠/41/42/ي قرار ا معية العامة.2
إن اللغة العربية ا دور مهم ي حفظ حضارة اإنسان والثقافة و نشر
ما إذ تدرك ما اللغة العربية أيضا أن اللغة العربية ي اللغة تسعة عشر عضوا من
أعضاء اأمم امتحدة ،و ي اللغة عمل مقررة ي وكاات متخصصة ،مثل م ظمة
اأمم امتحدة للربية والعلوم والثقافة ،وم ظمة اأمم امتحدة ل غذية الزراعية،
4مد إبرا يم ا طيب ،طرائق تعليم اللغة العربية ؤالرياض :مكتبة التوبة9191 ،أ ،ص .91
2مد كامل ال اقة و رشدي أمد طعيمة ،طرائق تدريس اللغة العربية لغر ال اطقن ها ،م شورات ام ظمة اإسامية للربية
والعلوم والثقافة ؤالرياض :مكتبة التوبة3001 ،أ ،ص .99
وم ظمة الصحة العامية ،وم ظمة العمل الدولية ،و ي كذلك لغة رمية ولغة
عمل ي م ظمة الوحدة اإفريقية.٠
وقد أكدت اللغة العربية مكانتها الدولية ع د ما تقرر أن تصبح لغة رمية
كباقي لغات العمل ا مس ي جلس اأمن واجلس ااقتصادي وااجتماعي
م ظمة اأمم امتحدة حيث قامت ا معية العامة بتبي ذا القرار ي آخر يوم
عن أشغا ا للدورة ا امسة والثاثن 9190م .
وي ضوء كل ذا ،وع د ما نتحدث عن تعليم وتعلّم اللغة العربية ي
اجتمع العامي امعاصر د أن اللغة العربية جديرة بأن تعلم وأن يقبل على
تعلمها الكثرون وأن تشحذ ا مم وتكرس اإمكانات لتعليمها ونشر ا.
و ن اآن نعيش ي عصر يتسم بالتقدم العلمي والتك ولوجي واانفجار
امعري السريع .ويفرض ذلك على كل أب اء امسلمن تعلم اللغة العربية وعلى
امدرس كمعلم اأجيال ال يعول عليها ي ذا التقدم أن يتبع اأسس العلمية
الربوية مع التطور التك ولوجي ي حقيق رسالت خصوصا تعليم اللغة العربية
وإا كان اك نوع من عدم التوازن بن متطلبات العصر وطريقة إعداد اأفراد
للحياة في .و اح امدرس ي العملية التعليمية يكمن ي كيفية توصيل العلوم
وامعارف إ التاميذ بصورة فعالة ،وإماء قدراهم ،وحسن مهاراهم اللغوية
خصوصا ي اللغة العربية بشكل متوازن عن طريق إماء جوانب شخصية التاميذ
بصورة متكاملة ح يستطيع توظيف ما تعلم خدمة نفس وجتمعة.
تتميز العملية الربوية بأها عملية بشرية ،مع أها ا كن أن تتم ي
غياب الع صر البشري ،أها عملية تعتمد على التفاعل بن الفرد وبيئت ي ظل
توجي امري .ورغم ظهور تك ولوجيا الربية فإن امعلم ا يزال حجر الزاوية
ومفتاح العملية الربوية ح ي عصر التك ولوجيا.
٠امرجع السابق ،.ص .44
امرجع السابق ،.ص .44
كما أن امعلم يستمد أميت من دور ي العملية التعليمية " فالعلوم ال
للعقل ي حصيلها جال ابد من معلم فيها" ،وإن كان ال اس قد اختلفوا حول
إمكانية حصيل العلم بدون امعلم ،فإن الواقع ي جاري العادات يقتضي وجود
امعلم .وقال أبو اسحق الشاطي إن العلم كان ي صدور الرجال م انتقل إ
الكتب وصارت مفاتيح بأيدي الرجال .
و ذا يقتضي بأن ابد ي حصيل من الرجال وي ما يتعلق هذا امقال،
قال ال ي صلي ااه علي وسلم كما كتب ي الصحيح " أن ااه ا يقبض العلم
انتزاعا ي تزع من ال اس ،ولك يقبض بقبض العلماء" .ا ديث
فامعلم ا يد يسهم إ حد كبر ي حقيق التعليم ا يد ومع تقدير أمية
دور امعلم ي العملية التعليمية خصوصا ي تعليم اللغة العربية فذلك يتطلب
اا تمام بإعداد ي تعلم اللغة العربية أن التجديد الربوي ا يتم من خال
كفاءة امدرس نفس على امواد ولكن استحداث طرق التعليم أو ام ا ج أو
إقامة امباي وتوفر أحدث اأجهزة والتق يات الربوية أو بوضع الفلسفات
الربوية وغر ا من عوامل ال جاح امت وعة ،إذ على الرغم من أمية كل ما لدي
امعلم وضرورت فابد من ديد طريقة التدريس العملية التعليمية ومع ذلك
كان امعلم قادرا على فهم التاميذ والتعامل معهم ورعاية شؤوهم ،فالعملية
الربوية ا تعي شيئا مذكورا إذ خا ميداها من معلم قادر على حمل مسئولياها
والقيام بتبعاها فدور مهم ا ي كر م صف فام هج امعد إعدادا ف يا تربويا يصبح
لغوا ي يد امعلم غر امؤ ل .وام هج التقليدي قد يكون أكثر فائدة من السابق
إذا تعهد معلم مؤ ل قدير وامعلم امؤ ل ل أكر اأثر ي سلوك التاميذ
أبو إسحاق الشاطي ،اموافقات (بروت :دارامعرفة ،با س ة) ج ،9ص .13-19
مد إماعيل البخاري ،صحيح البخاري ،بروت :دارا بل ،با س ة) ،ج ،9ص .٠
وأفكار م عن طريق القدوة وااستهداء فدور امعلم الرئيسي يتمثل ي هيئة
الطاب للتفاعل مع بيئتهم لت مية مهارهم ي اللغة العربية وتطوير ا.
فشخصية امعلم وقدرات ودافعت و ك من مادة صص وأسلوب ي
ت ظيم بيئة تعليمية مائمة من امتغرات اأساسية امؤثرة ي اح عملية التعلم
الصفي .فإذا كان امعلم ثل أكثر ع اصر اموقف التعليمي أمية ،فإن أ م ما
يركز علي ي جال إعداد ،إكساب للمهارات ا اصة بطرق التدريس "ف جاح
امعلم ي تعليم ،يعتمد إ حد كبر على مدى فهم امعلم ما يعلم من
مهارات ومدى ما اك من ديد أمام ذ امهارات"9.
ع دما نصدر حكما على معلم معن بأن جيد ،فإما نقصد بذلك أن
طريقت ي التدريس طريقة جيدة كما أن التاميذ يبدون آراء م ي معلميهم على
أساس مدى ما تعلمو م هم بفضل طريقتهم التدريس ،وقد أدرك امسلمون
أمية إعداد امعلم ليس عن طريق ك من مادة صص فحسب ،بل عن طريق
إعداد تربويا ي جال مهارات التدريس وطرق ،والطريقة ال اجحة ي ال قق
فيها امدرس العادي احا مقبوا.
ويذكر اأبراشي قول ابن سي ا ذا اجال" :نعتقد أن الربية من أ م
اأمور ،وأصعب امهن ال حتاج إ مقدرة ومعرفة باأطفال ،وما الف العقل
وام طق أن يقوم بربية اأطفال وتعليمهم مدرسون ومدرسات ا يعرفون شيئا من
قواعد الربية ونظرياها ،وطرق تدريس امواد ال يقومون بتدريسها."1
فامعلم صاحب مه ة ،ومطالب بالتمكن من كفاية التدريس ال زمة
ومشارك ي أبعاد العملية التعليمية ،و و ا يستطيع أن يقوم هذا الدور إا إذا
ص .
7مد صاح الدين جاور ،دراسة ربية لتحديد امهارات اللغوية ي مشروع اللغة العربية (الكويت :دارالقلم479 ،أ،
9مد عطية اأبراشي ،الربية اإسامية وفاسفتها (القا رة :مطابع عيسى ا لي )479 ،ط ،1ص .422
كان تلك ا رات ام اسبة والكافية ،والغرض من الربية و تزويد امعلم بإطار
فكري ،وجموعة من امهارات ال ك من أن يقوم برسالت بكفاءة وفعالية.
ومع التطور العلمي والتك ولوجي تغرت أساليب وبرامج إعداد امعلمن
التقليدية امذكورة ،وا هت إ اعتماد الكفاية واأداء باعتبارما أساسن لعملية
اإعداد ،فبدا من أن يقوم برنامج إعداد امعلمن على إكساهم امعلومات
وامعارف الضرورية امرتبطة بدور امعلم ،أصبحت ذ الرامج تقوم على أساس
ما يستطيع امعلم أداء ،أو القيام ب من أعمال متصلة بامواقف التعليمية
الفعلية.
فالتدريب ي الرامج القائمة على الكفاءات يتم وفق م هج علمي يقوم
على أساس التطبيق العملي للكفاية ،مع تلقي التغذية الراجعة ام اسبة،
واستخدام اأجهزة امختلفة ،و ذا اأسلوب من التدريب من امهام الرئيسية ال
يؤديها التدريس امصغر.
وعلى الرغم من انتشار ذ اا ا ات ا ديثة ي جال إعداد وتدريب
امعلمن ال أصبحت حظى با تمام كبر ي دول العام ،وقطعت شوطا كبرا
تطبيقها ،إا أن ذ اا ا ات م تصل إ مرحلة التطبيق ،وم تتعد مرحلة
ا ديث ع ها ي امؤ رات وال دوات والتوصيات وبعض البحوث حول تطوير
7
مستوى كفاءة امعلم".
ومع الربية أمل وأعم من التعليم ،ومع ذلك ضرورة أن يعمل امدرس
ي إطار العملية التعليمية الربوية وليس إطار العملية التعليمية وحد ا .و
قصار القول إن مه ة التدريس ليست باليسرة فهي تتطلب جهدا كبرا من
امدرس إن مهمة امدرس م تعد جرد عرض كم من امعلومات أمام تاميذ ،
لك ها أمل من ذلك بكثر ،فامدرس "مري" قبل أن يكون معلما ي بغي أن
1مد مود اموسي ،ب اء برنامج لتطوير الكفاءات التدريسية لعلمي اللغة العربية ي امرحلة امتوسطة ي السعودية( ،رسالة
دكتورا ،جامعة عن مس كلية الربية ،)4719 ،ص .9
يكون متمك ا من معلومات مادت بل تاج إ أن يكون ذا شخصية متزنة ملما
بأ داف مادت وطرق تدريسها .فامادة العلمية ا تدرس لذاها ،بل ي وسيلة
لربية التاميذ ح يستطيعوا العيش ي اجتمع بشكل سواء.
ومن امعروف أن عملية التدريس ترتكز أساسا على عملية ااتصال
التعليمي بن امدرس والتلميذ أو الطلبة ،حيث يعتمد اح التدريس على مدى
فاعلية ذ العملية.
وحن نتحدث عن عملية تعليم اللغة أية لغة ما وي أية مهارة،
فالوسيلة التعليمية ي شيء مهم ا تمامها لدى امدرس ي توصيل العلوم
وامعلومات واسيما ي ذا العصر امتقدم ،إذ إن الوسيلة التعليمية تساعد
امدرس ي إعطاء العلوم وامعلومات خصوصا ي جال تعليم مهارة الكام
وكذلك تستطيع الوسيلة التعليمية أن تشجع الطلبة على الكام و ذهم
وتشوقهم لتعلم اللغة ي أث اء الدرس و ها يقصر وقت التعلم.
وقال أمد إبرا يم ق ديل إن ع اصر ااتصال التعليمي الرئيسة ي
41
امدرس والتلميذ والرسالة ؤامادة العلمية واأنشطة التعليمية).
وإذا نظرنا إ مع الرسالة اك امع العام الذي يعتر في طريقة
التعليم .والطرق التعليمية امستخدمة كثرة ومت وعة والطريقة ليست ها عاقة
بالطرق امعروفة لدي ا فقط مثل الطريقة امباشرة ،والطريقة اانتقائية وغر ذلك
من الطرق التعليمية ولكن الطريقة التعليمية ي كل عملية تعليمية يستخدمها
امدرس ي توصيل العلوم وامعلومات إ التاميذ و تعتر ها الوسيلة كما ذكر ا
مد كامل ال اقة ورشدي أمد طعيمة أن الطريقة ي ا طة الشاملة ال
يستعان ها ي حقيق ا دف الربوي ام شود .44مع آخر إن طريقة التدريس
ي عملية التدريس ال يقوم ها امعلم ي الفصل ويدخل فيها الكتاب امقرر
90امد إبرا يم ق ديل ،اسس طرق التدريس (قا رة:دار الكتب ،)477 ،ص .4 2-4 4
99مود كامل ال اقة ورشدي أمد طعيمة ،امرجع السابق ،.ص . 7
واموضوعات امختارة وامادة والتدريبات اللغوية والوسائل اللغوية امختارة وغر
ذلك .فالوسيلة إذن نوع من الطريقة ،كما أشار إلي أمد إبرا يم ق ديل ي كتاب
"أسس طرق التدريس" أن طرق التدريس تشتمل على طريقة عرض امادة العلمية
وابتكار ا رات ومواقف التعلم و الوسائل التعليمية.42
ونظرا إ أن ال تائج التعليمية الواقعة ي مهارة الكام ي جال تعليم اللغة
العربية ي كثر من امدارس وا امعات اإسامية م تكن ناجحة كثرة خصوصا
ما حدث ي ا امعة اإسامية ا كومية بونتي اك .فإن عملية التدريس م تكن
فعالة ي حقيق مهارة الكام ،ما ظهر ي ضعف كامهم ي اللغة العربية .ورأى
الباحث أن امشكلة الرئيسية ي عدم الطريقة ا يدة ا ذابة ال يستخدمها
مدرس اللغة ح يشعر الطلبة باملل والسأم ي تعلمهم اللغة ،وامشكلة اأخرى
ي وجود ا جل والردد وا وف من ارتكاب اأخطاء ال تغلب عليهم.
والفيلم امتحرك ي إحدى الوسائل الذي يؤدي دورا امهم و ي تعتر
الطريقة التعليمية ا ديثة ال تستطيع أن تشجع الطلبة على التعلم وتذ ب
مللهم وسأمهم ع د التعلم.
أست ادا إ تلك امشكلة الواقعة ي كثر من امدارس وا امعات
اإسامية ونظر إ أمية الوسيلة التعليمية كما ذكرت سابقا ،أراد الباحث أن
يستخدم إحدى الوسائل التعليمية ي تعلم اللغة العربية خصوصا ي مهارة
الكام .و ي فيلم الكرتون أو ما يسمى بالوسيلة السمعية
البصري ) (audiovisualو ي وسيلة حديثة ي جال تعلم اللغة العربية خصوصا
مهارة الكام ،و ذ الوسيلة تشحذ حواس الطلبة ي تدريس مهارة الكام،
أها تساعد على إدراك ا قائق ي وضوح وتست د على حاس السمع والبصر
93امد إبرا يم ،امرجع السابق ،.ص .7
معا .عسى أن تسهم ذ الوسيلة كثرا ي جال تعليم اللغة العربية امعاصر
خصوصا ي مهارة الكام.
ب -قضايا البحث
-4
-2
-٠
كيف طيط التدريس مهارة الكام لدى التاميذ ي الفصل العاشر
بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4سيدوارجو ؟
كيف استخدام فيلم الكرتون العري ي تدريس مهارة الكام لدى
التاميذ ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9
سيدوارجو؟
كيف فعالية استخدام فيلم الكرتون العري لرقية مهارة الكام لدى
التاميذ ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9
سيدوارجو؟
ج -أ داف البحث
-4
-2
-٠
معرفة طيط التدريس مهارة الكام لدى التاميذ ي الفصل العاشر
بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4سيدوارجو.
معرفة استخدام فيلم الكرتون ي تدريس مهارة الكام لدى التاميذ ي
الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9سيدوارجو.
معرفة فعالية استخدام فيلم الكرتون العري لرقية مهارة الكام لدى
التاميذ ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 9
سيدوارجو؟
د -منافع البحث
هذا البحث العلم أراد الباحثة أن يكون نافعا كما يلي :
-4
-2
-٠
يشجع الطلبة ي أنشطتهم التعليمية ويطرح م هم الردد وا جل ي
احادثة والتكلم وامعا ة ا وف من اأخطاء.
يسهل على مدرس اللغة ي تأدية عملية التدريس.
يدفع الباحث إ ت مية ا ودة وامه ة كمدرس اللغة العربية ي امدرسة
باستخدام الوسائل التعليمية امكثفة كاستخدام فيلم الكرتون
ه -حدود البحث
نظر إ سعة امشكلة امرتبطة بالبحث ي ذا اموضوع ،يقتصر ذا البحث
على ثاثة حدود و ي:
-4ا دود امكاي للبحث :التاميذ ي الصف العاشر امدرسة الثانوية
اإسامية ا كومية 4سيدوارجو
-2ا دود الزمان للبحث :البحث من شهر أبريل إ شهر مايوا ،ي كل
يوم الثاثاء واأربعاء.
-٠ا دود اموضوعي للبحث :استخدام فيلم الكرتون العري ي ت مية مهارة
الكام لتاميذ ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية 4
سيدوارجو.
و -توضيح بعض المصطلحات البحث
يقدم الباحث بعض امصطلحات امتعلقة باموضوع استبعادا عن الغموض ي
فهمها و ر إ ا راف امع امراد .فمن امصطلحات ال ا بد من بياها كاأي :
-4مهارة الكام
مهارة الكام الذي قصد ا الباحثة ي احادثة اليومية والقصة عن امواد امدرسة
وامواقف اليومية باللغة العربية.
-2فيلم الكرتون العري
1
إن فيلم الكرتون و الرسوم امتحركة ؤ )animasiو ي تستخدم ي كثر من امواد
الدراسية واعتر فيها تعليم اللغة العربية أها طريقة حديثة .واستخدام ذلك
الفيلم يكون تشجيعا على الطلبة ي تقدم القصة وتعويد م على احادثة أمام
زمائهم.
ز -الدراسة السابقة
وقد قام الباحثون السابقون بالدراسات ال تتعلق مهارة اإستماع والوسائل
التعليمية ال استخدمو ا ،ح كن للباحث اإستفادة من تلك البحوث السابقة
ورين .احور اأول و
لتيسر دراسة ذاالبحث .و ذ الدراسات ت قسم إ
الدراسات.
ال تتعلق مهارة الكام و ي :
-4الباحثة :مفتاح ا دى 211٠
موضوع البحث :تعليم مهارة الكام باللغة العربية ي امدرسة الثانوية
اأسامية ا كومية باسوروان"
وأ داف البحث :ضعف مهارة الكام الطلبة ي اللغة العربية بامدرسة
الثانوية اإسامية ا كومية باسوروان وكيفية عاجها.
-2الباحث :مد لطفي 2119
موضوع البحث" :تأثر وسيلة ال غمية العربية و مهارة الكام التاميذ
بامدرسة اإبتدائية امبارك-وانكال-كرمبونج-سيدوارجو".
أ داف البحث :معرفة تطبيق ال غمة العربية بإحدى طريقة التعليم و مهارة الكام
التاميذ ي امدرسة امبارك وا كال-كرمبونج-سيدوارجو ومعرفة عن تأثر ال غمة العربية
و مهارة الكام التاميذ ي امدرسة امبارك وا كال-كرمبونج-سيدوارجو.
4٠
http: //digilib.uinsby.ac.id
4٠
الباب الثاني
الدراسة النظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية وما يتعلق بها
أ .اأسس الفلسفة النظرية
لقد أشهر امباي ( )konstruktivismeعلى الفلسفة التعلمية ي ذ العصر .وأثر
البنائي على نطاق التعلم ح ملك الطرائق واإسراتيجيات ا ديدة ي تعلم،
ومنها ي إستخدام فيلم الكرتون العري.
وامبدأ اأساسي على الفلسفة البنائية يعي أن لكل علم يبي وليس إفراضا عن
أعضاء ا سمية (الذوق ،السمع ،ا اسة) كما قال فون غاسرسفلد ( Von
)479 ( )Glasersfeldو و واحد من مفا م التطبيق البنائي ،أشارت النظرية
البنائية إ إفراض بأن العلوم ا تستطيع أن ا تعتر وتشكل ي أد ان اإنسان
كالفكرة ،والتفكر وفاعل ليس ل اخيار اأخر إا و و بي بنفس .وميع
4
اأفكار بناء على أساس اخرة لديهم كلهم ومنها صل إ الشخصي.
تأسس البنائي على امدخل اموضوعي ( )pendekatan kontekstualيعي
أن امعرفة تب بنفس اإنسان تدر يا ،ويوسع نتيجت على قرينة حددة ليس
بفجأة .وامعرفة ي ليست من الوقائع أو امقرحات أو القواعد ال معدة
4
ل قتناء وللتذكرة .ازم على اإنسان أن يب معرفت على اخرة الواقعة.
4يترجم من:
Daniel Muijs, Effective Teaching (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2111) hal 7
4يرجم من:
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana Prenada
Media Grup, 5339) hal.660.
65
60
ا دول : 8إطار التفكر
الوسائل التعلمية
السمعية
الفيلم امتحركة
السمعية البصرية
البصرية
الفيلم الثانتة
الفيلم الكرتون
ب .مفهوم استخدام الوسائل التعليمية
كلمة ااستخدام ي مصدر من كلمة "استخدم-يستخدم استخداما"
معي استعمال شيء ي شيء .ويقصد الباحث بااستخدام نا و استعمال
امدرس الوسيلة عملية التدريس أو ما يسمى الوسيلة التعليمية.
والوسيلة التعليمية ي ما تندرج ت تلف الوسائ ال يستخدمها
امعلم ي اموقف التعليمي بغرض إيصال امعار وا قائق واأفكار وامعاي
4
للدارسن.
وقيل أن الوسيلة التعليمية ي كل أداة يستخدمها امدرس لتحسن
عملية التعليم والتعلم وزيادة كفاءها وتطلق على ذا امع مسميات كثرة منها
تقنيات تربوية " أو" معينات معية وبصرية" أوتكنولوجية التعليم أو" الوسائل
التعليمية" 49وقال نايف حمود إن الوسيلة التعليمية /التعلّمية ي ما يلجأ إليها
امدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهيل عملية التعلم والتعليم و سينها
4د .عبد اجيد سيد امد منصور ،سيكولوجية الوسائل التعلمية و وسائل تدريس اللغة العربية (الرياض :دار امعار ،
،)471٠ص .:1
49امد ابرا يم ،امرجع السابق ،.ص .4 1
64
وتعزيز ا .و ي تعليمية أن امعلم يستخدمها ي عمل ،و ي تعلّمية أن التلميذ
41
يتعلم بواسطتها
وقال Gagne dan Bringgsي Latuheruإن الوسيلة التعليمية تشتمل
على ميع اآات امستعملة لتوصيل امواد التعليمية واعترت فيها الكراسة،
والشري ،والفيلم ،والتلفزيون ،والصورة واإطارية والكمبيوتر.47
ناك اختا بن وسيلة التعليم وأدات ،فوسيلة التعليم ي ال عن
طريقها مكن نقل امع الذي نعني مثل الكلمات واإشارات والتلميحات وغر
ذلك .وأما أداة التعليم فهي ال عن طريقها ننقل الوسيلة إ أماكن أو أزمنة
بعيدة عنا .ومن أمثلة اأدوات الناقلة للكلمات أو اللغة اللفظية الكتب
والصحف والراديو .ومن أمثلة اأدوات الناقلة للغات غر اللفظية أجهزة عرض
الصور الثابتة وامتحركة .والوسيلة كما نقصد نا تضم جاني اأداة وامعلومات
ال تنقل باستخدام ذ اأدوات .ويرى الباحث أن ذا ااختا
ااصطاحي ليس مشكلة أن أي اصطاح مستخدم ي ذا اجال يدل على
أها آلة لتسهيل توصيل العلوم وامعلومات
والوسائل التعليمية تنقسم إ ثاثة أقسام على اجمل ،اأول ما مكن
أن يسمع إلي اأذن كامذياع ،والتسجيات الصوتية ،والثاي ما مكن أن يبصر
بالعن كالكتاب ،والسبورة وا ريدة وغر ذلك ،والثالث ما مكن أن تسمع ب
اأذن وأن يبصر ب العن معا كالتلفاز ،والصورة امتحركة )الفيلم ( وغر ذلك.
و ذ كلها تتناسب مع تقسيمات نايف حمود معرو ي كتاب "خصائص
21
العربية وطرائق تدريسها
-4الوسائل البصرية و ي ال يستفاد عن طريق نافذة العن
41نايف حدود معرو ،خصائص العربية وطرائق تدريسها (بروت :دار النفائس ،)4771 ،ص 2 ٠
Latuheru, D.John, Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini
21معرو ،امرجع السابق ،.ص -2٠
.2
47
)Jakarta: P2LPTK Dirjen Dikti, 4711(, hal. 4 .
62
-2الوسائل السمعية و ي ال يستفاد عن طريق اأذن
-٠الوسائل السمعية البصرية و ي ال يستفاد منها عن طريق العن
واأذن معا
24
وقال حمود علي السمان تنقسم الوسائل امعينة على التدريس إ
-4وسائل لغوية
-2وسائل حسية
واللغ