UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE ( TPS ) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING (PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2
UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR SHARE ( TPS )
DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING
(PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 14 Surakarta
Tahun Ajaran 2014/2015)
Oleh :
MARINA RAMDHANI CIPTANINGTYAS
K1310051
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
i
ii
iii
iv
MOTTO
Aku harus keras t erhadap diriku sendiri at au kehidupan yang akan keras kepadaku
(N ajwa Shihab)
Sesuat u itu akan dat ang kepadamu namun sesuatu yang lain akan menjauh darimu
(Top I ttipat M other)
Hidup ini t idak boleh sederhana. Hidup ini harus hebat , kuat , luas, besar dan
bermanf aat . Yang sederhana it u adalah sikapnya.
(M ario Teguh)
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi Robbil’alamin, segala puji dan syukur bagi Allah SWT penguasa
seluruh alam yang selalu memberikan karunia dan kebaikan sehingga skripsi ini dapat
selesai disusun. Karya ini kupersembahkan teruntuk:
Mbah Man, Alm. Mama, Bapak tersayang yang telah membimbing, mendukungku
dan mencurahkan segalanya untuk membahagianku. Terima kasih atas doa dan
segala kesabaran serta ketulusan yang telah kalian berikan padaku.
Keluarga besar Hardi Rustamto yang selalu memberi dukungan dan doanya.
Mas Andam teman hidupku yang selalu mendukung, menasihati dan menemaniku.
Thanks for all.
Retnanda teman seperjuanganku yang selalu memberi dukungan dan teman
diskusiku. Terima kasih atas segala bantuannya.
Bu Diyah LPIA dan Bu Wahyu Gama UI yang selalu memudahkanku dalam
bekerja. Terimakasih atas seluruh pemberian ijin-ijinnya.
Teman-temanku semua di kelas A Pendidikan Matematika 2010. Terima kasih atas
segala bantuannya dan semangatnya
vi
KATA PENGANTAR
Dengan nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala puji
syukur tercurah kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan kasih sayang, rahmat
serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Upaya
Peningkatan Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran
Matematika Model Koopertaif Tipe Think-Pair-Share (TPS) dengan Pendekatan
Problem Posing pada Siswa Kelas VIII SMP N 14 Surakarta Tahun Ajaran
2014/2015”.
Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu persyaratan untuk
menyelesaikan Program S1 Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta. Bantuan, bimbingan, dorongan serta semangat dari berbagai
pihak merupakan motivasi terbesar bagi penulis untuk menyelesaikan karya sederhana
ini. Untuk itu dengan ketulusan dan kerendahan hati penulis menyampaikan
penghargaan dengan rasa terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penulisan skripsi.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Matematika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
penulisan skripsi.
3. Ibu Ira Kurniawati, S.Si, M.Pd., Pembimbing Akademik yang telah memberikan
bimbingan dan motivasi kepada penulis.
4. Bapak Sutopo, S.Pd.,M.Pd., Dosen pembimbing I yang dengan sabar memberikan
bimbingan, dukungan dan saran kepada penulis.
5. Bapak Rubono Setiawan, S.Si., M.Sc., Dosen pembimbing II yang selalu ada dalam
memberikan bimbingan, dukungan dan saran kepada penulis.
6. Ibu Dr. Ratna Purwaningtyastuti, M.Pd, Kepala Sekolah SMP Negeri 14 Surakarta
yang telah berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
vii
7. Ibu Yahya Irine S. Pd, Guru bidang studi matematika SMP Negeri 14 Surakarta
yang telah memberikan ijin dan kesempatan serta membantu dalam pelaksanaan
penelitian.
8. Bapak Sri Sugiyanto, S.Pd, MA, Guru bidang studi matematika SMP Negeri 14
Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan serta membantu dalam
pelaksanaan penelitian
9. Siswa-siswa SMP Negeri 14 Surakarta yang telah meluangkan waktu, tenaga dan
pikiran demi terlaksananya penelitian ini.
10. Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah mendidik dan
memberikan ilmu selama masa studi.
11. Retnanda Kresna Wardhani. dan semua rekan-rekan mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika yang telah membantu dan memotivasi dalam penyelesaian
skripsi ini.
12. LPIA Group yang selalu memberikan saya kemudahan dalam bekerja sehingga
saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
13. Semua pihak yang turut membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu.
Penulis telah berusaha menulis skripsi ini dengan semaksimal mungkin.
Akhirnya semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan umumnya
bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.
Surakarta, 16 November 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN.......................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ......................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... vi
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii
DAFTAR ISI.................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii
ABSTRAK ....................................................................................................... xvi
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................
1
B. Rumusan Masalah .....................................................................
4
C. Tujuan Penelitian .......................................................................
4
D. Manfaat Penelitian .....................................................................
5
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka .......................................................................
6
1. Pembelajaran Matematika .....................................................
6
a. Pengertian Belajar .............................................................
6
b. Pengertian Pembelajaran ...................................................
6
c.Pengertian Matematika .......................................................
7
d. Pengertian Pembelajaran Matematika ................................
8
2. Keaktifan Belajar .................................................................. 10
3. Hasil Belajar ......................................................................... 11
4. Model Pembelajaran ............................................................. 12
5. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................ 14
ix
6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
(TPS) ................................................................................... 16
7. Pendekatan Pembelajaran ...................................................... 17
8. Pendekatan Problem Posing Tipe Presolution Posing .......... 18
9. Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan
Pendekatan Problem Posing Tipe Presolution Posing ........... 20
B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................... 24
C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 26
D. Hipotesis Tindakan .................................................................... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 30
1.Tempat Penelitian................................................................... 30
2. Waktu Penelitian ................................................................... 30
B. Subyek Penelitian ...................................................................... 32
C. Data dan Sumber Data ............................................................... 32
D. Pengumpulan Data..................................................................... 33
E. Uji Validitas Data ...................................................................... 34
F. Analisis Data ............................................................................. 34
G. Indikator Capaian Penelitian ...................................................... 38
H. Prosedur Penelitian .................................................................... 38
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pra Tindakan.............................................................. 43
B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus ................................................ 49
1. Siklus I.................................................................................. 49
2. Siklus II ................................................................................ 64
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ................................ 79
D. Perbandingan Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan
Pendekatan Problem Posing Antar Siklus .................................. 83
E. Pembahasan ............................................................................... 86
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................... 81
x
B. Implikasi ................................................................................... 91
C. Saran ......................................................................................... 93
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Proses pembelajaran dengan Problem Posing.................................... 19
Tabel 2.2 Langkah-langkah pembelajaran Problem Posing pada TPS ............... 21
Tabel 2.3 Peta perbedaan variabel-variabel penelitian....................................... 25
Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian ................................................................ 30
Tabel 3.2 Pedoman persentase keaktifan siswa ................................................. 36
Tabel 3.3 Pedoman kriteria nilai rata-rata ......................................................... 37
Tabel 3.4 Pedoman kriteria hasil belajar siswa .................................................. 37
Tabel 4.1 Tabel prasiklus keaktifan belajar siswa ............................................. 44
Tabel 4.2 Data nilai prasiklus ........................................................................... 46
Tabel 4.3 Tabel kondisi keaktifan belajar siswa siklus I .................................... 59
Tabel 4.4 Tes akhir siklus I............................................................................... 60
Tabel 4.5 Hasil refleksi siklus I untuk perbaikan siklus II ................................. 65
Tabel 4.6 Tabel kondisi keaktifan belajar siswa siklus II .................................. 74
Tabel 4.7 Tes akhir siklus II ............................................................................. 75
Tabel 4.8 Perbandingan keaktifan siswa antar siklus......................................... 79
Tabel 4.9 Perbandingan hasil belajar siswa antar siklus .................................... 81
Tabel 5.1 Langkah-langkah pembelajaran Problem Posing pada TPS ............... 83
Tabel 5.2 Hasil refleksi siklus I untuk perbaikan siklus II ................................. 85
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram alur kerangka pemikiran PTK ......................................... 28
Gambar 3.1 Siklus pelaksanaan penelitian ........................................................ 39
Gambar 4.1 Peningkatan persentase keaktifan siswa kelas VIII D SMP
Negeri 14 Surakarta.......................................................................................... 82
Gambar 4.2 Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII D SMP
Negeri 14 Surakarta.......................................................................................... 82
Gambar 4.3 Peningkatan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa
kelas VIII D SMP Negeri 14 Surakarta ............................................................. 83
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN I Perangkat Pembelajaran
Lampiran I.1
RPP Siklus I Pertemuan 1 ........................................................ L-1
Lampiran I.2
RPP Siklus I Pertemuan 2 ........................................................ L-8
Lampiran I.3
RPP Siklus II Pertemuan 1 ...................................................... L-18
Lampiran I.4
RPP Siklus II Pertemuan 2 ...................................................... L-25
Lampiran I.5
LKS Siklus I Pertemuan 1 ....................................................... L-31
Lampiran I.6
LKS Siklus I Pertemuan 2 ....................................................... L-36
Lampiran I.7
LKS Siklus II Pertemuan 1 ...................................................... L-39
Lampiran I.8
LKS Siklus II Pertemuan 2 ...................................................... L-43
Lampiran I.9
LO Proses Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ........................ L-47
Lampiran I.10 LO Proses Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ........................ L-52
Lampiran I.11 LO Proses Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 ....................... L-56
Lampiran I.12 LO Proses Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2 ....................... L-60
Lampiran I.13 Validasi Lembar Observasi...................................................... L-64
LAMPIRAN II Instrumen Penelitian
Lampiran II. 1 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran ................................ L-69
Lampiran II. 2 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Prasiklus .......................... L-70
Lampiran II. 3 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1 ........ L-74
Lampiran II. 4 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 2 ........ L-78
Lampiran II. 5 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1....... L-82
Lampiran II. 6 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 2....... L-86
Lampiran II. 7 Lembar Validasi Observasi Keaktifan Siswa ........................... L-90
Lampiran II. 8 Lembar Analisis Hasil Perbandingan Observasi
Keaktifan Siswa ............................................................................................... L-97
Lampiran II. 9 Kisi- kisi Soal Tes Prasiklus .................................................... L-116
Lampiran II. 10 Kisi-kisi Soal Tes Siklus I ....................................................... L-117
Lampiran II. 11 Kisi-kisi Soal Tes Siklus II ...................................................... L-118
Lampiran II. 12 Soal Tes Prasiklus ................................................................... L-119
xiv
Lampiran II. 13 Soal Tes Siklus I ..................................................................... L-120
Lampiran II. 14 Soal Tes Siklus II .................................................................... L-124
Lampiran II. 15 Lembar Validasi Soal Prasiklus ............................................... L-128
Lampiran II. 16 Lembar Validasi Soal Tes Siklus I........................................... L-129
Lampiran II. 17 Lembar Validasi Soal Tes Siklus II ......................................... L-130
Lampiran II. 18 Rubrik Penilaian Soal Prasiklus............................................... L-140
Lampiran II. 19 Rubrik Penilaian Soal Tes Siklus I .......................................... L-144
Lampiran II. 20 Rubrik Penilaian Soal Siklus II................................................ L-152
LAMPIRAN III Hasil Data Penelitian
Lampiran III.1 Lembar Nilai Prasiklus ............................................................ L-160
Lampiran III.2 Lembar Nilai Tes Siklus I ........................................................ L-161
Lampiran III.3 Lembar Nilai Tes Siklus II ...................................................... L-162
Lampiran III.4 Contoh Pekerjaan Siswa Prasiklus ........................................... L-163
Lampiran III.5 Contoh Pekerjaan Siswa Tes Siklus I ....................................... L-167
Lampiran III.6 Contoh Pekerjaan Siswa Tes Siklus II ..................................... L-169
Lampiran III.7 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus I Pertemuan 1................. L-173
Lampiran III.8 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus I Pertemuan 2................. L-178
Lampiran III.9 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus II Pertemuan 1 ............... L-181
Lampiran III.10 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus II Pertemuan 2 ............... L-185
Lampiran III.11 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus I Pertemuan 1 ............ L-189
Lampiran III.12 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus I Pertemuan 2 ............ L-190
Lampiran III.13 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus II Pertemuan 1 ........... L-192
Lampiran III.14 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus II Pertemuan 2 ........... L-193
LAMPIRAN IV
Lampiran IV.1 Surat Perijinan .......................................................................... L-195
Lampiran IV.2 Foto Dokumentasi Pembelajaran .............................................. L-200
xv
ABSTRAK
UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE ( TPS ) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING
(PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 14 Surakarta
Tahun Ajaran 2014/2015)
Marina Ramdhani Ciptaningtyas, K 1310051, Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2015
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dan hasil belajar
siswa melalui pembelajaran matematika model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) disertai
dengan pendekatan Problem Posing.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subyek penerima tindakan adalah
siswa kelas VIII D SMP Negeri 14 Surakarta yang berjumlah 34 siswa. Metode pengumpulan
data dilakukan melalui observasi, tes dan dokumentasi. Metode observasi ini dilakukan dengan
cara mengamati pelaksanaan pembelajaran pada materi bangun ruang kubus dan balok,
kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan keaktifan
siswa ketika mengikuti proses pembelajaran. Metode tes digunakan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa sedangkan metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh
data – data berupa nama – nama siswa, daftar nilai tes dan foto rekaman proses tindakan.
Untuk menjamin validitas data, digunakan teknik triangulasi penyidik. Triangulasi penyidik
disini dengan membandingkan hasil observasi dari dua orang observer yang berbeda. Teknik
analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan analisis data kuantitatif. Data
kuantitatif diperoleh dari evaluasi hasil belajar siswa, sedang data kualitatif diperoleh dari
lembar observasi. Analisis dekripsi kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan implementasi
model pembelajaran matematika yang dilakukan guru dan untuk menghitung prosentase jumlah
siswa yang berhasil dalam pembelajaran itu. Sedangkan analisis data kuantitatif digunakan
untuk mendekripsikan peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar matematika dan
hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari : keaktifan siswa prasiklus sebesar 9. 41 % dan
setelah penelitian siklus II menjadi 60. 28 %, nilai rata-rata hasil belajar siswa prasiklus sebesar
59.2 dan setelah penelitian siklus II menjadi 73.52, ketuntasan belajar klasikal prasiklus sebesar
14.71 % dan setelah penelitian menjadi 61.76 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) disertai dengan pendekatan Problem Posing
dapat meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci : keaktifan, hasil belajar, Think-Pair-Share, Problem Posing
xvi
ABSTRACT
EFFORTS TO INCREASE THE ACTIVITY OF LEARNING AND STUDENT
LEARNING OUTCOMES THROUGH A MODEL OF MATHEMATICAL
COOPERATIVE LEARNING THINK PAIR SHARE (TPS)
ACCOMPANIED BY A PROBLEM POSING APPROACH
(Classroom Action Research (CAR) a model of mathematical in grade 8 student SMP
Negeri 14 Surakarta 2014/2015)
Marina Ramadhani Ciptaningtyas, K1310051, Mathematics Education Program
Faculty of Teacher Training and Education,
University March Surakarta, 2015
This research aims to enhance the activity of student learning and student learning
outcomes through a mathematical model of cooperative learning Think-Pair-Share (TPS)
accompanied with Problem Posing approach.
This research is a classroom action research. Subjects recipient of action is graders 8 D
SMP Negeri 14 Surakarta totaling 34 students. Methods of data collection is done through
observation, testing and documentation. This observation method is done by observing the
implementation of learning the material cube and beam geometry, the suitability of the
implementation of learning the lesson plan and student activity when following the learning
process. The test method used to determine the increase in student learning outcomes while
documentation method used to obtain data, the data in the form of the name, the name of the
student, a list of test scores and picture recording process of the action. To ensure the validity
of the data, the investigators used triangulation techniques. Triangulation investigators here by
comparing the results of observations of two different observers. The data analysis technique
used is descriptive qualitative and quantitative data analysis. Quantitative data obtained from
the evaluation of student learning outcomes, while the qualitative data obtained from the
observation sheet. Decryption qualitative analysis is used to describe the implementation of a
mathematical model of learning that teachers and to calculate the percentage of students who
succeed in learning it. While the analysis of quantitative data is used to decrypt improving
student learning outcomes.
The results showed an increase in the activity of studying mathematics and student
learning outcomes. It can be seen from the activity of pre-cycle students at 9. 41% and after the
second cycle of research to 60.28%, the average value of student learning outcomes pre cycles
of 59.2 and after the second cycle of research into 73.52, classical learning completeness of
pre-cycle 14.71% and 61.76% after research into. It can be concluded that the model of
cooperative Think-Pair-Share (TPS) accompanied with Problem Posing approach can increase
the activity of students and student learning outcomes in mathematics.
Keywords : activeness, learning outcomes, Think-Pair-Share, Problem Posing
xvii
SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR SHARE ( TPS )
DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING
(PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 14 Surakarta
Tahun Ajaran 2014/2015)
Oleh :
MARINA RAMDHANI CIPTANINGTYAS
K1310051
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
i
ii
iii
iv
MOTTO
Aku harus keras t erhadap diriku sendiri at au kehidupan yang akan keras kepadaku
(N ajwa Shihab)
Sesuat u itu akan dat ang kepadamu namun sesuatu yang lain akan menjauh darimu
(Top I ttipat M other)
Hidup ini t idak boleh sederhana. Hidup ini harus hebat , kuat , luas, besar dan
bermanf aat . Yang sederhana it u adalah sikapnya.
(M ario Teguh)
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi Robbil’alamin, segala puji dan syukur bagi Allah SWT penguasa
seluruh alam yang selalu memberikan karunia dan kebaikan sehingga skripsi ini dapat
selesai disusun. Karya ini kupersembahkan teruntuk:
Mbah Man, Alm. Mama, Bapak tersayang yang telah membimbing, mendukungku
dan mencurahkan segalanya untuk membahagianku. Terima kasih atas doa dan
segala kesabaran serta ketulusan yang telah kalian berikan padaku.
Keluarga besar Hardi Rustamto yang selalu memberi dukungan dan doanya.
Mas Andam teman hidupku yang selalu mendukung, menasihati dan menemaniku.
Thanks for all.
Retnanda teman seperjuanganku yang selalu memberi dukungan dan teman
diskusiku. Terima kasih atas segala bantuannya.
Bu Diyah LPIA dan Bu Wahyu Gama UI yang selalu memudahkanku dalam
bekerja. Terimakasih atas seluruh pemberian ijin-ijinnya.
Teman-temanku semua di kelas A Pendidikan Matematika 2010. Terima kasih atas
segala bantuannya dan semangatnya
vi
KATA PENGANTAR
Dengan nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala puji
syukur tercurah kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan kasih sayang, rahmat
serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Upaya
Peningkatan Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran
Matematika Model Koopertaif Tipe Think-Pair-Share (TPS) dengan Pendekatan
Problem Posing pada Siswa Kelas VIII SMP N 14 Surakarta Tahun Ajaran
2014/2015”.
Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu persyaratan untuk
menyelesaikan Program S1 Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta. Bantuan, bimbingan, dorongan serta semangat dari berbagai
pihak merupakan motivasi terbesar bagi penulis untuk menyelesaikan karya sederhana
ini. Untuk itu dengan ketulusan dan kerendahan hati penulis menyampaikan
penghargaan dengan rasa terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penulisan skripsi.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Matematika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
penulisan skripsi.
3. Ibu Ira Kurniawati, S.Si, M.Pd., Pembimbing Akademik yang telah memberikan
bimbingan dan motivasi kepada penulis.
4. Bapak Sutopo, S.Pd.,M.Pd., Dosen pembimbing I yang dengan sabar memberikan
bimbingan, dukungan dan saran kepada penulis.
5. Bapak Rubono Setiawan, S.Si., M.Sc., Dosen pembimbing II yang selalu ada dalam
memberikan bimbingan, dukungan dan saran kepada penulis.
6. Ibu Dr. Ratna Purwaningtyastuti, M.Pd, Kepala Sekolah SMP Negeri 14 Surakarta
yang telah berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
vii
7. Ibu Yahya Irine S. Pd, Guru bidang studi matematika SMP Negeri 14 Surakarta
yang telah memberikan ijin dan kesempatan serta membantu dalam pelaksanaan
penelitian.
8. Bapak Sri Sugiyanto, S.Pd, MA, Guru bidang studi matematika SMP Negeri 14
Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan serta membantu dalam
pelaksanaan penelitian
9. Siswa-siswa SMP Negeri 14 Surakarta yang telah meluangkan waktu, tenaga dan
pikiran demi terlaksananya penelitian ini.
10. Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah mendidik dan
memberikan ilmu selama masa studi.
11. Retnanda Kresna Wardhani. dan semua rekan-rekan mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika yang telah membantu dan memotivasi dalam penyelesaian
skripsi ini.
12. LPIA Group yang selalu memberikan saya kemudahan dalam bekerja sehingga
saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
13. Semua pihak yang turut membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu.
Penulis telah berusaha menulis skripsi ini dengan semaksimal mungkin.
Akhirnya semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan umumnya
bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.
Surakarta, 16 November 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN.......................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ......................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... vi
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii
DAFTAR ISI.................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii
ABSTRAK ....................................................................................................... xvi
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................
1
B. Rumusan Masalah .....................................................................
4
C. Tujuan Penelitian .......................................................................
4
D. Manfaat Penelitian .....................................................................
5
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka .......................................................................
6
1. Pembelajaran Matematika .....................................................
6
a. Pengertian Belajar .............................................................
6
b. Pengertian Pembelajaran ...................................................
6
c.Pengertian Matematika .......................................................
7
d. Pengertian Pembelajaran Matematika ................................
8
2. Keaktifan Belajar .................................................................. 10
3. Hasil Belajar ......................................................................... 11
4. Model Pembelajaran ............................................................. 12
5. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................ 14
ix
6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
(TPS) ................................................................................... 16
7. Pendekatan Pembelajaran ...................................................... 17
8. Pendekatan Problem Posing Tipe Presolution Posing .......... 18
9. Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan
Pendekatan Problem Posing Tipe Presolution Posing ........... 20
B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................... 24
C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 26
D. Hipotesis Tindakan .................................................................... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 30
1.Tempat Penelitian................................................................... 30
2. Waktu Penelitian ................................................................... 30
B. Subyek Penelitian ...................................................................... 32
C. Data dan Sumber Data ............................................................... 32
D. Pengumpulan Data..................................................................... 33
E. Uji Validitas Data ...................................................................... 34
F. Analisis Data ............................................................................. 34
G. Indikator Capaian Penelitian ...................................................... 38
H. Prosedur Penelitian .................................................................... 38
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pra Tindakan.............................................................. 43
B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus ................................................ 49
1. Siklus I.................................................................................. 49
2. Siklus II ................................................................................ 64
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ................................ 79
D. Perbandingan Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan
Pendekatan Problem Posing Antar Siklus .................................. 83
E. Pembahasan ............................................................................... 86
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................... 81
x
B. Implikasi ................................................................................... 91
C. Saran ......................................................................................... 93
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Proses pembelajaran dengan Problem Posing.................................... 19
Tabel 2.2 Langkah-langkah pembelajaran Problem Posing pada TPS ............... 21
Tabel 2.3 Peta perbedaan variabel-variabel penelitian....................................... 25
Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian ................................................................ 30
Tabel 3.2 Pedoman persentase keaktifan siswa ................................................. 36
Tabel 3.3 Pedoman kriteria nilai rata-rata ......................................................... 37
Tabel 3.4 Pedoman kriteria hasil belajar siswa .................................................. 37
Tabel 4.1 Tabel prasiklus keaktifan belajar siswa ............................................. 44
Tabel 4.2 Data nilai prasiklus ........................................................................... 46
Tabel 4.3 Tabel kondisi keaktifan belajar siswa siklus I .................................... 59
Tabel 4.4 Tes akhir siklus I............................................................................... 60
Tabel 4.5 Hasil refleksi siklus I untuk perbaikan siklus II ................................. 65
Tabel 4.6 Tabel kondisi keaktifan belajar siswa siklus II .................................. 74
Tabel 4.7 Tes akhir siklus II ............................................................................. 75
Tabel 4.8 Perbandingan keaktifan siswa antar siklus......................................... 79
Tabel 4.9 Perbandingan hasil belajar siswa antar siklus .................................... 81
Tabel 5.1 Langkah-langkah pembelajaran Problem Posing pada TPS ............... 83
Tabel 5.2 Hasil refleksi siklus I untuk perbaikan siklus II ................................. 85
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram alur kerangka pemikiran PTK ......................................... 28
Gambar 3.1 Siklus pelaksanaan penelitian ........................................................ 39
Gambar 4.1 Peningkatan persentase keaktifan siswa kelas VIII D SMP
Negeri 14 Surakarta.......................................................................................... 82
Gambar 4.2 Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII D SMP
Negeri 14 Surakarta.......................................................................................... 82
Gambar 4.3 Peningkatan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa
kelas VIII D SMP Negeri 14 Surakarta ............................................................. 83
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN I Perangkat Pembelajaran
Lampiran I.1
RPP Siklus I Pertemuan 1 ........................................................ L-1
Lampiran I.2
RPP Siklus I Pertemuan 2 ........................................................ L-8
Lampiran I.3
RPP Siklus II Pertemuan 1 ...................................................... L-18
Lampiran I.4
RPP Siklus II Pertemuan 2 ...................................................... L-25
Lampiran I.5
LKS Siklus I Pertemuan 1 ....................................................... L-31
Lampiran I.6
LKS Siklus I Pertemuan 2 ....................................................... L-36
Lampiran I.7
LKS Siklus II Pertemuan 1 ...................................................... L-39
Lampiran I.8
LKS Siklus II Pertemuan 2 ...................................................... L-43
Lampiran I.9
LO Proses Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ........................ L-47
Lampiran I.10 LO Proses Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ........................ L-52
Lampiran I.11 LO Proses Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 ....................... L-56
Lampiran I.12 LO Proses Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2 ....................... L-60
Lampiran I.13 Validasi Lembar Observasi...................................................... L-64
LAMPIRAN II Instrumen Penelitian
Lampiran II. 1 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran ................................ L-69
Lampiran II. 2 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Prasiklus .......................... L-70
Lampiran II. 3 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1 ........ L-74
Lampiran II. 4 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 2 ........ L-78
Lampiran II. 5 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1....... L-82
Lampiran II. 6 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 2....... L-86
Lampiran II. 7 Lembar Validasi Observasi Keaktifan Siswa ........................... L-90
Lampiran II. 8 Lembar Analisis Hasil Perbandingan Observasi
Keaktifan Siswa ............................................................................................... L-97
Lampiran II. 9 Kisi- kisi Soal Tes Prasiklus .................................................... L-116
Lampiran II. 10 Kisi-kisi Soal Tes Siklus I ....................................................... L-117
Lampiran II. 11 Kisi-kisi Soal Tes Siklus II ...................................................... L-118
Lampiran II. 12 Soal Tes Prasiklus ................................................................... L-119
xiv
Lampiran II. 13 Soal Tes Siklus I ..................................................................... L-120
Lampiran II. 14 Soal Tes Siklus II .................................................................... L-124
Lampiran II. 15 Lembar Validasi Soal Prasiklus ............................................... L-128
Lampiran II. 16 Lembar Validasi Soal Tes Siklus I........................................... L-129
Lampiran II. 17 Lembar Validasi Soal Tes Siklus II ......................................... L-130
Lampiran II. 18 Rubrik Penilaian Soal Prasiklus............................................... L-140
Lampiran II. 19 Rubrik Penilaian Soal Tes Siklus I .......................................... L-144
Lampiran II. 20 Rubrik Penilaian Soal Siklus II................................................ L-152
LAMPIRAN III Hasil Data Penelitian
Lampiran III.1 Lembar Nilai Prasiklus ............................................................ L-160
Lampiran III.2 Lembar Nilai Tes Siklus I ........................................................ L-161
Lampiran III.3 Lembar Nilai Tes Siklus II ...................................................... L-162
Lampiran III.4 Contoh Pekerjaan Siswa Prasiklus ........................................... L-163
Lampiran III.5 Contoh Pekerjaan Siswa Tes Siklus I ....................................... L-167
Lampiran III.6 Contoh Pekerjaan Siswa Tes Siklus II ..................................... L-169
Lampiran III.7 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus I Pertemuan 1................. L-173
Lampiran III.8 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus I Pertemuan 2................. L-178
Lampiran III.9 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus II Pertemuan 1 ............... L-181
Lampiran III.10 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus II Pertemuan 2 ............... L-185
Lampiran III.11 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus I Pertemuan 1 ............ L-189
Lampiran III.12 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus I Pertemuan 2 ............ L-190
Lampiran III.13 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus II Pertemuan 1 ........... L-192
Lampiran III.14 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus II Pertemuan 2 ........... L-193
LAMPIRAN IV
Lampiran IV.1 Surat Perijinan .......................................................................... L-195
Lampiran IV.2 Foto Dokumentasi Pembelajaran .............................................. L-200
xv
ABSTRAK
UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE ( TPS ) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING
(PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 14 Surakarta
Tahun Ajaran 2014/2015)
Marina Ramdhani Ciptaningtyas, K 1310051, Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2015
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dan hasil belajar
siswa melalui pembelajaran matematika model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) disertai
dengan pendekatan Problem Posing.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subyek penerima tindakan adalah
siswa kelas VIII D SMP Negeri 14 Surakarta yang berjumlah 34 siswa. Metode pengumpulan
data dilakukan melalui observasi, tes dan dokumentasi. Metode observasi ini dilakukan dengan
cara mengamati pelaksanaan pembelajaran pada materi bangun ruang kubus dan balok,
kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan keaktifan
siswa ketika mengikuti proses pembelajaran. Metode tes digunakan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa sedangkan metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh
data – data berupa nama – nama siswa, daftar nilai tes dan foto rekaman proses tindakan.
Untuk menjamin validitas data, digunakan teknik triangulasi penyidik. Triangulasi penyidik
disini dengan membandingkan hasil observasi dari dua orang observer yang berbeda. Teknik
analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan analisis data kuantitatif. Data
kuantitatif diperoleh dari evaluasi hasil belajar siswa, sedang data kualitatif diperoleh dari
lembar observasi. Analisis dekripsi kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan implementasi
model pembelajaran matematika yang dilakukan guru dan untuk menghitung prosentase jumlah
siswa yang berhasil dalam pembelajaran itu. Sedangkan analisis data kuantitatif digunakan
untuk mendekripsikan peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar matematika dan
hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari : keaktifan siswa prasiklus sebesar 9. 41 % dan
setelah penelitian siklus II menjadi 60. 28 %, nilai rata-rata hasil belajar siswa prasiklus sebesar
59.2 dan setelah penelitian siklus II menjadi 73.52, ketuntasan belajar klasikal prasiklus sebesar
14.71 % dan setelah penelitian menjadi 61.76 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) disertai dengan pendekatan Problem Posing
dapat meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci : keaktifan, hasil belajar, Think-Pair-Share, Problem Posing
xvi
ABSTRACT
EFFORTS TO INCREASE THE ACTIVITY OF LEARNING AND STUDENT
LEARNING OUTCOMES THROUGH A MODEL OF MATHEMATICAL
COOPERATIVE LEARNING THINK PAIR SHARE (TPS)
ACCOMPANIED BY A PROBLEM POSING APPROACH
(Classroom Action Research (CAR) a model of mathematical in grade 8 student SMP
Negeri 14 Surakarta 2014/2015)
Marina Ramadhani Ciptaningtyas, K1310051, Mathematics Education Program
Faculty of Teacher Training and Education,
University March Surakarta, 2015
This research aims to enhance the activity of student learning and student learning
outcomes through a mathematical model of cooperative learning Think-Pair-Share (TPS)
accompanied with Problem Posing approach.
This research is a classroom action research. Subjects recipient of action is graders 8 D
SMP Negeri 14 Surakarta totaling 34 students. Methods of data collection is done through
observation, testing and documentation. This observation method is done by observing the
implementation of learning the material cube and beam geometry, the suitability of the
implementation of learning the lesson plan and student activity when following the learning
process. The test method used to determine the increase in student learning outcomes while
documentation method used to obtain data, the data in the form of the name, the name of the
student, a list of test scores and picture recording process of the action. To ensure the validity
of the data, the investigators used triangulation techniques. Triangulation investigators here by
comparing the results of observations of two different observers. The data analysis technique
used is descriptive qualitative and quantitative data analysis. Quantitative data obtained from
the evaluation of student learning outcomes, while the qualitative data obtained from the
observation sheet. Decryption qualitative analysis is used to describe the implementation of a
mathematical model of learning that teachers and to calculate the percentage of students who
succeed in learning it. While the analysis of quantitative data is used to decrypt improving
student learning outcomes.
The results showed an increase in the activity of studying mathematics and student
learning outcomes. It can be seen from the activity of pre-cycle students at 9. 41% and after the
second cycle of research to 60.28%, the average value of student learning outcomes pre cycles
of 59.2 and after the second cycle of research into 73.52, classical learning completeness of
pre-cycle 14.71% and 61.76% after research into. It can be concluded that the model of
cooperative Think-Pair-Share (TPS) accompanied with Problem Posing approach can increase
the activity of students and student learning outcomes in mathematics.
Keywords : activeness, learning outcomes, Think-Pair-Share, Problem Posing
xvii