PENGEMBANGAN MIND-MAP-BOOK IKATAN KIMIA UNTUK MEMBANGUN KONSEP AWAL MELALUI BELAJAR MANDIRI BAGI SISWA SMA/MA.

PENGEMBANGAN MIND-MAP-BOOK IKATAN KIMIA UNTUK
MEMBANGUN KONSEP AWAL MELALUI BELAJAR
MANDIRI BAGI SISWA SMA/MA
SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan

Oleh
Suryanto
12303241042

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2016

i

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri.
Sepanjang sepengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau
diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata
penulisan karya ilmiah yang telah lazim.
Tanda tangan dosen penguji yang tertera dalam halaman pengesahan adalah asli.
Jika tidak asli, saya siap menerima sanksi ditunda yudisium pada periode
berikutnya.

Yogyakarta, 10 Oktober 2016
Yang menyatakan,

Suryanto
NIM 12303241042

iii

PENGEMBANGAN MIND-MAP-BOOK IKATAN KIMIA UNTUK
MEMBANGUN KONSEP AWAL MELALUI BELAJAR

MANDIRI BAGI SISWA SMA/MA
OOeh:
Suryanto
NIM 12303241042
Pembimbing: Drs. Heru Pratomo Al, M.Si
ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan mind-map-book ikatan
kimia untuk membangun konsep awal melalui belajar mandiri bagi siswa SMA/MA
dan menentukan kualitas produk yang telah dikembangkan.
Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE, yang
diadaptasi menjadi 4 tahap dari 5 tahap yang ada. Produk awal media diberi
masukan oleh dosen pembimbing, peer reviewer, ahli materi, dan ahli media, untuk
selanjutnya dilakukan revisi. Instrumen penilaian kualitas produk berupa angket
berisi 5 aspek, yang dijabarkan dalam 27 indikator penilaian. Kualitas produk
ditentukan berdasarkan penilaian oleh 5 guru kimia di Kabupaten Bantul.
Produk mind-map-book ikatan kimia untuk membangun konsep awal melalui
belajar mandiri bagi siswa SMA/MA mempunyai kualitas sangat baik (SB) dengan
̅) 112,2 dari skor maksimal 135. Skor tersebut berada pada kriteria
skor rata-rata (X

sangat baik, yaitu ̅
X > 110,4. Oleh karena itu, produk ini layak digunakan sebagai
sumber belajar bagi siswa.
Kata Kunci: mind-map, konsep awal, belajar mandiri

v

THE DEVELOPMENT OF CHEMICAL BONDING MIND-MAP-BOOK TO
BUILT THE PRE CONCEPT IN SELF LEARNING FOR SMA/MA’s
STUDENT
By
Suryanto
NIM 12303241042
Supervisor : Drs. Heru Pratomo Al, M.Si

ABSTRAK
The purpose of this research was to develop the chemical bonding mindmap-book to built pre concept by self learning for SMA/MA’s student and to
determine product quality that had been developed.
The model was used ADDIE development model, wich was adapted into
four stages of 5 stages were there. This product had been reviewed and got advices

from the supervisor, peer reviewers, expert of subject content, expert of media and
got revision. The instruments to assessment the product was a questionnaire that
containing five aspects, which were formulated into 27 assessment criteria. Product
quality had been determined by 5 chemistry teacher’s in Bantul regency.
Product of chemical bonding mind-map-book to built pre concept by self
learning for student SMA/MA’s has a very good quality (SB) with an average score
̅ ) 112.2 out of a maximum score 135. The score joined in criteria very well,
of (X
because ̅
X > 110.4, so this product was fit for used as learning resources.

Keywords: mind-map, pre concept, self learning

vi

KATA PENGANTAR

Terucap syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir yang berjudul
Pengembangan Mind-Map-Book Ikatan Kimia Untuk Membangun Konsep Awal

Melalui Belajar Mandiri Bagi Siswa SMA/MA dengan baik dan lancar. Selanjutnya
penyusun mengucapkan terimakasih kepada:
1. Dr. Hartono selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Jaslin Ikhsan, Ph.D selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta.
3. Erfan Priyambodo, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta.
4. Sukisman Purtadi, M. Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Yogyakarta.
5. Drs. Heru Pratomo Al, M.Si yang telah memberikan bimbingan, bantuan,
arahan, dan dukungan untuk menyelesaikan penelitian pengembangan ini.
6. Bekti Mulatsih, S.Pd (SMAN 1 Banguntapan), Retno Widiastuti, S.Pd (SMAN
1 Imogiri), Dra. Wigati Rahayu, M.Pd (SMAN 1 Bantul), Yudhi Supriatno,
M.Mpd (SMAN 2 Banguntapan), Evy Ratiana, S.Pd (SMAN 1 Piyungan) yang
telah bersedia menjadi reviewer untuk pengembangan produk ini.

vii

7. Dewi Masithoh, Titis Catur Wigati, Nawang Wulandari, Isna Lailatusholihah
dan Fitri Nur Hastuti yang telah bersedia menjadi peer reviewer dan memberi
masukan dan saran untuk pengembangan produk ini.
8. Heri Prasetya dan Muslim Arief sebagai teman seperjuangan untuk
menyelesaikan tugas akhir skripsi.
9. Bapak, ibu dan seluruh keluarga yang telah memberikan kasih sayang dan
dukungannya
10. Teman-teman jurusan Pendidikan Kimia A angkatan 2012, serta segenap pihak
yang telah membantu selama penelitian dan penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh karena
itu saran yang membangun dari pembaca sangat diharapkan. Semoga Allah SWT
membalas kebaikan dari semua pihak yang telah membantu hingga selesainya
skripsi ini.

Yogyakarta, 5 November 2016

Suryanto
NIM 12303241042

viii

DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ............................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv
ABSTRAK ...................................................................................................... v
ABSTRACT ..................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 3
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 4
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
G. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ................................................... 5
H. Pentingnya Pengembangan ....................................................................... 6
I. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ................................................ 7
J. Definisi Istilah ........................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. KajianTeori ............................................................................................... 9
1. Penelitian Pengembangan .................................................................... 9
2. Belajar dan Belajar Mandiri ................................................................. 11
3. Kualitas Buku ....................................................................................... 13
4. Mind Map ............................................................................................. 14
5. Minat Belajar ........................................................................................ 16
ix

6. Ikatan Kimia untuk SMA/MA Kelas X Kurikulum 2013 .................... 17
B. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 18
C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 20
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian.......................................................................................... 22
B. Model Pengembangan ............................................................................... 22

C. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................................... 22
D. Prosedur Pengembangan ........................................................................... 22
1. Tahap I (Analisis) ................................................................................. 22
2. Tahap II (Desain/Perancangan) ............................................................ 23
3. Tahap III (Pengembangan) ................................................................... 24
4. Tahap IV (Evaluasi) ............................................................................. 25
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ............................... 27
1. Jenis Data ............................................................................................. 27
2. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 27
3. Instrumen Penelitian ............................................................................. 28
F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 29
1.

Analisis Data Proses ............................................................................. 29

2.

Analisis Data Kualitas .......................................................................... 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 32
B. Pembahasan ............................................................................................... 35
1.

Tahap I (Analisis) ................................................................................. 35

2.

Tahap II (Desain/Perancangan) ............................................................ 35

3.

Tahap III (Pengembangan) ................................................................... 37

4.

Tahap IV (Evaluasi/Penilaian) ............................................................. 37

a. Data Proses Produk .............................................................................. 38
b. Data Kualitas Produk ........................................................................... 41

1) Aspek Materi ........................................................................................ 42
2) Aspek Penyajian ................................................................................... 44
3) Aspek Bahasa ....................................................................................... 45
x

4) Aspek Grafika ...................................................................................... 47
5) Aspek Mind Map .................................................................................. 48
C. Kajian Produk Akhir ................................................................................. 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................... 56
B. Implikasi ................................................................................................... 56
C. Saran ......................................................................................................... 56
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 58
LAMPIRAN .................................................................................................... 61

xi

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Kompetensi Inti yang Memuat Materi Ikatan Kimia ..................... 17
Tabel 2. Kompetensi Dasar yang Memuat Materi Ikatan Kimia ................. 18
Tabel 3. Format Tabel Masukan Peer Reviewer dan Reviewer ................... 27
Tabel 4. Kisi-kisi penilaian mind-map-book Ikatan Kimia SMA/MA......... 28
Tabel 5. Aturan Pemberian Skor .................................................................. 29
Tabel 6. Kriteria Pengubahan Nilai Kuantitatif Menjadi Kualitatif ............. 30
Tabel 7. Data Kuantitatif Kualitas Produk ................................................... 34
Tabel 8. Saran dan Masukan Peer Reviewer ................................................ 38
Tabel 9. Saran dan Masukan Ahli Materi dan Ahli Media .......................... 39
Tabel 10. Saran dan Masukan Reviewer ...................................................... 40
Tabel 11. Hasil Penilaian Reviewer Setiap Aspek ....................................... 41
Tabel 12. Skor Hasil Penilaian Reviewer Aspek Kelayakan Materi ............ 43
Tabel 13. Skor Hasil Penilaian Reviewer Aspek Kelayakan Penyajian ....... 44
Tabel 14. Skor Hasil Penilaian Reviewer Aspek Kelayakan Bahasa. .......... 46
Tabel 15. Skor Hasil Penilaian Reviewer Aspek Kelayakan Grafika .......... 47
Tabel 16. Skor Hasil Penilaian Reviewer Aspek Kelayakan Mind Map ...... 48
Tabel 17. Perbedaan Peta Konsep dan Mind Map ....................................... 53

xii

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Contoh Mind Map .....................................................................

15

Gambar 2. Skema Kerangka Berpikir .........................................................

21

Gambar 3. Desain Pengembangan dan Penilaian Produk ...........................

26

Gambar 4. Cover Mind-Map-Book .............................................................

33

Gambar 5. Sub Cover Mind-Map-Book ......................................................

33

Gambar 6. Layout Sistematika Penulisan....................................................

36

Gambar 7.a Layout Awalan Sub Bab ..........................................................

36

Gambar 7.b Layout Isi .................................................................................

36

Gambar 8. Persentase Penilaian Setiap Aspek. ...........................................

42

Gambar 9. Pusat Mind Map Bentuk Molekul .............................................

49

xiii

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Daftar Peer Reviewer dan Reviewer .......................................... 61
Lampiran 2. Pernyataan Peer Reviewer ......................................................... 64
Lampiran 3. Lembar Masukan Peer Reviewer ............................................... 67
Lampiran 4. Pernyataan Ahli Materi & Ahli Media ...................................... 70
Lampiran 5. Lembar Masukan Ahli Materi & Ahli Media ............................ 71
Lampiran 6. Permohonan Izin Penelitian ....................................................... 72
Lampiran 7. Permohonan Sebagai Reviewer ................................................. 73
Lampiran 8. Lembar Pernyataan Reviewer .................................................... 74
Lampiran 9. Lembar Masukan Reviewer ....................................................... 79
Lampiran 10. Instrumen Penilaian Produk..................................................... 84
Lampiran 11. Perhitungan Kualitas Produk Setiap Indikator Penilaian ........ 95
Lampiran 12. Perhitungan Kualitas Produk Setiap Aspek Penilaian ............. 99
Lampiran 13. Perhitungan Kualitas Produk Secara Keseluruhan .................. 109
Lampiran 14. Tabulasi Penilaian Setiap Indikator Penilaian ......................... 113
Lampiran 15. Tabulasi Penilaian Setiap Aspek dan Secara Keseluruhan ...... 114

xiv

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu kimia memuat konsep yang bersifat abstrak, konsep tersebut meliputi
simbol, struktur, reaksi dan proses kimia yang sulit untuk dibayangkan oleh siswa.
Dengan banyaknya konsep yang bersifat abstrak membuat siswa sulit untuk
memahami berbagai macam konsep tersebut, salah satunya adalah materi ikatan
kimia. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sunyono dkk
(2009) bahwa materi kimia kelas X yang sulit dipahami dan dipelajari oleh siswa
untuk semua kategori sekolah adalah ikatan kimia.
Buku sebagai sumber belajar memuat pengetahuan dan konsep yang harus
diketahui dan dipelajari siswa berdasarkan struktur kurikulum di Indonesia. Dalam
penyajiannya buku pelajaran atau pengayaan memuat konsep inti atau konsep dasar
yang dijelaskan secara detail dan panjang, namun pengetahuan awal siswa masih
menjadi kendala bagi siswa dalam memahami buku tersebut. Berdasarkan
kurikulum yang diterapkan di Indonesia, siswa SMP tidak mendapatkan mata
pelajaran kimia secara khusus, melainkan terintegrasi dalam mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam. Hal ini membuat pengetahuan awal dan perbendaharaan
terminologi siswa mengenai kimia sangat minim, sehingga diperlukan sistematika
penyajian buku kimia SMA yang mampu menggambarkan keseluruhan konsep
dasar atau konsep inti untuk membangun konsep awal siswa pada materi kimia dari
buku yang disajikan.
Konsep inti inilah yang dapat dikembangkan oleh siswa secara mandiri
dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar lain, seperti internet maupun guru
1

dan pakar ilmu. Penyajian konsep inti dalam buku harus membuat siswa berpikir
secara sistematis, sehingga siswa memahami bahwa konsep kimia saling mendasari
dan saling berkaitan. Selain bersifat sistematis penyajian materi sebaiknya
dilengkapi ilustrasi yang menggambarkan materi yang akan dipelajari, misalnya
penambahan gambar yang mendukung.
Penelitian yang dilakukan oleh PISA (Programme for International Student)
(Angel Gurria, 2012: 5-9) yang berfokus di bidang matematika, budaya membaca,
sains dan pemecahan masalah mikro siswa, tercatat Indonesia memiliki rata-rata
skor budaya membaca di bawah skor minimum yang dijadikan standar PISA.
Indonesia mendapatkan skor 396 dari skor standar 500 yang digunakan. Lemahnya
budaya membaca di Indonesia terutama karena penyajian buku pelajaran maupun
buku pengayaan yang kurang komunikatif dan monoton. Oleh karena itu diperlukan
penyajian buku pelajaran maupun buku pengayaan dengan bahasa komunikatif
berupa pertanyaan-pertanyaan, sehingga membuat siswa berpikir kritis dan
dilengkapi dengan ilustrasi gambar yang mendukung agar menimbulkan minat baca
siswa.
Berdasarkan uraian tersebut maka perlu dilakukan pengembangan sumber
belajar berupa buku berbasis mind map materi ikatan kimia untuk membangun
konsep awal melalui belajar mandiri bagi siswa SMA/MA. Buku ini diharapkan
dapat menimbulkan minat baca siswa untuk mempelajari materi ikatan kimia, selain
itu diharapkan siswa mampu berpikir kritis dan sistematis karena penyajian buku
ini bersifat komunikatif dengan pertanyaan-pertanyaan dan dilengkapi dengan mind
map. Materi ikatan kimia yang bersifat abstrak diatasi dengan menambahkan
2

ilustrasi gambar yang mendukung, sehingga siswa memiliki gambaran visual yang
dapat meningkatkan pemahamannya terhadap materi ikatan kimia. Siswa yang
memiliki pengetahuan awal minim akan terbantu dengan adanya mind map di awal
buku karena merupakan ringkasan konsep inti dari materi yang akan dipelajari.
Secara tidak langsung siswa akan membangun konsep inti yang disajikan melalui
mind map sebagai konsep awal untuk dikembangkan. Apabila penjelasan pada buku
kurang memadai siswa akan berinisiatif untuk mengembangkan konsep inti tersebut
dengan mencari sumber belajar lain.
Penelitian

pengembangan

yang

dilakukan

menggunakan

model

pengembangan ADDIE yang meliputi Analysis (Analisis), Design (Desain),
Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), dan Evaluation
(Evaluasi). Pengembangan produk buku mind map materi ikatan kimia berdasarkan
kurikulum 2013. Materi buku meliputi; (1) Atom dan Unsur, (2) Ikatan Ion, (3)
Ikatan Kovalen, (4) Struktur Lewis, (5) Senyawa Kovalen Polar, Kovalen Non
Polar, Kovalen Koordinasi, (6) Bentuk Molekul, dan (7) Sifat Senyawa Ion dan
Senyawa Kovalen.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi beberapa
masalah penelitian yang berkaitan dengan pengembangan sumber belajar sebagai
berikut.
1. Siswa sulit memahami materi kimia terutama pada bab ikatan kimia yang
bersifat abstrak.

3

2. Pengetahuan awal kimia siswa SMA kelas X sangat minim, sehingga sulit
memahami materi yang dibahas pada buku teks pelajaran maupun buku
pengayaan.
3. Budaya membaca siswa di Indonesia tergolong rendah, karena penyajian buku
tidak menimbulkan minat baca.
C. Pembatasan Masalah
Untuk menghindari perluasan masalah pada penelitian ini, maka diberikan
batasan permasalahan sebagai berikut.
1. Sumber belajar yang dikembangkan dibatasi pada materi: (1) Atom dan Unsur,
(2) Ikatan Ion, (3) Ikatan Kovalen, (4) Struktur Lewis, (5) Senyawa Kovalen
Polar dan Non Polar dan Kovalen Koordinasi, (6) Bentuk Molekul, dan (7)
Sifat Senyawa Ion dan Kovalen.
2. Muatan sumber belajar yang dikembangkan berdasarkan Kurikulum 2013.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah dapat dirumuskan
masalah penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimana

karakteristik

pruduk

mind-map-book

ikatan

kimia

untuk

membangun konsep awal melalui belajar mandiri bagi siswa SMA/MA?
2. Bagaimana kualitas produk mind-map-book ikatan kimia yang dikembangkan?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut.
1. Mengetahui karakteristik produk mind-map-book ikatan kimia untuk
membangun konsep awal melalui belajar mandiri bagi siswa SMA/MA.
4

2. Mengetahui kualitas mind-map-book ikatan kimia yang dikembangkan.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian pengembangan mind-map-book ikatan kimia untuk
membangun konsep awal melalui belajar mandiri bagi siswa SMA/MA adalah
sebagai berikut.
1. Dapat membantu siswa SMA/MA untuk membangun konsep awal dan
memahami konsep dasar materi ikatan kimia.
2. Dapat digunakan sebagai salah satu sumber belajar mandiri bagi siswa
SMA/MA.
3. Bagi guru, produk pengembangan buku berbasis mind map pada materi ikatan
kimia dapat digunakan sebagai penunjang pembelajaran berbasis mind mapping.
4. Dapat

mempermudah

guru

dalam

menyampaikan

materi

secara

berkesinambungan dan saling berhubungan antara materi yang satu dengan yang
lain.
5. Bagi peneliti, pengembangan ini dapat digunakan sebagai informasi untuk
penelitian pengembangan sumber belajar yang lain.
G. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Produk yang diharapkan dari penelitian pengembangan ini adalah berupa
mind-map-book ikatan kimia, produk ini mempunyai spesifikasi sebagai berikut.
1. Materi disajikan berbasis mind map, sehingga terdapat mind map di awal buku
dan di akhir sub bab.

5

2. Materi meliputi: (1) Atom dan Unsur, (2) Ikatan Ion, (3) Ikatan Kovalen, (4)
Struktur Lewis, (5) Senyawa Kovalen Polar dan Non Polar dan Kovalen
Koordinasi, (6) Bentuk Molekul, dan (7) Sifat Senyawa Ion dan Kovalen.
3. Menggunakan bahasa yang komunikatif dan disajikan dengan pertanyaanpertanyaan.
4. Di akhir sub bab terdapat fenomena kehidupan sehari-hari yang menyangkut
materi.
5. Dicetak dengan ukuran A4, full color, bagian isi menggunakan kertas HVS 80
gram dicetak bolak-balik, sampul menggunakan kertas Ivory 240 gram.
6. Beberapa sub bab di halaman terakhir terdapat pertanyaan fenomena alam di
kehidupan sekitar kita yang menyangkut materi yang dibahas.
7. Muatan buku ini berdasarkan Kurikulum 2013.
8. Produk yang dihasilkan didesain menggunakan berbagai macam aplikasi
berbasis vektor seperti Corel Draw v7, Adobe Ilustrator CS4, Adobe Indesign
CS4, iMindMap 8.1 dll.
H. Pentingnya Pengembangan
Pengembangan mind-map-book ikatan kimia sangat dibutuhkan bagi siswa,
maupun guru. Mind map akan membantu siswa mendapatkan konsep dasar dari
suatu materi pelajaran, sehingga siswa akan mudah mengembangkan pengetahuanpengetahuan pada tingkat pengayaan. Buku ini disajikan dengan bahasa yang
komunikatif, mudah dipahami, didesain full color serta didukung dengan ilustrasi
atau gambar, sehingga akan menarik minat siswa untuk membacanya. Oleh karena

6

itu diperlukan terobosan untuk mengembangkan mind-map-book ikatan kimia
dengan penyajian bahasa yang komunikatif.
I.

Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
Penelitian pengembangan mind-map-book ikatan kimia memiliki beberapa
asumsi dan keterbatasan. Asumsi penelitian pengembangan produk yang dilakukan
adalah:
1. Reviewer menguasai materi ikatan kimia.
2. Peer reviewer menguasai materi ikatan kimia.
3. Setiap siswa memiliki kemampuan visual yang baik dan lebih tertarik kepada
gambar dan warna.
4. Penelitian pengembangan merupakan penelitian untuk menghasilkan produk
dibidang pendidikan
5. Buku pengembangan layak digunakan apabila mendapatkan kriteria penilaian
minimal Baik (B).
Adapun keterbatasan dari penelitian pengembangan produk yang dilakukan
adalah:
1. Produk yang dihasilkan tidak divalidasi oleh expert judgment selain dosen
pembimbing yang juga berperan sebagai ahli materi dan ahli media.
2. Penilaian terhadap produk yang dihasilkan hanya dilakukan oleh 5 orang
reviewer yaitu guru kimia SMA di wilayah Kabupaten Bantul.
3. Produk buku ikatan kimia berbasis mind map tidak diujikan kepada siswa.

7

J.

Definisi Istilah
Istilah dalam penelitian ini antara lain:
1. Belajar Mandiri adalah kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat atau
motif untuk menguasai suatu kompetensi.
2. Konsep awal adalah suatu konsep inti yang dijadikan siswa sebagai
pengetahuan awal untuk dikembangkan melalui sumber belajar.
3. Konsep inti adalah suatu konsep penting atau konsep dasar yang dijabarkan
dengan penjelasan yang panjang.
4. Mind-map adalah peta konsep yang telah dimodifikasi oleh Tony Buzan
5. Mind-map-book ikatan kimia adalah buku pengayaan yang dilengkapi dengan
mind map.
6. Peer reviewer merupakan mahasiswa satu angkatan yang meninjau produk
sebelum dikonsultasikan ke ahli materi dan ahli media.
7. Penelitian

pengembangan

adalah

penelitian

yang

bertujuan

untuk

mengembangkan suatu produk dibidang pendidikan.
8. Pengetahuan awal adalah pengetahuan seseorang sebelum mendapatkan
informasi yang akan dipelajari.

8

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Penelitian Pengembangan
Menurut Sukardjo dan Lis Permana Sari (2009: 9), penelitian
pengembangan adalah penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan
pengetahuan, teori pendidikan yang sudah ada, dan menghasilkan suatu produk di
bidang pendidikan. Pada penelitian ini dihasilkan produk berupa mind-map-book
ikatan kimia untuk membangun konsep awal melalui belajar mandiri bagi siswa
SMA/MA. Terdapat berbagai model pengembangan produk seperti ADDIE, Dick
and Carry, Hannafin and Peck, Borg and Gall dan lainnya.
Salah satu model pengembangan yang sederhana dan mudah dipelajari
adalah model ADDIE. Model ini sesuai dengan namanya, terdiri dari lima fase atau
tahap utama, yaitu (A)nalysis, (D)esign, (D)evelopment, (I)mplementation, dan
(E)valuation. Kelima fase atau tahap dalam model ADDIE perlu dilakukan secara
sistemik dan sistematik. Model pengembangan ADDIE secara umum adalah
sebagai berikut (Benny A. Pribadi, 2009: 124-128).
a. Analisis
Langkah analisis terdiri atas dua tahap, yaitu analisis kinerja atau
perfomance analysis dan analisis kebutuhan atau need analysis. Tahap pertama,
yaitu analisis kinerja dilakukan untuk mengetahui dan mengklarifikasi apakah
masalah kinerja yang dihadapi memerlukan solusi berupa penyelenggaraan
program pembelajaran atau perbaikan manajemen. Pada tahap kedua, yaitu analisis
kebutuhan, merupakan langkah yang diperlukan untuk menemukan kemampuan
9

untuk meningkatkan kinerja atau prestasi belajar, bisa berupa analisis komponen
pembelajaran.
b. Desain
Pada langkah ini diperlukan adanya klarifikasi produk atau media yang
didesain, sehingga produk tersebut dapat digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran seperti yang diharapkan. Langkah desain harus mampu menjawab
pertanyaan apakah produk yang didesain dapat digunakan untuk mengatasi masalah
yang terjadi pada diri siswa.
c. Pengembangan
Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, membeli, dan
memodifikasi bahan ajar atau learning materials untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan. Ada dua tujuan penting yang perlu dicapai
pada langkah ini, yaitu: (1) Memproduksi, membeli, atau merevisi bahan ajar yang
akan digunakan untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya, dan (2)
Memilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan.
d. Implementasi
Langkah implementasi sering diasosiasikan dengan penyelenggaraan
program pembelajaran itu sendiri. Tujuan utama dari tahap implementasi yang
merupakan langkah realisasi desain dan pengembangan adalah : (1) Membimbing
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi, (2) Menjamin
terjadinya pemecahan masalah/solusi untuk mengatasi kesenjangan hasil belajar
yang dihadapi oleh siswa, dan (3) Memastikan bahwa pada akhir program

10

pembelajaran siswa perlu memiliki kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan
sikap) yang diperlukan.
e. Evaluasi
Evaluasi dapat didefinisikan sebagai sebuah proses yang dilakukan untuk
memberikan nilai produk pengembangan. Pada dasarnya, evaluasi dapat dilakukan
sepanjang pelaksanaan kelima langkah dalam model ADDIE. Di samping itu,
evaluasi juga dapat dilakukan dengan cara membandingkan antara hasil
pembelajaran siswa yang menggunakan produk pengembangan dengan tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya.
2. Belajar dan Belajar Mandiri
Belajar adalah usaha menggunakan setiap sarana atau sumber baik di dalam
maupun di luar pranata pendidikan guna perkembangan dan pertumbuhan pribadi.
Kegiatan belajar bertujuan untuk memperoleh informasi, pemahaman akan sesuatu
hal atau memperoleh suatu keahlian (Y.B Sudarmanto, 1994: 2). Belajar merupakan
urusan pribadi siswa, apa saja yang dipelajari sangat tergantung pada diri seseorang.
Kegiatan belajar akan menjadi aktivitas belajar, dan setiap siswa mempunyai cara
dan metode belajar yang berbeda. Dengan aktivitas yang sama tetapi penggunaan
cara dan metode berbeda tentu hasil belajar setiap siswa akan berbeda.
Aktivitas belajar tidak hanya ditentukan oleh bakat dan minat tetapi juga
dipengaruhi oleh metode dan cara belajar yang baik. Seseorang dengan kapasitas
intelektual rata-rata dapat meraih keberhasilan dalam belajar karena memakai
metode dan cara belajar yang tepat. Aktivitas belajar menarik bukan hanya karena
ingin mendapatkan reward yang akan diberikan tetapi juga bagaimana dengan cara
11

singkat dapat memperoleh pengetahuan sebanyak mungkin. Aktivitas belajar akan
lebih berdaya guna bila menjadi proses belajar mandiri (self-directed study).
Penggunaan metode dan cara belajar lebih berpengaruh daripada minat dan
motivasi pada aktivitas belajar mandiri, karena dari metode dan cara belajar dapat
menimbulkan minat dan motivasi siswa dalam menjalankan aktivitas belajar (Y.B
Sudarmanto (1994: 2-8). Sehingga penggunaan metode sangat mempengaruhi hasil
belajar mandiri siswa, semakin baik metode yang digunakan maka akan semakin
baik hasil belajar mandiri siswa.
Belajar mandiri adalah kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat atau
motif untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi masalah, dan dibangun
dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki. Tujuan dari belajar
mandiri adalah mencari informasi baru, baik yang berbentuk pengetahuan maupun
keterampilan (Haris Mudjiman, 2007:7). Untuk mendapatkan kompetensi baru,
secara aktif pembelajar mandiri mencari informasi dari berbagai sumber dan
mengolahnya berdasar pengetahuan yang telah dimiliki.
Sesuai pengertian tersebut belajar mandiri mengisyaratkan adanya partisipasi
aktif dari siswa untuk menggali informasi dan memahami informasi dari sebuah
sumber belajar. Pada konteks materi pelajaran kimia siswa harus menumbuhkan
minat untuk menguasai konsep suatu materi kimia dengan berbagai cara, salah
satunya penggunaan sumber belajar berbasis mind map di luar buku pelajaran
sekolah.

12

3. Kualitas Buku
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
11 tahun 2015 pasal 736 menjelaskan tugas Pusat Kurikulum dan Perbukuan
tentang pengendalian mutu perbukuan. Instrumen penilaian buku yang disusun oleh
Pusat Kurikulum dan Perbukuan (2014a) menjabarkan standar mutu buku
pengayaan pengetahuan sebagai berikut:
a. Komponen Materi
Kriteria yang digunakan untuk menilai materi/isi buku adalah seagai berikut:
1) Materi mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional
2) Tidak bertentangan dengan perundang-undangan.
3) Materi merupakan karya orisinil dan tidak menimbulkan permasalahan SARA.
4) Kesesuaian dengan perkembangan IPTEK.
5) Kesesuaianya dengan kondisi faktual Indonesia.
b. Komponen Penyajian
Kriteria yang diguakan untuk menilai penyajian buku adalah sebagai berikut:
1) Sistematika penyajian dan kemudahan dipahami.
2) Pengembangan sikap spiritual dan sosial
3) Menumbuhkan motivasi untuk mengetahui lebih jauh.
4) Mengembangkan ketrampilan
c. Kompoen Bahasa
Kriteria yang digunakan untuk menilai komponen bahasa buku adalah sebagai
berikut:
1) Bahasa yang digunakan etis dan komunikatif.
13

2) Ejaan dan tanda baca yang digunakan sesuai kaedah dan istilah baku.
d. Komponen Grafika
Kriteria yang digunakan untuk menilai kompoen grafika buku adalah seagai
berikut:
1) Kulit buku: ilustrasi mewakili isi, huruf memiliki keterbacaan tinggi dan
komposisi seimbang
2) Tata letak konsisten antara kulit buku dengan isi buku.
3) Tipografi (jenis, ukuran huruf dan penomoran) yang digunakan mempunyai
keterbacaan tinggi dan konsiten.
4) Ilustrasi sesuai dengan pembaca sasaran dan memperjelas isi
Komponen-komponen tersebut menjadi sumber rujukan penyusunan buku,
sehingga penyajian buku ini sesuai dengan ketentuan dari Pusat Kurikulum dan
Perbukuan. Sebagai penunjang ketercapaian komponen tersebut maka buku yang
dibuat dicetak dengan full color, menggunakan bahasa yang komunikatif dan
dilengkapi dengan mind map.
4. Mind Map
Salah satu faktor penting dari sebuah lingkungan pembelajaran adalah iklim
visual. Mata kita mampu menangkap 36.000 pesan visual dalam satu jam. Antara
80%-90% semua informasi yang diserap oleh otak kita adalah dalam bentuk visual.
Elemen esensial yang memungkinkan kedua mata kita untuk benar-benar
membentuk makna dari lapangan visual adalah kontras, kemiringan, lekukan, ujung
garis, warna dan ukuran. Unsur-unsur ini telah dipersepsikan, bahkan sebelum

14

siswa sadar akan memberikan sebuah kerangka kerja untuk menarik perhatian siswa
(Eric Jensen, 2008: 86-87).
Sumber belajar yang disajikan dengan grafik penuh warna dan didukung
dengan ilstrasi gambar dapat merangsang siswa untuk mempelajari materi. Salah
satu metode untuk menciptakan iklim visual pembelajaran yang baik dapat
digunakan menggunakan mind map. Penggunaan mind map dapat meningkatkan
efektivitas pembelajaran. Menurut Tony Buzan (2008a: 4-9), metode mind map
adalah suatu cara untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil
informasi keluar dari otak. Cara penulisan mind map adalah menggunakan banyak
warna, memiliki struktur dari pusat, menggunakan garis lengkung, simbol, kata dan
gambar. Adapun contoh mind map dapat dilihat pada Gambar 1.

Gambar 1. Contoh Mind Map
Menurut Sutanto Windura (2008: 19), buku dari materi pelajaran yang
berlembar-lembar mempunyai kata kunci berkisar 15% dan 85% berisi penjelasan.
Sebenarnya hanya dengan satu gambar mind map, siswa dapat melihat keseluruhan
dari isi buku, ketika siswa membaca buku pengayaan atau buku teks pelajaran yang
15

berlembar-lembar, informasi dan pengetahuan yang masuk ke otak tidak terstruktur.
Sesuatu yang tidak terstruktur sulit untuk disatukan sehingga mengurangi daya
pemahamannya. Adapun fungsi mind map digunakan untuk menata dan
membangun sebuah peta pemikiran materi pelajaran yang dipelajari oleh siswa.
Mind map dapat membuat informasi yang panjang menjadi diagram warna
sangat teratur. Mind map menggunakan kemampuan visual untuk mendapatkan
hasil maksimal. Dengan kombinasi warna, gambar dan cabang melengkung, mind
map lebih merangsang secara visual daripada metode pencatatan tradisional yang
cenderung linier dan satu warna. Hal ini akan memudahkan siswa mengingat
informasi. Ketepatan penulisan mind map dapat membantu siswa membangun
konsep awal berupa konsep inti dari suatu materi pelajaran, selain itu penggunaan
mind map dapat menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa.
5. Minat Belajar
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang diperhatikan
terus-menerus disertai dengan rasa senang. Berbeda dengan perhatian, yang bersifat
sementara dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu
diikuti dengan perasaan senang. Minat mempunyai pengaruh besar terhadap belajar,
bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa maka siswa
tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
Buku teks pelajaran yang menarik minat siswa, akan lebih mudah dipelajari dan
disimpan informasinya (Slameto, 2003: 106).

16

Adapun perhatian dalam sebuah konten materi pelajaran juga penting.
Perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan
pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Jika seorang siswa sedang
membaca buku yang belum pernah dia baca, secara relatif merupakan hal yang baru
dibandingkan dengan buku yang pernah dia baca. Buku yang belum pernah dibaca
akan menarik perhatiannya. Jenis rangsangan baru dapat menarik perhatian
termasuk warna dan bentuk. Guru menarik perhatian siswa tentang kata-kata
penting dalam suatu bacaan dengan memberi warna pada kata-kata tersebut.
6. Ikatan Kimia SMA/MA Kelas X Kurikulum 2013
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar
dan Menengah Kompetensi Inti (KI) yang memuat materi ikatan kimia adalah KI 3
dan KI 4. Secara lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kompetensi Inti yang Memuat Materi Ikatan Kimia
No Kompetensi Inti
1
KI 3

2

KI 4

Uraian
Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

17

Kompetensi Dasar (KD) yang harus dicapai dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kompetensi Dasar yang Memuat Materi Ikatan Kimia
No Kompetensi Dasar
1
KD 3.5

2
3

KD 3.6
KD 3.7

4

KD 4.5

5

KD 4.6

6

KD 4.7

Uraian
Membandingkan proses pembentukan ikatan ion,
ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi dan ikatan
logam serta interaksi antar partikel (atom, ion,
molekul) materi dan hubungannya dengan sifat fisik
materi
Menganalisis kepolaran senyawa
Menganalisis teori jumlah pasangan elektron di
sekitar inti atom (Teori Domain Elektron) untuk
menentukan bentuk molekul
Mengolah dan menganalisis perbandingan proses
pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan
kovalen koordinasi, dan ikatan logam serta interaksi
antar partikel (atom, ion, molekul) materi dan
hubungannya dengan sifat fisik materi
Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta
menyajikan hasil percobaan kepolaran senyawa
Meramalkan bentuk molekul berdasarkan teori jumlah
pasangan elektron di sekitar inti atom (Teori Domain
Elektron)

Berdasarkan uraian Kompetensi Dasar (KD) maka materi ikatan kimia yang
harus termuat meliputi: (1) Struktur Lewis, (2) Ikatan ion dan ikatan kovalen, (3)
Ikatan kovalen koordinasi, (4) Senyawa kovalen polar dan non polar, (5) Ikatan
logam, (6) Gaya antarmolekul, (7) Sifat fisik senyawa, dan (8) Bentuk molekul.
Untuk produk pengembangan mind map ikatan kimia ini, tidak menyertakan
pembahasan ikatan logam dan gaya antarmolekul, karena materi tersebut dapat
dibahas lebih rinci dalam buku tersendiri.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan yaitu penelitian Wiwid Pungki Ningrum (2013)
terkait dengan pengembangan Chemistry Mind Map Plus berbasis Flash pada
18

materi senyawa turunan alkana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas
Chemistry Mind Map Plus sebagai media pembelajaran kimia SMA/MA pada
materi senyawa turunan alkana untuk kelas XII SMA/MA dikategorikan sangat
baik (SB) dengan persentase keidealan 89%. Relevansi penelitian yang dilakukan
Wiwid Pungki Ningrum (2013) dengan penelitian ini adalah produk yang
dihasilkan berbentuk mind map, namun berbeda dalam bentuk produk dan materi
yang dikembangkan yaitu media flash turunan alkana, sedangkan dalam penelitian
ini materi ikatan kimia dikemas dalam bentuk buku.
Penelitian relevan selanjutnya yaitu penelitian Anisa Aurum Ningtyas (2015)
berupa pengembangan buku pengayaan Chemistry Mind Map dengan pendekatan
kontekstual materi larutan asam dan basa. Kualitas buku pengayaan yang dihasilkan
adalah sangat baik (SB) untuk ketiga aspek penilaian yaitu aspek kelayakan isi,
penyajian, dan mind map. Relevansi penelitian yang dilakukan oleh Anisa Aurum
Ningtyas adalah produk yang dihasilkan berupa buku berbasis mind map, adapun
perbedaannya adalah materi yang disajikan berupa asam dan basa sedangkan
penelitian ini materinya ikatan kimia.
Penelitian relevan selanjutnya yaitu penelitian Febry Kurniawan (2015)
berupa pengembangan game android chemistry to be millionaire sebagai media
pembelajaran pada materi ikatan kimia. Hasil penelitian menunjukkan kualitas
produk sangat baik (SB). Relevansi dari penelitian yang dilakukan oleh Febry
Kurniawan terletak pada materi ikatan kimia untuk siswa SMA/MA, perbedaannya
terletak pada penyajian materi yang dilakukan oleh Febry Kurniawan berupa Game

19

Android untuk media pembelajaran berbasis Adobe Flash C6, sedangkan penelitian
ini berupa buku berbasis mind map.
C. Kerangka Berpikir
Pengetahuan awal siswa SMA mengenai materi kimia sangat minim dan
mempengaruhi belajar mandiri siswa, karena kurikulum di SMP tidak membahas
mata pelajaran kimia secara khusus, melainkan terintegrasi dalam pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam. Selain itu kimia merupakan materi yang bersifat abstrak seperti
pada terjadinya ikatan kimia dan bentuk molekul. Untuk mendapatkan kompetensi
baru dari pengetahuan awal yang minim, siswa harus aktif mencari informasi dari
berbagai sumber. Salah satu sumber belajar berupa buku teks pelajaran atau buku
pengayaan.
Untuk mendukung belajar mandiri perlu memilih buku dengan sistematika
penyajian yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Produk pengembangan
berbasis mind map dirancang untuk mengatasi permasalahan pengetahuan awal
siswa yang minim, sehingga siswa mampu membangun konsep awal berupa konsep
inti yang dijabarkan di dalam buku. Mind map akan mempermudah siswa dalam
memahami penjelasan ikatan kimia di dalam buku, selain itu metode belajar
menggunakan mind map membuat siswa berpikir secara sistematis. Penyajian buku
pengembangan berbasis mind map dilakukan dengan full color dan didukung
dengan ilustrasi berupa gambar untuk memperjelas materi ikatan kimia yang
bersifat abstrak.
Pengembangan mind-map-book ikatan kimia sangat diperlukan untuk
membangun konsep awal, baik didampingi oleh guru maupun belajar mandiri untuk
20

siswa SMA/MA. Konsep inti yang dibuat dengan mind map dapat dikembangkan
sendiri oleh siswa melalui sumber belajar lain, seperti pakar ilmu, internet, maupun
sumber belajar lain. Secara singkat kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat
dilihat pada Gambar 2.
Pengetahuan
Awal Minim

Sumber Belajar
Buku Berbasis
Mind Map

Materi Abstrak

Ilustrasi Mendukung

Minat Baca

Belajar
Mandiri

Konsep Inti

Gambar 2. Skema Kerangka Berpikir

21

Konsep
Awal

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yaitu suatu penelitian
yang bertujuan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji kelayakan produk
tersebut.
B. Model Pengembangan
Model penelitian pengembangan yang diterapkan adalah model prosedural
menurut ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation).
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek Penelitian ini adalah produk berupa buku mind-map-book ikatan
kimia, sedangkan objek penelitian ini adalah kualitas produk mind-map-book ikatan
kimia.
D. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan mind-map-book ikatan kimia berdasarkan pada 4
tahap (Analysis, Design, Development, Evaluation) dari 5 tahap model
pengembangan ADDIE dan disesuaikan dengan penelitian yang akan dilakukan.
Adapun tahapan pengembangan yang dilakukan dijelaskan sebagai berikut.
1. Tahap I (Analisis)
Tahap analisis merupakan langkah awal dalam pengembangan produk,
berikut langkah-langkah tahap analisis yang dilakukan.
a. Analisis permasalahan siswa SMA/MA kelas X yang bertujuan untuk
mengetahui karakteristik siswa. Data yang berhubungan dengan analisis siswa
22

diperoleh dengan cara mengkaji teori, jurnal-jurnal, dan pengamatan kegiatan
pembelajaran.
b. Analisis komponen pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui sumber
belajar penunjang siswa. Analisis ini dilakukan dengan cara melakukan
observasi buku yang digunakan siswa SMA/MA dan buku-buku yang dinilai
oleh BSNP dan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
c. Analisis teknologi yang bertujuan untuk menentukan perangkat lunak dan
keras yang akan digunakan dalam pengembangan produk. Pengembangan
produk ini menggunakan perangkat lunak Adobe Indesign CS4, Adobe
Ilustrator CS4, Adobe Photoshop CS4, Corel Draw X7, IMind Map 8.1 dan
perangkat lunak lainnya.
d. Analisis kurikulum dengan cara memilih materi ikatan kimia SMA/MA yang
akan dikemas dalam produk beserta indikatornya berdasarkan Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar yang telah ditentukan. Materi yang dimasukkan ke
dalam produk mind-map-book yaitu (1) Atom dan Unsur, (2) Ikatan Ion, (3)
Ikatan Kovalen, (4) Struktur Lewis, (5) Senyawa Kovalen Polar dan Nonpolar
dan Ikatan Kovalen Koordinasi, (6) Bentuk molekul, dan (7) Sifat Senyawa Ion
dan Kovalen.
2. Tahap II (Desain/Perancangan)
Tahap desain memuat rancangan suatu produk yang akan dihasilkan, berikut
adalah langkah-langkah dalam tahapan desain yang dilakukan.

23

a. Mengumpulkan bahan meliputi naskah materi, latihan soal, gambar dan
ilustrasi yang akan disajikan dalam produk yang akan dikembangkan dari buku
universitas, buku teks kimia SMA/MA, dan internet.
b. Merancang sajian buku yang akan dibuat seperti urutan isi buku, membuat
layout dengan Adobe Indesign CS4, menentukan jenis kertas yaitu kertas HVS
A4, massa 80 gram dan dicetak potrait.
c. Menyusun kisi-kisi instrumen yang menjadi kriteria kualitas mind-map-book
ikatan kimia. Kualitas produk dinyatakan dengan skor: 5 = SB (sangat baik), 4
= B (baik), 3 = C (cukup), 2 = K (kurang), dan 1 = SK (sangat kurang).
d. Melakukan bimbingan dan diskusi dengan dosen pembimbing terkait dengan
rancangan pengembangan produk buku.
3. Tahap III (Pengembangan)
Langkah-langkah pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Menuliskan materi ikatan kimia yang akan dikembangkan dengan Microsoft
Word 2013
b. Mengonsultasikan materi kepada dosen pembimbing
c. Memberikan ilustrasi pada materi ikatan kimia yang telah disusun dalam
bentuk layout menggunakan Adobe Indesign CS4.
d. Mengonsultasikan kembali kepada dosen pembimbing
e. Menyusun buku berdasarkan masukan dari dosen pembimbing dan
menghasilkan produk awal.
f. Membuat instrumen penilaian produk mind-map-book ikatan kimia
g. Melakukan validasi instrumen oleh dosen pembimbing.

24

4. Tahap IV (Evaluasi)
Tahap evaluasi merupakan tahap revisi dan penilaian produk, adapun
langkah-langkah evaluasi adalah sebagai berikut.
a. Peninjauan I dilakukan oleh 3 mahasiswa Pendidikan Kimia sebagai peer
reviewer untuk memberikan masukan mengenai materi, penyajian, bahasa,
grafika dan mind map
b. Revisi I produk hasil dari peninjauan peer reviewer
c. Peninjauan II dari ahli materi dan ahli media, untuk memberikan masukan
terakhir sebelum produk dinilai oleh reviewer
d. Revisi II produk hasil masukan dari ahli materi dan ahli media
e. Penilaian kualitas produk mind-map-book ikatan kimia oleh 5 guru kimia
SMA/MA sebagai reviewer menggunakan instrumen penilaian kualitas produk
f. Revisi produk hasil berdasarkan penilaian kualitas oleh reviewer. Data kualitas
produk ini selanjutnya dianalisis dan dilakukan revisi tahap akhir.
Skema pengembangan dan penilaian produk mind-map-book ikatan kimia
disajikan pada Gambar 3.

25

Gambar 3. Desain Pengembangan dan Penilaian Produk

26

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Jenis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian pengembangan ini adalah data proses
pengembangan produk mind-map-book ikatan kimia sesuai dengan prosedur dan
metode yang ditempuh, dan data tentang kualitas penilaian produk mind-map-book
ikatan kimia dari 5 guru kimia SMA/MA.
2. Teknik Pengumpulan Data
Data proses pengembangan produk mind-map-book ikatan kimia diperoleh
dari peer reviewer dan reviewer. Data dikumpulkan dari masukan yang dituliskan
pada tabel di kertas yang disediakan. Format tabel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Format Tabel Masukan Peer Revie