PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN REMEDIAL TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA: Studi pada mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Kabupaten Ketapang Provinsi Kalimantan Barat.

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN BIMBINGAN.......................................................

i

LEMBAR PERNYATAAN............................................................................... ii
KATA PENGANTAR........................................................................................ iii
UCAPAN TERIMA KASIH.............................................................................. iv
DAFTAR ISI ....................................................................................................

vii

DAFTAR BAGAN............................................................................................. x
DAFTAR TABEL.............................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xii
ABSTRAK.......................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN................................................................................. 1
A. Latar Belakang....………………………………………….......................1
B. Rumusan dan Pembatasan Masalah....……………………...................... 13
C. Pertanyaan Penelitian ................................................................................13

D. Tujuan Penelitian....................................................................................... 14
E. Manfaat Penelitian..................................................................................... 15
F. Definisi Operasional.................................................................................. 16
BAB II LANDASAN TEORITIS....................................................................... 18
A. Konsep Pembelajaran Remedial.............................................................. 18
1. Pengertian.......................................................................................... 18
2. Kedudukan pembelajaran remedial dalam KTSP.............................. 18
3. Prinsip pembelajaran remedial........................................................... 20
4. Fungsi pembelajaran remedial...........................................................21
5. Langkah-langkah pembelajaran remedial...........................................22
6. Waktu Pembelajaran remedial........................................................... 24
7. Bentuk-bentuk pembelajaran remedial.............................................. 26

vii

B. Remedial Melalui Tutor Sebaya.............................................................. 27
1. Pengertian tutor sebaya.............................................................................27
2. Teori belajar tutor sebaya...................................................................... 28
3. Manfaat tutor sebaya............................................................................. 30
4. Pemilihan tutor sebaya.............................................................................32

5. Langkah-langkah pembelajaran melalui tutor sebaya.........................

33

6. Pemanfaatan tutor sebaya dalam remedial............................................ 35
C. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Arab................................................. 36
D. Karakteristik Siswa ................................................................................. 38
B. Kemampuan Membaca............................................................................. 40
1. Pengertian membaca.......................................................................... 40
2. Komponen-komponen kemampuan membaca.................................. 41
3. Aspek-aspek membaca........................................................................ 45
4. Meningkatkan kemampuan membaca................................................. 48
BAB III METODE PENELITIAN......................................................................... 53
A. Pendekatan dan metode ............................................................................. 53
1. Studi pendahuluan............................................................................... 57
2. Perencanaan dan Pengembangan Model............................................. 58
3. Uji Coba Model..........................................................................................
59
B. Lokasi Dan Subyek Penelitian.................................................................. 61
C. Teknik pengumpulan data........................................................................ 62

D. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ...................................................... 64
E. Prosedur Penelitian.................................................................................... 66
F. Prasurvey.................................................................................................. 67
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..........................................68
A. Hasil Penelitian....................................................................................... 68
1. Kondisi Pembelajaran Bahasa Arab Saat Ini............................................ 68
2. Model Pembelajaran Remedial Tutor Sebaya yang dikembangkan.......... 73

viii

3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Remedial

Tutor tutor

Sebaya.....................................................................................................

85

4. Efektivitas Model Pembelajaran Remedial Tutor Sebaya........................ 88
B. Pembahasan Hasil Penelitian................................................................... 97

1. Kondisi Pembelajaran bahasa Arab saat ini............................................ 97
2. Model Pembelajaran Remedial Tutor Sebaya yang dikembangkan.......... 100
3. Kelebihan dan Kekurangan

Model

Pembelajaran

Remedial

Tutor Sebaya............................................................................................. 107
4. Efektivitas Model Pembelajaran Remedial Tutor Sebaya........................ 109
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI................................................

112

A. Simpulan.................................................................................................... 112
B. Rekomendasi............................................................................................. 116
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................. 118
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 123

ix

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Penelitian
Rendahnya kualitas pendidikan merupakan salah satu bentuk permasalahan
yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia. Pemerintah telah melakukan
berbagai upaya untuk meningkatkan

kualitas pendidikan tersebut

misalnya

melalui peningkatan sarana dan prasarana, peningkatan profesionalisme guru,
inovasi kurikulum dan manajemen sekolah, mendorong partisipasi masyarakat
dan lain sebagainya.
Upaya peningkatan kualitas

pendidikan juga menjadi perhatian dan

dilaksanakan pada lembaga-lembaga pendidikan di bawah naungan Kementerian
Agama. Madrasah Aliyah sebagai salah satu bagian lembaga pendidikan pada
jenjang pendidikan menengah yang dikelola oleh Kementerian Agama di
Indonesia masih dianggap belum maksimal dalam menghasilkan lulusan yang
berkualitas dan dapat berdaya saing sebagaimana diungkapkan Menteri Agama
Suryadharma Ali tanggal 11 Desember 2009 bahwa:
Sejumlah hal yang dihadapi oleh bidang pendidikan agama dan keagamaan
antara lain adalah masih rendahnya kualitas dan daya saing madrasah dan
perguruan tinggi agama dalam memberikan layanan pendidikan. Selain itu,
masih rendahnya mutu lulusan madrasah dan perguruan tinggi agama dan
rendahnya mutu pengelolaan pendidikan agama dan keagamaan.

Berdasarkan pernyataan Menteri Agama di atas, dapat dipahami bahwa
permasalahan penting yang semestinya menjadi perhatian
optimalnya

yaitu belum

layanan dan pengelolaan pendidikan yang diberikan madrasah

1

kepada siswa yang pada akhirnya berpengaruh pada kualitas dan mutu lulusan
yang dihasilkan.
Salah satu bentuk layanan pendidikan yang harus terpenuhi dalam KTSP di
Madrasah Aliyah adalah terselenggaranya pembelajaran sesuai dengan standar
kompetensi lulusan

yang

dituangkan dalam Standar Nasional Pendidikan

berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005. Melalui standar kompetensi
lulusan yang dikembangkan oleh BSNP ditentukan kompetensi-kompetensi yang
harus dicapai oleh siswa dalam proses pembelajaran. Selanjutnya berdasarkan
Peraturan Pemerintah tersebut,

standar kompetensi lulusan digunakan sebagai

pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan.
Standar kompetensi lulusan yang ingin dicapai kemudian ditetapkan dalam
bentuk kriteria tertentu dan masalah ini berhubungan dengan standar penilaian
pendidikan yang menjadi acuan kriteria penilaian bagi setiap satuan pendidikan.
Madrasah Aliyah sebagai satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria minimal
yang menjadi tolok ukur pencapaian kompetensi atau disebut kriteria ketuntasan
belajar minimal berdasarkan potensi yang dimiliki dan target yang ingin dicapai.
Keinginan Madrasah Aliyah

untuk menetapkan

kriteria ketuntasan belajar

minimal dalam penilaian pembelajaran merupakan salah satu upaya untuk
mengukur dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Madrasah Aliyah adalah mata
pelajaran

bahasa Arab.

Mata pelajaran ini dapat dikatakan

sebagai mata

pelajaran bahasa asing dan diharapkan bisa mendukung pelaksanaan mata

2

pelajaran pendidikan agama Islam (PAI) yang diajarkan di Madrasah Aliyah.
Tujuan pembelajaran bahasa Arab sesuai Peratuan Menteri Agama RI No. 2
Tahun 2008 yaitu sebagai berikut:
Mata pelajaran bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang
diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina
kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa Arab, baik
reseptif maupun produktif. Kemampuan reseptif yaitu kemampuan untuk
memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacaan. Kemampuan
produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi
baik secara lisan maupun secara tertulis. Kemampuan berbahasa Arab serta

sikap positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu
memahami sumber ajaran Islam yaitu Al-Qur'an dan Al-hadis, serta kitabkitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.

Sesuai Peraturan Menteri Agama

di atas dapat diketahui bahwa tujuan

mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah antara lain adalah menumbuhkan
kemampuan memahami bacaan sebagai kemampuan berbahasa yang bersifat
reseptif. Kemampuan memahami bacaan pada mata pelajaran bahasa Arab di
Madrasah Aliyah merupakan kemampuan penting untuk dimiliki siswa karena
kemampuan ini diharapkan bisa membantu siswa memahami sumber ajaran Islam
yaitu Al-Qur'an dan Al-hadis serta kitab-kitab berbahasa Arab. Melalui
kemampuan memahami bacaan dalam bahasa Arab

diharapkan juga bisa

mendukung kemampuan siswa dalam mengikuti mata pelajaran

Pendidikan

Agama Islam (PAI) seperti Akidah Akhlak, Fikih, dan Qur’an Hadist di mana
materinya selalu berhubungan dengan ayat-ayat Al-Qur’an ataupun hadist yang
berbahasa Arab.
Berkaitan dengan kemampuan siswa memahami bacaan dalam pembelajaran
bahasa Arab, Dirjen Kelembagaan Agama Islam Departemen Agama (2003)

3

menyusun kurikulum dan hasil belajar bahasa Arab Madrasah Aliyah yang
menyatakan bahwa:
Pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah adalah suatu proses
kegiatan
yang
diarahkan
untuk
mendorong,
membimbing,
mengembangkan, dan membina kemampuan berbahasa Arab fusha,
dengan memprioritaskan pada kemampuan membaca serta memahami
bahan bacaan. Kemampuan berbicara dan menyusun kalimat ditujukan
untuk memantapkan kemampuan membaca yang menjadi tujuan utama
pembelajaran, sebagai bekal untuk memahami ajaran Islam dari AlQur’an dan hadist sebagai sumber aslinya, maupun kitab-kitab berbahasa
Arab yang berkenaan dengan studi keislaman.

Hidayat (2008) mengungkapkan bahwa beberapa hal
diperhatikan dalam metode pembelajaran bahasa Arab

yang perlu

di Madrasah

Aliyah

antara lain keterampilan membaca merupakan tujuan inti sedangkan tiga
keterampilan lain merupakan pendukung untuk tercapaianya tujuan inti.
Kedudukan kemampuan membaca pada mata pelajaran bahasa Arab yang
cukup strategis menutut peran guru bahasa Arab lebih aktif memfasilitasi siswa
mencapai tujuan pembelajaran membaca yang telah ditetapkan

melalui

pendekatan yang sesuai dan metode yang efektif. Adapun standar kompetensi
membaca dalam

pembelajaran bahasa Arab

yang harus dicapai siswa di

Madrasah Aliyah sesuai dengan Permenag RI No. 2 Tahun 2008 adalah sebagai
berikut:
Membaca dan memahami makna wacana tertulis paparan atau dialog
tentang perkenalan, kehidupan keluarga, hobi, pekerjaan, remaja,
kesehatan, fasilitas umum, pariwisata, kisah-kisah Islam, hari-hari besar
Islam, budaya Arab, dan hari-hari besar Islam.

Mencapai tujuan pembelajaran membaca dalam pembelajaran bahasa Arab
sesuai standar kompetensi yang telah ditetapkan seperti di atas bukanlah sesuatu

4

yang mudah karena pada kenyataannya cukup banyak siswa yang merasakan
kesulitan dan belum mencapai ketuntasan belajar minimal baik siswa yang berasal
dari SMP maupun dari MTs seperti terlihat pada tabel berikut ini.

144
27
76

20
3
9

120
70
64

96
49
46

%
80%
70%
72%

Tuntas

Tuntas

X
X
X

%
14%
11%
12%

Total
Jumlah

Jumlah

NAMA
MADRASAH

MAN 1
MAN 2
MAS ASHSHUFIYAH

Siswa dari Mts

Tuntas

1
2
3

Siswa dari SMP

Jumlah

No

Kelas

Tabel I.1
Hasil nilai ulangan harian siswa Madrasah Aliyah Kelas X di Kabupaten
Ketapang yang mengikuti pembelajaran bahasa Arab TP 2010/2011

264
97
140

116
52
55

%
44%
54%
39%

Permasalahan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran bahasa Arab seperti
di atas bisa disebabkan oleh beberapa faktor antara lain pertama, mereka belum
memiliki pengetahuan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran bahasa Arab di
Madrasah

Aliyah

sehingga mereka mengalami kesulitan dalam memahami

materi yang diajarkan oleh gurunya. Kedua, karakteristik bahasa Arab sebagai
bahasa asing berbeda dengan bahasa Indonesia baik dari segi pengucapan, tulisan
dan sruktur kalimat sehingga dapat membuat siswa mengalami kesulitan dalam
mempelajarinya. Ketiga, minat siswa yang kurang dalam mempelajari bahasa
Arab.
Memiliki pengetahuan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran bahasa Arab
di Madrasah Aliyah adalah penting karena memahami bacaan atau materi qiraah
diperlukan cukup kosa-kata sehingga siswa dapat menerjemahkan bacaan yang
sedang dipelajari. Hasil penelitian

Maya Kartika (2006) tentang hubungan

5

penguasaan kosa-kata dengan kemampuan menerjemah teks bahasa Arab
menemukan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara penguasaan kosakata dengan kemampuan menerjemahkan teks bahasa Arab.
Pengetahuan prasyarat yang dimiliki siswa dalam pembelajaran bahasa
Arab berkaitan erat dengan latar belakang siswa yang mengikuti pelajaran bahasa
Arab di Madrasah Aliyah. Sebagai contoh, siswa yang berasal dari MTS relatif
memiliki latar belakang belajar bahasa Arab yang lebih baik dibanding siswa
yang berlatar belakang pendidikan SMP. Mereka yang berlatar belakang SMP
belum pernah belajar bahasa Arab padahal pada dasarnya standar kompetensi
yang ingin dicapai dalam pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah
merupakan kelanjutan dari pelajaran bahasa Arab yang telah diberikan di level
pendidikan sebelumnya yaitu Madrasah Tsanawiyah.
Karakteristik

bahasa

Arab yang berbeda dengan bahasa pelajar yaitu

bahasa Indonesia dapat menyebabkan siswa menemui cukup banyak kesulitan
dalam mempelajari bahasa Arab dan meningkatkan kemampuan membaca.
Fiddaroini (2010) menjelaskan bahwa faktor linguistik yang termasuk ke dalam
kesulitan belajar bahasa Arab yaitu adanya perbedaan karakteristik bahasa
termasuk gramatikanya, adanya spesifikasi

bahasa Arab yang tidak terdapat

dalam bahasa Indonesia, adanya perbedaan bahasa mulai dari sistem bunyi sampai
dengan tulisannya, adanya pola konjugatif (tashrifat) sebagai ciri utama bahasa
Arab yang tidak dikenal dalam bahasa nusantara sebagai bahasa mudah yakni
bahasa-bahasa Astronesia.

6

Thomas Irving (Fathi A. Ibrahim, 1978: 135) mencatat beberapa kesulitan
dalam mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa asing yaitu pertama, adanya
banyak perbedaan dari segi bahasa Ibu (bahasa Indonesia) dengan bahasa Arab.
Perbedaan ini mencakup dalam bentuk bunyi bahasa, kosa-kata, susunan kalimat
dan maknanya. Kedua, adanya aturan yang kompleks dalam bahasa Arab seperti
jenis-jenis kata-kerja (fiil, isim fail, maf”ul, sifat musyabbah bih)

dan lain

sebagainya.
Zuhriah

(2005)

pelajar/mahasiswa

menyatakan

dalam

bahwa

pemerolehan

salah

bahasa

satu

kedua

kesulitan

(second

para

language

acquisition) adalah jika bahasa kedua atau bahasa asing yang dipelajarinya itu
memiliki lebih banyak fonem-fonem (bunyi-bunyi) yang tidak dimiliki oleh
bahasa ibu (bahasa pertama) dari pelajar bahasa kedua atau bahasa asing tersebut.
Kesulitan yang timbul pada umumnya adalah kesulitan dalam pelafalan fonemfonem bahasa kedua atau bahasa asing yang dipelajari tersebut.
Abdul Muin (2004:40-41) menjelaskan bahwa permasalahan-permasalahan
yang dihadapi dalam proses belajar mengajar bahasa Arab antara lain masalah
kebahasaan, masalah psikologis, masalah pengajar dan metode yang digunakan.
Masalah kebahasaan di antaranya mencakup kesulitan dalam aspek bunyi atau
fonem-fonem yang tidak ada bandingannya dalam bahasa Indonesia, kesalahan
dalam mendengarkan karena kedekatan dalam makhrajnya, dan ada yang
diucapkan tetapi tidak ditulis. Masalah psikologis dalam pembelajaran bahasa
Arab berkaitan dengan motivasi seseorang untuk belajar bahasa Arab.

7

Ahmad Izzan (2009:63) menyebutkan bahwa proses kemajuan mempelajari
bahasa Arab bagi orang Indonesia sangat tergantung pada sejauhmana perbedaan
dan persamaan antara bahasa pelajar dan bahasa Arab yang dipelajarinya dan
sejauh mana bahasa pelajar itu dapat mempengaruhi proses pembelajaran bahasa
arab. Untuk mempelajari bahasa Arab pasti banyak menemui problematika
kebahasaan yang harus diatasi yaitu seperti mengenai tata bunyi, kosa-kata, tata
kalimat, dan tulisan.
a. Tata bunyi.
Harus diakui bahwa beberapa unsur (fonem) tidak ada persamaannya dengan
bahasa Indonesia yang digunakan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari
misalnya huruf-huruf seperti tsa, ha, kha, dza, dha, sha, tha, zha, ‘ain, dan ghin.
b. Kosa-kata.
Berkaitan dengan problema kosa-kata perlu diketahui banyak segi-segi morfologi
dalam bahasa Arab yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia seperti tasrif
(perubahan bentuk kata). Perubahan bentuk kata (tashrif) dalam bahasa Arab
contohnya fiil madhi (kata kerja bentuk lampau) kataba yang untuk fiil mudhari (
kata kerja sedang dan akan) menjadi yaktubu sedangkan untuk bentuk fiil amar
(kata kerja perintah) menjadi uktub. Bentuk

masdar (kata benda) dari kata

tersebut menjadi kitabah, bentuk isim fail (pelaku) menjadi katib, bentuk isim
maful (benda objek) menjadi maktub dan seterusnya. Begitu juga misalnya untuk
kata kerja untuk pelaku orang ketiga laki-laki (mudzakar mufrad) berbeda dengan
kata kerja untuk orang ketiga perempuan (muannast mufrad). Berbeda lagi
misalnya untuk pelaku orang ketiga dua orang (mudzkar mutsana) atau (muannas

8

Musanna), dan berubah lagi untuk pria jamak (mudazakar jama) ataupun
perempuan jamak (muannast jamak).
Contoh lainnya adalah masalah pembilangan, dalam bahasa Indonesia yang ada
hanya tunggal dan jamak. Sedangkan dalam bahasa Arab terdapat tiga sebutan
tunggal (mufrad), dua (mutsana), tiga atau lebih (jamak). Selanjutnya jamak
terbagi lagi menjadi tiga yaitu jamak taksir (broken plural), jamak mudzakar
salim dan jamak muannas salim. Hal-hal yang diuraikan di atas, dalam morfologi
bahasa Arab tidak ada bandingannya atau persamaannya dalam bahasa Indonesia.
Oleh karena itu persoalan-persoalan tersebut harus diajarkan

secara cermat

dengan menjelaskan kedudukannya sebagai hal-hal yang kompleks dan tidak
mudah dimengerti.
c. Tata kalimat.
Tata kalimat dalam bahasa Arab biasanya dibahas dalam ilmu nahwu. Dalam
definisi tradisional ilmu nahwu dikesankan

sebagai sintaksis yaitu ilmu

menyusun kalimat sehingga kaidah-kaidahnya mencakup hal lain selain i’rab dan
bina seperti al-muthabaqah (kesesuaian bunyi) dan almaqiyah (tata urut kata).
Contoh kata almuthabaqah adalah kata yang berposisi sebagai mubtada (subjek)
dan khabar (predikat) dan antara sifat dan mausuf harus ada kesesuaian dalam
segi jenis kelamin (gender) yakni tadzkir-ta’nis, segi bilangan (number) yakni
ifrad-tasniyah jama’ dan lain sebagainya. Permasalahan tata kalimat dalam bahasa
Arab memang tidak mudah dipahami oleh pelajar yang berbahasa Indonesia
karena sulit ditemukan perbandingannya dalam bahasa Indonesia.

9

d. Tulisan.
Faktor lain yang dapat menghambat proses pembelajaran bahasa Arab adalah
tulisan Arab yang berbeda sama sekali dengan tulisan bahasa Indonesia.
Peran guru bahasa Arab sebagai fasilitator mutlak diperlukan agar para
siswa dapat mengatasi berbagai kesulitan dalam pembelajaran membaca bahasa
Arab di Madrasah Aliyah sehingga mereka dapat menguasai kompetensi yang
ditentukan. Guru bahasa Arab sangat diharapkan bisa menciptakan pembelajaran
yang relevan untuk membantu kesulitan belajar siswanya. Untuk menciptakan
pembelajaran yang relevan, guru bahasa Arab dapat menganalisis

berbagai

kesulitan yang dialami siswanya dalam menerima pembelajaran bahasa Arab
yang sedang berlangsung. Apabila berbagai kesulitan yang dihadapi siswa dalam
pembelajaran membaca bahasa Arab dapat terdeteksi dengan tepat maka guru
bahasa Arab bisa lebih mudah menentukan dan memberikan perlakuan
(treatment) dalam rangka meningkatkan kemampuan membaca siswanya.
Kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran bahasa Arab bisa
ditingkatkan melalui berbagai cara di antaranya dengan memberikan bantuan
dalam pembelajaran remedial melalui tutor sebaya. Menurut berbagai hasil
penelitian yang telah dilakukan pembelajaran remedial dapat menangani kesulitan
belajar siswa dan meningkatkan prestasi belajar siswa (Bambang Purwo:2005,
Karwono:2007, Hasman:2008, Eka Satriani:2008, Wulan Kusumawati:2009).
Pembelajaran remedial juga bisa meningkatkan pemahaman siswa asalkan
dilakukan diagnosis yang benar-benar mengatasi kesulitan siswa (Ummu Hanifa
Ulya:2007).

10

Pemberian pembelajaran remedial atau perbaikan bahasa Arab terhadap
siswa perlu dipilih strategi dan langkah-langkah yang tepat sehingga siswa yang
mengalami kesulitan belajar membaca bahasa Arab dapat ditingkatkan
kemampuannya. Salah satu potensi yang dapat dimanfaatkan untuk membantu
siswa yang mengalami kesulitan

dalam mencapai kemampuan membaca pada

mata pembelajaran bahasa Arab adalah melalui pemanfaatan tutor sebaya. Tutor
sebaya dapat diambil dari siswa yang telah memiliki kemampuan belajar bahasa
Arab yang lebih baik dibanding rekan mereka yang belum mencapai ketuntasan.
Berbagai hasil penelitian menyatakan bahwa tutor sebaya dapat meningkatkan
hasil belajar siswa (Sari:2006, Nugroho:2007, Setyaningsih:2008).
Tutor sebaya memiliki beberapa kelebihan antara lain pertama, hubungan
antara siswa tutor dengan siswa yang ditutori adalah hubungan pertemanan
sehingga memudahkan komunikasi antar mereka dalam proses membantu siswa
yang mengalami kesulitan belajarnya. Kedua,
kekurangan atau kesulitan yang sama

tidak semua siswa memiliki

untuk mencapai kompetensi membaca

dalam pembelajaran bahasa Arab. Oleh karena itu tutor sebaya merupakan bentuk
pembelajaran yang bersifat melayani perbedaan individual sehingga masingmasing siswa yang belum mencapai ketuntasan dapat belajar sesuai dengan taraf
belajarnya dalam meningkatkan kompetensi yang belum mampu dikuasainya.
Ketiga tutor sebaya dalam pembelajaran remedial merupakan program
pembelajaran yang efektif dan efisien karena tidak memerlukan banyak biaya.
Keempat,

tutor sebaya merupakan

bentuk pembelajaran yang berusaha

meningkatkan kepedulian dan patisipasi teman sebaya yang telah lebih dahulu

11

mencapai ketuntasan dengan cara memanfaatkan mereka sebagai tutor sehingga
siswa kelompok rendah tetap merasa mendapatkan perhatian dari baik dari guru
maupun teman sebaya.
Pemberian

pembelajaran remedial tutor sebaya terhadap siswa yang

mengalami kesulitan dalam pembelajaran membaca bahasa

Arab

dapat

ditingkatkan dan lebih dimaksimalkan apabila dilaksanakan dengan sungguhsungguh karena pada dasarnya pembelajaran remedial bisa dilaksanakan melalui
tiga pendekatan sekaligus

yaitu

preventip

atau sebelum

dimulainya

pembelajaran, development atau saat sedang berlangsungnya pembelajaran,
kuratip atau saat sesudah berakhirnya pelajaran.
Pembelajaran remedial tutor sebaya adalah salah satu upaya yang dapat
dilakukan oleh guru bahasa Arab dalam rangka membantu siswa

mengatasi

kesulitan belajar membaca bahasa Arab. Pengajaran remedial yang menggunakan
tutor sebaya diharapkan dapat membuat siswa yang mengalami kesulitan dalam
mengikuti pembelajaran bahasa Arab dapat keluar dari kesulitannya sehingga
mereka dapat mencapai dan menguasai kompetensi belajar bahasa Arab yang
telah ditetapkan dan pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuannya.
Berdasarkan latar belakang ini, penulis mencoba untuk mengembangkan
salah satu model pembelajaran dalam pembelajaran remedial

yaitu

pengembangan Model Pembelajaran Remedial Tutor Sebaya Untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa
Arab di Madrasah Aliyah Kabupaten Ketapang

12

B. Rumusan dan Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat

ditentukan bahwa

masalah penelitian ini adalah siswa yang mengikuti pembelajaran membaca
bahasa Arab di kelas X

Madrasah Aliyah cukup banyak yang mengalami

kesulitan untuk menguasai kompetensi yang telah ditetapkan. Selanjutnya
permasalahan yang akan dikaji pada penelitian ini dibatasi pada pengembangan
model pembelajaran

yang

dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

membaca materi qira’ah (membaca) pada mata pelajaran bahasa Arab kelas X
Madrasah Aliyah.

C. Pertanyaan Penelitian
Pertanyaan penelitian yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini adalah
“model pembelajaran apa yang tepat untuk meningkatkan kemampuan membaca
pada mata pelajaran bahasa Arab

di Madrasah Aliyah?”. Untuk lebih

mengarahkan penelitian ini, permasalahan dalam penelitian ini diuraikan sebagai
berikut:
1. Bagaimana situasi dan kondisi pembelajaran bahasa Arab siswa kelas X di
Madrasah Aliyah Kabupaten Ketapang saat ini?
2. Model pembelajaran remedial tutor sebaya seperti apa yang dapat
meningkatkan kemampuan membaca siswa pada pembelajaran bahasa Arab
kelas X di Madrasah Aliyah Kabupaten Ketapang?
a) Seperti apa desain model pembelajarannnya?
b) Bagaimana implementasinya?

13

c) Bagaimana evaluasinya?
3. Apa kelebihan (kekuatan) dan kekurangan (kelemahan) model pembelajaran
remedial tutor sebaya dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas
X di Madrasah Aliyah Kabupaten Ketapang?
4. Bagaimana efektivitas model pembelajaran Model pembelajaran remedial tutor
sebaya dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa pada pembelajaran
bahasa Arab kelas X di Madrasah Aliyah Kabupaten Ketapang?

D. Tujuan Penelitian
a. Tujuan umum
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh model pembelajaran
remedial tutor sebaya yang sesuai, efektif dan efisien bagi siswa yang mengalami
kesulitan dalam pembelajaran membaca bahasa Arab untuk meningkatkan
kemampuan membaca dalam mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah.
b. Tujuan khusus
1. Diperoleh gambaran situasi dan kondisi pembelajaran bahasa Arab siswa kelas
X di Madrasah Aliyah Kabupaten Ketapang
2. Diperoleh model pembelajaran remedial tutor sebaya dalam meningkatkan
kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran bahasa Arab
3. Diperoleh gambaran tentang kelebihan (kekuatan) dan kekurangan (kelemahan)
model pembelajaran remedial tutor sebaya dalam meningkatkan kemampuan
membaca siswa pada mata pelajaran bahasa Arab.

14

4. Diperoleh gambaran tentang efektivitas model pembelajaran remedial tutor
sebaya dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa pada pembelajaran
bahasa Arab kelas X di Madrasah Aliyah Kabupaten Ketapang

E. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan dan informasi
kepada guru bahasa Arab mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai tahap
evaluasi model pembelajaran remedial tutor sebaya dalam mata pelajaran bahasa
Arab sehingga peran guru di Madrasah Aliyah dapat ditingkatkan

dalam

menanggulangi kesulitan belajar siswa yang pada akhirnya bisa meningkatkan
kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran bahasa Arab
2. Bagi Kepala Madrasah
Melalui hasil penelitian ini diharapkan Kepala Madrasah mengetahui kendala
yang dihadapi guru dalam meningkatkan kemampuan membaca bagi siswa pada
mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah dan sebagai salah satu solusi
alternatif yang dapat dilaksanakan

adalah

menerapkan model pembelajaran

remedial tutor sebaya dalam pembelajaran membaca bahasa Arab. Selain itu
melalui penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan terhadap upaya
peningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran yang lain sehingga mutu
Madrasah Aliyah dapat ditingkatkan.

15

3. Bagi Kantor Kementrian Agama Kabupaten Ketapang
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi Kantor
Departemen Agama dalam rangka membantu, memfasilitasi dan menetapkan
kebijakan bagi Madrasah Aliyah dalam implemetasi KTSP di Madrasah Aliyah
sehingga pihak madrasah dapat diberikan bantuan yang sesuai dengan
permasalahan yang dihadapi terutama dalam implementasi pembelajaran bahasa
Arab.
F. Definisi Operasional
1.

Pembelajaran remedial tutor sebaya adalah pemanfaatan teman sekelas yang
telah mencapai ketuntasan belajar dalam memberikan bimbingan terhadap
siswa yang mengalami kesulitan mencapai kompetensi yang ditentukan
melalui langkah-langkah yaitu pertama, persiapan mencakup kegiatan (1)
melakukan diagnosis terhadap siswa pada pembelajaran klasikal sebelumnya,
(2) menentukan siswa yang mengikuti kegiatan remedial, (3) menentukan
siswa yang bisa dijadikan tutor, (4) membuat program pengajaran. Kedua,
pelaksanaan mencakup kegiatan (1) guru memberikan penjelasan singkat
terhadap materi yang akan diajarkan, (2) melakukan pretest, (3) mengadakan
latihan bagi tutor, (4) mengelompokkan siswa, (5) tutor menjelaskan materi
sesuai dengan kesulitan yang dialami siswa berdasarkan langkah-langkah
yang diberikan guru, (6) mengadakan penilaiaan.

2.

Kemampuan membaca dalam penelitian ini adalah (1) siswa dapat membaca
bacaan

yang terdapat dalam materi qiraah dengan makhraj yang benar,

intonasi dan tanda baca yang tepat dan bacaan yang lancar, (2) siswa dapat

16

memahami isi bacaan yang terdiri atas menerjemahkan bacaan yang
disediakan dan menjawab pertanyaan bacaan dengan benar sesuai isi bacaan.

17

BAB III
METODE PENELITIAN

Pada bab tiga ini akan dibahas tentang (1) pendekatan dan metode
penelitian, (2) lokasi dan subjek penelitian, (3) teknik pengumpulan data, (4)
teknik pengelolaan dan pengumpulan data, (5) prosedur penelitian dan (6)
kegiatan prasurvey
A. Pendekatan dan Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan
(Research and Development). Ada dua pendekatan yang digunakan dalam
pelaksanaan penelitian dan pengembangan (Reseach and Development) yaitu
deskriptif dan evaluatif.

Metode deskriptif digunakan dalam penelitian awal

untuk menghimpun data tentang kondisi yang ada, sedangkan metode evaluatif
digunakan untuk mengevaluasi proses ujicoba pengembangan suatu produk.
Produk dikembangkan melalui serangkaian ujicoba dan setiap uji coba diadakan
evaluasi, baik evaluasi hasil maupun evaluasi proses selanjutnya terhadap temuantemuan hasil uji coba tersebut diadakan penyempurnaan.
Konsep dan prinsip Reseach and Development (R&D) secara jelas ditulis
oleh Borg dan Gall (1979:624) sebagai berikut: education research and
development is a process used to develop and validate education product. Penelitian
dan pengembangan adalah suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan
dan memvalidasi produk-produk pendidikan. Borg and Gall (1979:626)
menjelaskan bahwa ada sepuluh (10) langkah yang digunakan dalam Reseach

53

and Development (R&D) yaitu (1) reseach and information collecting, (2)
planning, (3) develop preliminary form product, (4) prelimanary field testing, (5)
main product revision, (6) main filed testing, (7) operational product revision, (8)
operational product revision, (9) final product revision, (10) dissemination and
distribution.
Sukmadinata (2009:169-170)

memberikan penjelasan tentang sepuluh

langkah Reseach and Development (R&D) yang dikemukakan oleh Borg and Gall
dalam proses penelitian pengembangan sebagai berikut:
1) Penelitian pengumpulan informasi (reseach and information collecting)
termasuk di dalamnya review literatur, observasi kelas dan persiapan laporan),
pengumpulan informasi mengenai data lapangan berdasarkan studi awal dan
studi literatur yang menunjang terhadap kemampuan membaca siswa dalam
pembelajaran bahasa Arab.
2) Perencanaan (planning). Menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuankemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan
yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah
penelitian, kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas.
3) Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product).
Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan instrumen
evaluasi termasuk di dalamnya persiapan materi belajar, buku-buku yang
digunakan, media dan evaluasi.
4) Ujicoba lapangan awal (prelimanary field testing). Uji coba di lapangan
melibatkan sekolah dalam jumlah

terbatas.

Selama uji coba diadakan

54

pengamatan, wawancara dan pengedaran angket. Dalam hal ini dilakukan
analisis data berdasarkan angket dan observasi. Uji coba terbatas dilakukan
melibatkan satu sekolah dan kelas tertentu.
5) Merivisi hasil uji coba

(main product revision). Memperbaiki atau

menyempurnakan hasil ujicoba.
6) Ujicoba lapangan luas (Main field testing). Melibatkan sekolah dalam jumlah
yang lebih banyak. Data kuantitatif kemampuan siswa sebelum dan sesudah
(post test) menggunakan model yang diujicobakan dikumpulkan. Hasil-hasil
pengumpulan data dievaluasi sesuai tujuan. Uji coba luas akan dilakukan
terhadap tiga (3) Madrasah Aliyah dengan kategori rendah, sedang, dan tinggi
7) Revisi terhadap produk utama atau penyempurnaan produk hasil uji lapangan
(operasional product revision). Menyempurnakan produk hasil uji lapangan
8) Ujicoba operasional (operasional field testing). Melibatkan sekolah dalam
jumlah yang lebih banyak lagi. Pengujian dilakukan melalui angket,
wawancara dan observasi dan analisis hasilnya.
9) Revisi produk akhir

(final product revision). Penyempurnaan didasarkan

masukan dari uji pelaksanaan lapangan
10) Desiminasi dan implementasi (dissemination and implementation). Melaporkan
hasilnya dalam pertemuan profesional dan dalam jurnal. Bekerjasama dengan
penerbit untuk penerbitan. Memonitor penyebaran untuk pengontrolan kualitas.
Siklus research and development (R&D) terdiri dari studi hasil-hasil
penelitian untuk mengembangkan produk berdasarkan temuan hasil studi,
melakukan uji lapangan, dan terakhir memperbaiki produk tersebut

55

berdasarkan temuan lapangan. Dari sepuluh

langkah tersebut diatas, dapat

disederhanakan menjadi tiga langkah dasar (Sukmadinata, 2006: 184) yaitu :
1). Kegiatan pendahuluan
 Kegiatan yang dilakukan adalah studi literatur untuk mendapatkan gambaran
tentang model pengembangan kurikulum.
 Melakukan pra survey ke lapangan untuk mengetahui gambaran pembelajaran
di kelas dan faktor-faktor yang mendukungnya.
2). Rancangan dan penyusunan model
 Menyusun desain model

 Mendiskusikan dengan guru di lapangan

 Menyusun draft awal

 Mendiskusikan dengan pakar dan dosen
3). Ujicoba model
 Melakukan ujicoba terbatas pada lingkup kelas, merupakan implementasi
desain model, evaluasi dan penyempurnaan
 Melakukan ujicoba lebih luas, merupakan implementasi desain model, evaluasi
dan penyempurnaan sampai diperoleh model yang terbaik.
Ketiga tahap tersebut tidak dilakukan secara keseluruhan dalam penelitian
ini, sesuai dengan pendapat Sukmadinata (2009:187) bahwa untuk peneliti
program S2 atau penyusunan tesis, kegiatan penelitian dan pengembangan dapat
dihentikan sampai dihasilkan draft final tanpa pengujian final.
Sesuai dengan tahap-tahap pelaksanaan penelitian di atas, pengembangan
model pembelajaran remedial tutor sebaya untuk meningkatkan kemampuan

56

membaca siswa pada mata pelajaran bahasa Arab di kelas X Madrasah Aliyah
Kabupaten Ketapang Provinsi Kalimantan Barat menggunakan langkah-langkah
sebagai berikut:
Bagan 3.1.
Langkah-langkah penelitian

Studi Pendahuluan

1. Kajian
literatur
2. Pra survey

Hasil kajian literatur
dan Prasurvey

Perencanaan Dan Penyusunan
Model

Uji Coba Model

1. Perencanaan model
2. Perencanaan uji
lapangan
3. penyusunan draft awal
4. uji kelayakan

1. Uji coba
terbatas
2. Uji coba lebih
luas

Draft awal model
pembelajaran remedial tutor
sebaya

Hipotesis model
pembelajaran
remedial tutor sebaya

Langkah-langkah penelitian di atas dapat diuraikan menjadi beberapa
kegiatan sebagai berikut.
1. Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan merupakan studi awal yang dilaksanakan untuk
mengidentifikasi proses pembelajaran bahasa Arab saat ini di Madrasah Aliyah
sebagai bahan pertimbangan

dalam mengembangkan model pembelajaran

remedial tutor sebaya. Kegiatan yang dilakukan pada studi pendahuluan adalah
sebagai berikut:

57

a) Studi pustaka

dan studi dokumentasi

ditujukan untuk menghimpun dan

mengkaji teori-teori yang mendasari konsep berkaitan dengan pembelajaran
remedial tutor sebaya, kemampuan membaca pada mata pelajaran bahasa Arab,
standar kompetensi dan kompetensi dasar (SK-KD) mata pelajaran bahasa arab
serta penelitian terdahulu

yang berkaitan dengan pengembangan model

pembelajaran remedial tutor sebaya
b) Melakukan kegiatan prasurvey lapangan di Madrasah Aliyah yang ada di
Kabupaten Ketapang

untuk menghimpun data yang berkaitan

dengan

kurikulum yang digunakan, proses pembelajaran yang sedang berlangsung,
sarana/fasilitas dan evaluasi yang dilakukan pada mata pelajaran bahasa Arab
Hasil studi pendahuluan ini digunakan sebagai bahan pertimbangan
dalam mengembangan

model

pembelajaran

remedial tutor sebaya untuk

meningkatkan kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran bahasa Arab di
Madrasah Aliyah Kabupaten Ketapang Kalimantan Barat.

2. Perencanaan dan Pengembangan Model pembelajaran Remedial Tutor
Sebaya
Perencanaan dan pengembangan

model pembelajaran remedial tutor

sebaya dilakukan meliputi beberapa tahap:
a) Perencanaan pembelajaran yang meliputi

kegiatan: (1) analisis komponen

pembelajaran yang terdiri dari analisis tujuan pembelajaran, analisis materi
pembelajaran, analisis strategi atau metode pembelajaran, dan analisis evaluasi,

58

(2) penyusunan skenario pembelajaran,

(3)

menyiapkan perangkat yang

mendukung pelaksanaan pembelajaran remedial tutor sebaya
b) Implementasi pembelajaran
c) Refleksi dan penyempurnaan model
d) Evaluasi

3. Uji Coba Model
Pada pelaksanaan penelitian ini dilakukan uji coba model pembelajaran
remedial tutor sebaya dengan kegiatan sebagai berikut.
a) Uji Coba Terbatas
Penelitian uji coba model terbatas dilaksanakan pada satu madrasah yang
telah ditetapkan yaitu Madrasah Aliyah Ash-Shufiyah Ketapang yang melibatkan
40 siswa dan satu orang guru bahasa Arab dengan pertimbangan bahwa
karakteristiknya relatif sama dengan subjek secara keseluruhan.
Penetapan Madrasah Aliyah Ash-Shufiyah Ketapang sebagai tempat
dilakukannya uji coba terbatas model pembelajaran remedial tutor sebaya
dilakukan melalui teknik purposive sampling.

Menurut Nana Sudjana dan

Ibrahim (2009:96) bahwa teknik ini digunakan apabila peneliti punya
pertimbangan tertentu dalam menetapkan sampel sesuai dengan tujuan
penelitiannya.
Penetapan tersebut didasarkan pada kemungkinan dapat dilakukannya uji
coba terbatas dan tidak ditemukan hambatan dari pihak Madrasah Aliyah AshShufiyah serta adanya kemauan dari pihak guru untuk melaksanakan model

59

pembelajaran yang ingin diuji cobakan. Faktor kerjasama dianggap penting karena
selama

proses

uji coba

terbatas dilaksanakan dukungan dan bantuan guru

sebagai subyek penelitian sangat diharapkan untuk menunjang keberhasilan
penelitian.
Pelaksanaan penelitian uji coba model terbatas ini dilakukan dalam bentuk
siklus berulang sampai diperoleh hasil nyata terjadinya perubahan kearah yang
diharapkan. Aspek-aspek yang akan diteliti pada tahap ini adalah (1) perencanaan
pembelajaran, (2) implementasi draft model, (3) refleksi dan penyempurnaan
model, dan (4) evaluasi.
Selama uji coba berlangsung peneliti melakukan pengujian dan perbaikan
melalui monitoring dengan cermat sampai diperoleh data untuk bahan refleksi.
Hasil pengamatan oleh guru dan peneliti ini menjadi bahan untuk dilakukannya
revisi pada uji coba berikutnya. Dalam proses uji coba berulang ini dilakukan
pretest dan post test yang bertujuan memperoleh bahan pembanding peningkatan
kemampuan siswa dalam membaca.
b) Uji Coba Skala Lebih Luas
Uji coba model lebih luas dilakukan dengan melibatkan 120 siswa dan
empat orang guru bahasa Arab. Madrasah Aliyah yang dijadikan sebagai tempat
uji coba luas dipilih berdasarkan kategori kualifikasi tinggi, sedang, dan rendah.
Oleh karena itu Madrasah Aliyah yang dipilih adalah Madrasah Aliyah yang
mewakili masing-masing kategori tersebut. Setiap Madrasah Aliyah diambil
sampel sebanyak satu kelas sebagai kelas uji coba. Evaluasi dilakukan terhadap
proses dan hasil pembelajaran.

60

B. Lokasi dan Subyek Penelitian
Hasil

pengembangan model pembelajaran remedial tutor sebaya

diharapkan dapat menjadi alternatif

dalam pembelajaran bahasa Arab di

Madrasah Aliyah pada umumnya dan Madrasah Aliyah yang berada di kabupaten
Ketapang pada khususnya. Madrasah Aliyah yang menjadi subyek dalam
penelitian ini adalah memiliki kriteria sebagai berikut:
1) Mengajarkan bahasa Arab minimal selama dua jam pelajaran dalam seminggu
2) Melaksanakan pembelajaran remedial bagi siswa yang mengalami kesulitan
dalam mencapai kompetensi pembelajaran bahasa Arab
Subyek penelitian berada di Kabupaten Ketapang Provinsi Kalimantan
Barat terdapat 10 Madrasah Aliyah baik negeri maupun swasta. Penelitian ini
hanya dilakukan pada empat Madrasah Aliyah

dengan memperhatikan

karakteristik, homogenitas, dan heteregonitas dan keterbatasan peneliti. Madrasah
Aliyah Ash-shufiyah Ketapang sebagai lokasi

pengembangan dan uji coba

terbatas, sedangkan uji coba luas dilakukan pada tiga Madrasah Aliyah yang
berbeda dengan kategori rendah, sedang, dan tinggi di wilayah kabupaten
Ketapang seperti pada tabel berikut:
Tabel 3.1
Daftar Madrasah Aliyah yang diteliti pada uji lapangan lebih luas
NO

NAMA MADRASAH

WILAYAH

KUALIFIKASI

KET

1.

MAN 1

Ketapang

Tinggi

-

2.

MAN 2

Ketapang

Sedang

-

3.

MAS Hidayaturrahman

Ketapang

Rendah

-

61

Penelitian ini secara lebih khusus akan difokuskan pada:
1) Siswa yang diteliti pada uji coba terbatas adalah siswa kelas X Madrasah
Aliyah Ash-Shufiyah tahun pelajaran 2010/2011 pada semester genap.
2) Siswa yang diteliti

pada uji coba lebih luas adalah siswa kelas X Madrasah

Aliyah tahun pelajaran 2010/2011 dengan mempertimbangkan jenis dan
karakteristik madrasah (berkategori tinggi, sedang dan rendah) yaitu MAN 1,
MAN 2, dan MAS Ar-Rahman.
3) Guru-guru yang mengajar mata pelajaran bahasa Arab yang ada di empat
Madrasah Aliyah tersebut dan khususnya guru mata pelajaran bahasa Arab di
kelas X.

C. Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan data yang diperlukan

dalam penelitian ini, teknik

pengumpulan data yang dipergunakan adalah kuesioner, studi dokumentasi,
wawancara, observasi, dan tes. Penjelasan teknik pengumpulan data yang
digunakan sebagai berikut:
1) Kuesioner atau angket di gunakan untuk memperoleh data atau informasi
yang berhubungan dengan kondisi siswa, siswa, kondisi guru, kondisi
pembelajaran remedial, faktor pendukung dan penghambat pembelajaran
remedial, efektifitas model yang dikembangkan (siswa yang ditutori, tutor
dan tahapan pembelajaran remedial), serta kelebihan dan kekurangan model
yang dikembangkan

62

2) Studi dokumentasi yaitu mengumpulkan data-data dan literatur yang terkait
sebagai bahan untuk menyusun desain. Selain itu dapat diperoleh dokumendokumen yang menjadi sumber data dari madrasah yang menjadi subyek
penelitian.
3) Wawancara merupakan teknik pemerolehan data melalui tanya jawab dengan
pihak yang berhubungan dengan permasalahan yang menjadi fokus dalam
penelitian ini. Wawancara dilakukan terhadap guru-guru yang mengajar mata
pelajaran bahasa Arab. Wawancara dilakukan untuk memperoleh data atau
informasi

yang berhubungan dengan kegiatan siswa dalam rangka

mendapatkan data tentang keadaan di lapangan dalam pembelajaran remedial
bahasa Arab di Madrasah Aliyah dan mengetahui berbagai masalah yang
dihadapi.
4) Observasi digunakan untuk menggali kemampuan guru dan kondisi yang ada
serta program yang dijalankan dalam pembelajaran bahasa arab baik sebelum
penelitian maupun saat berlangsungnya penelitian.
5) Tes digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran
remedial tutor sebaya. Selain itu juga untuk melihat keefektifan desain yang
diujicobakan.
Pengumpulan data memerlukan instrument atau alat pengumpul data.
Sebelum peneliti menyusun instrument penelitian,

terlebih dahulu dibuat kisi-

kisi penyusunan instrument sehingga pembuatan instrument mengacu kepada
kisi-kisi tersebut. Kisi-kisi penyusunan instrument dalam penelitian ini terdiri

63

atas empat komponen yaitu (1) variabel dan sub variabel, (2) aspek yang diukur,
(3) responsden dan (4) teknik pengumpul data. Selanjutnya berdasarkan teknik
pengumpulan data, instrument yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu (1)
kuesioner berstruktur, (2) pedoman wawancara, (3) lembar observasi, dan (5) tes.

D. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Penelitian ini difokuskan pada tiga tahap penelitian yaitu studi
pendahuluan, perencanaan dan pengembangan model, dan uji coba draft model
yang mencakup uji coba lapangan terbatas dan uji lapangan skala lebih luas.
Sesuai dengan data yang diperoleh, teknik analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah:
1. Statistik Deskriftif
a) Data tentang kondisi siswa dan pandangan siswa dalam pembelajaran bahasa
Arab
b) Data tentang kondisi guru dan pandangan guru dalam pembelajaran membaca
pada mata pelajaran bahasa Arab
c) Data tentang pelaksanaan pembelajaran remedial pada mata pelajaran bahasa
Arab
d) Data tentang faktor pendukung dan penghambat kegiatan remedial
e) Data

tentang

pandangan

dan

kegiatan

siswa

setelah

dilaksanakan

pengembangan model pembelajaran remedial tutor sebaya untuk meningkatkan
kemampuan membaca siswa

64

f) Data tentang pandangan dan kegiatan guru setelah dilaksanakan pengembangan
model pembelajaran remedial tutor sebaya untuk meningkatkan kemampuan
membaca siswa
g) Data tentang kelebihan (kekuatan) dan kekurangan (kekurangan) model
pembelajaran remedial tutor sebaya
Adapun pengolahan data tersebut dilaksanakan sebagai berikut:
a) Pemeriksaan

terhadap

hasil

pengumpulan

data

berdasarkan

teknik

pengumpulan data yang telah dilakukan
b) Melakukan verifikasi data penelitian
c) Membuat tabulasi data hasil penelitian
d) Menghitung frekuensi jawaban atau data
e) Melakukan analisis dan kajian data yang telah dilakukan secara statistik
deskriftif seperti teknik persen, frekuensi dan tabel.
2. Statistik Inferensial
Statistik inferensial dipergunakan untuk memperoleh

data hasil

kemampuan membaca siswa. Pengujian terhadap kemampuan membaca siswa
dilakukan

dengan menganalisis antara pretest satu, pretest dua, pretest tiga,

pretest empat dan post test satu, post test dua, post test tiga, post test empat pada
Madrasah Aliyah yang menjadi sampel penelitian. Untuk memperoleh hasil maka
dilakukan uji perbedaan dua rata-rata atau uji t.
Uji perbandingan

dua rata-rata dilakukan terhadap skor hasil test

kemampuan membaca siswa dengan ketentuan sebagai berikut:
a) Uji perbandingan dua rata-rata terhadap skor hasil pretest 1 dan post test 1.

65

b) Uji perbandingan dua rata-rata terhadap skor hasil pretest 2 dan post test 2.
c) Uji perbandingan dua rata-rata terhadap skor hasil pretest 3 dan post test 3.
d) Uji perbandingan dua rata-rata terhadap skor hasil pretest 4 dan post test 4.
e) Uji pembandingan dua rata-rata terhadap skor hasil antar post test.
Uji t tersebut dianalisis dengan menggunakan program SPSS 17 (stastical
package for social science 17). Apabila nilai t hitung > t tabel pada taraf
signifikansi 95% berarti ada perbedaan yang signifikan antara dua nilai rata-rata
yang diuji. Adapun prosedur pengolahan datanya terdiri atas (a) pemeriksaan data
(b) tabulasi data, (c) pengujian

E. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa tahap sebagai berikut.
1) Orientasi dan administrasi yakni melakukan observasi awal tentang kondisi dan
situasi penerapan produk tertentu. Kegiatan yang dilakukan adalah menyusun
proposal penelitian, memilih lokasi dan mengurus perizinan
2) Tahap penilaian dan uji coba instrument, menyusun instrument studi
pendahuluan berdasarkan kisi-kisi
3) Tahap pelaksanaan studi pendahuluan
4) Pengembangan model pembelajaran remedial tutor sebaya pada mata pelajaran
bahasa Arab dan pelaksanaan uji coba
5) Pelaksanaan uji efektifitas model pembelajaran remedial tutor sebaya

66

F. Kegiatan Pra Survey
Kegiatan pra survey atau studi pendahuluan dilakukan untuk memperoleh
data tentang situasi dan kondisi pembelajaran bahasa Arab sehingga dapat
dideskripsikan dan diidentifikasi pola pembelajaran remedi