PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DAN BUDAYA MADRASAH TERHADAP PRODUKTIVITAS MADRASAH PADA MADRASAH TSANAWIYAH SE-KABUPATEN PURWAKARTA.
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................
i
ABSTRAK .......................................................................................................
ii
PERNYATAAN ..............................................................................................
iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
iv
UCAPAN TERIMA KASIH ...........................................................................
v
DAFTAR ISI ..................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian .........................................................
1
B. Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah ..........................
11
C. Tujuan Penelitian ......................................................................
13
D. Manfaat Penelitian ....................................................................
13
E. Struktur Organisasi Tesis .........................................................
15
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN
HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Produktivitas Madrasah ....................................................
17
2. Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah
....................
37
3. Budaya Madrasah ..............................................................
47
B. Kerangka Pemikiran ...............................................................
64
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
viii
C. Hipotesis Penelitian ..................................................................
68
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi , Populasi dan Sampel Penelitian .................................
73
B. Desain Penelitian ......................................................................
79
C. Metode Penelitian .....................................................................
79
D. Definisi Operasional ................................................................
80
E. Instrumen Penelitian ................................................................
84
F. Tekhnik Pengolahan Data ....................................................... .
97
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB V
A. Hasil Penelitian .......................................................................
106
1. Hasil Analisis Data Deskriptif .........................................
106
2. Hasil Pengujian Hipotesis ................................................
109
B. Pembahasan .............................................................................
120
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..............................................................................
137
B. Saran .........................................................................................
139
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
144
LAMPIRAN –LAMPIRAN ............................................................................
145
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ix
DAFTAR TABEL
Nomor
Halaman
1.
Tabel 3.1 Jumlah Populasi MTs dan Guru .............................................
76
2.
Tabel 3.2 Distribusi Sampel Penelitian ..................................................
78
3.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Variabel Perilaku Kepemimpinan ..........
84
4.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Intsrumen Variabel Budaya Madrasah ...................
86
5.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Variabel Produktivitas Madrasah ...........
88
6.
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Perilaku Kepemimpinan Kepala ..............
91
7.
Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Budaya Madrasah ....................................
92
8.
Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Produktivitas Madrasah ...........................
94
9.
Tabel 3.9 Reliabilitas Perilaku Kepemimpinan kepala Madrasah ..........
95
10. Tabel 3.10 Reliabilitas Budaya Madrasah ...............................................
96
11. Tabel 3.11 Reliabilitas Produktivitas Madrasah ......................................
97
12. Tabel 3.12 Kriteria Skor Rata-Rata Variabel ..........................................
101
13. Tabel 3.13 Interpretasi Korelasi Antar Variabel......................................
101
14. Tabel 3.15 Hasil Uji Normalitas ...........................................................
102
15. Tabel 3.16 Anova untuk Hasil Analisis Linearitas X1Y ........................
102
16. Tabel 3,17 Anova untuk Hasil analisis Linearitas X2Y ...........................
103
17. Tabel 4.1 Analisis Regresi X1Y ..............................................................
111
18. Tabel 4.2 Analisis Nilai Koefisien Determinasi X1Y .............................
112
19. Tabel 4.3 Analisis Regresi X2Y ..............................................................
115
20. Tabel 4.4 Analisis Nilai Koefisien Determinasi X2 Y .............................
116
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
x
21. Tabel 4.5 Analisis Persamaan Regresi Berganda X1X2 terhadap Y .......
117
22. Tabel 4.6 Analisis Koefisien Determinasi ..............................................
118
23. Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis ...................................
119
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
xi
DAFTAR GAMBAR
Nomor
Halaman
1.
Gambar 2,1 Kecenderungan Perilaku Kepemimpinan ............................
44
2.
Gambar 2.2 Karakteristik Budaya Organisasi ........................................
51
3.
Gambar 2.3 Unsur-unsur dalam Budaya Sekolah ...................................
55
4.
Gambar 2.4 Proses Terbentuknya Budaya Organisasi .............................
59
5.
Gambar 2.5 Kerangka Pemikiran .............................................................
67
6.
Gambar 2.6 Hubungan antar Variabel ....................................................
68
7.
Gambar 2.7 Desain Penelitian ................................................................
79
8.
Gambar 4.1 Grafik kecenderungan Produktivitas Madrasah .................
106
9.
Gambar 4.2 Grafik Kecenderungan Perilaku Kepemimpinan ...............
107
10. Gambar 4.3 Grafik Kecenderungan Budaya Madrasah ..........................
108
11. Gambar 4.4 Grafik Hubungan Linearitas X1 terhadap Y .........................
109
12. Gambar 4.5 Grafik hubungan linearitas X2 terhadap Y ..........................
111
13. Gambar 4.6 Model Pengaruh Variabel X1, X2 terhadap Y ....................
120
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Penelitian
Pembangunan di bidang pendidikan merupakan bagian integral dari
keseluruhan aktifitas pembangunan nasional, karena pembangunan itu sendiri
ingin memanfaatkan kemajuan yang dicapai dari hasil proses pendidikan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa pendidikan adalah “Usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia, serta
ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Usaha peningkatan produktivitas pendidikan disekolah oleh pemerintah
telah tampak dengan diadakannya upaya pembaharuan dan penyempurnaan
kurikulum, sarana, tenaga pendidik, pelatihan-pelatihan atau diklat yang
disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang dapat dikatakan
sebagai salah satu wadah dan ujung tombak dalam mencapai tujuan pembangunan
nasional. Sekolah juga dapat dikatakan sebagai agen perubahan masyarakat
bahkan dunia. Tujuan pendidikan di sekolah tergantung dari sumber daya manusia
yang ada di sekolah tersebut yaitu kepala sekolah, guru, siswa, pegawai tata
usaha, dan tenaga kependidikan lainnya selain itu harus didukung pula oleh sarana
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
1
dan prasarana yang memadai. Upaya peningkatan produktivitas sekolah perlu
ditata, diatur, dikelola dan diberdayakan agar sekolah
mampu menghasilkan
keluaran (output) yang mampu bersaing di lingkungan masyarakat.
Produktivitas sekolah ditentukan oleh faktor-faktor yang lainnya seperti
bagaimana kegiatan belajar mengajar dilaksanakan, bagaimana kompetensi guru,
bagaimana fasilitas dan perlengkapan yang tersedia mencukupi dan layak pakai,
bagaimana kepemimpinan kepala sekolah. Mutu pembelajaran disekolah
diasumsikan sebagai bagian dari mutu produktivitas yang dihasilkan sekolah.
Madrasah tsanawiyah adalah lembaga pendidikan yang berada di bawah
Kementerian Agama dan merupakan sekolah menengah pertama berciri khas
keislaman. Ciri khas tersebut bukan hanya sekedar menyajikan mata pelajaran
agama Islam di dalam lembaga madrasah tsanawiyah tetapi yang lebih penting
ialah perwujudan dari nilai-nilai keislaman di dalam totalitas kehidupan madrasah.
Kalau dilihat dari historisnya, madrasah mempunyai peran yang tidak kalah
dalam ikut serta mencerdaskan kehidupan bangsa. Fakta ini tidak dapat dipungkiri
bagi masyarakat yang memandang secara objektif keberadaan madrasah yang
terus berupaya mengejar ketertinggalan dengan sekolah umum sehingga dapat
melahirkan produk generasi muda yang berpengetahuan, beriman, dan
berakhlakul karimah yang terus berkembang pada semua aspek kehidupan.
Sikap dan pandangan masyarakat yang dahulu memandang sebelah mata
pada madrasah tsanawiyah bukan tidak beralasan, mereka melihat dari berbagai
faktor sebagai berikut; pertama kualitas madrasah dilihat dari input maupun
lulusannya (output), banyak anggota masyarakat yang berasumsi bahwa yang
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
menyekolahkan dimadrasah tsanawiyah adalah mereka yang tidak diterima di
sekolah umum favorit, disisi lain karena input madrasah tidak berkualitas maka
lulusan pun tidak bisa bersaing dengan lulusan sekolah umum. Kedua, proses
belajar mengajar, banyak guru yang mengajar tidak sesuai dengan keahliannya
(mismacth), sarana prasarana pendukung proses pembelajaran tidak tersedia.
Ketiga, tingkat kedisiplinan warga madrasah yang cenderung menjadi perhatian
masyarakat seperti disiplin masing-masing individu, mentaati peraturan yang telah
ditetapkan. Keempat Aspek manajemen. Sebagian besar madrasah berstatus
swasta yang berada dibawah naungan yayasan sehingga mengakibatkan
manajemen yang tersentral dan tidak adanya musyawarah dalam pengambilan
keputusan.
Ditinjau dari hasil Ujian Nasional (UN) dan Ujian Madrasah (UM) yang
merupakan
tolok
ukur
kelulusan
siswa
madrasah
tsanawiyah
sangat
memprihatinkan, banyak siswa yang tidak lulus dan tidak dapat melanjutkan
kejenjang pendidikan lebih tinggi. Namun dalam beberapa tahun terakhir telah
menunjukkan adanya produktivitas peningkatan prosentase kelulusan,
(rekap
nilai UN dan UM tahun 2010/2011 pada lampiran 1.1 ) diperoleh nilai rata-rata
baik. Beban berat bagi siswa tsanawiyah
yang harus bergelut dengan mata
pelajaran yang lebih banyak dari sekolah umum sehingga banyak mata pelajaranyang dianggap oleh siswa sudah tidak penting karena tidak menjadi patokan
kelulusan, ini yang berdampak pada pergeseran nilai-nilai pendidikan yang ada di
madrasah saat ini.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3
Disisi lain peneliti melihat bahwa pengelolaan madrasah tsanawiyah
dibawah naungan kementerian agama belum maksimal dibanding sekolah
menengah pertama yang umum yang dikelola oleh dinas pendidikan. Hal ini
sampaikan dalam sebuah editorial Departemen Agama tahun 2011 sebagai
berikut:
Tantangan yang dihadapi madrasah dalam menjalankan visi dan misinya
antara lain disebabkan: pertama, perubahan orientasi pendidikan masyarakat
dimana persiapan menuju era industrialisasi telah menyebabkan orientasi
pendidikan masyarakat berubah dari “belajar untuk mencari ilmu” menjadi
“belajar sebagai persiapan memperoleh pekerjaan”. Kedua, pendidikan umum
lebih diperioritaskan dari pada pendidikan keagamaan, sehingga sering
pontang-panting mengejar ketertinggalan dengan sekolah umum lain dan
ketiga, kualitas layanan pendidikan yang diberikan oleh mayoritas madrasah
tsanawiyah masih dinilai rendah dan penyebab kurangnya mutu tersebut
bermacam-macam seperti: manajemen (pengelolaan), kualitas tenaga
pengajar, sarana prasarana, dana operasional sehari-hari.
Menanggapi sikap dan perlakuan publik terhadap eksistensi madrasah dan
mutu lulusan dibutuhkan upaya-upaya simultan dari berbagai pihak dalam
menciptakan produktivitas madrasah yang diharapkan dan hal ini tidak dapat
ditawar artinya semua komponen harus terlibat baik internal atau pun eksternal
madrasah seperti
pengelola,
stakeholder pengguna jasa pendidikan maupun
pemerintah.
Dalam wawancara dan observasi peneliti pada madrasah tsanawiyah seKabupaten Purwakarta diperoleh fakta-fakta sebagai berikut :
1.
Sebagian madrasah terutama MTs swasta belum memiliki visi, misi dan
tujuan madrasah dan sebagian lagi visi dan misi dibuat namun tidak dipahami
warga madrasah
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
4
2.
Pengangkatan guru di madrasah tsanawiyah swasta belum sesuai antara
kesesuaian ijasah dengan mata pelajaran yang diampu.
3.
Penerapan disiplin belajar bagi siswa belum maksimal, masih beranggapan
bahwa masih beruntung siswa dapat melanjutkan sekolah.
4.
Kurangnya fasilitas dan sarana penunjang pembelajaran.
Kasi Mapenda Kantor Kabupaten Purwakarta, M. Hasanuch Ilyas, SH,
yang merupakan penanggung jawab urusan kependidikan dari tingkat RA, MI,
MTs dan MA menyatakan bahwa perlu adanya pembenahan dalam manajemen
madrasah dan tidak meninggalkan ciri khas madrasah yang penuh dengan muatan
pelajaran agama.
Bertolak dari semua permasalahan yang ada dilapangan maka peran kepala
madrasah dan kondusifnya budaya yang ada pada suatu madrasah mungkin akan
berdampak pada produktivitas
lulusan. Kepala madrasah
madrasah terutama pada jumlah dan kualitas
merupakan salah satu komponen pendidikan yang
paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan, seperti diungkapkan
oleh Supriadi (1998: 346 ) bahwa “Erat hubungan antara mutu kepala sekolah
dengan berbagai aspek kehidupan sekolah seperti disiplin sekolah, iklim budaya
sekolah dan menurunnya perilaku nakal peserta didik.”
Kepala sekolah merupakan pimpinan tunggal di sekolah yang mempunyai
tanggung jawab untuk mengajar dan mempengaruhi semua pihak yang terlibat
dalam kegiatan pendidikan disekolah untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan
sekolah. Sebagaimana dikemukakan dalam pasal 12 ayat 1 PP 28 tahun 1990
bahwa “Kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
5
pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya dan
pendayagunaan serta pemeliharaan sarana prasarana”.
Kualitas kepala sekolah sebagai manager sangat dipengaruhi oleh kinerja
(capability) manajerial yang dimilki dalam upaya memberdayakan guru sehingga
terwujud guru yang profesional yang selalu ingin mengaktualisasikan dalam
bentuk peningkatan produktivitas pendidikan yang ada disekolah. Kegiatan yang
menyangkut tenaga kependidikan harus di kelola secara sistematik, efektif, dan
efisien.
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan faktor penting yang dapat
memberi makna dan kesatuan tujuan antara pemimpin, staf, siswa, orang tua siswa
serta masyarakat secara keseluruhan. Kepemimpinan tidak hanya berbicara apa
yang dilakukan pemimpin namun juga berkaitan dengan bagaimana pemimpin
membuat nyaman guru, staf dan siswa dalam organisasi sekolah sehingga satu
sama lain saling melengkapi dalam menciptakan produktivitas sekolah yang
diharapkan sesuai tuntutan masyarakat.
Kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan perlu mengembangkan
sikap dan perilakunya sebagai salah satu faktor dalam perwujudan kemampuan
dirinya berinteraksi baik didalam maupun diluar lingkungan organisasi sekolah.
Hal ini sejalan dengan pendapat Tharik (2006: 33) sebagai pemimpin harus
berperilaku serta memiliki akhlaq yang baik, memiliki kekuatan, serta amanah,
oleh karena itu kepala sekolah dituntut untuk memiliki perilaku yang dapat
dicontoh oleh seluruh warga sekolah dimulai dari kedisiplinan, cara bertutur kata,
dalam memberi tugas kepada guru-guru, dalam memutuskan sesuatu juga
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
6
kebiasaan-kebiasaan positif lainnya. Adapun kekuatan yang dimaksud adalah
kepatutan, kecerdasan, dan kemampuan dalam melaksanakan tugas, sedangkan
yang dimaksud dengan amanah adalah kejujuran, kepantasan dalam menerima
mandat, pengawasan internal dan kesigapan dalam melaksanakan tugas.
Penempatan diri seorang pemimpin dalam organisasi sekolah tercermin di
depan selalu memberikan contoh tauladan, ditengah dapat berpartisifasi
meningkatkan kemauan dan kreatifitas bawahan dan dari belakang dapat
memberikan dorongan semangat motivasi bawahannya. Seperti pepatah, Ing
ngarso sung tulodo, Ing madyo mangun karso, Tut wuri handayani.
Budaya sekolah yang kerap disebut iklim kerja menggambarkan
bagaimana nilai-nilai dan norma-norma yang terbentuk dari aktifitas individuindividu seperti kepala sekolah, guru karyawan masyarakat pendidikan dalam
sekolah yang berdampak pada perilaku dalam menjalankan peran dan fungsinya
guna mencapai tujuan dari sekolah.
Budaya sekolah tidak ada begitu saja tetapi harus diciptakan, dipelihara,
dan diperkuat bahkan diubah agar sesuai dengan tuntutan internal maupun
eksternal sekolah. Menurut Cald Well dan Spinks (1992: 68) menyatakan bahwa
pondasi budaya sekolah dapat ditunjukan dari jawaban atas pertanyaan:
Apa tujuan pendidikan?
Apa peran sekolah dalam mencapai tujuan tersebut?
Apa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang layak ditangani dalam
program pendidikan sekolah?
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
7
Apa hubungan antara sekolah dan masyarakat juga sekolah dengan
pemerintah?
Sejauhmana sekolah harus memenuhi kebutuhan semua siswa?
Bagaimana seharusnya siswa belajar?
Bagaimana perilaku hubungan yang diinginkan antara anggota organisasi yang
berbeda dalam komunitas sekolah?
Jawaban atas pertanyaan tersebut akan menggambarkan tentang kultur
sekolah. Tujuan pendidikan (conceptual and verbal manifestation) merupakan
dasar bagi berbagai kegiatan dalam upaya mencapainya, dan sebagai lembaga
pendidikan, sekolah akan melakukan kegiatan pembelajaran yang dapat mengarah
pada pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan oleh sekolah tersebut.
Hal ini akan mengilhami bagaimana siswa belajar serta bagaimana sekolah
melayani para siswa tersebut, dan hal ini akan membentuk perilaku hubungan
dalam komunitas sekolah.
Memelihara dan memperkuat budaya sekolah akan terwujud bila seluruh
komponen yang berada di dalam sekolah tersebut saling mendukung satu sama
lain mulai dari karyawan sampai kepala sekolah sehingga mendorong pada upaya
perbaikan sekolah melalui keterkaitan yang bermakna antara reformasi pendidikan
dengan budaya sekolah yang ada, serta mendorong untuk dapat menerima
perubahan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan.
Kualitas telah menjadi isu kritis dalam persaingan modern dewasa ini, dan
hal ini telah menjadi beban tugas bagi para pemegang kebijakan pendidikan dalam
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
8
hal ini pemerintah. Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
disebutkan bahwa Pendidikan di Indonesia menggunakan delapan standar yang
menjadi acuan dalam membangun dan meningkatkan kualitas atau produktivitas
pendidikan. Standar Nasional Pendidikan merupakan kriteria minimal tentang
system pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik
Indonesia, adapun delapan standar yang menjadi acuan yang menjadi standar
kriteria minimal yang dapat dijadikan patokan dalam meningkatkan produktivitas
madrasah yaitu:
1.
Standar Isi
2.
Standar Proses
3.
Standar Kompetensi Lulusan
4.
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
5.
Standar Sarana Prasarana
6.
Standar Pengelolaan
7.
Standar Pembiayaan
8.
Standar Penilaian Pendidikan.
Mutu pendidikan harus selalu diupayakan untuk mencapai kemajuan yang
dilandasi oleh suatu perubahan terencana, maka suatu yang mustahil, sekolah
menghasilkan produk lulusan yang bermutu bila proses tidak bermutu. Hal ini
jelas bahwa nilai ujian akhir sekolah bagi setiap peserta didik yang menamatkan
sekolah pada suatu jenjang dan jenis tertentu bukan satu-satunya indikator untuk
dapat menentukan kualitas sekolah.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
9
Suasana lembaga madrasah yang melahirkan ciri khas tersebut
mengandung unsur-unsur sebagai berikut: (1) Perwujudan nilai-nilai keislaman di
dalam keseluruhan kehidupan lembaga madrasah; (2) kehidupan moral yang
beraktualisasi; dan (3) Manajemen yang profesional, terbuka, dan berperan aktif
dalam masyarakat (Tilaar, 2004: 179).
Madrasah tsanawiyah dalam menyiapkan peserta didik
menghadapi
perubahan jaman akibat globalisasi harus memiliki berbagai kecerdasan di dalam
dirinya, baik itu kecerdasan phisik, kecerdasan intelektual, kecerdasan sosial,
kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual. Dengan demikian jelaslah bahwa
manusia “cerdas, kreatif, dan beradab” adalah sosok yang sangat dibutuhkan
pendidikan Islam, termasuk pendidikan madrasah untuk menghadapi globalisasi
(Ma’arif, 2007: 123).
Kualitas pendidikan menurut Danim (2003: 80), tidak semata-mata diukur
dari mutu keluaran pendidikan secara utuh (education outcomes) akan tetapi
dikaitkan dengan konteks dimana mutu itu ditempelkan dan berapa besar
persyaratan tambahan yang diperlukan untuk itu.
Keragaman penerapan budaya madrasah dalam menciptakan produktivitas
yang bermutu di Kabupaten Purwakarta serta adanya kesenjangan dan kurang
maksimal peran kepemimpinan dilihat dari kedekatan terhadap bawahan dan
kemampuan managerial
kepala madrasah, juga masih rendah dan hal ini
berimplikasi adanya dugaan dari penulis bahwa masing-masing kepemimpinan
kepala madrasah belum memberikan kontribusi dalam membangun budaya
madrasah yang kondusif, hal ini mengakibatkan produktivitas tidak stabil.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
10
Fenomena ini sangat menarik untuk dikaji lebih mendalam melalui sebuah
penelitian.
Menyikapi peran perilaku kepemimpinan kepala Madrasah dan budaya
yang terus berkembang terhadap produktivitas madrasah di MTs Kabupaten
Purwakarta, maka program studi administrasi pendidikan mencoba membangun
melalui pendayagunaan sumber daya manusia yang berkualitas atas dasar teoriteori yang berkembang dan dapat diterapkan dalam ruang lingkup satuan
pendidikan.
B. Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Bertolak dari latar belakang penelitian maka fokus penelitian pada
permasalahan yang timbul dari produktivitas madrasah tsanawiyah yang peneliti
amati di Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta, dapat diidentifikasikan
sebagai berikut:
1.
Madrasah Tsanawiyah masih dipandang sebagai alternatif pilihan kedua oleh
orangtua dan input yang masuk ke MTs rata-rata rendah sehingga hal ini
berdampak pada melemahnya proses pembelajaran, yang berpengaruh
terhadap output yang dihasilkan.
2.
Penyelenggaraan pendidikan bersifat sentralistik, telah mengakibatkan
Madrasah sebagai penyelenggara pendidikan sangat tergantung pada
keputusan birokrasi Kementerian Agama dan minimnya pembinaan yang
selaras dengan sekolah yang berada dibawah Kementerian Pendidikan dan
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
11
Kebudayaan. Dengan demikian, madrasah kehilangan kemandirian, motivasi,
dan inisiatif untuk mengembangkan dan memajukan lembaganya termasuk
peningkatan kualitas pendidikan sebagai salah satu tujuan pendidikan
nasional.
3.
Peran komite
lebih banyak bersifat dukungan input (dana), bukan pada
proses pendidikan (pengambilan keputusan, monitoring, evaluasi dan
akuntabilitas).
4.
Kepala Madrasah sebagai pimpinan perlu terus memberikan pembinaan dan
motivasi bagi guru dan karyawan.
5.
Kerjasama (teamwork) antara kepala, personil dan stakeholders masih perlu
ditingkatkan dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran.
6.
Belum memiliki prinsip perbaikan secara terus menerus dalam melayani
siswa dikarenakan masih melihat input dan kepedulian orangtua.
Dari enam faktor yang mempengaruhi mutu pembelajaran dapat
dirumuskan masalahnya dan sekaligus juga identifikasi variabel-variabel yang ada
dalam penelitian beserta definisi operasional yaitu “Seberapa besar pengaruh
perilaku kepemimpinan kepala madrasah dan budaya madrasah terhadap mutu
pembelajaran?”
2. Perumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian tersebut dapat dirinci ke dalam beberapa
pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1.
Bagaimana gambaran perilaku kepemimpinan kepala madrasah tsanawiyah
se-Kabupaten Purwakarta?
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
12
2.
Bagaimana
gambaran
budaya
madrasah
tsanawiyah
se-Kabupaten
Purwakarta?
3.
Bagaimana gambaran produktivitas madrasah tsanawiyah se-Kabupaten
Purwakarta?
4.
Seberapa besar pengaruh perilaku kepemimpinan kepala madrasah terhadap
produktivitas
madrasah
pada
madrasah
tsanawiyah
se-Kabupaten
Purwakarta?
5.
Seberapa besar pengaruh budaya madrasah terhadap produktivitas madrasah
pada madrasah tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta?
6.
Seberapa besar pengaruh kepemimpinan kepala madrasah dan budaya
madrasah terhadap produktivitas madrasah pada Madrasah Tsanawiyah seKabupaten Purwakarta?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh kebenaran data dan
informasi tentang perilaku kepemimpinan kepala madrasah dan budaya madrasah
dengan produktivitas madrasah pada madrasah tsanawiyah se-Kabupaten
Purwakarta. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah:
1. Memperoleh gambaran tentang perilaku kepemimpinan kepala madrasah dan
budaya madrasah pada Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta.
2. Hubungan kepemimpinan kepala madrasah terhadap produktivitas madrasah
pada Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
13
3. Hubungan budaya madrasah terhadap produktivitas madrasah pada Madrasah
Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta.
4. Hubungan perilaku kepemimpinan kepala madrasah dan budaya madrasah
terhadap mutu pembelajaran Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberi manfaat untuk kepentingan teoritis dan
praktis.
1. Manfaat secara teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat bermanfaat antara lain :
a. Memberikan pengaruh yang berdaya guna secara teoritis, metodologis, dan
empiris bagi kepentingan akademis dalam bidang ilmu pendidikan khususnya
administrasi pendidikan terutama kepemimpinan kepala madrasah, budaya
madrasah dan peningkatan mutu pembelajaran di madrasah tsanawiyah
Kabupaten Purwakarta.
b. Dapat dijadikan suatu pola dan strategi dalam meningkatkan kinerja guru
sebagai pengajar ditingkat satuan pendidikan.
c. Dapat memberikan kepuasan (satisfaction), kepercayaan (trust), dan
pelayanan (service) kepada masyarakat luas dan pemakai jasa pendidikan
(stakeholders) terhadap institusi pendidikan.
2. Manfaat secara Praktis
Manfaat secara praktis diharapkan dari penelitian ini adalah :
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
14
a. Masukan bagi Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Purwakarta untuk
dijadikan pertimbangan secara kontekstual dan konseptual operasional dalam
merumuskan pola pengembangan kinerja kepala madrasah, dan kinerja guru
dalam peningkatan produktivitas madrasah
b. Sebagai alat kontrol bagi pengembangan produk lulusan pendidikan di
Madrasah Tsanawiyah Purwakarta.
Adapun aspek yang menjadi tolok ukur adalah :
1) Proses pembelajaran yang meliputi: aspek interaksi belajar siswa, aspek
kreatifitas belajar siswa, dan aspek pengalaman belajar yang bervariasi.
2) Kualitas hasil belajar, meliputi: prestasi akademik siswa yang dicapai, sikap
(perilaku) keseharian siswa dan kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas.
3) Kuantitas dan kualitas lulusan yang meliputi : persentase siswa yang lulus,
banyak siswa yang melanjutkan sekolah, persentasi siswa yang diterima di
sekolah umum negeri dan aliyah
E. Struktur Organisasi Tesis
Tesis ini terdiri dari lima Bab, Bab I pendahuluan, Bab II kajian pustaka,
kerangka pemikiran, hipotesis penelitian, Bab III metode penelitian, Bab IV hasil
penelitian dan pembahasan, Bab V kesimpulan dan saran.
BAB I : PENDAHULUAN
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
15
Dalam bab ini diuraikan mengenai latar belakang penelitian, identifikasi
masalah dan rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan struktur
penelitian.
BAB II : KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS
Bab ini berisi landasan-landasan teori yang digunakan untuk membahas
materi pokok produktivitas madrasah, perilaku kepemimpinan kepala madrasah,
dan budaya madrasah, kajian terdahulu yang relevan, kerangka pemikiran dan
hipotesis.
BAB III : METODA PENELITIAN
Pada bab ini dipaparkan tentang lokasi, populasi dan sampel penelitian,
metode penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, teknik pengumpulan
data serta tekhnik analisis data.
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini akan diuraikan mengenai hasil penelitian dan pembahasan
dari apa yang menjadi permasalahan penelitian.
BAB V : KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Merupakan penutup pada penelitian yang berisi kesimpulan dari analisa
masalah berdasarkan deskriptif kecenderungan jawaban responden dan analisa
hubungan dan saran atau masukan bagi pihak-pihak yang berkepentingan guna
perbaikan dan peningkatan hasil penelitian.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
16
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
17
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
18
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
19
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
20
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
21
PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DAN
BUDAYA MADRASAH TERHADAP PRODUKTIVITAS MADRASAH
( Studi Deskriftif Analitik pada Madrasah Tsanawiyah
se-Kabupaten Purwakarta)
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar
Magister Pendidikan pada Program Studi Administrasi Pendidikan
Oleh:
USEP REPELIANTO
NIM. 0909918
PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN
SEKOLAH PASCA SARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
22
2012
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian
1.
Lokasi
Lokasi penelitian merupakan tempat yang dijadikan sasaran dalam penelitian dan
tempat tersebut cukup beralasan dijadikan tempat dan objek penelitian. Pada penelitian yang
berjudul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Budaya Madrasah terhadap Mutu
Pembelajaran pada Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta”. Mengambil tempat di
Madrasah Tsanawiyah yang ada di Kabupaten Purwakarta.
2. Populasi
Suatu populasi terdiri atas keseluruhan pengamatan yang menjadi perhatian (Walpole
and Myers, 1995: 225). Populasi juga dapat dinyatakan sebagai “…keseluruhan objek yang
akan diteliti yang mempunyai syarat-syarat tertentu atau satuan analisis”. Sugiyono (2011:
80) menyatakan bahwa “Populasi sebagai wilayah generalisasi yang terdiri dari objek yang
menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya”. Sedangkan Nazir (1999: 327) mengatakan bahwa:
“Populasi adalah berkenaan dengan data, bukan orang atau bendanya dapat dinyatakan bahwa
populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil menghitung ataupun
pengukuran kuantitatif berkenaan dengan karakteristik tertentu dari sekumpulan objek yang
lengkap”.
3.
Sampel Penelitian
Sampel adalah kumpulan dari unit pengambilan sampel, yang merupakan subjek dari
populasi atau sebagai wakil dari populasi. Arikunto (1998: 117) mengatakan bahwa, “sampel
adalah bagian dari populasi”. Menurut S. Nasution (1988: 99), “Sampel adalah yang
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
mewakili keseluruhan populasi “.sedangkan Moh. Ali (1987: 54) mengatakan bahwa:
“Sampel adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan objek yang diteliti dan dianggap
mewakili terhadap seluruh populasi”.
Persyaratan pengambilan sampel yang benar-benar dapat mencerminkan populasinya
(Representativeness) yaitu: (a) variabilitas, (b) besar sampel, (c) tekhnik penentuan sampel,
(d) kecermatan memasukkan ciri-ciri dari sampel.
Sampel dari populasi memerlukan teknik yang dapat dikatakan bahwa sampel tersebut
telah mewakili (representative) dari data yang terkumpul. Berikut ini beberapa tekhnik
pengumpulan sampel :
1.
Probability Sampling, yaitu tekhnik pengambilan sampel yang memberikan peluang
yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota
sampel.tekhnik ini meliputi: Simple random sampling, Proportionate stratified random
sampling, Disproportionate random sampling, Cluster sampling.
2.
Nonprobability Sampling, yaitu tekhnik pengambilan sampel yang tidak memberi
peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi
sampel.tekhnik ini meliputi, sampling sistematis, kuota, aksidental, purposive, jenuh,
snowball.
Pada penelitian ini, teknik sampling yang dilakukan melalui probability sampling
yaitu dengan menggunakan cluster sampling. Adapun alasan penulis memilih teknik ini
disebabkan jumlah populasi yang cukup besar, tempat yang cukup berjauhan dan
peneliti tidak mungkin mempelajari semua karakteristik yang ada pada populasi, disisi
lain adanya keterbatasan waktu, tenaga dan dana.
Menurut Arikunto (1998: 120) bahwa: “untuk sekedar ancer-ancer apabila subjeknya
lebih besar, maka dapat diambil antara 10%, 15%, 25% atau tergantung kepada kemampuan
peneliti”. Dari 43 Madrasah Tsanawiyah yang ada di Kabupaten Purwakarta meliputi tiga
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
madrasah negeri dan 40 swasta, maka peneliti mengambil sampel 33 madrasah masingmasing tiga madrasah negeri dan 30 madrasah swasta, hal ini mengingat setiap madrasah
tidak sama maka pengambilan sampelnya menggunakan stratified random sampling dengan
rincian data sebagai berikut:
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Tabel 3.1
JUMLAH POPULASI MTs DAN GURU BIDANG STUDI YANG DI
UJIAN NASIONALKAN DI KABUPATEN PURWAKARTA
Jumlah Guru Mata Pelajaran
NO
1.
2.
3.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
NAMA MADRASAH
Mat
Ipa
4
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
3
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
3
2
1
1
2
2
2
1
4
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
3
2
1
2
2
2
2
1
MTs. Negeri Purwakarta
MTs. Al Manar
MTs. Al Muhajirin
MTs. MAI
MTs. Al Huda I
MTs. Al Huda II
MTs. Al Hidayah
MTs. Al Irfan
MTs. Muhammadiyah
MTs. Al Waahidah
MTs. Darul Hikmah
MTs. Raudhatuttauhid
MTs. Negeri Plered
MTs. Ibnu Zain
MTs. Nurul Qolbi
MTs. Salafiyah
MTs. Al Fatah
MTs. Al Munawaroh
MTs. Assalam
MTs. Nurul Fata
MTs. Al Wathon
MTs. Maarif 1
MTs. Nahdlatul Ulama
MTs. Khoirunnas
MTs. Assyarifiyah
MTs. Negeri Bojong
MTs. Hanura
MTs. Darussalam
MTs. Darululum
MTs. YPMI
MTs. YPPA
MTs. YPIA
MTs. Daarul Ma’arif
JUMLAH TOTAL
B.ingg
4
1
2
3
2
1
2
2
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
3
1
1
1
2
2
2
1
B,ind
3
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
2
1
Jumlah
total
15
6
8
9
7
4
5
7
5
5
7
4
12
4
4
4
4
4
6
6
4
6
6
4
5
12
6
4
5
6
7
6
4
201
Selanjutnya untuk menentukan data sampling dari 201 jumlah populasi maka peneliti
menggunakan rumus dari Issac & Michael :
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
S=
� 2 NP ( 1 – P )_____
� (N – 1 ) + � 2 P( 1 – P )
2
Dimana : S = ukuran sampel
N = ukuran populasi
P = proporsi dalam populasi = 0,50
d = ketelitian ( error ) = 10%
� 2 = harga table chi kuadrat untuk α tertentu = 95% tingkat kepercayaan dengan
dk = 1
Berdasarkan rumus tersebut dapat dihitung jumlah sampel keseluruhan dari 201
populasi dengan taraf kesalahan 10% adalah 33 total sampel dimana setiap madrasah diambil
1 responden dari dengan kualifikasi madrasah yang memilki guru bidang studi lebih dari 4
orang yaitu guru yang mengajar bidang studi yang di ujian nasionalnya yaitu Matematika,
IPA, Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris. Dengan alasan bahwa mata pelajaran tersebut
sebagai tolok ukur dan dijadikan nilai standar keberhasilan peserta didik dalam proses
pembelajaran. disamping data nilai UAS semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Table 3.2.
DISTRIBUSI SAMPEL PENELITIAN
NO.
1.
2.
3.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
NAMA MADRASAH
MTs. Negeri Purwakarta
MTs. Al Manar
MTs. Al Muhajirin
MTs. MAI
MTs. Al Huda I
MTs. Al Hidayah
MTs. Al Irfan
MTs. Muhammadiyah
MTs. Al Waahidah
MTs. Darul Hikmah
MTs. Negeri Plered
MTs. Ibnu Zain
MTs. Assalam
MTs. Nurul Fata
MTs. Al Wathon
MTs. Maarif 1
MTs. Nahdlatul Ulama
MTs. Khoirunnas
MTs. Assyarifiyah
MTs. Negeri Bojong
MTs. Hanura
MTs. Darululum
MTs. YPMI
MTs. YPPA
MTs. YPIA
Jumlah sampel
JUMLAH
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
33
B. Desain Penelitian
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Berikut ini disajikan bagan hubungan antara variabel perilaku kepemimpinan kepala
madrasah dan budaya madrasah terhadap produktivitas madrasah.
ε
X1
Y
X2
Keterangan :
X1
X2
Y
�
= Kepemimpinan Kepala Madrasah
= Budaya Madrasah
= Produktivitas Madrasah.
= Variabel lain
Pada penelitian ini kedudukan perilaku kepemimpinan kepala madrasah maupun
budaya madrasah berpengaruh secara langsung maupun tidak langsung terhadap
produktivitas madrasah.
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang akan penulis terapkan adalah metode asosiatif kuantitatif
melalui analisis regresi dan korelasi karena pada penelitian ini akan mengungkap dan
menafsirkan seberapa besar konstribusi serta hubungan antar masing-masing variabel yang
diteliti.Penelitian ini disebut juga sebagai penelitian ex-post fakto, dmana peneliti
berhubungan dengan variabel yang telah terjadi. Sukardi (2003: 15), menyatakan bahwa pada
penelitian ex-post fakto peneliti berhubungan dengan variabel yang telah terjadi dan mereka
tidak perlu memberikan perlakuan terhadap variabel yang diteliti. Pada penelitian ini variabel
bebas (independen variabel) dan variabel terikat (dependen variabel) sudah dinyatakan
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
secara eksplisit untuk kemudian dihubungkan sebagai penelitian korelasi atau diprediksi jika
variabel bebas mempunyai pengaruh tertentu pada variabel terikat.
Jumlah variabel yang dijadikan sebagai bahan penelitian dalam metode penelitian
asosiatif minimal dua variabel yang dihubungkan (Sugiono, 1997: 7). Variabel-variabel
tersebut selanjutnya di ukur melalui indikator-indikator yang diteliti sehingga diperoleh
gambaran pengaruh diantara variabel-variabel tersebut.
D. Definisi Operasional
Definisi Operasional variabel bertujuan untuk menjelaskan makna variabel yang
sedang diteliti. Masri S (Riduwan, 2007: 182) memberikan pengertian tentang definisi
operasional adalah unsur penelitian yang memberitahukan bagaimana cara mengukur suatu
variabel dengan kata lain.
Variabel adalah suatu atribut sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang
mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiono, 2011: 38).
Dalam penelitian ini ditetapkan variabel perilaku kepemimpinan kepala sekolah yaitu
(X1) dan budaya sekolah (X2) sedangkan variabel produktivitas madrasah adalah (Y).
Variabel (X1) dan (X2) merupakan variabel independen (independent variable) yaitu sebagai
variabel stimulus, predictor, antecedent, atau variabel bebas yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya sehingga timbul variabel dependent. Variabel (y) sebagai
variabel dependen (dependent variabel) yaitu variabel output, kriteria, konsekuen. atau istilah
lain variabel terikat yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya varibel bebas.
Adapun definisi operasional dari masing-masing variabel adalah sebagai berikut:
1. Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah (X1)
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Perilaku kepemimpinan kepala sekolah adalah gaya kepemimpinan kepala madrasah
dalam mengimplementasikan fungsi-fungsi kepemimpinannya.
dimensi perilaku kepemimpinan kepala madrasah:
a). Consideration (Konsiderasi)
yaitu perilaku kepala madrasah yang berorintasi pada
hubungan bawahan yang bersifat persahabatan, saling mempercayai, saling menghargai
dan keintiman hubungan antara pemimpin dan bawahan.
b). Intiating structure (struktur tugas), yaitu perilaku kepala madrasah yang berorientasi cara
memimpin melukiskan hubungan dengan bawahan dengan menetapkan pola organisasi,
saluran komunikasi dan metode yang dipakai dalam organisasi. Konsep variabel perilaku
kepemimpinan dikembangkan oleh Harsey dan Blanchard (1997) dan Wahjosumidjo
(1994: 60)
2. Budaya Sekolah (X2)
Budaya sekolah adalah: karakter khas sekolah yang dapat diidentifikasikan melalui
nilai yang dianutnya, sikap yang dimilikinya dan tindakan yang ditunjukkan oleh seluruh
personel sekolah yang membentuk suatu kesatuan khusus dari sistem sekolah. Dimensi dalam
penelitian ini meliputi: 1) Norma, 2) Sikap,
3) Kebiasaan. Konsep budaya sekolah
dikembangkan Juechter et al. (1998) dan Sondang Siagian (2002: 28).
3. Produktivitas (Y)
Produktivitas madrasah merupakan keseluruhan proses perencanaan, penataan dan
penggunaan sumberdaya untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.
Pemberdayaan segala sumber belajar dan penciptaan suasana yang kondusif dimana siswa
dapat belajar secara lebih baik sehingga tercapai peningkatan kemampuan belajar siswa. Pada
tingkatan ini peningkatan out put lebih diarahkan kepada pengelolaan sumber belajar dan
fasilitas yang tersedia. Dimensi produktivitas madrasah meliputi: 1) Fungsi produksi
administrasi , 2) Fungsi produksi psikologi, 3) Fungsi produksi ekonomi, 4) Out put
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
madrasah.
Konsep produktivitas ini
dikemukakan oleh Thomas J. Alan dan sering jadikan
rujukan oleh penulis-penulis lain.
E. Instrumen Penelitian
Pada penelitian alat ukur yang digunakan harus sesuai dengan tujuan yang hendak
dicapai. Menurut Sugiono (2008: 148) yang dimaksud dengan instrumen penelitian adalah
suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.
Sedangkan Riduwan (2008: 71) mengemukakan: “Instrumen penelitian menjelaskan semua
alat pengambilan data yang digunakan, proses pengumpulan data, dan tekhnik penentuan
kualitas instrumen (validitas dan realibilitas)”.
Karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Bermacam-macam
teknik pengumpulan data yang secara garis besar terbagi dalam empat katagori yaitu: 1)
observasi (pengamatan); 2) wawancara; 3) dokumentasi, dan 4) triangulasi/gabungan.
Pada penelitian ini pengumpulan data dengan menggunakan angket yang merupakan
tekhnik dokumentasi dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada
responden secara tertulis. Tekhnik angket ini disusun secara tertutup, artinya responden
dibatasi dalam menjawab beberapa alternatif yang telah tersedia. Sebelum angket dibuat
maka terlebih dahulu membuat kisi-kisi instrumen berdasarkan definisi operasional dari
masing-masing variabel penelitian. Angket yang telah disusun selanjutnya diuji coba untuk
mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Responden memilih dengan cara memberi tanda cek
list () pada kolom yang tersedia.meliputi perilaku kepemimpinan kepala sekolah, budaya
sekolah dan mutu pembelajaran.
1. Skala Pengukuran
Alat pengumpul data dikembangkan dengan angket yang berbentuk model (inventori)
skala Likert dengan rentang skor 1-5 dan pilihan jawaban yakni: SL (selalu melakukan),
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
SR (sering melakukan), JR (jarang melakukan), KR (kurang melakukan), dan TP (tidak
pernah melakukan).
2. Penyusunan Instrumen
Instrumen penelitian disusun berdasarkan kisi-kisi yang sesuai dengan teori yang
mendasarinya dan disusun dalam bentuk tabel. Variabel yang akan diteliti dikelompokkan
ke dalam dimensi yang akan dijadikan indikator-indikator dalam mengolah pertanyaan
yang diajukan.
Untuk lebih jelas penyusunan instrumen berdasarkan kisi-kisi dapat dilihat dalam
tabel berikut:
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Variabel Perilaku Kepemimpinan
Variabel
Perilaku
Kepemimpin
an Kepala
Madrasah
( 1)
Dimensi
Indikator
Sub Indikator
A.Konsiderasi
1. Komunikasi ,
a. mau beramah tamah,
( perilaku yang
dukungan pada
tutur kata yang
cenderung pada
ide atau gagasan
santun
arah kepentingan
guru
guru)
b. mendukung dan
membela bawahan.
2. memperhatikan
ke
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................
i
ABSTRAK .......................................................................................................
ii
PERNYATAAN ..............................................................................................
iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
iv
UCAPAN TERIMA KASIH ...........................................................................
v
DAFTAR ISI ..................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian .........................................................
1
B. Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah ..........................
11
C. Tujuan Penelitian ......................................................................
13
D. Manfaat Penelitian ....................................................................
13
E. Struktur Organisasi Tesis .........................................................
15
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN
HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Produktivitas Madrasah ....................................................
17
2. Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah
....................
37
3. Budaya Madrasah ..............................................................
47
B. Kerangka Pemikiran ...............................................................
64
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
viii
C. Hipotesis Penelitian ..................................................................
68
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi , Populasi dan Sampel Penelitian .................................
73
B. Desain Penelitian ......................................................................
79
C. Metode Penelitian .....................................................................
79
D. Definisi Operasional ................................................................
80
E. Instrumen Penelitian ................................................................
84
F. Tekhnik Pengolahan Data ....................................................... .
97
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB V
A. Hasil Penelitian .......................................................................
106
1. Hasil Analisis Data Deskriptif .........................................
106
2. Hasil Pengujian Hipotesis ................................................
109
B. Pembahasan .............................................................................
120
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..............................................................................
137
B. Saran .........................................................................................
139
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
144
LAMPIRAN –LAMPIRAN ............................................................................
145
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ix
DAFTAR TABEL
Nomor
Halaman
1.
Tabel 3.1 Jumlah Populasi MTs dan Guru .............................................
76
2.
Tabel 3.2 Distribusi Sampel Penelitian ..................................................
78
3.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Variabel Perilaku Kepemimpinan ..........
84
4.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Intsrumen Variabel Budaya Madrasah ...................
86
5.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Variabel Produktivitas Madrasah ...........
88
6.
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Perilaku Kepemimpinan Kepala ..............
91
7.
Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Budaya Madrasah ....................................
92
8.
Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Produktivitas Madrasah ...........................
94
9.
Tabel 3.9 Reliabilitas Perilaku Kepemimpinan kepala Madrasah ..........
95
10. Tabel 3.10 Reliabilitas Budaya Madrasah ...............................................
96
11. Tabel 3.11 Reliabilitas Produktivitas Madrasah ......................................
97
12. Tabel 3.12 Kriteria Skor Rata-Rata Variabel ..........................................
101
13. Tabel 3.13 Interpretasi Korelasi Antar Variabel......................................
101
14. Tabel 3.15 Hasil Uji Normalitas ...........................................................
102
15. Tabel 3.16 Anova untuk Hasil Analisis Linearitas X1Y ........................
102
16. Tabel 3,17 Anova untuk Hasil analisis Linearitas X2Y ...........................
103
17. Tabel 4.1 Analisis Regresi X1Y ..............................................................
111
18. Tabel 4.2 Analisis Nilai Koefisien Determinasi X1Y .............................
112
19. Tabel 4.3 Analisis Regresi X2Y ..............................................................
115
20. Tabel 4.4 Analisis Nilai Koefisien Determinasi X2 Y .............................
116
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
x
21. Tabel 4.5 Analisis Persamaan Regresi Berganda X1X2 terhadap Y .......
117
22. Tabel 4.6 Analisis Koefisien Determinasi ..............................................
118
23. Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis ...................................
119
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
xi
DAFTAR GAMBAR
Nomor
Halaman
1.
Gambar 2,1 Kecenderungan Perilaku Kepemimpinan ............................
44
2.
Gambar 2.2 Karakteristik Budaya Organisasi ........................................
51
3.
Gambar 2.3 Unsur-unsur dalam Budaya Sekolah ...................................
55
4.
Gambar 2.4 Proses Terbentuknya Budaya Organisasi .............................
59
5.
Gambar 2.5 Kerangka Pemikiran .............................................................
67
6.
Gambar 2.6 Hubungan antar Variabel ....................................................
68
7.
Gambar 2.7 Desain Penelitian ................................................................
79
8.
Gambar 4.1 Grafik kecenderungan Produktivitas Madrasah .................
106
9.
Gambar 4.2 Grafik Kecenderungan Perilaku Kepemimpinan ...............
107
10. Gambar 4.3 Grafik Kecenderungan Budaya Madrasah ..........................
108
11. Gambar 4.4 Grafik Hubungan Linearitas X1 terhadap Y .........................
109
12. Gambar 4.5 Grafik hubungan linearitas X2 terhadap Y ..........................
111
13. Gambar 4.6 Model Pengaruh Variabel X1, X2 terhadap Y ....................
120
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Penelitian
Pembangunan di bidang pendidikan merupakan bagian integral dari
keseluruhan aktifitas pembangunan nasional, karena pembangunan itu sendiri
ingin memanfaatkan kemajuan yang dicapai dari hasil proses pendidikan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa pendidikan adalah “Usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia, serta
ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Usaha peningkatan produktivitas pendidikan disekolah oleh pemerintah
telah tampak dengan diadakannya upaya pembaharuan dan penyempurnaan
kurikulum, sarana, tenaga pendidik, pelatihan-pelatihan atau diklat yang
disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang dapat dikatakan
sebagai salah satu wadah dan ujung tombak dalam mencapai tujuan pembangunan
nasional. Sekolah juga dapat dikatakan sebagai agen perubahan masyarakat
bahkan dunia. Tujuan pendidikan di sekolah tergantung dari sumber daya manusia
yang ada di sekolah tersebut yaitu kepala sekolah, guru, siswa, pegawai tata
usaha, dan tenaga kependidikan lainnya selain itu harus didukung pula oleh sarana
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
1
dan prasarana yang memadai. Upaya peningkatan produktivitas sekolah perlu
ditata, diatur, dikelola dan diberdayakan agar sekolah
mampu menghasilkan
keluaran (output) yang mampu bersaing di lingkungan masyarakat.
Produktivitas sekolah ditentukan oleh faktor-faktor yang lainnya seperti
bagaimana kegiatan belajar mengajar dilaksanakan, bagaimana kompetensi guru,
bagaimana fasilitas dan perlengkapan yang tersedia mencukupi dan layak pakai,
bagaimana kepemimpinan kepala sekolah. Mutu pembelajaran disekolah
diasumsikan sebagai bagian dari mutu produktivitas yang dihasilkan sekolah.
Madrasah tsanawiyah adalah lembaga pendidikan yang berada di bawah
Kementerian Agama dan merupakan sekolah menengah pertama berciri khas
keislaman. Ciri khas tersebut bukan hanya sekedar menyajikan mata pelajaran
agama Islam di dalam lembaga madrasah tsanawiyah tetapi yang lebih penting
ialah perwujudan dari nilai-nilai keislaman di dalam totalitas kehidupan madrasah.
Kalau dilihat dari historisnya, madrasah mempunyai peran yang tidak kalah
dalam ikut serta mencerdaskan kehidupan bangsa. Fakta ini tidak dapat dipungkiri
bagi masyarakat yang memandang secara objektif keberadaan madrasah yang
terus berupaya mengejar ketertinggalan dengan sekolah umum sehingga dapat
melahirkan produk generasi muda yang berpengetahuan, beriman, dan
berakhlakul karimah yang terus berkembang pada semua aspek kehidupan.
Sikap dan pandangan masyarakat yang dahulu memandang sebelah mata
pada madrasah tsanawiyah bukan tidak beralasan, mereka melihat dari berbagai
faktor sebagai berikut; pertama kualitas madrasah dilihat dari input maupun
lulusannya (output), banyak anggota masyarakat yang berasumsi bahwa yang
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
menyekolahkan dimadrasah tsanawiyah adalah mereka yang tidak diterima di
sekolah umum favorit, disisi lain karena input madrasah tidak berkualitas maka
lulusan pun tidak bisa bersaing dengan lulusan sekolah umum. Kedua, proses
belajar mengajar, banyak guru yang mengajar tidak sesuai dengan keahliannya
(mismacth), sarana prasarana pendukung proses pembelajaran tidak tersedia.
Ketiga, tingkat kedisiplinan warga madrasah yang cenderung menjadi perhatian
masyarakat seperti disiplin masing-masing individu, mentaati peraturan yang telah
ditetapkan. Keempat Aspek manajemen. Sebagian besar madrasah berstatus
swasta yang berada dibawah naungan yayasan sehingga mengakibatkan
manajemen yang tersentral dan tidak adanya musyawarah dalam pengambilan
keputusan.
Ditinjau dari hasil Ujian Nasional (UN) dan Ujian Madrasah (UM) yang
merupakan
tolok
ukur
kelulusan
siswa
madrasah
tsanawiyah
sangat
memprihatinkan, banyak siswa yang tidak lulus dan tidak dapat melanjutkan
kejenjang pendidikan lebih tinggi. Namun dalam beberapa tahun terakhir telah
menunjukkan adanya produktivitas peningkatan prosentase kelulusan,
(rekap
nilai UN dan UM tahun 2010/2011 pada lampiran 1.1 ) diperoleh nilai rata-rata
baik. Beban berat bagi siswa tsanawiyah
yang harus bergelut dengan mata
pelajaran yang lebih banyak dari sekolah umum sehingga banyak mata pelajaranyang dianggap oleh siswa sudah tidak penting karena tidak menjadi patokan
kelulusan, ini yang berdampak pada pergeseran nilai-nilai pendidikan yang ada di
madrasah saat ini.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3
Disisi lain peneliti melihat bahwa pengelolaan madrasah tsanawiyah
dibawah naungan kementerian agama belum maksimal dibanding sekolah
menengah pertama yang umum yang dikelola oleh dinas pendidikan. Hal ini
sampaikan dalam sebuah editorial Departemen Agama tahun 2011 sebagai
berikut:
Tantangan yang dihadapi madrasah dalam menjalankan visi dan misinya
antara lain disebabkan: pertama, perubahan orientasi pendidikan masyarakat
dimana persiapan menuju era industrialisasi telah menyebabkan orientasi
pendidikan masyarakat berubah dari “belajar untuk mencari ilmu” menjadi
“belajar sebagai persiapan memperoleh pekerjaan”. Kedua, pendidikan umum
lebih diperioritaskan dari pada pendidikan keagamaan, sehingga sering
pontang-panting mengejar ketertinggalan dengan sekolah umum lain dan
ketiga, kualitas layanan pendidikan yang diberikan oleh mayoritas madrasah
tsanawiyah masih dinilai rendah dan penyebab kurangnya mutu tersebut
bermacam-macam seperti: manajemen (pengelolaan), kualitas tenaga
pengajar, sarana prasarana, dana operasional sehari-hari.
Menanggapi sikap dan perlakuan publik terhadap eksistensi madrasah dan
mutu lulusan dibutuhkan upaya-upaya simultan dari berbagai pihak dalam
menciptakan produktivitas madrasah yang diharapkan dan hal ini tidak dapat
ditawar artinya semua komponen harus terlibat baik internal atau pun eksternal
madrasah seperti
pengelola,
stakeholder pengguna jasa pendidikan maupun
pemerintah.
Dalam wawancara dan observasi peneliti pada madrasah tsanawiyah seKabupaten Purwakarta diperoleh fakta-fakta sebagai berikut :
1.
Sebagian madrasah terutama MTs swasta belum memiliki visi, misi dan
tujuan madrasah dan sebagian lagi visi dan misi dibuat namun tidak dipahami
warga madrasah
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
4
2.
Pengangkatan guru di madrasah tsanawiyah swasta belum sesuai antara
kesesuaian ijasah dengan mata pelajaran yang diampu.
3.
Penerapan disiplin belajar bagi siswa belum maksimal, masih beranggapan
bahwa masih beruntung siswa dapat melanjutkan sekolah.
4.
Kurangnya fasilitas dan sarana penunjang pembelajaran.
Kasi Mapenda Kantor Kabupaten Purwakarta, M. Hasanuch Ilyas, SH,
yang merupakan penanggung jawab urusan kependidikan dari tingkat RA, MI,
MTs dan MA menyatakan bahwa perlu adanya pembenahan dalam manajemen
madrasah dan tidak meninggalkan ciri khas madrasah yang penuh dengan muatan
pelajaran agama.
Bertolak dari semua permasalahan yang ada dilapangan maka peran kepala
madrasah dan kondusifnya budaya yang ada pada suatu madrasah mungkin akan
berdampak pada produktivitas
lulusan. Kepala madrasah
madrasah terutama pada jumlah dan kualitas
merupakan salah satu komponen pendidikan yang
paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan, seperti diungkapkan
oleh Supriadi (1998: 346 ) bahwa “Erat hubungan antara mutu kepala sekolah
dengan berbagai aspek kehidupan sekolah seperti disiplin sekolah, iklim budaya
sekolah dan menurunnya perilaku nakal peserta didik.”
Kepala sekolah merupakan pimpinan tunggal di sekolah yang mempunyai
tanggung jawab untuk mengajar dan mempengaruhi semua pihak yang terlibat
dalam kegiatan pendidikan disekolah untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan
sekolah. Sebagaimana dikemukakan dalam pasal 12 ayat 1 PP 28 tahun 1990
bahwa “Kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
5
pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya dan
pendayagunaan serta pemeliharaan sarana prasarana”.
Kualitas kepala sekolah sebagai manager sangat dipengaruhi oleh kinerja
(capability) manajerial yang dimilki dalam upaya memberdayakan guru sehingga
terwujud guru yang profesional yang selalu ingin mengaktualisasikan dalam
bentuk peningkatan produktivitas pendidikan yang ada disekolah. Kegiatan yang
menyangkut tenaga kependidikan harus di kelola secara sistematik, efektif, dan
efisien.
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan faktor penting yang dapat
memberi makna dan kesatuan tujuan antara pemimpin, staf, siswa, orang tua siswa
serta masyarakat secara keseluruhan. Kepemimpinan tidak hanya berbicara apa
yang dilakukan pemimpin namun juga berkaitan dengan bagaimana pemimpin
membuat nyaman guru, staf dan siswa dalam organisasi sekolah sehingga satu
sama lain saling melengkapi dalam menciptakan produktivitas sekolah yang
diharapkan sesuai tuntutan masyarakat.
Kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan perlu mengembangkan
sikap dan perilakunya sebagai salah satu faktor dalam perwujudan kemampuan
dirinya berinteraksi baik didalam maupun diluar lingkungan organisasi sekolah.
Hal ini sejalan dengan pendapat Tharik (2006: 33) sebagai pemimpin harus
berperilaku serta memiliki akhlaq yang baik, memiliki kekuatan, serta amanah,
oleh karena itu kepala sekolah dituntut untuk memiliki perilaku yang dapat
dicontoh oleh seluruh warga sekolah dimulai dari kedisiplinan, cara bertutur kata,
dalam memberi tugas kepada guru-guru, dalam memutuskan sesuatu juga
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
6
kebiasaan-kebiasaan positif lainnya. Adapun kekuatan yang dimaksud adalah
kepatutan, kecerdasan, dan kemampuan dalam melaksanakan tugas, sedangkan
yang dimaksud dengan amanah adalah kejujuran, kepantasan dalam menerima
mandat, pengawasan internal dan kesigapan dalam melaksanakan tugas.
Penempatan diri seorang pemimpin dalam organisasi sekolah tercermin di
depan selalu memberikan contoh tauladan, ditengah dapat berpartisifasi
meningkatkan kemauan dan kreatifitas bawahan dan dari belakang dapat
memberikan dorongan semangat motivasi bawahannya. Seperti pepatah, Ing
ngarso sung tulodo, Ing madyo mangun karso, Tut wuri handayani.
Budaya sekolah yang kerap disebut iklim kerja menggambarkan
bagaimana nilai-nilai dan norma-norma yang terbentuk dari aktifitas individuindividu seperti kepala sekolah, guru karyawan masyarakat pendidikan dalam
sekolah yang berdampak pada perilaku dalam menjalankan peran dan fungsinya
guna mencapai tujuan dari sekolah.
Budaya sekolah tidak ada begitu saja tetapi harus diciptakan, dipelihara,
dan diperkuat bahkan diubah agar sesuai dengan tuntutan internal maupun
eksternal sekolah. Menurut Cald Well dan Spinks (1992: 68) menyatakan bahwa
pondasi budaya sekolah dapat ditunjukan dari jawaban atas pertanyaan:
Apa tujuan pendidikan?
Apa peran sekolah dalam mencapai tujuan tersebut?
Apa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang layak ditangani dalam
program pendidikan sekolah?
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
7
Apa hubungan antara sekolah dan masyarakat juga sekolah dengan
pemerintah?
Sejauhmana sekolah harus memenuhi kebutuhan semua siswa?
Bagaimana seharusnya siswa belajar?
Bagaimana perilaku hubungan yang diinginkan antara anggota organisasi yang
berbeda dalam komunitas sekolah?
Jawaban atas pertanyaan tersebut akan menggambarkan tentang kultur
sekolah. Tujuan pendidikan (conceptual and verbal manifestation) merupakan
dasar bagi berbagai kegiatan dalam upaya mencapainya, dan sebagai lembaga
pendidikan, sekolah akan melakukan kegiatan pembelajaran yang dapat mengarah
pada pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan oleh sekolah tersebut.
Hal ini akan mengilhami bagaimana siswa belajar serta bagaimana sekolah
melayani para siswa tersebut, dan hal ini akan membentuk perilaku hubungan
dalam komunitas sekolah.
Memelihara dan memperkuat budaya sekolah akan terwujud bila seluruh
komponen yang berada di dalam sekolah tersebut saling mendukung satu sama
lain mulai dari karyawan sampai kepala sekolah sehingga mendorong pada upaya
perbaikan sekolah melalui keterkaitan yang bermakna antara reformasi pendidikan
dengan budaya sekolah yang ada, serta mendorong untuk dapat menerima
perubahan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan.
Kualitas telah menjadi isu kritis dalam persaingan modern dewasa ini, dan
hal ini telah menjadi beban tugas bagi para pemegang kebijakan pendidikan dalam
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
8
hal ini pemerintah. Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
disebutkan bahwa Pendidikan di Indonesia menggunakan delapan standar yang
menjadi acuan dalam membangun dan meningkatkan kualitas atau produktivitas
pendidikan. Standar Nasional Pendidikan merupakan kriteria minimal tentang
system pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik
Indonesia, adapun delapan standar yang menjadi acuan yang menjadi standar
kriteria minimal yang dapat dijadikan patokan dalam meningkatkan produktivitas
madrasah yaitu:
1.
Standar Isi
2.
Standar Proses
3.
Standar Kompetensi Lulusan
4.
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
5.
Standar Sarana Prasarana
6.
Standar Pengelolaan
7.
Standar Pembiayaan
8.
Standar Penilaian Pendidikan.
Mutu pendidikan harus selalu diupayakan untuk mencapai kemajuan yang
dilandasi oleh suatu perubahan terencana, maka suatu yang mustahil, sekolah
menghasilkan produk lulusan yang bermutu bila proses tidak bermutu. Hal ini
jelas bahwa nilai ujian akhir sekolah bagi setiap peserta didik yang menamatkan
sekolah pada suatu jenjang dan jenis tertentu bukan satu-satunya indikator untuk
dapat menentukan kualitas sekolah.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
9
Suasana lembaga madrasah yang melahirkan ciri khas tersebut
mengandung unsur-unsur sebagai berikut: (1) Perwujudan nilai-nilai keislaman di
dalam keseluruhan kehidupan lembaga madrasah; (2) kehidupan moral yang
beraktualisasi; dan (3) Manajemen yang profesional, terbuka, dan berperan aktif
dalam masyarakat (Tilaar, 2004: 179).
Madrasah tsanawiyah dalam menyiapkan peserta didik
menghadapi
perubahan jaman akibat globalisasi harus memiliki berbagai kecerdasan di dalam
dirinya, baik itu kecerdasan phisik, kecerdasan intelektual, kecerdasan sosial,
kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual. Dengan demikian jelaslah bahwa
manusia “cerdas, kreatif, dan beradab” adalah sosok yang sangat dibutuhkan
pendidikan Islam, termasuk pendidikan madrasah untuk menghadapi globalisasi
(Ma’arif, 2007: 123).
Kualitas pendidikan menurut Danim (2003: 80), tidak semata-mata diukur
dari mutu keluaran pendidikan secara utuh (education outcomes) akan tetapi
dikaitkan dengan konteks dimana mutu itu ditempelkan dan berapa besar
persyaratan tambahan yang diperlukan untuk itu.
Keragaman penerapan budaya madrasah dalam menciptakan produktivitas
yang bermutu di Kabupaten Purwakarta serta adanya kesenjangan dan kurang
maksimal peran kepemimpinan dilihat dari kedekatan terhadap bawahan dan
kemampuan managerial
kepala madrasah, juga masih rendah dan hal ini
berimplikasi adanya dugaan dari penulis bahwa masing-masing kepemimpinan
kepala madrasah belum memberikan kontribusi dalam membangun budaya
madrasah yang kondusif, hal ini mengakibatkan produktivitas tidak stabil.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
10
Fenomena ini sangat menarik untuk dikaji lebih mendalam melalui sebuah
penelitian.
Menyikapi peran perilaku kepemimpinan kepala Madrasah dan budaya
yang terus berkembang terhadap produktivitas madrasah di MTs Kabupaten
Purwakarta, maka program studi administrasi pendidikan mencoba membangun
melalui pendayagunaan sumber daya manusia yang berkualitas atas dasar teoriteori yang berkembang dan dapat diterapkan dalam ruang lingkup satuan
pendidikan.
B. Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Bertolak dari latar belakang penelitian maka fokus penelitian pada
permasalahan yang timbul dari produktivitas madrasah tsanawiyah yang peneliti
amati di Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta, dapat diidentifikasikan
sebagai berikut:
1.
Madrasah Tsanawiyah masih dipandang sebagai alternatif pilihan kedua oleh
orangtua dan input yang masuk ke MTs rata-rata rendah sehingga hal ini
berdampak pada melemahnya proses pembelajaran, yang berpengaruh
terhadap output yang dihasilkan.
2.
Penyelenggaraan pendidikan bersifat sentralistik, telah mengakibatkan
Madrasah sebagai penyelenggara pendidikan sangat tergantung pada
keputusan birokrasi Kementerian Agama dan minimnya pembinaan yang
selaras dengan sekolah yang berada dibawah Kementerian Pendidikan dan
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
11
Kebudayaan. Dengan demikian, madrasah kehilangan kemandirian, motivasi,
dan inisiatif untuk mengembangkan dan memajukan lembaganya termasuk
peningkatan kualitas pendidikan sebagai salah satu tujuan pendidikan
nasional.
3.
Peran komite
lebih banyak bersifat dukungan input (dana), bukan pada
proses pendidikan (pengambilan keputusan, monitoring, evaluasi dan
akuntabilitas).
4.
Kepala Madrasah sebagai pimpinan perlu terus memberikan pembinaan dan
motivasi bagi guru dan karyawan.
5.
Kerjasama (teamwork) antara kepala, personil dan stakeholders masih perlu
ditingkatkan dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran.
6.
Belum memiliki prinsip perbaikan secara terus menerus dalam melayani
siswa dikarenakan masih melihat input dan kepedulian orangtua.
Dari enam faktor yang mempengaruhi mutu pembelajaran dapat
dirumuskan masalahnya dan sekaligus juga identifikasi variabel-variabel yang ada
dalam penelitian beserta definisi operasional yaitu “Seberapa besar pengaruh
perilaku kepemimpinan kepala madrasah dan budaya madrasah terhadap mutu
pembelajaran?”
2. Perumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian tersebut dapat dirinci ke dalam beberapa
pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1.
Bagaimana gambaran perilaku kepemimpinan kepala madrasah tsanawiyah
se-Kabupaten Purwakarta?
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
12
2.
Bagaimana
gambaran
budaya
madrasah
tsanawiyah
se-Kabupaten
Purwakarta?
3.
Bagaimana gambaran produktivitas madrasah tsanawiyah se-Kabupaten
Purwakarta?
4.
Seberapa besar pengaruh perilaku kepemimpinan kepala madrasah terhadap
produktivitas
madrasah
pada
madrasah
tsanawiyah
se-Kabupaten
Purwakarta?
5.
Seberapa besar pengaruh budaya madrasah terhadap produktivitas madrasah
pada madrasah tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta?
6.
Seberapa besar pengaruh kepemimpinan kepala madrasah dan budaya
madrasah terhadap produktivitas madrasah pada Madrasah Tsanawiyah seKabupaten Purwakarta?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh kebenaran data dan
informasi tentang perilaku kepemimpinan kepala madrasah dan budaya madrasah
dengan produktivitas madrasah pada madrasah tsanawiyah se-Kabupaten
Purwakarta. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah:
1. Memperoleh gambaran tentang perilaku kepemimpinan kepala madrasah dan
budaya madrasah pada Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta.
2. Hubungan kepemimpinan kepala madrasah terhadap produktivitas madrasah
pada Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
13
3. Hubungan budaya madrasah terhadap produktivitas madrasah pada Madrasah
Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta.
4. Hubungan perilaku kepemimpinan kepala madrasah dan budaya madrasah
terhadap mutu pembelajaran Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberi manfaat untuk kepentingan teoritis dan
praktis.
1. Manfaat secara teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat bermanfaat antara lain :
a. Memberikan pengaruh yang berdaya guna secara teoritis, metodologis, dan
empiris bagi kepentingan akademis dalam bidang ilmu pendidikan khususnya
administrasi pendidikan terutama kepemimpinan kepala madrasah, budaya
madrasah dan peningkatan mutu pembelajaran di madrasah tsanawiyah
Kabupaten Purwakarta.
b. Dapat dijadikan suatu pola dan strategi dalam meningkatkan kinerja guru
sebagai pengajar ditingkat satuan pendidikan.
c. Dapat memberikan kepuasan (satisfaction), kepercayaan (trust), dan
pelayanan (service) kepada masyarakat luas dan pemakai jasa pendidikan
(stakeholders) terhadap institusi pendidikan.
2. Manfaat secara Praktis
Manfaat secara praktis diharapkan dari penelitian ini adalah :
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
14
a. Masukan bagi Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Purwakarta untuk
dijadikan pertimbangan secara kontekstual dan konseptual operasional dalam
merumuskan pola pengembangan kinerja kepala madrasah, dan kinerja guru
dalam peningkatan produktivitas madrasah
b. Sebagai alat kontrol bagi pengembangan produk lulusan pendidikan di
Madrasah Tsanawiyah Purwakarta.
Adapun aspek yang menjadi tolok ukur adalah :
1) Proses pembelajaran yang meliputi: aspek interaksi belajar siswa, aspek
kreatifitas belajar siswa, dan aspek pengalaman belajar yang bervariasi.
2) Kualitas hasil belajar, meliputi: prestasi akademik siswa yang dicapai, sikap
(perilaku) keseharian siswa dan kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas.
3) Kuantitas dan kualitas lulusan yang meliputi : persentase siswa yang lulus,
banyak siswa yang melanjutkan sekolah, persentasi siswa yang diterima di
sekolah umum negeri dan aliyah
E. Struktur Organisasi Tesis
Tesis ini terdiri dari lima Bab, Bab I pendahuluan, Bab II kajian pustaka,
kerangka pemikiran, hipotesis penelitian, Bab III metode penelitian, Bab IV hasil
penelitian dan pembahasan, Bab V kesimpulan dan saran.
BAB I : PENDAHULUAN
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
15
Dalam bab ini diuraikan mengenai latar belakang penelitian, identifikasi
masalah dan rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan struktur
penelitian.
BAB II : KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS
Bab ini berisi landasan-landasan teori yang digunakan untuk membahas
materi pokok produktivitas madrasah, perilaku kepemimpinan kepala madrasah,
dan budaya madrasah, kajian terdahulu yang relevan, kerangka pemikiran dan
hipotesis.
BAB III : METODA PENELITIAN
Pada bab ini dipaparkan tentang lokasi, populasi dan sampel penelitian,
metode penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, teknik pengumpulan
data serta tekhnik analisis data.
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini akan diuraikan mengenai hasil penelitian dan pembahasan
dari apa yang menjadi permasalahan penelitian.
BAB V : KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Merupakan penutup pada penelitian yang berisi kesimpulan dari analisa
masalah berdasarkan deskriptif kecenderungan jawaban responden dan analisa
hubungan dan saran atau masukan bagi pihak-pihak yang berkepentingan guna
perbaikan dan peningkatan hasil penelitian.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
16
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
17
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
18
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
19
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
20
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
21
PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DAN
BUDAYA MADRASAH TERHADAP PRODUKTIVITAS MADRASAH
( Studi Deskriftif Analitik pada Madrasah Tsanawiyah
se-Kabupaten Purwakarta)
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar
Magister Pendidikan pada Program Studi Administrasi Pendidikan
Oleh:
USEP REPELIANTO
NIM. 0909918
PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN
SEKOLAH PASCA SARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
22
2012
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas
Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian
1.
Lokasi
Lokasi penelitian merupakan tempat yang dijadikan sasaran dalam penelitian dan
tempat tersebut cukup beralasan dijadikan tempat dan objek penelitian. Pada penelitian yang
berjudul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Budaya Madrasah terhadap Mutu
Pembelajaran pada Madrasah Tsanawiyah se-Kabupaten Purwakarta”. Mengambil tempat di
Madrasah Tsanawiyah yang ada di Kabupaten Purwakarta.
2. Populasi
Suatu populasi terdiri atas keseluruhan pengamatan yang menjadi perhatian (Walpole
and Myers, 1995: 225). Populasi juga dapat dinyatakan sebagai “…keseluruhan objek yang
akan diteliti yang mempunyai syarat-syarat tertentu atau satuan analisis”. Sugiyono (2011:
80) menyatakan bahwa “Populasi sebagai wilayah generalisasi yang terdiri dari objek yang
menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya”. Sedangkan Nazir (1999: 327) mengatakan bahwa:
“Populasi adalah berkenaan dengan data, bukan orang atau bendanya dapat dinyatakan bahwa
populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil menghitung ataupun
pengukuran kuantitatif berkenaan dengan karakteristik tertentu dari sekumpulan objek yang
lengkap”.
3.
Sampel Penelitian
Sampel adalah kumpulan dari unit pengambilan sampel, yang merupakan subjek dari
populasi atau sebagai wakil dari populasi. Arikunto (1998: 117) mengatakan bahwa, “sampel
adalah bagian dari populasi”. Menurut S. Nasution (1988: 99), “Sampel adalah yang
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
mewakili keseluruhan populasi “.sedangkan Moh. Ali (1987: 54) mengatakan bahwa:
“Sampel adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan objek yang diteliti dan dianggap
mewakili terhadap seluruh populasi”.
Persyaratan pengambilan sampel yang benar-benar dapat mencerminkan populasinya
(Representativeness) yaitu: (a) variabilitas, (b) besar sampel, (c) tekhnik penentuan sampel,
(d) kecermatan memasukkan ciri-ciri dari sampel.
Sampel dari populasi memerlukan teknik yang dapat dikatakan bahwa sampel tersebut
telah mewakili (representative) dari data yang terkumpul. Berikut ini beberapa tekhnik
pengumpulan sampel :
1.
Probability Sampling, yaitu tekhnik pengambilan sampel yang memberikan peluang
yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota
sampel.tekhnik ini meliputi: Simple random sampling, Proportionate stratified random
sampling, Disproportionate random sampling, Cluster sampling.
2.
Nonprobability Sampling, yaitu tekhnik pengambilan sampel yang tidak memberi
peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi
sampel.tekhnik ini meliputi, sampling sistematis, kuota, aksidental, purposive, jenuh,
snowball.
Pada penelitian ini, teknik sampling yang dilakukan melalui probability sampling
yaitu dengan menggunakan cluster sampling. Adapun alasan penulis memilih teknik ini
disebabkan jumlah populasi yang cukup besar, tempat yang cukup berjauhan dan
peneliti tidak mungkin mempelajari semua karakteristik yang ada pada populasi, disisi
lain adanya keterbatasan waktu, tenaga dan dana.
Menurut Arikunto (1998: 120) bahwa: “untuk sekedar ancer-ancer apabila subjeknya
lebih besar, maka dapat diambil antara 10%, 15%, 25% atau tergantung kepada kemampuan
peneliti”. Dari 43 Madrasah Tsanawiyah yang ada di Kabupaten Purwakarta meliputi tiga
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
madrasah negeri dan 40 swasta, maka peneliti mengambil sampel 33 madrasah masingmasing tiga madrasah negeri dan 30 madrasah swasta, hal ini mengingat setiap madrasah
tidak sama maka pengambilan sampelnya menggunakan stratified random sampling dengan
rincian data sebagai berikut:
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Tabel 3.1
JUMLAH POPULASI MTs DAN GURU BIDANG STUDI YANG DI
UJIAN NASIONALKAN DI KABUPATEN PURWAKARTA
Jumlah Guru Mata Pelajaran
NO
1.
2.
3.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
NAMA MADRASAH
Mat
Ipa
4
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
3
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
3
2
1
1
2
2
2
1
4
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
3
2
1
2
2
2
2
1
MTs. Negeri Purwakarta
MTs. Al Manar
MTs. Al Muhajirin
MTs. MAI
MTs. Al Huda I
MTs. Al Huda II
MTs. Al Hidayah
MTs. Al Irfan
MTs. Muhammadiyah
MTs. Al Waahidah
MTs. Darul Hikmah
MTs. Raudhatuttauhid
MTs. Negeri Plered
MTs. Ibnu Zain
MTs. Nurul Qolbi
MTs. Salafiyah
MTs. Al Fatah
MTs. Al Munawaroh
MTs. Assalam
MTs. Nurul Fata
MTs. Al Wathon
MTs. Maarif 1
MTs. Nahdlatul Ulama
MTs. Khoirunnas
MTs. Assyarifiyah
MTs. Negeri Bojong
MTs. Hanura
MTs. Darussalam
MTs. Darululum
MTs. YPMI
MTs. YPPA
MTs. YPIA
MTs. Daarul Ma’arif
JUMLAH TOTAL
B.ingg
4
1
2
3
2
1
2
2
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
3
1
1
1
2
2
2
1
B,ind
3
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
2
1
Jumlah
total
15
6
8
9
7
4
5
7
5
5
7
4
12
4
4
4
4
4
6
6
4
6
6
4
5
12
6
4
5
6
7
6
4
201
Selanjutnya untuk menentukan data sampling dari 201 jumlah populasi maka peneliti
menggunakan rumus dari Issac & Michael :
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
S=
� 2 NP ( 1 – P )_____
� (N – 1 ) + � 2 P( 1 – P )
2
Dimana : S = ukuran sampel
N = ukuran populasi
P = proporsi dalam populasi = 0,50
d = ketelitian ( error ) = 10%
� 2 = harga table chi kuadrat untuk α tertentu = 95% tingkat kepercayaan dengan
dk = 1
Berdasarkan rumus tersebut dapat dihitung jumlah sampel keseluruhan dari 201
populasi dengan taraf kesalahan 10% adalah 33 total sampel dimana setiap madrasah diambil
1 responden dari dengan kualifikasi madrasah yang memilki guru bidang studi lebih dari 4
orang yaitu guru yang mengajar bidang studi yang di ujian nasionalnya yaitu Matematika,
IPA, Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris. Dengan alasan bahwa mata pelajaran tersebut
sebagai tolok ukur dan dijadikan nilai standar keberhasilan peserta didik dalam proses
pembelajaran. disamping data nilai UAS semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011.
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Table 3.2.
DISTRIBUSI SAMPEL PENELITIAN
NO.
1.
2.
3.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
NAMA MADRASAH
MTs. Negeri Purwakarta
MTs. Al Manar
MTs. Al Muhajirin
MTs. MAI
MTs. Al Huda I
MTs. Al Hidayah
MTs. Al Irfan
MTs. Muhammadiyah
MTs. Al Waahidah
MTs. Darul Hikmah
MTs. Negeri Plered
MTs. Ibnu Zain
MTs. Assalam
MTs. Nurul Fata
MTs. Al Wathon
MTs. Maarif 1
MTs. Nahdlatul Ulama
MTs. Khoirunnas
MTs. Assyarifiyah
MTs. Negeri Bojong
MTs. Hanura
MTs. Darululum
MTs. YPMI
MTs. YPPA
MTs. YPIA
Jumlah sampel
JUMLAH
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
33
B. Desain Penelitian
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Berikut ini disajikan bagan hubungan antara variabel perilaku kepemimpinan kepala
madrasah dan budaya madrasah terhadap produktivitas madrasah.
ε
X1
Y
X2
Keterangan :
X1
X2
Y
�
= Kepemimpinan Kepala Madrasah
= Budaya Madrasah
= Produktivitas Madrasah.
= Variabel lain
Pada penelitian ini kedudukan perilaku kepemimpinan kepala madrasah maupun
budaya madrasah berpengaruh secara langsung maupun tidak langsung terhadap
produktivitas madrasah.
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang akan penulis terapkan adalah metode asosiatif kuantitatif
melalui analisis regresi dan korelasi karena pada penelitian ini akan mengungkap dan
menafsirkan seberapa besar konstribusi serta hubungan antar masing-masing variabel yang
diteliti.Penelitian ini disebut juga sebagai penelitian ex-post fakto, dmana peneliti
berhubungan dengan variabel yang telah terjadi. Sukardi (2003: 15), menyatakan bahwa pada
penelitian ex-post fakto peneliti berhubungan dengan variabel yang telah terjadi dan mereka
tidak perlu memberikan perlakuan terhadap variabel yang diteliti. Pada penelitian ini variabel
bebas (independen variabel) dan variabel terikat (dependen variabel) sudah dinyatakan
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
secara eksplisit untuk kemudian dihubungkan sebagai penelitian korelasi atau diprediksi jika
variabel bebas mempunyai pengaruh tertentu pada variabel terikat.
Jumlah variabel yang dijadikan sebagai bahan penelitian dalam metode penelitian
asosiatif minimal dua variabel yang dihubungkan (Sugiono, 1997: 7). Variabel-variabel
tersebut selanjutnya di ukur melalui indikator-indikator yang diteliti sehingga diperoleh
gambaran pengaruh diantara variabel-variabel tersebut.
D. Definisi Operasional
Definisi Operasional variabel bertujuan untuk menjelaskan makna variabel yang
sedang diteliti. Masri S (Riduwan, 2007: 182) memberikan pengertian tentang definisi
operasional adalah unsur penelitian yang memberitahukan bagaimana cara mengukur suatu
variabel dengan kata lain.
Variabel adalah suatu atribut sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang
mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiono, 2011: 38).
Dalam penelitian ini ditetapkan variabel perilaku kepemimpinan kepala sekolah yaitu
(X1) dan budaya sekolah (X2) sedangkan variabel produktivitas madrasah adalah (Y).
Variabel (X1) dan (X2) merupakan variabel independen (independent variable) yaitu sebagai
variabel stimulus, predictor, antecedent, atau variabel bebas yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya sehingga timbul variabel dependent. Variabel (y) sebagai
variabel dependen (dependent variabel) yaitu variabel output, kriteria, konsekuen. atau istilah
lain variabel terikat yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya varibel bebas.
Adapun definisi operasional dari masing-masing variabel adalah sebagai berikut:
1. Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah (X1)
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Perilaku kepemimpinan kepala sekolah adalah gaya kepemimpinan kepala madrasah
dalam mengimplementasikan fungsi-fungsi kepemimpinannya.
dimensi perilaku kepemimpinan kepala madrasah:
a). Consideration (Konsiderasi)
yaitu perilaku kepala madrasah yang berorintasi pada
hubungan bawahan yang bersifat persahabatan, saling mempercayai, saling menghargai
dan keintiman hubungan antara pemimpin dan bawahan.
b). Intiating structure (struktur tugas), yaitu perilaku kepala madrasah yang berorientasi cara
memimpin melukiskan hubungan dengan bawahan dengan menetapkan pola organisasi,
saluran komunikasi dan metode yang dipakai dalam organisasi. Konsep variabel perilaku
kepemimpinan dikembangkan oleh Harsey dan Blanchard (1997) dan Wahjosumidjo
(1994: 60)
2. Budaya Sekolah (X2)
Budaya sekolah adalah: karakter khas sekolah yang dapat diidentifikasikan melalui
nilai yang dianutnya, sikap yang dimilikinya dan tindakan yang ditunjukkan oleh seluruh
personel sekolah yang membentuk suatu kesatuan khusus dari sistem sekolah. Dimensi dalam
penelitian ini meliputi: 1) Norma, 2) Sikap,
3) Kebiasaan. Konsep budaya sekolah
dikembangkan Juechter et al. (1998) dan Sondang Siagian (2002: 28).
3. Produktivitas (Y)
Produktivitas madrasah merupakan keseluruhan proses perencanaan, penataan dan
penggunaan sumberdaya untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.
Pemberdayaan segala sumber belajar dan penciptaan suasana yang kondusif dimana siswa
dapat belajar secara lebih baik sehingga tercapai peningkatan kemampuan belajar siswa. Pada
tingkatan ini peningkatan out put lebih diarahkan kepada pengelolaan sumber belajar dan
fasilitas yang tersedia. Dimensi produktivitas madrasah meliputi: 1) Fungsi produksi
administrasi , 2) Fungsi produksi psikologi, 3) Fungsi produksi ekonomi, 4) Out put
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
madrasah.
Konsep produktivitas ini
dikemukakan oleh Thomas J. Alan dan sering jadikan
rujukan oleh penulis-penulis lain.
E. Instrumen Penelitian
Pada penelitian alat ukur yang digunakan harus sesuai dengan tujuan yang hendak
dicapai. Menurut Sugiono (2008: 148) yang dimaksud dengan instrumen penelitian adalah
suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.
Sedangkan Riduwan (2008: 71) mengemukakan: “Instrumen penelitian menjelaskan semua
alat pengambilan data yang digunakan, proses pengumpulan data, dan tekhnik penentuan
kualitas instrumen (validitas dan realibilitas)”.
Karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Bermacam-macam
teknik pengumpulan data yang secara garis besar terbagi dalam empat katagori yaitu: 1)
observasi (pengamatan); 2) wawancara; 3) dokumentasi, dan 4) triangulasi/gabungan.
Pada penelitian ini pengumpulan data dengan menggunakan angket yang merupakan
tekhnik dokumentasi dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada
responden secara tertulis. Tekhnik angket ini disusun secara tertutup, artinya responden
dibatasi dalam menjawab beberapa alternatif yang telah tersedia. Sebelum angket dibuat
maka terlebih dahulu membuat kisi-kisi instrumen berdasarkan definisi operasional dari
masing-masing variabel penelitian. Angket yang telah disusun selanjutnya diuji coba untuk
mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Responden memilih dengan cara memberi tanda cek
list () pada kolom yang tersedia.meliputi perilaku kepemimpinan kepala sekolah, budaya
sekolah dan mutu pembelajaran.
1. Skala Pengukuran
Alat pengumpul data dikembangkan dengan angket yang berbentuk model (inventori)
skala Likert dengan rentang skor 1-5 dan pilihan jawaban yakni: SL (selalu melakukan),
Usep Repelianto, 2012
Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Budaya Madrasah Terhadap Produktivitas Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
SR (sering melakukan), JR (jarang melakukan), KR (kurang melakukan), dan TP (tidak
pernah melakukan).
2. Penyusunan Instrumen
Instrumen penelitian disusun berdasarkan kisi-kisi yang sesuai dengan teori yang
mendasarinya dan disusun dalam bentuk tabel. Variabel yang akan diteliti dikelompokkan
ke dalam dimensi yang akan dijadikan indikator-indikator dalam mengolah pertanyaan
yang diajukan.
Untuk lebih jelas penyusunan instrumen berdasarkan kisi-kisi dapat dilihat dalam
tabel berikut:
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Variabel Perilaku Kepemimpinan
Variabel
Perilaku
Kepemimpin
an Kepala
Madrasah
( 1)
Dimensi
Indikator
Sub Indikator
A.Konsiderasi
1. Komunikasi ,
a. mau beramah tamah,
( perilaku yang
dukungan pada
tutur kata yang
cenderung pada
ide atau gagasan
santun
arah kepentingan
guru
guru)
b. mendukung dan
membela bawahan.
2. memperhatikan
ke