PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KOMPUTER TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN IKATAN KIMIA.
ABSTRACT
Neng Lindawati. NIM 081188410023. The Effect of Implementation of
Cooperative Learning Model Using Computer Media Againts Motivation and
Results of Learning Student on Subjeet of Chemicals Bond. Thesis. The Post
Graduate Program of Chemistry Education in The State University of Medan,
2010.
The aims of this study is to know: (1) the differences student learning
outcomes in cooperative learning (STAD type and Jigsaw type) with expository
learning using computer media, (2) the impact of student motivation to learn the
results of chemistry students, (3) the interaction between the model of cooperative
learning (STAD and Jigsaw type) uses a computer with the media in influencing
motivation to learn chemistry student learning outcomes. The study was
conducted in SMA Negeri 1 Pangkalan Susu Langkat. using the experimental
method with 2 x 3 factorial design and a sample of 80 students taken using cluster
random sampling.
The research instrument in the form of the test result of learning and
students' learning motivation questionnaire. Validation test using product moment
co"elation formula and of the 30 items tested about which there were 21
questions about a valid point. Test reliability using Kuder Richardson (KR-20)
method. Test requirements analysis using Kolmogorov-Smirnov test for normality
and to test sample homogeneity using Levene test. Analysis using the General
Linear Model (GLM) univariate.
Results of hypothesis testing indicate that: (1) there is a different learning
cooperative (type STAD and Jigsaw type) with expository learning using
computer media on the results of chemistry students 'learning, (2) there are
significant levels of student motivation to learn chemistry students' results.
Differences in learning outcomes of cooperative learning with expository teaching
and learning motivation influence on the results of this study indicated the
significant probability value (p) 0.000 < (0.05). (3) There is no interaction
between the model of cooperative learning (STAD and Jigsaw type) using a
computer with the media in influencing motivation to learn chemistry student
learning outcomes. Results of other studies indicate that an increase in student
learning outcomes in cooperative learning Jigsaw type than type STAD
cooperative learning.
The implications of this research is the application of cooperative learning
model using computer media to increase the student learning outcomes. Thus, the
results of this study is expected to become inputs for chemistry teachers in
learning to use media and learning model in accordance with the characteristics of
students and topics that will be taught.
ABSTRAK
Neng Lindawati.
NIM 081188410023. Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif dengan Menggunakan Media Komputer Terhadap
Motivasi dan Hull Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia. Tesis:
Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2010.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) perbedaan basil belajar
siswa pada pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan tipe Jigsaw) dengan
pembelajaran Ekspositori menggunakan media komputer, (2) pengaruh motivasi
belajar siswa terhadap basil belajer kimia siswa, (3) interaksi antara model
pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw) menggunakan media komputer
dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi basil belajar kimia siswa
Penelitian dilakukan di SMA Negeri I Pangkalan Susu Kabupaten Langkat,
menggunakan metode eksperimen dengan desain factorial 2 x 3 dan sampel
berjumlah 80 orang siswa yang pengambilannya dilakukan dengan cluster random
sampling.
Instrumen penelitian berupa tes basil belajar dan angket motivasi belajar
siswa Uji validasi menggunakan rumus Korelasi product Moment dan dari 30
butir soal yang diuji cobakan terdapat 21 soal butir soal yang valid. Uji reliabilitas
menggunakan metoda Kuder Richardson (KR-20). Uji persyaratan analisis
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov untuk uji normalitas dan untuk uji
homogenitas sampel menggunakan uji Levene. Teknik analisis data menggunakan
General Linear Model (GLM) Univariat.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa: (1) terdapat perbedaan
pengaruh pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan tipe Jigsaw) dengan
pembelajaran Ekspositori menggunakan media komputer terhadap basil belajar
kimia siswa. (2) terdapat pengaruh tingkat motivasi belajar siswa terhadap basil
belajar kimia siswa. Perbedaan basil belajar pada pembelajaran kooperatif dengan
pembelajaran ekspositori dan pengaruh motivasi belajar terbadap basil belajar ini
ditunjukkan dari nilai probabilitas signifikan (p) 0,000 < (0,05). (3) Tidak terdapat
interaksi antara model pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw)
menggunakan media komputer dengan tingkat motivasi belajar dalam
mempengaruhi basil belajar kimia siswa. Hasil penelitian lain menunjukkan
bahwa terjadi peningkatan basil belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dibandingkan pembelajaran kooperatiftipe STAD.
Implikasi dari basil penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran
kooperatif menggunakan media komputer dapat meningkatlran peroleban basil
belajar siswa. Dengan demikian maka basil penelitian ini diharapkan dapat
menjadi masukan bagi para guru kimia agar dalam pembelajaran menggunakan
media dan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan pokok
bahasan yang akan diajarkan.
ii
DAFI'ARISI
Halaman
ABSTRACT
..........................................................................
ABSTRAK
······································································
KATAPENGANTAR
......................................................
iii
DAFTAR ISI ........... ...... ........ .. ..... ... ..... ..... ..... .......... ..........
v
DAFTAR GAMBAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
viii
11
DAFTAR LAMPIRAN
.....................................................
ix
BAB I PENDAHULUAN
......................................................
1
1.1. Latar Belakang Masalah ......................................... .
z
?
1.2. ldentifikasi Masalah
4
1.3. Pembatasan Masalah
5
1.4. Rumusan Masalah
5
1.5. Tujuan Penelitian
6
1.6. Manfaat Penelitian
6
1.7. Definisi Operasional
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
...................................................
8
................................................
8
2.1. Kerangka Teoretis
2.1.1 Pembelaj aran Ekspositori
8
2.1.2 Pembelajaran Kooperatif
9
2.1.3
Media dalam Pembelajaran Kimia
.. . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . .
19
2.1.4 Motivasi Belajar
21
2.1.5
24
Hasil Belajar Kimia
v
2.1.6 Karakteristik Mata Pelajaran Kimia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
28
2.2. Kerangka Berpikir
················································
29
2.3. Hipotesis Penelitian
...................................................
31
. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . ...
32
......................................
32
·············································
...........................................
32
............................................. ......
33
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel
3.3. Rancangan Penelitian
3.4. Prosedur Penelitian
3.5. Teknik Pengumpulan Data
35
3.6. Uji Instrumen Penelitian .. .... ... ...... .. . ... ... ...... ... ... ..... ....
37
...............................................
42
············································
43
3.7. Teknik Analisis Data
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1. Deskripsi Data
z
?
32
43
4.1.1
Deskripsi Data Hasil Belajar Kimia Siswa
4.1.2
Deskripsi Data Motivasi Belajar Siswa
................ .
43
.................... .
44
..........................
44
4.2.1
Uji Normalitas Data .......................................... .
44
4.2.2
Uji Homogenitas Data .......................................... .
45
4.2. Pengujian Persyaratan Analisis Data
4.3. Pengujian Hipotesis
···········································
4.4. Diskusi Temuan Penelitian
45
50
4.5. Keterbatasan Penelitian
.............................................
54
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
......................... .............. ..............
55
DAFTARPUSTAKA. .... ..... ... .... ....... ... ..... ....... ................ ........
vi
56
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel2.1 Sintaks Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dan STAD
18
Tabel3.1 I>esain Penelitian ....................................................
33
Tabel 3.2 Kisi-ldsi Instrwnen Hasil Belajar Kimia
36
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrwnen Motivasi Belajar Siswa
37
Tabel4.1 Sebaran Motivasi Belajar Siswa .. .......... .......... .............
44
Tabel 4.2 Ringkasan Uji Normalitas Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
44
Tabel 4.3 Ringkasan Uji Homogenitas Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
Tabel 4.4 Data Ringkasan Hasil Pengujian GLM
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
45
Tabel 4.5 Gain Hasil belajar Siswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Lanjut Uji LSD
48
... . . . . . . . .. . . . .. . . . . .. . . .....
Tabel 4. 7 Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tipe STAD
dan Jigsaw...............................................................
z
?
m
vii
50
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar2.1
Skema Kerja Kelompok pada model Jigsaw
16
Gambar 2.2
Kerucut Pengalaman Edgar Dale
20
Gambar 3.1
Prosedur Penelitian
. .. . . . . . . ... .. .. . . .. .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
34
Gambar 4.1
Grafik: lnteraksi .. ........ ... ...... ... ...... ......... ..............
49
z
?
m
viii
DAFI'AR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Surat Izin Penelitian dari Program Pascasarjana
Unimed Medan
Lampiran 2
.. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ...
59
Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian di SMA
Negeri 1 Pangkalan Susu
. . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
60
Lampiran 3
Materi lkatan K.imia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
Lampiran 4
Silabus dan Penilaian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
70
Lampiran 5
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kooperatif
Dengan Media Komputer
Lampiran 6
. .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
73
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Ekspositori
Dengan Media Komputer
. .. . .. . .. . .. . . . . . . .. . . . . .. .. . . . . .
88
Lampiran 7
Tes Hasil Belajar K.imia
. .. . . . . . . . .. . .. . .. . . . .. . . . . . . . . . .
100
Lampiran 8
Angket Motivasi Belajar Siswa
Lampiran 9
Uji V aliditas
. .. . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . ..
104
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........
107
Lampiran 10 Tingkat Kesukaran Soal dan Daya Beda
Lampiran 11 Uji Reliabilitas
. . . . . . . . . . . . . . . ...
108
. . . . . . .. . .. . . .. .. . . . . . . . .. . .. . .. . .. . .. . . . . . . . . . .
109
Lampiran 12 Data Hasil Pretes
·············································
11 0
Lampiran 13 Data HasiJ Postes
. . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
112
Lampiran 14 Data Gain Hasil Belajar Siswa
. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lampiran 15 Data Skor Motivasi Kelas Eksperimen
. .. . .. . . . . . . . .. . . . . . .
114
116
Lampiran 16 Data Skor Motivasi Kelas Kontrol
117
Lampiran 17 Data Hasil Tes Pembelajaran STAD dan Jigsaw . . . . . . . . . ..
11 8
Lampiran 18 Uji Normalitas....................................................
119
Lampiran 19 Uji Homogenitas
. . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . .. .. . .. . . . . . . . . . . .. . . . ..
121
. . . . . . •. . . . . . . . . .. .. . ... ... . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
123
Lampiran 20 Uji Hipotesis
ix
BABI
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Dalam proses belajar mengajar sangat diharapkan terjadi komunikasi dua
arah secara timbal balik, demi tercapainya interaksi belajar yang optimal,
sehingga pada akhirnya membawa kepada pencapaian sasaran basil belajar yang
maksimal. Untuk mencapai kondisi yang demikian maka perlu adanya fasilitator
yaitu guru, yang memiliki kemampuan untuk menciptakan situasi belajar yang
melibatkan siswa secara aktif sekaligus membangun motivasi siswa. Upaya yang
dapat dilakukan antara lain dengan menerapkan berbagai model pembelajaran.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan tuntutan yang harus
dipenuhi oleh seorang guru. Dalam memilih model pembelajaran, seorang guru
harus memperbatikan beberapa hal yaitu: kesesuaian model pembelajaran dengan
tujuan dan bahan ajar, kesesuaian model pembelajaran dengan lingkungan
pendidikan. Menurut Djamarah (1997) bahwa setiap guru harus memiliki
kemampuan dasar dalam pemilihan model pembelajaran yang efisien dan efektif
untuk pencapaian tujuan yang telah ditentukan dalam kurikulum.
Berdasarkan basil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Pangkalan
Susu. ditemukan fakta bahwa guru masih mengajar secara konvensional yang
dominan menerapkan strategi pembelajaran ekspositori sehingga siswa cenderung
pasif,
individual,
dan kurang berpartisipasi secara aktif dalam proses
pembelajaran. Menurut Sanjaya (2008) strategi pembelajaran ekspositori lebih
menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru
kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi
pelajaran secara optimal.
Selain itu, guru juga kurang memanfaatkan media dalam proses
pembelajaran. Hal ini merupakan salah satu penyebab basil belajar kimia siswa
SMA Negeri 1 Pangkalan Susu sebagian besar masih rendah, yang dapat dilihat
dari nilai ulangan semester di kelas X tahun pelajaran 2007/2008 rata-rata 61,14;
tahun 2008/2009 rata-rata 63,30 dan tahun 2009/2010 rata-rata 61,50.
1
2
Beberapa upaya sudah dilakukan guru untuk meningkatkan basil belajar
kimia siswa dengan memberikan tugas-tugas yang diketjakan baik di rumah
maupun di sekolah namun belum menunjukkan perubahan yang berarti. Untuk
meningkatkan basil belajar siswa diperlukan guru kreatif yang dapat membuat
pembelajaran kimia menjadi lebih baik, menarlk. dan disukai peserta didik.
Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan
menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh
kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain.
Banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar
mengajar diantaranya model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif ini
akan merangsang minat belajar siswa karena di dalam proses pembelajaran, ada
ketjasama dalam tim sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk menguasai
materi pelajaran yang dipelajari secara bersama dalam kelompoknya sampai
tuntas. Menurut Simsek (2009) pembelajaran kooperatif merupakan sebagai suatu
cara dimana siswa membentuk kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan
menolong satu sama lain untuk tujuan akademik bersama, mendorong
penghargaan dirl satu sama lain, membangun kemampuan berkomunikasi dan
aktif dalam pembelajaran. Selain itu Wachanga (2004) menerangkan bahwa dalam
pembelajaran kooperatif,
siswa mempakan tutor satu sama lain, yang
memungkinkan mereka untuk menjadi orang yang lebih baik dari pada belajar
dalam keadaan individual dengan pola hafalan.
Melalui model pembelajaran kooperatif diharapkan dapat memberikan
solusi dan suasana baru yang menarik dalam pengajaran sehingga memberikan
dengan konsep baru. Pembelajaran kooperatif membawa konsep pemahaman
inovatif, dan menekankan keaktifan siswa, diharapkan dapat meningkatkan basil
belajar siswa. Siswa beketja dengan sesama siswa dalam suasan gotong-royong
dan memiliki banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan
ketrampilan berkomunikasi.
Oleh karena itu pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif terhadap
peningkatan basil belajar siswa. Hal ini telah dibuktikan melalui penelitian yang
dilakukan Siahaan (2009) yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara basil belajar kimia siswa yang diajar dengan model pembelajarn
3
kooperatiftipe STAD (Student Teams Achievement Division) menggunakan media
komputer dan siswa yang diajar dengan model konvensional. Hal yang sama juga
dilakukan oleh Hadijah (2009) menunjukkan temuan penelitiannya yaitu terdapat
perbedaan basil
belajar siswa
dengan strategi
pembelajaran kooperatif
menggunakan animasi komputer (77,60) lebih baik dari siswa yang yang
dibelajarkan tanpa animasi komputer (61,96). Syahroni (2009) tentang pengaruh
pembelajaran discovery dalam tatanan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
terhadap
basil
belajar
kimia
dan
keterampilan
sosial
siswa
SMAN
Padangsidimpuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh
pembelajaran discovery dalam tatanan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
terbadap basil belajar kimia siswa dapat dilihat dengan rata-rata nilai Gain yang
lebih tinggi (0,62) dari basil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran
discovery (0,58) dan pembelajaran konvensional (0,60).
Berdasarkan uraian di atas, maka pada penelitian ini akan digunakan
pembelajaran kooperatiftipe STAD dan Jigsaw, dengan pertimbangan tipe STAD
dan tipe Jigsaw adalah pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana
dan melibatkan banyak siswa sehingga dimungkinkan bagi siswa yang kesulitan
ak:an tertolong dan materi kimia akan lebih mudah untuk dipahami. Selain itu
untuk mengoptimalkan penggunaan kedua model pembelajaran tersebut dalam
meningkatkan basil belajar siswa, maka pada proses pembelajarannya juga akan
digunakan media pembelajaran berbasis komputer, dengan tujuan dapat
menjelaslcan materi kimia yang bersifat abstrak. Hal ini didukung oleh Kai-Ping
Wang (2007) yang mengatakan bahwa kimia selalu berisi konsep-konsep abstrak,
dihasilkan dari bahan alami yang kompleks dari ilmu pengetahuan. Hal ini
memungkinkan teJjadinya miskonsepsi yang luas diantara siswa.
Materi kimia yang ak:an digunakan dalam penelitian ini adalah Ikatan
Kimia. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan dalam
materi ini terdapat
beberapa konsep yang sulit untuk dipahami yaitu pada proses pembentukan ikatan
ion, ikatan kovalen, dan ikatan koordinasi. Untuk. memudahkan penyampaian
materi tentang Ikatan Kimia tersebut digunakan media komputer dengan program
Microsoft Office PowerPoint. Menurut Ismail & Jalil (2009) bahwa penggunaan
program komputer dalam pembelajaran kooperatif siswa akan mampu bekerja
4
dengan efektif sebagai seorang anggota dalam suatu tim atau bekeijasama.
Pengajaran dengan program komputer efektif dalam memberikan perhatian
khusus untuk mengajar siswa bagaimana belajar, bagaimana bermusyawarah dan
mengevaluasi proses pembelajaran dan pemecahan masalah mereka. Selain itu,
program komputer dalam pembelajarao kooperatif juga dapat menimbulkan gairah
belajar dan memotivasi siswa.
Motivasi merupakan prasyarat utama dalam pembelajaran, tanpa motivasi
basil belajar yana dicapai tidak akan optimal. Motivasi dapat timbul dati dalam
diri sendiri atau ditimbulkan oleh lingkungan sekitar. Sardiman (2005)
memperkuat tentang pentingnya motivasi dengan menyatakan bahwa ada faktorfaktor psikologi dalam belajar yang menyebabkan pembelajaran akan berbasil
baik, jika didukung oleh faktor-faktor psikologi dari peserta didik, salah satu
faktor psikologi itu adalah motivasi. Kajian motivasi belajar dalam penelitian ini
terbatas pada peningkatannya setelah dilakukan pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajarao
motivasional yang diyakini mampu meningkatkan motivasi maupun basil belajar.
Sehubungan dengan hal ini dan keseluruhan yang telah dikemukakan pada latar
belakang maka diajukan penelitian tentang : "Pengarub Penerapan Model
Pembelajaru Kooperadf dengan Menggunalwa Media Komputer Terhadap
Motivasi daa Basil Belajar Siswa SMA Pada Pokok Babasan lkatan Kimia."
l.l. ldentifikasi Masalab
Berdasarkan uraian Jatar belakang, diidentifikasikan beberapa masalah
yaitu: Apakah ada pengaruh model pembelajaran yang diterapkan guru dalam
kegiatan belajar mengajar terhadap basil belajar siswa? Apakah model
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan basil belajar siswa? Apakah media
pembelajaran dapat meningkatkan basil belajar siswa? Bagaimana basil belajar
siswa yang dicapai pada model pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw)
menggunakan media komputer? Bagaimana basil belajar siswa yang dicapai pada
pembelajaran ekspositori menggunakan media komputer? Apakah terdapat
perbedaan basil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif
dan pembelajaran ekspositod? Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar
terhadap basil belajar siswa? Apakah terdapat interaksi
antara model
5
pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw) menggunakan media komputer
dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi basil belajar kimia siswa?
1.3. PembatuaD Masalab
Dalam penelitian ini batasan masalah yang akan diteliti yaitu:
1. Penelitian dilakukan pada siswa kelas X semester 1 pada tahun pelajaran
2010/2011.
2. Hasil belajar kimia siswa dibatasi pada ranah kognitif Taksonomi Bloom pada
ranah Cl - C4 pada pokok bahasan Ikatan Kimia
3. Pokok bebasan Ikatan Kimia dibatasi pada ikatan ion, ikatan kovalen, dan
ikatan kovalen koordinasi.
4. Motivasi dibatasi pada aspek pengaruh motivasi belajar siswa terhadap basil
belajar siswa, baik yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif maupun
pembelajaran ekspositori.
5. Media pembelajaran yang digunakan ada1ah media komputer yang dibatasi
pada program Animasi Microsoft Power Point.
1.4. Rumusu Masalab
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan batasan
masalah maka rumusan masalah penelitian ini adalab:
1. Apakab terdapat perbedaan basil belajar kimia siswa pada pembelajaran
kooperatif (tipe STAD dan tipe Jigsaw) dengan pembelajaran Ekspositori
menggunakan media komputer?
2. Apakab terdapat pengaruh tingkat motivasi belajar terhadap basil belajar
siswa?
3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif menggunakan
media komputer dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi basil belajar
kimia siswa?
6
1.5. Tujuan Penelitian
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang
pengarub penerapan model pembelajaran kooperatif menggunak.an media
komputer terhadap motivasi dan basil belajar kimia siswa sedangkan secara
khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1. Perbedaan basil belajar siswa pada pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan
tipe Jigsaw) dengan pembelajaran Ekspositori menggunakan media kor.aputer .
2. Pengaruh tingkat motivasi belajar siswa terbadap basil belajar kimia siswa
3. Interaksi antara model pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw)
menggunakan media komputer dengan motivasi belajar dalam mempengaruhl
basil belajar kimia siswa.
1.6. Manfaat penelitian
Manfaat yang dibampkan dari penelitian ini yaitu:
1. Memberikan sumbangan pemikiran dan baban acuan bagi guru-guru,
>
pengelola, pengembang lembaga pendidikan dan peneliti lain yang ingin
mengkaji secara lebih mendalam tentang basil penerapan model pembelajaran
kooperatif dengan media komputer terhadap basil belajar kimia siswa.
2. Memperluas
wawasan
bagi
guru-guru
da1am
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif agar basil belajar kimia siswa dapat meningkat.
1. 7. Definisi Operasional
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda dalam memahami suatu
variabel yang ada dalam penelitian ini, maka perlu diberi definisi operasional
untuk mengklarifikasi hal tersebut. Adapun definisi operasional dalam penelitian
ini adalah:
1. Model pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menekankan
kepada proses kerjasama dalam kelompok-kelompok kecil yaitu antara 4- 6
orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin,
ras atau suku yang berbeda (heterogen), (Sanjaya, 2008)
2. Media komputer dengan program Microsoft Office Powerpoint merupakan alat
bantu
pembelajaran
yang
dirancang
untuk
mengembangkan
dan
mempublikasikan bahan ajar. Microsoft Office Powerpoint sebagai program
7
yang pada balamannya disustm bahan ajar tentang ikatan kimia yang dilengkapi
dengan gambar tmtuk memudahkan siswa memahami materi ikatan kimia,
(Susilana, 2007)
3. Media komputer dalam pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan
pembelajaran dalam nuansa kooperatif, yang membentuk kelompok belajar dan
memanfaatkan media komputer sebagai sumber literatur bahan ajar yang
mudah dipahami siswa, (Ismail. 2009)
4. Hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam memahami bahan
ajar di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari basil tes pada
pokok bahasan ikatan kimia dalam ranah kognitif. (Dimyati.2006).
z
?
m
55
BABV
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulaa
Simpulan basil penelitian ini adalah sebagai berikut:
I. Terdapat perbedaan basil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dalam
pembelajaran kooperatif menggunakan media komputer dengan pembelajaran
ekspositori menggunakan media komputer. Siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran kooperatif memperoleh basil belajar yang lebih tinggi dari siswa
yang dibelajarkan dengan pembelajaran ekspositori.
2. Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap basil belajar kimia siswa.
3. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif menggunakan
media komputer dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi basil belajar
kim.ia siswa.
Terdapat peningkatan basil belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dibandingkan pembelajaran kooperatiftipe STAD.
B. Saran
Berdasarkan temuan-temuan penelitian ini, maka saran-saran yang
dikemukakan adalah sebagai berikut:
1. Guru diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang cukup untuk
memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan
diajarkan sebingga dapat meningkatkan basil belajar.
2. Guru hendaknya memiliki kemampuan dan pengetahuan untuk merancang
pembelajaran melalui program komputer, sehingga dapat membantu dalam
penyampajan bahan ajar.
3. Pihak sekolah hendaknya selalu memberikan dukungan kepada guru dalam
pengenalan model pembelajaran kooperatif secara dini pada siswa, agar model
ini menjadi pola _pembelajaran yang sehari-bari dapat diterapkan di sekolah.
4. Perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk mengetahui apakah pendekatan
pembelajaran teknik jigsaw dan STAD dapat diterapkan serta memberikan
basil dan perbedaan yang lebih baik lagi pada topik maupun mata pelajaran
yang lain dan meningkatkan motivasi belajar yang lebih baik lagi bagi siswa.
56
DAFfAR PUSTAKA
Arends.R.I., (2008), Learning To Teach, Yogyakarta, Pustaka Belajar.
Arikunto,S., (2002), Prosedur Pene/itian, Jakarta, Bina Aksara.
Arikunto, S., (2003), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta, Bumi Aksara.
Arsyad, A., (2005), Media Pembelajaran, Jakarta, PT. Raja Gra:findo Persada.
Buchari, A., (2008), Metode Dan Teknilc Menyusun Tesis, Bandung, Alfabeta.
Chang, R., (2005), Kimia Dasar Jilid 1, Jakarta, Erlangga.
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Be/ajar Dan Pembelajaran, Jakarta, Rineka Cipta.
Djamarah, B., Dan Zain, A., (1997), Strategi Be/ajar mengajar, Jakarta,Rineka
Cipta.
Emavita, (2003), Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian, Jakarta,
Direktomt Pendidikan Menengah Umum, Depdiknas.
Hadijah, (2009), Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif
Dilwmbinasikan dengan Animasi Komputer pada Pokok Bahasan
Larutan Elelctrolit dan Nonelelctrolit, Medan, Program Pascasarjana
Unimed.
Hamalik, 0., (2001), Proses Be/ajar mengajar, Jakarta, Bumi Aksara.
Irawani, D., (2006), Penerapan Pembelajaran Kooperatij dalam Pembelajaran
Kimia pada Pokok Bahasan Daya Hantar Listrik Larutan, Medan,
Pascasarjana Unimed.
Ismail dan Jalil, (2009), Mind Mapping with Coopemtive Learning in
Supplementing Computer Programming Learning: Theoretical
Framework, MASA UM Journal of Basic and Applied Sciences, 1 (3):
497-503.
Johari, J.M.C dan Rachmawati, M., (2004), Kimia SMA untuk Kelas X Esis,
Jakarta, Erlangga.
Joyce,B., Weii,M., dan Calhoun, E., (2009), Models
Pustaka Belajar.
Of Teaching,
Yogyakarta,
Kai-Ping, W., (2007), The study of learning impact in aqueous and gas chemistry
for nursing junior college students through web-based cooperative
learning, Proceeding ofthe 2nd NICE Symposium.
57
Karuru, P., (2003), Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Seting
Pembelajaran Kooperatif STAD Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran IPA Siswa SLTP. (online)
http:l/depdiknas.go.idliurnal/2003/45/Pred;x karuru.htm.
2010)
(29
April
Paming, Horale, dan Tiopan, (2008), Kimia SMA Kelas X Semester Pertama, :
Jakarta, Yudhistira.
Petersen, L., (2004), Bagaimana Memotivasi Anak Be/ajar, Jakarta, PT Gramedia
Widiasarana.
Raharjo dan Solihin, (2008), Cooperative Learning, Jakarta, Bimi Aksara.
Rasyid dan Mansur, (2007), Penilaian Basil &/ajar, Bandwtg, CV. Wacana
Prima.
Sadiman, A., Rabarjo, R., Haryono, A. dan Rabardjito, (1996), Media Pendidilcan
Pengertian, Pengembangan, dan Pemenfaatam1Jia, Jakarta, PT Raja
Grafindo Persada.
Sanjaya, W., (2008), Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta,
Kencana , Prenada Media Group.
Sardiman, A.M., (2005), Interaksi & Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta, PT Raja
Grafindo Persada.
Siahaan, J., (2009), Keberhasilan Siswa SNA Be/ajar Kimia Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Menggunakan Media
Komputer dan Peta Konsep, Medan, Pascasmjana UNlMED.
Simsek, U., (2009), The Effects of Animations and Cooperative Learning on
Chemistry Students' Academic Achievement and Conceptual
Understanding about Aqueous Solutions, World Applied Sciences
Journal 7 (1): 24-33.
Sudijono, A., (2008), Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta, PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana, (1989), Metoda Statistilc, Bandung, Tarsito.
Sudjana, N., (2005), Penilaian B asil Proses Be/ajar Mengajar, Bandwtg, Remaja
Rosdakarya.
Surapranata, S., (2004), Ana/isis, Validitas, Reliobilitas, dan lnterprestasi Basil
Tes, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya.
Suruso, Permanasari,A., dan Kardiawarman, (2002), Ensiklopedi Sains dan
Kehidupan, Yogyak:arta, Kanisius.
58
Suryabrata, S., (2008), Metodologi Penelitian, Jakarta, Raja Grafmdo Persada.
Susilana dan Riyana, (2007), Media Pembelajaran, Bandung,CV. Wacana Prima.
Susilawati, Y., (2006), Pemanfaatan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Untulc Meningkatkan Basil Be/ajar Kimia Siswa Kelas XI SMA
Negeri 15 Semarang Pada Materi Polcok Kesetimbangan Dalam
Larutan, UNS, Semarang.
Suyanti,
R.D., (2008), Strategi
Pascasarjana Unimed.
Pembelajaran
Kimia,
Medan, Program
Syahroni, A.; {2009), Pengaruh Pembelajaran Discovery dalam Tatanan
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadop B asil Be/ajar Kimia
dan keterampilan Sosial Siswa SMAN 3 Padangsidimpuan, Medan
Program Pascasarjana Unimed.
Wachanga, W. S., dan Mwangi, J.G., {2004), Effects of the Cooperative Class
Experiment Teaching Method on Secondary School Students'
Chemistry Achievement in Kenya's Nakuru District, International
Education Journal 5(1) : 26- 36.
Zebua, S.R.W.. (2010), Pengaruh Media eXe Learning dalam Pembelajaran
Berbasis Masalah terhadap Basil Be/ajar Siswa pada Polwk Bahosan
Laju Reaksi, Medan, Pro.~
Pascasarjana Unimed.
Wahana Komputer. (2007). Panduan Praktis Pengolahan Data Statistik dengan
SPSS 15.0 Semarang : Andi.
Neng Lindawati. NIM 081188410023. The Effect of Implementation of
Cooperative Learning Model Using Computer Media Againts Motivation and
Results of Learning Student on Subjeet of Chemicals Bond. Thesis. The Post
Graduate Program of Chemistry Education in The State University of Medan,
2010.
The aims of this study is to know: (1) the differences student learning
outcomes in cooperative learning (STAD type and Jigsaw type) with expository
learning using computer media, (2) the impact of student motivation to learn the
results of chemistry students, (3) the interaction between the model of cooperative
learning (STAD and Jigsaw type) uses a computer with the media in influencing
motivation to learn chemistry student learning outcomes. The study was
conducted in SMA Negeri 1 Pangkalan Susu Langkat. using the experimental
method with 2 x 3 factorial design and a sample of 80 students taken using cluster
random sampling.
The research instrument in the form of the test result of learning and
students' learning motivation questionnaire. Validation test using product moment
co"elation formula and of the 30 items tested about which there were 21
questions about a valid point. Test reliability using Kuder Richardson (KR-20)
method. Test requirements analysis using Kolmogorov-Smirnov test for normality
and to test sample homogeneity using Levene test. Analysis using the General
Linear Model (GLM) univariate.
Results of hypothesis testing indicate that: (1) there is a different learning
cooperative (type STAD and Jigsaw type) with expository learning using
computer media on the results of chemistry students 'learning, (2) there are
significant levels of student motivation to learn chemistry students' results.
Differences in learning outcomes of cooperative learning with expository teaching
and learning motivation influence on the results of this study indicated the
significant probability value (p) 0.000 < (0.05). (3) There is no interaction
between the model of cooperative learning (STAD and Jigsaw type) using a
computer with the media in influencing motivation to learn chemistry student
learning outcomes. Results of other studies indicate that an increase in student
learning outcomes in cooperative learning Jigsaw type than type STAD
cooperative learning.
The implications of this research is the application of cooperative learning
model using computer media to increase the student learning outcomes. Thus, the
results of this study is expected to become inputs for chemistry teachers in
learning to use media and learning model in accordance with the characteristics of
students and topics that will be taught.
ABSTRAK
Neng Lindawati.
NIM 081188410023. Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif dengan Menggunakan Media Komputer Terhadap
Motivasi dan Hull Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia. Tesis:
Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2010.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) perbedaan basil belajar
siswa pada pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan tipe Jigsaw) dengan
pembelajaran Ekspositori menggunakan media komputer, (2) pengaruh motivasi
belajar siswa terhadap basil belajer kimia siswa, (3) interaksi antara model
pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw) menggunakan media komputer
dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi basil belajar kimia siswa
Penelitian dilakukan di SMA Negeri I Pangkalan Susu Kabupaten Langkat,
menggunakan metode eksperimen dengan desain factorial 2 x 3 dan sampel
berjumlah 80 orang siswa yang pengambilannya dilakukan dengan cluster random
sampling.
Instrumen penelitian berupa tes basil belajar dan angket motivasi belajar
siswa Uji validasi menggunakan rumus Korelasi product Moment dan dari 30
butir soal yang diuji cobakan terdapat 21 soal butir soal yang valid. Uji reliabilitas
menggunakan metoda Kuder Richardson (KR-20). Uji persyaratan analisis
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov untuk uji normalitas dan untuk uji
homogenitas sampel menggunakan uji Levene. Teknik analisis data menggunakan
General Linear Model (GLM) Univariat.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa: (1) terdapat perbedaan
pengaruh pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan tipe Jigsaw) dengan
pembelajaran Ekspositori menggunakan media komputer terhadap basil belajar
kimia siswa. (2) terdapat pengaruh tingkat motivasi belajar siswa terhadap basil
belajar kimia siswa. Perbedaan basil belajar pada pembelajaran kooperatif dengan
pembelajaran ekspositori dan pengaruh motivasi belajar terbadap basil belajar ini
ditunjukkan dari nilai probabilitas signifikan (p) 0,000 < (0,05). (3) Tidak terdapat
interaksi antara model pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw)
menggunakan media komputer dengan tingkat motivasi belajar dalam
mempengaruhi basil belajar kimia siswa. Hasil penelitian lain menunjukkan
bahwa terjadi peningkatan basil belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dibandingkan pembelajaran kooperatiftipe STAD.
Implikasi dari basil penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran
kooperatif menggunakan media komputer dapat meningkatlran peroleban basil
belajar siswa. Dengan demikian maka basil penelitian ini diharapkan dapat
menjadi masukan bagi para guru kimia agar dalam pembelajaran menggunakan
media dan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan pokok
bahasan yang akan diajarkan.
ii
DAFI'ARISI
Halaman
ABSTRACT
..........................................................................
ABSTRAK
······································································
KATAPENGANTAR
......................................................
iii
DAFTAR ISI ........... ...... ........ .. ..... ... ..... ..... ..... .......... ..........
v
DAFTAR GAMBAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
viii
11
DAFTAR LAMPIRAN
.....................................................
ix
BAB I PENDAHULUAN
......................................................
1
1.1. Latar Belakang Masalah ......................................... .
z
?
1.2. ldentifikasi Masalah
4
1.3. Pembatasan Masalah
5
1.4. Rumusan Masalah
5
1.5. Tujuan Penelitian
6
1.6. Manfaat Penelitian
6
1.7. Definisi Operasional
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
...................................................
8
................................................
8
2.1. Kerangka Teoretis
2.1.1 Pembelaj aran Ekspositori
8
2.1.2 Pembelajaran Kooperatif
9
2.1.3
Media dalam Pembelajaran Kimia
.. . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . .
19
2.1.4 Motivasi Belajar
21
2.1.5
24
Hasil Belajar Kimia
v
2.1.6 Karakteristik Mata Pelajaran Kimia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
28
2.2. Kerangka Berpikir
················································
29
2.3. Hipotesis Penelitian
...................................................
31
. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . ...
32
......................................
32
·············································
...........................................
32
............................................. ......
33
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel
3.3. Rancangan Penelitian
3.4. Prosedur Penelitian
3.5. Teknik Pengumpulan Data
35
3.6. Uji Instrumen Penelitian .. .... ... ...... .. . ... ... ...... ... ... ..... ....
37
...............................................
42
············································
43
3.7. Teknik Analisis Data
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1. Deskripsi Data
z
?
32
43
4.1.1
Deskripsi Data Hasil Belajar Kimia Siswa
4.1.2
Deskripsi Data Motivasi Belajar Siswa
................ .
43
.................... .
44
..........................
44
4.2.1
Uji Normalitas Data .......................................... .
44
4.2.2
Uji Homogenitas Data .......................................... .
45
4.2. Pengujian Persyaratan Analisis Data
4.3. Pengujian Hipotesis
···········································
4.4. Diskusi Temuan Penelitian
45
50
4.5. Keterbatasan Penelitian
.............................................
54
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
......................... .............. ..............
55
DAFTARPUSTAKA. .... ..... ... .... ....... ... ..... ....... ................ ........
vi
56
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel2.1 Sintaks Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dan STAD
18
Tabel3.1 I>esain Penelitian ....................................................
33
Tabel 3.2 Kisi-ldsi Instrwnen Hasil Belajar Kimia
36
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrwnen Motivasi Belajar Siswa
37
Tabel4.1 Sebaran Motivasi Belajar Siswa .. .......... .......... .............
44
Tabel 4.2 Ringkasan Uji Normalitas Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
44
Tabel 4.3 Ringkasan Uji Homogenitas Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
Tabel 4.4 Data Ringkasan Hasil Pengujian GLM
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
45
Tabel 4.5 Gain Hasil belajar Siswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Lanjut Uji LSD
48
... . . . . . . . .. . . . .. . . . . .. . . .....
Tabel 4. 7 Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tipe STAD
dan Jigsaw...............................................................
z
?
m
vii
50
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar2.1
Skema Kerja Kelompok pada model Jigsaw
16
Gambar 2.2
Kerucut Pengalaman Edgar Dale
20
Gambar 3.1
Prosedur Penelitian
. .. . . . . . . ... .. .. . . .. .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
34
Gambar 4.1
Grafik: lnteraksi .. ........ ... ...... ... ...... ......... ..............
49
z
?
m
viii
DAFI'AR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Surat Izin Penelitian dari Program Pascasarjana
Unimed Medan
Lampiran 2
.. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ...
59
Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian di SMA
Negeri 1 Pangkalan Susu
. . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
60
Lampiran 3
Materi lkatan K.imia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
Lampiran 4
Silabus dan Penilaian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
70
Lampiran 5
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kooperatif
Dengan Media Komputer
Lampiran 6
. .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
73
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Ekspositori
Dengan Media Komputer
. .. . .. . .. . .. . . . . . . .. . . . . .. .. . . . . .
88
Lampiran 7
Tes Hasil Belajar K.imia
. .. . . . . . . . .. . .. . .. . . . .. . . . . . . . . . .
100
Lampiran 8
Angket Motivasi Belajar Siswa
Lampiran 9
Uji V aliditas
. .. . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . ..
104
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........
107
Lampiran 10 Tingkat Kesukaran Soal dan Daya Beda
Lampiran 11 Uji Reliabilitas
. . . . . . . . . . . . . . . ...
108
. . . . . . .. . .. . . .. .. . . . . . . . .. . .. . .. . .. . .. . . . . . . . . . .
109
Lampiran 12 Data Hasil Pretes
·············································
11 0
Lampiran 13 Data HasiJ Postes
. . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
112
Lampiran 14 Data Gain Hasil Belajar Siswa
. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lampiran 15 Data Skor Motivasi Kelas Eksperimen
. .. . .. . . . . . . . .. . . . . . .
114
116
Lampiran 16 Data Skor Motivasi Kelas Kontrol
117
Lampiran 17 Data Hasil Tes Pembelajaran STAD dan Jigsaw . . . . . . . . . ..
11 8
Lampiran 18 Uji Normalitas....................................................
119
Lampiran 19 Uji Homogenitas
. . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . .. .. . .. . . . . . . . . . . .. . . . ..
121
. . . . . . •. . . . . . . . . .. .. . ... ... . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
123
Lampiran 20 Uji Hipotesis
ix
BABI
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Dalam proses belajar mengajar sangat diharapkan terjadi komunikasi dua
arah secara timbal balik, demi tercapainya interaksi belajar yang optimal,
sehingga pada akhirnya membawa kepada pencapaian sasaran basil belajar yang
maksimal. Untuk mencapai kondisi yang demikian maka perlu adanya fasilitator
yaitu guru, yang memiliki kemampuan untuk menciptakan situasi belajar yang
melibatkan siswa secara aktif sekaligus membangun motivasi siswa. Upaya yang
dapat dilakukan antara lain dengan menerapkan berbagai model pembelajaran.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan tuntutan yang harus
dipenuhi oleh seorang guru. Dalam memilih model pembelajaran, seorang guru
harus memperbatikan beberapa hal yaitu: kesesuaian model pembelajaran dengan
tujuan dan bahan ajar, kesesuaian model pembelajaran dengan lingkungan
pendidikan. Menurut Djamarah (1997) bahwa setiap guru harus memiliki
kemampuan dasar dalam pemilihan model pembelajaran yang efisien dan efektif
untuk pencapaian tujuan yang telah ditentukan dalam kurikulum.
Berdasarkan basil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Pangkalan
Susu. ditemukan fakta bahwa guru masih mengajar secara konvensional yang
dominan menerapkan strategi pembelajaran ekspositori sehingga siswa cenderung
pasif,
individual,
dan kurang berpartisipasi secara aktif dalam proses
pembelajaran. Menurut Sanjaya (2008) strategi pembelajaran ekspositori lebih
menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru
kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi
pelajaran secara optimal.
Selain itu, guru juga kurang memanfaatkan media dalam proses
pembelajaran. Hal ini merupakan salah satu penyebab basil belajar kimia siswa
SMA Negeri 1 Pangkalan Susu sebagian besar masih rendah, yang dapat dilihat
dari nilai ulangan semester di kelas X tahun pelajaran 2007/2008 rata-rata 61,14;
tahun 2008/2009 rata-rata 63,30 dan tahun 2009/2010 rata-rata 61,50.
1
2
Beberapa upaya sudah dilakukan guru untuk meningkatkan basil belajar
kimia siswa dengan memberikan tugas-tugas yang diketjakan baik di rumah
maupun di sekolah namun belum menunjukkan perubahan yang berarti. Untuk
meningkatkan basil belajar siswa diperlukan guru kreatif yang dapat membuat
pembelajaran kimia menjadi lebih baik, menarlk. dan disukai peserta didik.
Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan
menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh
kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain.
Banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar
mengajar diantaranya model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif ini
akan merangsang minat belajar siswa karena di dalam proses pembelajaran, ada
ketjasama dalam tim sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk menguasai
materi pelajaran yang dipelajari secara bersama dalam kelompoknya sampai
tuntas. Menurut Simsek (2009) pembelajaran kooperatif merupakan sebagai suatu
cara dimana siswa membentuk kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan
menolong satu sama lain untuk tujuan akademik bersama, mendorong
penghargaan dirl satu sama lain, membangun kemampuan berkomunikasi dan
aktif dalam pembelajaran. Selain itu Wachanga (2004) menerangkan bahwa dalam
pembelajaran kooperatif,
siswa mempakan tutor satu sama lain, yang
memungkinkan mereka untuk menjadi orang yang lebih baik dari pada belajar
dalam keadaan individual dengan pola hafalan.
Melalui model pembelajaran kooperatif diharapkan dapat memberikan
solusi dan suasana baru yang menarik dalam pengajaran sehingga memberikan
dengan konsep baru. Pembelajaran kooperatif membawa konsep pemahaman
inovatif, dan menekankan keaktifan siswa, diharapkan dapat meningkatkan basil
belajar siswa. Siswa beketja dengan sesama siswa dalam suasan gotong-royong
dan memiliki banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan
ketrampilan berkomunikasi.
Oleh karena itu pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif terhadap
peningkatan basil belajar siswa. Hal ini telah dibuktikan melalui penelitian yang
dilakukan Siahaan (2009) yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara basil belajar kimia siswa yang diajar dengan model pembelajarn
3
kooperatiftipe STAD (Student Teams Achievement Division) menggunakan media
komputer dan siswa yang diajar dengan model konvensional. Hal yang sama juga
dilakukan oleh Hadijah (2009) menunjukkan temuan penelitiannya yaitu terdapat
perbedaan basil
belajar siswa
dengan strategi
pembelajaran kooperatif
menggunakan animasi komputer (77,60) lebih baik dari siswa yang yang
dibelajarkan tanpa animasi komputer (61,96). Syahroni (2009) tentang pengaruh
pembelajaran discovery dalam tatanan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
terhadap
basil
belajar
kimia
dan
keterampilan
sosial
siswa
SMAN
Padangsidimpuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh
pembelajaran discovery dalam tatanan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
terbadap basil belajar kimia siswa dapat dilihat dengan rata-rata nilai Gain yang
lebih tinggi (0,62) dari basil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran
discovery (0,58) dan pembelajaran konvensional (0,60).
Berdasarkan uraian di atas, maka pada penelitian ini akan digunakan
pembelajaran kooperatiftipe STAD dan Jigsaw, dengan pertimbangan tipe STAD
dan tipe Jigsaw adalah pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana
dan melibatkan banyak siswa sehingga dimungkinkan bagi siswa yang kesulitan
ak:an tertolong dan materi kimia akan lebih mudah untuk dipahami. Selain itu
untuk mengoptimalkan penggunaan kedua model pembelajaran tersebut dalam
meningkatkan basil belajar siswa, maka pada proses pembelajarannya juga akan
digunakan media pembelajaran berbasis komputer, dengan tujuan dapat
menjelaslcan materi kimia yang bersifat abstrak. Hal ini didukung oleh Kai-Ping
Wang (2007) yang mengatakan bahwa kimia selalu berisi konsep-konsep abstrak,
dihasilkan dari bahan alami yang kompleks dari ilmu pengetahuan. Hal ini
memungkinkan teJjadinya miskonsepsi yang luas diantara siswa.
Materi kimia yang ak:an digunakan dalam penelitian ini adalah Ikatan
Kimia. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan dalam
materi ini terdapat
beberapa konsep yang sulit untuk dipahami yaitu pada proses pembentukan ikatan
ion, ikatan kovalen, dan ikatan koordinasi. Untuk. memudahkan penyampaian
materi tentang Ikatan Kimia tersebut digunakan media komputer dengan program
Microsoft Office PowerPoint. Menurut Ismail & Jalil (2009) bahwa penggunaan
program komputer dalam pembelajaran kooperatif siswa akan mampu bekerja
4
dengan efektif sebagai seorang anggota dalam suatu tim atau bekeijasama.
Pengajaran dengan program komputer efektif dalam memberikan perhatian
khusus untuk mengajar siswa bagaimana belajar, bagaimana bermusyawarah dan
mengevaluasi proses pembelajaran dan pemecahan masalah mereka. Selain itu,
program komputer dalam pembelajarao kooperatif juga dapat menimbulkan gairah
belajar dan memotivasi siswa.
Motivasi merupakan prasyarat utama dalam pembelajaran, tanpa motivasi
basil belajar yana dicapai tidak akan optimal. Motivasi dapat timbul dati dalam
diri sendiri atau ditimbulkan oleh lingkungan sekitar. Sardiman (2005)
memperkuat tentang pentingnya motivasi dengan menyatakan bahwa ada faktorfaktor psikologi dalam belajar yang menyebabkan pembelajaran akan berbasil
baik, jika didukung oleh faktor-faktor psikologi dari peserta didik, salah satu
faktor psikologi itu adalah motivasi. Kajian motivasi belajar dalam penelitian ini
terbatas pada peningkatannya setelah dilakukan pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajarao
motivasional yang diyakini mampu meningkatkan motivasi maupun basil belajar.
Sehubungan dengan hal ini dan keseluruhan yang telah dikemukakan pada latar
belakang maka diajukan penelitian tentang : "Pengarub Penerapan Model
Pembelajaru Kooperadf dengan Menggunalwa Media Komputer Terhadap
Motivasi daa Basil Belajar Siswa SMA Pada Pokok Babasan lkatan Kimia."
l.l. ldentifikasi Masalab
Berdasarkan uraian Jatar belakang, diidentifikasikan beberapa masalah
yaitu: Apakah ada pengaruh model pembelajaran yang diterapkan guru dalam
kegiatan belajar mengajar terhadap basil belajar siswa? Apakah model
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan basil belajar siswa? Apakah media
pembelajaran dapat meningkatkan basil belajar siswa? Bagaimana basil belajar
siswa yang dicapai pada model pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw)
menggunakan media komputer? Bagaimana basil belajar siswa yang dicapai pada
pembelajaran ekspositori menggunakan media komputer? Apakah terdapat
perbedaan basil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif
dan pembelajaran ekspositod? Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar
terhadap basil belajar siswa? Apakah terdapat interaksi
antara model
5
pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw) menggunakan media komputer
dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi basil belajar kimia siswa?
1.3. PembatuaD Masalab
Dalam penelitian ini batasan masalah yang akan diteliti yaitu:
1. Penelitian dilakukan pada siswa kelas X semester 1 pada tahun pelajaran
2010/2011.
2. Hasil belajar kimia siswa dibatasi pada ranah kognitif Taksonomi Bloom pada
ranah Cl - C4 pada pokok bahasan Ikatan Kimia
3. Pokok bebasan Ikatan Kimia dibatasi pada ikatan ion, ikatan kovalen, dan
ikatan kovalen koordinasi.
4. Motivasi dibatasi pada aspek pengaruh motivasi belajar siswa terhadap basil
belajar siswa, baik yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif maupun
pembelajaran ekspositori.
5. Media pembelajaran yang digunakan ada1ah media komputer yang dibatasi
pada program Animasi Microsoft Power Point.
1.4. Rumusu Masalab
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan batasan
masalah maka rumusan masalah penelitian ini adalab:
1. Apakab terdapat perbedaan basil belajar kimia siswa pada pembelajaran
kooperatif (tipe STAD dan tipe Jigsaw) dengan pembelajaran Ekspositori
menggunakan media komputer?
2. Apakab terdapat pengaruh tingkat motivasi belajar terhadap basil belajar
siswa?
3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif menggunakan
media komputer dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi basil belajar
kimia siswa?
6
1.5. Tujuan Penelitian
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang
pengarub penerapan model pembelajaran kooperatif menggunak.an media
komputer terhadap motivasi dan basil belajar kimia siswa sedangkan secara
khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1. Perbedaan basil belajar siswa pada pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan
tipe Jigsaw) dengan pembelajaran Ekspositori menggunakan media kor.aputer .
2. Pengaruh tingkat motivasi belajar siswa terbadap basil belajar kimia siswa
3. Interaksi antara model pembelajaran kooperatif (tipe STAD dan Jigsaw)
menggunakan media komputer dengan motivasi belajar dalam mempengaruhl
basil belajar kimia siswa.
1.6. Manfaat penelitian
Manfaat yang dibampkan dari penelitian ini yaitu:
1. Memberikan sumbangan pemikiran dan baban acuan bagi guru-guru,
>
pengelola, pengembang lembaga pendidikan dan peneliti lain yang ingin
mengkaji secara lebih mendalam tentang basil penerapan model pembelajaran
kooperatif dengan media komputer terhadap basil belajar kimia siswa.
2. Memperluas
wawasan
bagi
guru-guru
da1am
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif agar basil belajar kimia siswa dapat meningkat.
1. 7. Definisi Operasional
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda dalam memahami suatu
variabel yang ada dalam penelitian ini, maka perlu diberi definisi operasional
untuk mengklarifikasi hal tersebut. Adapun definisi operasional dalam penelitian
ini adalah:
1. Model pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menekankan
kepada proses kerjasama dalam kelompok-kelompok kecil yaitu antara 4- 6
orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin,
ras atau suku yang berbeda (heterogen), (Sanjaya, 2008)
2. Media komputer dengan program Microsoft Office Powerpoint merupakan alat
bantu
pembelajaran
yang
dirancang
untuk
mengembangkan
dan
mempublikasikan bahan ajar. Microsoft Office Powerpoint sebagai program
7
yang pada balamannya disustm bahan ajar tentang ikatan kimia yang dilengkapi
dengan gambar tmtuk memudahkan siswa memahami materi ikatan kimia,
(Susilana, 2007)
3. Media komputer dalam pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan
pembelajaran dalam nuansa kooperatif, yang membentuk kelompok belajar dan
memanfaatkan media komputer sebagai sumber literatur bahan ajar yang
mudah dipahami siswa, (Ismail. 2009)
4. Hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam memahami bahan
ajar di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari basil tes pada
pokok bahasan ikatan kimia dalam ranah kognitif. (Dimyati.2006).
z
?
m
55
BABV
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulaa
Simpulan basil penelitian ini adalah sebagai berikut:
I. Terdapat perbedaan basil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dalam
pembelajaran kooperatif menggunakan media komputer dengan pembelajaran
ekspositori menggunakan media komputer. Siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran kooperatif memperoleh basil belajar yang lebih tinggi dari siswa
yang dibelajarkan dengan pembelajaran ekspositori.
2. Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap basil belajar kimia siswa.
3. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif menggunakan
media komputer dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi basil belajar
kim.ia siswa.
Terdapat peningkatan basil belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dibandingkan pembelajaran kooperatiftipe STAD.
B. Saran
Berdasarkan temuan-temuan penelitian ini, maka saran-saran yang
dikemukakan adalah sebagai berikut:
1. Guru diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang cukup untuk
memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan
diajarkan sebingga dapat meningkatkan basil belajar.
2. Guru hendaknya memiliki kemampuan dan pengetahuan untuk merancang
pembelajaran melalui program komputer, sehingga dapat membantu dalam
penyampajan bahan ajar.
3. Pihak sekolah hendaknya selalu memberikan dukungan kepada guru dalam
pengenalan model pembelajaran kooperatif secara dini pada siswa, agar model
ini menjadi pola _pembelajaran yang sehari-bari dapat diterapkan di sekolah.
4. Perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk mengetahui apakah pendekatan
pembelajaran teknik jigsaw dan STAD dapat diterapkan serta memberikan
basil dan perbedaan yang lebih baik lagi pada topik maupun mata pelajaran
yang lain dan meningkatkan motivasi belajar yang lebih baik lagi bagi siswa.
56
DAFfAR PUSTAKA
Arends.R.I., (2008), Learning To Teach, Yogyakarta, Pustaka Belajar.
Arikunto,S., (2002), Prosedur Pene/itian, Jakarta, Bina Aksara.
Arikunto, S., (2003), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta, Bumi Aksara.
Arsyad, A., (2005), Media Pembelajaran, Jakarta, PT. Raja Gra:findo Persada.
Buchari, A., (2008), Metode Dan Teknilc Menyusun Tesis, Bandung, Alfabeta.
Chang, R., (2005), Kimia Dasar Jilid 1, Jakarta, Erlangga.
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Be/ajar Dan Pembelajaran, Jakarta, Rineka Cipta.
Djamarah, B., Dan Zain, A., (1997), Strategi Be/ajar mengajar, Jakarta,Rineka
Cipta.
Emavita, (2003), Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian, Jakarta,
Direktomt Pendidikan Menengah Umum, Depdiknas.
Hadijah, (2009), Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif
Dilwmbinasikan dengan Animasi Komputer pada Pokok Bahasan
Larutan Elelctrolit dan Nonelelctrolit, Medan, Program Pascasarjana
Unimed.
Hamalik, 0., (2001), Proses Be/ajar mengajar, Jakarta, Bumi Aksara.
Irawani, D., (2006), Penerapan Pembelajaran Kooperatij dalam Pembelajaran
Kimia pada Pokok Bahasan Daya Hantar Listrik Larutan, Medan,
Pascasarjana Unimed.
Ismail dan Jalil, (2009), Mind Mapping with Coopemtive Learning in
Supplementing Computer Programming Learning: Theoretical
Framework, MASA UM Journal of Basic and Applied Sciences, 1 (3):
497-503.
Johari, J.M.C dan Rachmawati, M., (2004), Kimia SMA untuk Kelas X Esis,
Jakarta, Erlangga.
Joyce,B., Weii,M., dan Calhoun, E., (2009), Models
Pustaka Belajar.
Of Teaching,
Yogyakarta,
Kai-Ping, W., (2007), The study of learning impact in aqueous and gas chemistry
for nursing junior college students through web-based cooperative
learning, Proceeding ofthe 2nd NICE Symposium.
57
Karuru, P., (2003), Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Seting
Pembelajaran Kooperatif STAD Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran IPA Siswa SLTP. (online)
http:l/depdiknas.go.idliurnal/2003/45/Pred;x karuru.htm.
2010)
(29
April
Paming, Horale, dan Tiopan, (2008), Kimia SMA Kelas X Semester Pertama, :
Jakarta, Yudhistira.
Petersen, L., (2004), Bagaimana Memotivasi Anak Be/ajar, Jakarta, PT Gramedia
Widiasarana.
Raharjo dan Solihin, (2008), Cooperative Learning, Jakarta, Bimi Aksara.
Rasyid dan Mansur, (2007), Penilaian Basil &/ajar, Bandwtg, CV. Wacana
Prima.
Sadiman, A., Rabarjo, R., Haryono, A. dan Rabardjito, (1996), Media Pendidilcan
Pengertian, Pengembangan, dan Pemenfaatam1Jia, Jakarta, PT Raja
Grafindo Persada.
Sanjaya, W., (2008), Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta,
Kencana , Prenada Media Group.
Sardiman, A.M., (2005), Interaksi & Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta, PT Raja
Grafindo Persada.
Siahaan, J., (2009), Keberhasilan Siswa SNA Be/ajar Kimia Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Menggunakan Media
Komputer dan Peta Konsep, Medan, Pascasmjana UNlMED.
Simsek, U., (2009), The Effects of Animations and Cooperative Learning on
Chemistry Students' Academic Achievement and Conceptual
Understanding about Aqueous Solutions, World Applied Sciences
Journal 7 (1): 24-33.
Sudijono, A., (2008), Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta, PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana, (1989), Metoda Statistilc, Bandung, Tarsito.
Sudjana, N., (2005), Penilaian B asil Proses Be/ajar Mengajar, Bandwtg, Remaja
Rosdakarya.
Surapranata, S., (2004), Ana/isis, Validitas, Reliobilitas, dan lnterprestasi Basil
Tes, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya.
Suruso, Permanasari,A., dan Kardiawarman, (2002), Ensiklopedi Sains dan
Kehidupan, Yogyak:arta, Kanisius.
58
Suryabrata, S., (2008), Metodologi Penelitian, Jakarta, Raja Grafmdo Persada.
Susilana dan Riyana, (2007), Media Pembelajaran, Bandung,CV. Wacana Prima.
Susilawati, Y., (2006), Pemanfaatan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Untulc Meningkatkan Basil Be/ajar Kimia Siswa Kelas XI SMA
Negeri 15 Semarang Pada Materi Polcok Kesetimbangan Dalam
Larutan, UNS, Semarang.
Suyanti,
R.D., (2008), Strategi
Pascasarjana Unimed.
Pembelajaran
Kimia,
Medan, Program
Syahroni, A.; {2009), Pengaruh Pembelajaran Discovery dalam Tatanan
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadop B asil Be/ajar Kimia
dan keterampilan Sosial Siswa SMAN 3 Padangsidimpuan, Medan
Program Pascasarjana Unimed.
Wachanga, W. S., dan Mwangi, J.G., {2004), Effects of the Cooperative Class
Experiment Teaching Method on Secondary School Students'
Chemistry Achievement in Kenya's Nakuru District, International
Education Journal 5(1) : 26- 36.
Zebua, S.R.W.. (2010), Pengaruh Media eXe Learning dalam Pembelajaran
Berbasis Masalah terhadap Basil Be/ajar Siswa pada Polwk Bahosan
Laju Reaksi, Medan, Pro.~
Pascasarjana Unimed.
Wahana Komputer. (2007). Panduan Praktis Pengolahan Data Statistik dengan
SPSS 15.0 Semarang : Andi.