KRITERIA PEMILIHAN STRATEGI PEMBELAJARAN sejarah
KRITERIA PEMILIHAN STRATEGI PEMBELAJARAN
Kriteria pemilihan strategi pembelajaran adalah suatu dasar acuan yang dapat digunakan
dalam memilih strategi yang tepat dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran
sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai. Orentasi dari pemilihan
strategi pembelajaran haruslah pada tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Selain itu
juga harus disesuaikan dengan jenis materi, karakteristik siswa serta situasi dan kondisi
lingkungan dimana proses belajar tersebut akan berlangsung. Terdapat beberapa teknik
dan metode yang dapat digunakan oleh guru, tetapi tidak semuanya sama efektifnya
dapat mencapai tujuan pembelajaran. Mager (1977) menyampaikan beberapa kriteria
yang dapat digunakan dalam pemilihan strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut :
1. Berorientasi pada tujuan pembelajaran
Tipe perilaku apa yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik, misalnya menyusun
bagan analisis pemebelajaran. Hal ini berarti metode yang paling dekat dan sesuai yang
dikehendaki oleh latihan atau praktek langsung.
Gerlach dan Ely (1990) menyebutkan Tidak ada satu strategi pembelajaran yang
dianggap lebih baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran yang lain. Baik tidaknya
suatu strategi pembelajaran bisa dilihat dari efektif tidaknya strategi tersebut dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan demikian, pertimbangan
pertama penggunaan strategi pembelajaran adalah berorentasi pada tujuan
pembelajaran apa yang harus dicapai.
2. Pilih teknik atau metode pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan
dapat dimiliki saat bekerja nanti (dihubungkan dengan dunia kerja). Misalnya setelah
bekerja, peserta didik dituntut untuk pandai memprogram data komputer (programmer).
Hal ini berarti metode yang paling mungkin digunakan adalah praktikum dan analisis
kasus/pemecahan masalah (problem solving)
3. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada
indera peserta didik. Artinya, dalam satuan-satuan waktu yang bersamaan peserta didik
dapat melakukan aktivitas fisik maupun psikis, misalnya menggunakan OHP. Dalam
menjelaskan suatu bagan, lebih baik guru menggunakan OHP dari pada berceramah,
karena penggunaan OHP Memungkinkan peserta didik sekaligus dapat melihat dan
mendengarkan penjelasan guru.
Selain kriteria diatas, pemilihan strategi pembelajaran dapat dilakukan dengan
memperhatikan pertannyaan-pertannyaan dibawah ini:
1. Apakah materi pelajaran paling tepat disampaikan secara klasikal (serentak bersamasama dalam satu-satuan waktu)?
2. Apakah materi pelajaran sebaiknya dipelajari peserta didik secara individual sesuai
dengan kecepatan belajar masing-masing?
3. Apakah pengalaman langsung hanya dapat berhasil diperoleh dengan jalan praktek
langsung dalam kelompok dengan guru atau tanpa kehadiran guru?
4. Apakah diperlukan diskusi atau konsultasi secara individual antara guru dan siswa?
Gerlach dan Ely (1990, hal 173) menjelaskan pola umum pemilihan strategi
pembelajaran yang didasari pada prinsip efisiensi, efektivftas, dan keterlibatan peserta
didik.
1.Efisiensi
yaitu Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat dan pemilihan metode yang
mendukung tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.
Contoh kasus: Seorang guru biologi akan mengajar insekta (serangga). Tujuan
pengajarannya berbunyi : Diberikan lima belas jenis gambar binatang, yang belum diberi
nama, siswa dapat menunjukkan delapan jenis binatang yang termasuk jenis serangga.
Untuk mencapai tujuan tersebut, strategi yang paling efisien ialah menunjukkan gambar
jenis-jenis serangga itu dan diberi nama, kemudian siswa diminta memperhatikan ciricirinya. Selanjutnya para siswa diminta mempelajari di rumah untuk dihafal cirinya,
sehingga waktu diadakan tes mereka dapat menjawab dengan betul. Dengan kata lain
mereka dianggap telah mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Strategi
ekspository tersebut memang merupakan strategi yang efisien untuk pencapaian tujuan
yang bersifat hafalan. Untuk mencapai tujuan tersebut dengan menggunakan strategi
inquiry diberikan dengan suatu konsep, bukan hanya sekedar menghafal.
Strategi ini lebih tepat. Guru dapat menunjukkan berbagai jenis binatang, dengan sketsa
atau slide kemudian siswa diminta membedakan manakah yang termasuk serangga; ciricirinya, bentuk dan susunan tubuhnya, dan sebagainya. Guru menjawab pertanyaan
siswa dengan jawaban pelajari lebih jauh. Mereka dapat mencari data tersebut dari
buku-buku di perpustakaan atau melihat kembali gambar (sketsa) yang ditunjukkan guru
kemudian mencocokkannya. Dengan menunjuk beberapa gambar, guru memberi
pertanyaan tentang beberapa spesies tertentu yang akhirnya siswa dapat membedakan
mana yang termasuk serangga dan mana yang bukan serangga. Kegiatan ini sampai pada
perolehan konsep tentang serangga.
Metode terakhir ini memang membawa siswa pada suatu pengertian yang sama dengan
yang dicapai melalui ekspository, tetapi pencapaiannya jauh lebih lama. Namun inquiry
membawa siswa untuk mempelajari konsep atau prinsip yang berguna untuk
mengembangkan kemampuan menyelidiki. Kelak kemampuan ini akan sangat berguna
bagi masa depannya.
2.Efektivitas
Pada dasarnya efektivitas ditujukan untuk menjawab pertanyaan seberapa jauh tujuan
pembelajaran telah dapat dicapai oleh peserta didik. Perlu diingat bahwa strategi yang
paling efisien sekalipun tidak otomatis menjadi strategi yang efektif. Jadi efisiensi akan
merupakan pemborosan bila tujuan akhir tidak tercapai. Suatu cara untuk mengukur
efektifitas ialah dengan jalan menentukan transferbilitas (kemampuan memindahkan)
prinsip-prinsip yang dipelajari. Kalau tujuan dapat dicapai dalam waktu yang lebih
singkat dengan suatu strategi tertentu dari pada strategi yang lain, maka strategi itu
efisien. Kalau kemampuan mentransfer informasi atau skill yang dipelajari lebih besar
dicapai melalui suatu strategi tertentu dibandingkan strategi yang lain, maka strategi
tersebut lebih efektif untuk pencapaian tujuan.
3. Keterlibatan Peserta Didik
Pada dasamya keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran sangat dipengaruhi
oleh tantangan yang dapat membangkitkan motivasinya dalam pembelajaran. Strategi
pembelajaran yang besifat inkuiri pada umumnya dapat memberikan rangsangan belajar
yang lebih intensif dibandingkan dengan strategi pembelajaran yang hanya bersifat
ekspositori.
Berdasarkan prinsip student centered maka peserta didik merupakan pusat dari suatu
kegiatan belajar. Dalam masyarakat belajar dikenal istilah CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif)
yang diterjemahkan dari’ SAL (Student Active Learning) yang maknanya adalah bahwa
proses pembelajaran akan iebih berhasil apabila peserta didik secara aktif melakukan
latihan-latihan secara langsung dan relevan dengan tujuan pembelajaran yang sudah
ditetapkan (Dick dan Carey, 1978, hal 108).
Terdapat beberapa hal penting yang berhubungan dengan partisipasi peserta didik,
yaitu:
a. Latihan dan praktek seharusnya dilakukan setelah peserta didik diberi informasi
tentang suatu pengetahuan, sikap atau keterampiian tertentu. Agar materi tersebut
dapat terinternalisasi (relatif mantap dan termantapkan dalam diri mereka), maka
kegiatan selanjut nya adalah hendaknya peserta didik diberi kesempatan untuk berlatih
dan mempraktekkan pengetahuan, sikap, atau ketrampilan tersebut.
b. Umpan Balik
Segera setelah peserta didik menunjukkan perilaku tertentu sebagai hasil belajarnya,
maka , guru memberikan umpan batik (feedback) terhadap hasil belajar tersebut.
Melalui umpan balik yang diberikan oleh guru, peserta didik akan segera mengetahui
apakah jawaban yang merupakan kegiatan yang telah mereka lakukan itu benar/atau
salah, tepat/tidak tepat atau ada sesuatu yang perlu diperbaiki.
Kriteria pemilihan strategi pembelajaran adalah suatu dasar acuan yang dapat digunakan
dalam memilih strategi yang tepat dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran
sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai. Orentasi dari pemilihan
strategi pembelajaran haruslah pada tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Selain itu
juga harus disesuaikan dengan jenis materi, karakteristik siswa serta situasi dan kondisi
lingkungan dimana proses belajar tersebut akan berlangsung. Terdapat beberapa teknik
dan metode yang dapat digunakan oleh guru, tetapi tidak semuanya sama efektifnya
dapat mencapai tujuan pembelajaran. Mager (1977) menyampaikan beberapa kriteria
yang dapat digunakan dalam pemilihan strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut :
1. Berorientasi pada tujuan pembelajaran
Tipe perilaku apa yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik, misalnya menyusun
bagan analisis pemebelajaran. Hal ini berarti metode yang paling dekat dan sesuai yang
dikehendaki oleh latihan atau praktek langsung.
Gerlach dan Ely (1990) menyebutkan Tidak ada satu strategi pembelajaran yang
dianggap lebih baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran yang lain. Baik tidaknya
suatu strategi pembelajaran bisa dilihat dari efektif tidaknya strategi tersebut dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan demikian, pertimbangan
pertama penggunaan strategi pembelajaran adalah berorentasi pada tujuan
pembelajaran apa yang harus dicapai.
2. Pilih teknik atau metode pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan
dapat dimiliki saat bekerja nanti (dihubungkan dengan dunia kerja). Misalnya setelah
bekerja, peserta didik dituntut untuk pandai memprogram data komputer (programmer).
Hal ini berarti metode yang paling mungkin digunakan adalah praktikum dan analisis
kasus/pemecahan masalah (problem solving)
3. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada
indera peserta didik. Artinya, dalam satuan-satuan waktu yang bersamaan peserta didik
dapat melakukan aktivitas fisik maupun psikis, misalnya menggunakan OHP. Dalam
menjelaskan suatu bagan, lebih baik guru menggunakan OHP dari pada berceramah,
karena penggunaan OHP Memungkinkan peserta didik sekaligus dapat melihat dan
mendengarkan penjelasan guru.
Selain kriteria diatas, pemilihan strategi pembelajaran dapat dilakukan dengan
memperhatikan pertannyaan-pertannyaan dibawah ini:
1. Apakah materi pelajaran paling tepat disampaikan secara klasikal (serentak bersamasama dalam satu-satuan waktu)?
2. Apakah materi pelajaran sebaiknya dipelajari peserta didik secara individual sesuai
dengan kecepatan belajar masing-masing?
3. Apakah pengalaman langsung hanya dapat berhasil diperoleh dengan jalan praktek
langsung dalam kelompok dengan guru atau tanpa kehadiran guru?
4. Apakah diperlukan diskusi atau konsultasi secara individual antara guru dan siswa?
Gerlach dan Ely (1990, hal 173) menjelaskan pola umum pemilihan strategi
pembelajaran yang didasari pada prinsip efisiensi, efektivftas, dan keterlibatan peserta
didik.
1.Efisiensi
yaitu Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat dan pemilihan metode yang
mendukung tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.
Contoh kasus: Seorang guru biologi akan mengajar insekta (serangga). Tujuan
pengajarannya berbunyi : Diberikan lima belas jenis gambar binatang, yang belum diberi
nama, siswa dapat menunjukkan delapan jenis binatang yang termasuk jenis serangga.
Untuk mencapai tujuan tersebut, strategi yang paling efisien ialah menunjukkan gambar
jenis-jenis serangga itu dan diberi nama, kemudian siswa diminta memperhatikan ciricirinya. Selanjutnya para siswa diminta mempelajari di rumah untuk dihafal cirinya,
sehingga waktu diadakan tes mereka dapat menjawab dengan betul. Dengan kata lain
mereka dianggap telah mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Strategi
ekspository tersebut memang merupakan strategi yang efisien untuk pencapaian tujuan
yang bersifat hafalan. Untuk mencapai tujuan tersebut dengan menggunakan strategi
inquiry diberikan dengan suatu konsep, bukan hanya sekedar menghafal.
Strategi ini lebih tepat. Guru dapat menunjukkan berbagai jenis binatang, dengan sketsa
atau slide kemudian siswa diminta membedakan manakah yang termasuk serangga; ciricirinya, bentuk dan susunan tubuhnya, dan sebagainya. Guru menjawab pertanyaan
siswa dengan jawaban pelajari lebih jauh. Mereka dapat mencari data tersebut dari
buku-buku di perpustakaan atau melihat kembali gambar (sketsa) yang ditunjukkan guru
kemudian mencocokkannya. Dengan menunjuk beberapa gambar, guru memberi
pertanyaan tentang beberapa spesies tertentu yang akhirnya siswa dapat membedakan
mana yang termasuk serangga dan mana yang bukan serangga. Kegiatan ini sampai pada
perolehan konsep tentang serangga.
Metode terakhir ini memang membawa siswa pada suatu pengertian yang sama dengan
yang dicapai melalui ekspository, tetapi pencapaiannya jauh lebih lama. Namun inquiry
membawa siswa untuk mempelajari konsep atau prinsip yang berguna untuk
mengembangkan kemampuan menyelidiki. Kelak kemampuan ini akan sangat berguna
bagi masa depannya.
2.Efektivitas
Pada dasarnya efektivitas ditujukan untuk menjawab pertanyaan seberapa jauh tujuan
pembelajaran telah dapat dicapai oleh peserta didik. Perlu diingat bahwa strategi yang
paling efisien sekalipun tidak otomatis menjadi strategi yang efektif. Jadi efisiensi akan
merupakan pemborosan bila tujuan akhir tidak tercapai. Suatu cara untuk mengukur
efektifitas ialah dengan jalan menentukan transferbilitas (kemampuan memindahkan)
prinsip-prinsip yang dipelajari. Kalau tujuan dapat dicapai dalam waktu yang lebih
singkat dengan suatu strategi tertentu dari pada strategi yang lain, maka strategi itu
efisien. Kalau kemampuan mentransfer informasi atau skill yang dipelajari lebih besar
dicapai melalui suatu strategi tertentu dibandingkan strategi yang lain, maka strategi
tersebut lebih efektif untuk pencapaian tujuan.
3. Keterlibatan Peserta Didik
Pada dasamya keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran sangat dipengaruhi
oleh tantangan yang dapat membangkitkan motivasinya dalam pembelajaran. Strategi
pembelajaran yang besifat inkuiri pada umumnya dapat memberikan rangsangan belajar
yang lebih intensif dibandingkan dengan strategi pembelajaran yang hanya bersifat
ekspositori.
Berdasarkan prinsip student centered maka peserta didik merupakan pusat dari suatu
kegiatan belajar. Dalam masyarakat belajar dikenal istilah CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif)
yang diterjemahkan dari’ SAL (Student Active Learning) yang maknanya adalah bahwa
proses pembelajaran akan iebih berhasil apabila peserta didik secara aktif melakukan
latihan-latihan secara langsung dan relevan dengan tujuan pembelajaran yang sudah
ditetapkan (Dick dan Carey, 1978, hal 108).
Terdapat beberapa hal penting yang berhubungan dengan partisipasi peserta didik,
yaitu:
a. Latihan dan praktek seharusnya dilakukan setelah peserta didik diberi informasi
tentang suatu pengetahuan, sikap atau keterampiian tertentu. Agar materi tersebut
dapat terinternalisasi (relatif mantap dan termantapkan dalam diri mereka), maka
kegiatan selanjut nya adalah hendaknya peserta didik diberi kesempatan untuk berlatih
dan mempraktekkan pengetahuan, sikap, atau ketrampilan tersebut.
b. Umpan Balik
Segera setelah peserta didik menunjukkan perilaku tertentu sebagai hasil belajarnya,
maka , guru memberikan umpan batik (feedback) terhadap hasil belajar tersebut.
Melalui umpan balik yang diberikan oleh guru, peserta didik akan segera mengetahui
apakah jawaban yang merupakan kegiatan yang telah mereka lakukan itu benar/atau
salah, tepat/tidak tepat atau ada sesuatu yang perlu diperbaiki.