TEORI PEMBELAJARAN TEORI PEMBELAJARAN KO

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀฀

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Oleh:฀Ahmad฀Abrar฀Rangkuti
A. Pendahuluan
Permasalahan฀seputar฀pembelajaran฀menjadi฀hal฀yang฀menarik฀untuk฀dikaji.฀
Di฀ antara฀ permasalahan฀ yang฀ terjadi฀ bukan฀ disebabkan฀ karena฀ kurangnya฀
literatur฀ atau฀ sumber฀ yang฀ mengkaji฀ seputar฀ pembelajaran,฀ melainkan฀ karena฀
tidak฀ dilandasinya฀ praktik฀ pembelajaran฀ dengan฀ teori฀ pembelajaran.฀ Misalnya,฀
dalam฀ mengajarkan฀ suatu฀ konsep฀ atau฀ prinsip,฀ sebagian฀ guru฀ menyajikan฀
dengan฀ serta฀ merta฀ konsep฀ atau฀ prinsip฀฀ secara฀ utuh฀ peserta฀ didik.฀ Guru฀ tidak฀
memberikan฀ kesempatan฀ kepada฀ peserta฀ didik฀ untuk฀ menemukan฀ dan฀
membangun฀ konsep฀ atau฀ prinsip฀ tersebut฀ secara฀ mandiri฀ atau฀ berkelompok฀
(sosial).฀
Praktik฀pembelajaran฀yang฀ideal฀adalah฀praktik฀pembelajaran฀yang฀dilandasi฀
oleh฀ teori-teori฀ pembelajaran฀ yang฀ sesuai฀ dengan฀ tujuan฀ pembelajaran.฀ Hal฀ ini฀
dimaksudkan฀ agar฀ tercapai฀ keberhasilan฀ dan฀ kebermaknaan฀ dalam฀
pembelajaran.฀ Untuk฀ itu,฀ pengetahuan฀ dan฀ penguasaan฀ terhadap฀ teori฀
pembelajaran฀menjadi฀hal฀yang฀penting฀dan฀mutlak฀bagi฀guru.฀Semakin฀dalam฀
guru฀menguasai฀teori฀pembelajaran,฀semakin฀besar฀ia฀memperoleh฀keberhasilan฀
dan฀ kebermaknaan฀ dalam฀ pembelajaran.฀ Selain฀ itu,฀ penguasaan฀ guru฀ terhadap฀

teori฀pembelajaran฀memberi฀makna฀bagi฀perkembangan฀peserta฀didik.
Para฀ ilmuwan฀ berpendapat฀ bahwa฀ minimal฀ ada฀ tiga฀ fungsi฀ teori,฀ yaitu:฀ 1)฀
mendeskripsikan;฀ 2)฀ menjelaskan;฀ dan฀ 3)฀ memprediksi.฀฀ Suatu฀ teori฀ dapat฀
teraplikasi฀bila฀diformulasikan฀dalam฀konsep฀pembelajaran.฀Berdasarkan฀teoriteori฀ belajar฀ dapat฀ ditentukan฀ beberapa฀ pendekatan฀ pembelajaran,฀ selanjutnya฀
berdasarkan฀ beberapa฀ pendekatan฀ dapat฀ ditentukan฀ beberapa฀ model฀
pembelajaran.฀฀฀ Konstruktivisme฀ sebagai฀ suatu฀ teori฀ belajar฀ memiliki฀ implikasi฀
pada฀ teori฀ pembelajaran.฀ Selain฀ itu,฀ konstruktivisme฀ sebagai฀ suatu฀ teori฀
memiliki฀pendekatan฀dan฀model฀pembelajaran฀tertentu.
Makalah฀ ini฀ akan฀ membahas฀ teori฀ konstruktivisme฀ dalam฀ pembelajaran.฀
Subbahasan฀ pada฀ makalah฀ ini฀ meliputi฀ latar฀ belakang฀ teori฀ konstruktivisme,฀
pengertian฀ teori฀ konstruktivisme,฀ pendekatan฀ konstruktivisme฀ dalam฀
pembelajaran,฀ model฀ pembelajaran฀ konstruktivisme,฀ dan฀ implikasi฀ teori฀
konstruktivisme฀dalam฀pembelajaran฀Pendidikan฀Agama฀Islam.฀

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀2

B. Latar Belakang Teori Konstruktivisme
Sebagai฀ teori,฀ Konstruktivisme฀ tidak฀ diketahui฀ secara฀ pasti฀ kapan฀
dicetuskan.฀ Tidak฀ satu฀ orang฀ atau฀ gerakan฀ pun฀ yang฀ mengakui฀ secara฀ pasti฀
tentang฀ perkembangan฀ dan฀ sebagai฀ peletak฀ dasar-dasar฀ teori฀ konstruktivisme฀

pada฀masa฀modern.฀Benih฀pendekatan฀konstruktivisme฀dapat฀dilacak฀dari฀karya฀
Vico,฀Goodman,฀Rousseau,฀Kant,฀Dewey,฀dan฀Vygotsky.฀฀ Jean฀Piaget฀dan฀Lev฀
Vygotsky฀serta฀Jerome฀S.฀Brunner฀dan฀von฀Glasersfeld—dua฀yang฀terakhir฀pada฀
masa฀berikutnya—membentuk฀pendekatan฀konstruktivisme.฀฀
Konstruktivisme฀ sebagai฀ suatu฀ teori฀ bersifat฀ kompleks.฀ Konstruktivisme฀
berhubungan฀dengan฀filsafat,฀psikologi,฀sosiologi,฀sains,฀dan฀pendidikan.฀Dalam฀
dunia฀ pendidikan,฀ konstruktivisme฀ muncul฀ secara฀ formal฀ sebagai฀ teori฀
pengetahuan฀ dan฀ teori฀ belajar฀ sejak฀ tahun฀ 1980-an฀ melalui฀ karya฀ Bruner฀ dan฀
von฀ Glasersfeld.฀ Selanjutnya,฀ pada฀ tahun฀ 1990-an฀ karya฀ Bruner฀ dan฀ von฀
Glaserfeld฀menjadi฀karya฀฀menarik฀yang฀digunakan฀di฀kalangan฀pendidik.฀
Menurut฀ Coburn฀ dan฀ Derry฀ sebagaimana฀ dikutip฀ oleh฀ Isjoni,฀
menyatakan฀ bahwa฀ konstruktivisme฀ adalah฀ cabang฀ dari฀ kognitivisme.฀ Bila฀
ditelusuri฀ke฀belakang,฀teori-teori฀kognitivisme฀didasarkan฀atas฀teori฀Jean฀Piaget฀
dan฀ Lev฀ Vygotsky.฀ Piaget฀ dikenal฀ sebagai฀ ฀iaget Constructivism Cognitive฀
(Aliran฀ Konstruktivisme฀ Piaget)฀ dan฀ Vygotsky฀ dikenal฀ sebagai฀ Vygotsky
Constructivism Social฀(Aliran฀Konstruktivisme฀Vygotsky).฀
Teori฀Piaget฀berasaskan฀pada฀premis,฀apabila฀individu฀bekerjasama฀atas฀
presekitarnya,฀ konflik฀ sosio-kognitif฀ akan฀ berlaku฀ dan฀ akan฀ mewujudkan฀
ketidakseimbangan฀ kognitif฀ dan฀ seterusnya฀ mencetuskan฀ perkembangan฀
kognitif.฀ Teori฀ Vygotsky฀ berdasarkan฀ pada฀ premis฀ bahwa฀ pengetahuan฀ terbina฀

melalui฀interaksi฀kumpulan฀dalam฀menyelesaikan฀masalah.฀Kedua฀teori฀di฀atas฀
menjadi฀titik฀tolak฀dalam฀memahami฀teori฀konstruktivisme฀dalam฀pembelajaran.฀
Sebagai฀teori฀pengetahuan฀(knowing theory),฀konstruktivisme฀dibangun฀
atas฀ ide฀ bahwa฀ pengetahuan฀ tidak฀ berada฀ pada฀ dunia฀ objektif฀ atau฀ dunia฀ luar฀
individu.฀ Pengetahuan฀ diperoleh฀ ketika฀ individu฀ melakukan฀ proses฀
pembentukan฀pengetahuan.฀Dari฀perspektif฀ini,฀objektivisme฀menjadi฀lawan฀dari฀
konstruktivisme.฀ Objektivisme฀ berpendapat฀ bahwa฀ pengetahuan฀ merupakan฀
cerminan฀dari฀dunia฀luar.฀Dalam฀pandangan฀konstruktivisme,฀pengetahuan฀dapat฀
dibentuk฀secara฀individu฀maupun฀sosial.฀฀
Konstruktivisme฀ sebagai฀ teori฀ belajar฀ (learning theory)฀ dikembangkan฀
oleh฀Piaget,฀Vygotsky฀dan฀Bruner.฀Pemikiran฀Piaget฀dan฀Vygotsky฀merupakan฀
aliran฀ atau฀ mazhab฀ konstruktivisme.฀ Piaget฀ memiliki฀ kecenderungan฀฀ bahwa฀

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀3

individu฀membentuk฀makna฀(meaning)฀melalui฀proses฀di฀dalam฀diri.฀Sementara฀
itu,฀ Vygotsky฀ memiliki฀ kecenderungan฀ bahwa฀ individu฀ membentuk฀ makna฀
melalui฀proses฀interaksi฀sosial.฀฀
฀. Pengertian Teori Konstruktivisme
Konstruktivisme฀ merupakan฀ suatu฀ epistemologi฀ tentang฀ perolehan฀

pengetahuan฀ (knowledge acquisition)฀ yang฀ lebih฀ memfokuskan฀ pada฀
pembentukan฀ pengetahuan฀ daripada฀ penyampaian฀ dan฀ penyimpanan฀
pengetahuan.฀Dalam฀pandangan฀konstruktivisme,฀peserta฀didik฀berperan฀sebagai฀
pembentuk฀ (construct)฀ dan฀ pentransformasi฀ pengetahuan.฀ Adapun฀ yang฀
dimaksud฀ dengan฀ pembentukan฀ pengetahuan฀ (construct knowledge)฀ dalam฀
pandangan฀ konstruktivisme฀ meliputi฀ tiga฀ hal,฀ yaitu:฀ (1)฀ exogenous
constructivism,฀ (2)฀ endogenous constructivism,฀ dan฀ (3)฀ dialectical
constructivism.฀฀
Exogenous constructivism฀ memiliki฀ ciri฀ yang฀ sama฀ dengan฀ filsafat฀
realisme,฀ yaitu฀ sesuatu฀ dimulai฀ dengan฀ adanya฀ realitas฀ eksternal฀ yang฀
direkonstruksi฀menjadi฀pengetahuan.฀Oleh฀karena฀itu,฀struktur฀mental฀seseorang฀
akan฀ berkembang฀ untuk฀ merefleksikan฀ keadaan฀ dunia฀ luar฀ (realitas).฀ Proses฀
pembentukan฀ pengetahuan฀ dalam฀ aliran฀ psikologi฀ kognitif฀ menekankan฀ pada฀
cara฀ pandang฀ pembentukan฀ pengetahuan฀ (constructivism),฀ yang฀ dengannya฀
skema฀ dan฀ alur฀ (schemata and networks)฀ pengetahuan฀ didasarkan฀ atas฀ realitas฀
eksternal฀yang฀dialami.฀
Endogenous constructivism disebut฀juga฀konstruktivisme฀kognitif฀yang฀
memfokuskan฀ pada฀ proses฀ internal฀ individu฀ dalam฀ membentuk฀ suatu฀
pengetahuan.฀ Perspektif฀ ini฀ merupakan฀ derivasi฀ dari฀ teori฀ Jean฀ Piaget฀ (18961980)฀ yang฀ menekankan฀ pada฀ kemampuan฀ individu฀ membangun฀ pengetahuan฀
yang฀ distimulus฀ oleh฀ konflik฀ kognitif฀ internal฀ sebagai฀ cara฀ untuk฀ mengatasi฀

disekuilibirium฀ mental.฀ Intinya฀ adalah฀ bahwa฀ anak฀ atau฀ orang฀ dewasa฀ harus฀
mampu฀ bernegosiasi฀ dengan฀ pengalaman฀ dan฀ fenomena฀ yang฀ berbeda฀ dengan฀
skema฀pengetahuan฀yang฀mereka฀miliki.฀Dalam฀dunia฀pendidikan,฀para฀peserta฀
didik฀harus฀mampu฀menciptakan฀pengetahuan฀mereka฀sendiri,฀mengembangkan฀
struktur฀ kognitif฀ yang฀ sudah฀ mereka฀ miliki฀ dengan฀ cara฀ merevisi฀ dan฀
mengkreasi฀ pengetahuan฀ baru฀ selain฀ dari฀ pengetahuan฀ yang฀ sudah฀ ada฀ pada฀
struktur฀kognitif฀mereka.฀
Dialectical constructivism฀฀ disebut฀ juga฀ konstruktivisme฀ sosial฀ yang฀
memiliki฀pandangan฀bahwa฀sumber฀konstruksi฀pengetahuan฀merupakan฀bagian฀
dari฀ interaksi฀ sosial฀ yang฀ meliputi฀ berbagi฀ informasi฀ (sharing),฀ melakukan฀
pembandingan฀ (comparing),฀ dan฀ melakukan฀ debat฀ (debating)฀ antara฀ peserta฀

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀4

didik฀ dan฀ guru.฀ Melalui฀ proses฀ interaksi฀ yang฀ intensif,฀ lingkungan฀ sosial฀
pembelajaran฀akan฀terbentuk฀dan฀memberikan฀kesempatan฀kepada฀peserta฀didik฀
untuk฀ membentuk฀ pengetahuannya฀ secara฀ mandiri.฀ Perspektif฀ ini฀ merupakan฀
pemikiran฀dari฀Vygotsky฀(1978)฀dalam฀teori฀belajar฀sosiokultural.฀Teori฀belajar฀
tersebut฀ menitikberatkan฀ pada฀ adanya฀ bimbingan฀ dari฀ seorang฀ guru฀ yang฀
dianggap฀ mampu฀ melatih฀ peserta฀ didik฀ untuk฀ memperoleh฀ keterampilan฀ dan฀

pemahaman฀ yang฀ kompleks฀ serta฀ kompetensi฀ yang฀ mandiri.฀฀ Pandangan฀
konstruktivisme฀ sosial฀ murni฀ berpendapat฀ bahwa฀ pembelajaran฀ dapat฀
berlangsung฀ melalui฀ interaksi฀ sosial฀ dengan฀ melibatkan฀ unsur฀ budaya฀ dan฀
bahasa.฀
Ada฀empat฀karakteristik฀pembelajaran฀dalam฀teori฀konstruktivisme.
a. Adanya฀pembelajaran฀yang฀dibentuk฀oleh฀para฀peserta฀didik฀secara฀
mandiri.
b. Adanya฀ hubungan฀ antara฀ pemahaman฀ baru฀ yang฀ dimiliki฀ para฀
peserta฀didik฀dengan฀pemahaman฀lama฀yang฀mereka฀miliki;
c. Adanya฀aturan฀yang฀jelas฀tentang฀interaksi฀sosial;
d. Adanya฀ kebutuhan฀ terhadap฀ pembelajaran฀ otentik฀ untuk฀
mewujudkan฀pembelajaran฀yang฀bermakna฀(meaningful learning)
Konstruktivisme฀ adalah฀ satu฀ pandangan฀ bahwa฀ peserta฀ didik฀ membina฀
sendiri฀ pengetahuan฀฀ (individual perception) atau฀ konsep฀ secara฀ aktif฀฀
berdasarkan฀pengetahuan฀dan฀pengalaman฀yang฀ada฀(prior experience).฀Dalam฀
proses฀ini,฀peserta฀didik฀akan฀menyesuaikan฀pengetahuan฀yang฀diterima฀dengan฀
pengetahuan฀ yang฀ ada฀ untuk฀ membina฀ pengetahuan฀ baru.฀ Pembelajaran฀ secara฀
konstruktivisme฀ berlaku฀ di฀ mana฀ peserta฀ didik฀ membina฀ pengetahuan฀ dengan฀
menguji฀ ide฀ dan฀ pendekatan฀ berdasarkan฀ pengetahuan฀ dan฀ pengalaman฀ yang฀
ada,฀ kemudian฀ mengimplikasikannya฀ pada฀ satu฀ situasi฀ baru฀ dan฀

mengintegrasikan฀ pengetahuan฀ baru฀ yang฀ diperoleh฀ dengan฀ binaan฀ intelektual฀
yang฀akan฀diwujudkan.฀
Dalam฀ dunia฀ pendidikan,฀ konstruktivisme฀ menunjukkan฀ pada฀ teori฀
perolehan฀ pengetahuan฀ dan฀ belajar.฀ Teori-teori฀ tersebut฀ menyatakan฀ bahwa฀
pengetahuan฀itu฀dibentuk฀bukan฀diterima฀dari฀dari฀dunia฀luar฀an sich.฀Misalnya,฀
pengetahuan฀ tidak฀ berada฀ di฀ dalam฀ buku฀ akan฀ tetapi฀ lebih฀ pada฀ pengetahuan฀
yang฀diproses฀melalui฀kegiatan฀membaca.฀฀
Sehubungan฀ dengan฀ itu,฀ ada฀ beberapa฀ ciri฀ atau฀ prinsip฀ belajar฀ yang฀
dijelaskan฀sebagai฀berikut.
a. Belajar฀ berarti฀ mencari฀ makna.฀ Makna฀ diciptakan฀ oleh฀ peserta฀
didik฀dari฀apa฀yang฀mereka฀lihat,฀dengar,฀rasa,฀dan฀alami.

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀5

b. Konstruksi฀makna฀adalah฀proses฀yang฀terus฀menerus.
c. Belajar฀ bukanlah฀ kegiatan฀ mengumpulkan฀ fakta,฀ tetapi฀
merupakan฀ pengembangan฀ pemikiran฀ dengan฀ membuat฀
pengertian฀ yang฀ baru.฀ Belajar฀ bukanlah฀ hasil฀ perkembangan฀
tetapi฀perkembangan฀itu฀sendiri.
d. Hasil฀ belajar฀ dipengaruhi฀ oleh฀ pengalaman฀ subjek฀ belajar฀

dengan฀dunia฀fisik฀lingkungannya.
e. Hasil฀belajar฀seseorang฀tergantung฀pada฀apa฀yang฀telah฀diketahui฀
si฀ subjek฀ belajar,฀ tujuan,฀ motivasi฀ yang฀ memengaruhi฀ proses฀
interaksi฀dengan฀bahan฀yang฀sedang฀dipelajari.฀

2. Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran
Pendekatan฀ (approach)฀ merupakan฀ titik฀ tolak฀ atau฀ sudut฀ pandang฀ kita฀
terhadap฀ proses฀ pembelajaran.฀ Strategi฀ dan฀ metode฀ pembelajaran฀ yang฀
digunakan฀ dapat฀ bersumber฀ atau฀ tergantung฀ dari฀ pendekatan฀ tertentu.฀ Roy฀
Killen฀ misalnya,฀ mencatat฀ ada฀ dua฀ pendekatan฀ dalam฀ pembelajaran,฀ yaitu฀
pendekatan฀ yang฀ berpusat฀ pada฀ guru฀ (teacher-centred approaches) dan฀
pendekatan฀ yang฀ berpusat฀ pada฀ peserta฀ didik฀ (student-centred approaches).
Pendekatan฀ yang฀ berpusat฀ pada฀ guru฀ menurunkan฀ strategi฀ pembelajaran฀
langsung฀ (direct instruction), pembelajaran฀ deduktif฀ atau฀ pembelajaran฀
ekspositori.฀ Sedangkan,฀ pendekatan฀ pembelajaran฀ yang฀ berpusat฀ pada฀ peserta฀
didik฀ menurunkan฀ strategi฀ pembelajaran฀ discovery dan฀ inkuiri฀ serta฀ strategi฀
pembelajaran฀induktif.฀
Konstruktivisme฀ sebagai฀ suatu฀ pendekatan฀ dalam฀ pembelajaran฀
didefinisikan฀ sebagai฀ sebagai฀ pendekatan฀ di฀ mana฀ peserta฀ didik฀ secara฀
individual฀ menemukan฀ dan฀ mentransformasikan฀ informasi฀ yang฀ kompleks,฀

memeriksa฀ dengan฀ aturan฀ yang฀ ada฀ dan฀ merivisinya฀ jika฀ perlu.฀ Paham฀
konstruktivisme฀ memandang฀ peserta฀ didik฀ datang฀ ke฀ sekolah฀ membawa฀
persiapan฀mental฀dan฀kognitifnya.฀Artinya,฀peserta฀didik฀yang฀datang฀ke฀sekolah฀
sudah฀ memiliki฀ konsep฀ awal฀ dari฀ materi฀ yang฀ akan฀ dipelajari,฀ karena฀ mereka฀
mempunyai฀ potensi฀ untuk฀ pembelajaran฀ mandiri฀ terlebih฀ dahulu฀ dari฀ sumber฀
yang฀ada฀atau฀dari฀pengalaman฀dalam฀lingkungan฀kehidupannya.฀Dalam฀hal฀ini฀
guru฀bertindak฀sebagai฀fasilitator฀dan฀narasumber.฀฀
Landasan฀ berpikir฀ konstruktivisme฀ agak฀ berbeda฀ dengan฀ pandangan฀
kaum฀ objektivis,฀ yang฀ lebih฀ menekankan฀ pada฀ hasil฀ pembelajaran.฀ Dalam฀
pandangan฀ konstruktivis,฀ strategi฀ memperoleh฀ lebih฀ diutamakan฀ daripada฀

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀6

seberapa฀banyak฀peserta฀didik฀memperoleh฀dan฀mengingat฀pengetahuan.฀Untuk฀
itu,฀tugas฀guru฀adalah฀memfasilitasi฀proses฀tersebut฀dengan:
a. Menjadikan฀pengetahuan฀bermakna฀dan฀relevan฀bagi฀peserta฀didik;
b. Memberi฀kesempatan฀peserta฀didik฀menemukan฀dan฀menerapkan฀idenya฀
sendiri;฀dan
c. Menyadarkan฀ peserta฀ didik฀ agar฀ menerapkan฀ strategi฀ mereka฀ sendiri฀
dalam฀belajar.฀

฀

Dalam฀ pandangan฀ konstruktivisme,฀ peserta฀ didik฀ merupakan฀
pembelajar.฀ Peserta฀ didik฀ yang฀ membangun฀ pengetahuannya฀ secara฀ mandiri.฀
Pendekatan฀ konstruktivisme฀ dimaknai฀ sebagai฀ pendekatan฀ pembelajaran฀ di฀
mana฀ pengetahuan฀ baru฀ tidak฀ diberikan฀ dalam฀ bentuk฀ jadi฀ atau฀ final,฀ tetapi฀
pelajar฀ membentuk฀ pengetahuannya฀ sendiri฀ melalui฀ interaksi฀ dengan฀
lingkungan฀ dalam฀ proses฀ asimilasi฀ dan฀ akomidasi.฀฀ Oleh฀ karena฀ itu,฀
pembelajaran฀ dengan฀ menggunakan฀ pendekatan฀ konstruktivisme฀ bersifat฀
student centered (terpusat฀kepada฀peserta฀didik).฀฀฀
Pengetahuan฀ tumbuh฀ berkembang฀ melalui฀ pengalaman.฀ Pemahaman฀
berkembang฀ semakin฀ dalam฀ dan฀ semakin฀ kuat฀ apabila฀ selalu฀ diuji฀ dengan฀
pengalaman฀ baru.฀ Menurut฀ Piaget,฀ manusia฀ memiliki฀ struktur฀ pengetahuan฀฀
dalam฀ otaknya,฀ seperti฀ kotak-kotak฀ yang฀ masing-masing฀ berisi฀ informasi฀
bermakna฀ yang฀ berbeda-beda.฀ Pengalaman฀ sama฀ bagi฀ beberapa฀ orang฀ akan฀
dimaknai฀berbeda฀oleh฀masing-masing฀individu฀dan฀disimpan฀dalam฀kotak฀yang฀
berbeda.฀ Setiap฀ pengalaman฀ baru฀ dihubungkan฀ dengan฀ kotak-kotak฀ (struktur฀
pengetahuan)฀ dalam฀ otak฀ manusia฀ melalui฀ dua฀ cara,฀ yaitu฀ asimilasi฀ dan฀
akomodasi.฀฀ Asimilasi฀ maksudnya฀ struktur฀ pengetahuan฀ baru฀ dibuat฀ atau฀
dibangun฀ atas฀ dasar฀ struktur฀ pengetahuan฀ yang฀ ada.฀ Akomodasi฀ maksudnya฀

struktur฀ pengetahuan฀ yang฀ sudah฀ ada฀ dimodifikasi฀ untuk฀ menampung฀ dan฀
menyesuaikan฀dengan฀hadirnya฀pengalaman฀baru.฀฀
Konstruktivisme฀ memaknai฀ pembelajaran฀ sebagai฀ suatu฀ usaha฀ yang฀
memiliki฀ tujuan,฀ dilakukan฀ secara฀ sengaja฀ dan฀ terencana฀ (intentional),฀ serta฀
bersifat฀ kolaboratif.฀ Konstruktivisme฀ tidak฀ mempersyaratkan฀ adanya฀
seperangkat฀฀ aktivitas฀ pembelajaran฀฀ dan฀ proses฀ berfikir฀ tertentu฀ bagi฀ peserta฀
didik฀ untuk฀ memperoleh฀ pemahaman.฀ Suasana฀ pembelajaran฀ konstruktivisme฀
didesain฀untuk฀mengkonstruksi฀informasi฀(knowledge construction).฀
Pengajaran฀ dengan฀ menggunakan฀ pendekatan฀ konstruktivisme฀
mengharuskan฀guru฀melakukan฀langkah-langkah฀sebagai฀berikut.

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀7

a. Merumuskan฀ fokus,฀ tantangan,฀ kasus฀ atau฀ masalah฀ dalam฀
pembelajaran.
b. Mempersiapkan฀tugas฀yang฀akan฀diselesaikan฀oleh฀peserta฀didik.
c. Merancang฀ secara฀ spesifik฀ seperangkat฀ tujuan฀ pembelajaran฀
(goals and objectives)฀yang฀harus฀dikuasai฀oleh฀peserta฀didik.
d. Mengidentifikasi฀ secara฀ baik฀ strategi฀ dan฀ sarana฀ pembelajaran฀
yang฀sesuai฀dengan฀tingkat฀masalah฀฀dalam฀pembelajaran.฀
e. Mengolaborasikan฀proses฀pembelajaran฀antara฀guru฀dengan฀murid.฀
Konstruktivisme฀ pada฀ dasarnya฀ merupakan฀ teori฀ belajar฀ bukan฀ teori฀
mengajar.฀ Pada฀ sisi฀ lain,฀ konstruktivisme฀ dapat฀ mendeskripsikan฀ tentang฀
pengajaran฀ (teaching).฀ Ada฀ enam฀ hal฀ yang฀ menunjukkan฀ konstruktivisme฀
sebagai฀teori฀belajar฀sekaligus฀mendeskripsikan฀tentang฀pengajaran.
a. Peserta฀ didik฀ dimotivasi฀ untuk฀ mengungkapkan฀ pertanyaan,฀
menyusun฀hipotesis,฀dan฀mengukur฀kemampuan฀mereka.
b. Peserta฀ didik฀ diberikan฀ tantangan฀ melalui฀ ide-ide,฀฀ dan฀
pengalaman฀ yang฀ mampu฀ melahirkan฀ konflik฀ kognitif฀ atau฀
disekuilibirium.฀
c. Peserta฀ didik฀ diberikan฀ waktu฀ yang฀ cukup฀ untuk฀ melakukan฀
refleksi,฀menulis,฀dan฀berdiskusi.
d. Peserta฀didik฀melakukan฀dialog฀฀dan฀kelas฀dijadikan฀sebagai฀suatu฀
komunitas฀ untuk฀ melakukan฀ kegiatan฀ dialog,฀ refleksi,฀ dan฀
percakapan.
e. Peserta฀ didik฀ diberikan฀ kesempatan฀ untuk฀ mengkomunikasikan฀
dan฀mempertahankan฀ide฀mereka฀dengan฀peserta฀didik฀lainnya.
f. Peserta฀ didik฀ harus฀ mampu฀ menemukan฀ idenya฀ sendiri,฀
menemukan฀ prinsip,฀ dan฀ melakukan฀ generalisasi฀ terhadap฀ hal฀
yang฀dialaminya.
Honebein฀ mengembangkan฀ seperangkat฀ tujuan฀ yang฀ dapat฀ membantu฀
penyusunan฀ desain฀ pembelajaran฀ konstruktivisme.฀ Tujuan-tujuan฀ tersebut฀
adalah:
a. Merancang฀ pengalaman฀ belajar฀ dengan฀ mengaktifkan฀ proses฀
pembentukan฀pengetahuan.
b. Memberikan฀penghargaan฀dalam฀pembelajaran.
c. Merancang฀konteks฀pembelajaran฀yang฀relevan฀dan฀realistis.
d. Menciptakan฀suasana฀belajar฀yang฀dinamis฀dan฀aktif.
e. Melibatkan฀suasana฀pengalaman฀sosial฀dalam฀pembelajaran.

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀8

f.

Menggunakan฀ variasi฀ ilustrasi,฀ simbol,฀ pernyataan,฀ atau฀
deskripsi฀dalam฀pembelajaran.
g. Mengembangkan฀ kesadaran฀ diri฀ (self-awareness)฀ peserta฀ didik฀
terhadap฀proses฀pembentukan฀pengetahuan.฀
Pandangan฀ konstruktivisme฀ tentang฀ pembelajaran฀ adalah฀ peserta฀ didik฀
diberikan฀ kesempatan฀ dan฀ menggunakan฀ model฀ pembelajaran฀ sendiri.฀ Guru฀
bertugas฀ membimbing฀ peserta฀ didik฀ ke฀ tingkat฀ pengetahuan฀ yang฀ lebih฀ tinggi.฀
Peserta฀ didik฀ harus฀ mengkonstruksi฀ pengetahuan฀ dalam฀ pikirannya฀ sendiri.฀
Secara฀ lebih฀ rinci฀ Driver฀ dan฀ Bell฀ sebagaimana฀ dikutip฀ oleh฀ Isjoni฀
mengemukakan฀prinsip-prinsip฀konstruktivisme฀dalam฀pembelajaran,฀yaitu:฀(a)฀
hasil฀ pembelajaran฀ tidak฀ hanya฀ tergantung฀฀ dari฀ pengalaman฀ pembelajaran฀ di฀
ruangan฀kelas,฀tetapi฀tergantung฀pula฀pada฀pengetahuan฀belajar฀sebelumnya,฀(b)฀
pembelajaran฀ adalah฀ mengkonstruksi฀ konsep-konsep,฀ (c)฀ mengkonstruksi฀
konsep฀ adalah฀ proses฀ aktif฀ dalam฀ diri฀ pelajar,฀ (d)฀ konsep-konsep฀ yang฀ telah฀
dikonstruksi฀ akan฀ dievaluasi฀ yang฀ selanjutnya฀ konsep฀ tersebut฀ diterima฀ atau฀
ditolak,฀ (e)฀ peserta฀ didik฀ lah฀ yang฀ sesungguhnya฀ paling฀ bertanggung฀ jawab฀
terhadap฀ cara฀ dan฀ hasil฀ pembelajaran฀ mereka,฀ dan฀ (f)฀ adanya฀ semacam฀ pola฀
terhadap฀konsep-konsep฀yang฀dikonstruksi฀pelajar฀dalam฀struktur฀kognitifnya.฀
3. Model Pembelajaran dalam Teori Konstruktivisme
Istilah฀ model฀ pembelajaran฀ mempunyai฀ empat฀ ciri฀ khusus฀ yang฀ tidak฀
dimiliki฀oleh฀strategi฀atau฀prosedur฀tertentu.฀Ciri-ciri฀tersebut฀adalah฀(1)฀rasional฀
teoritik฀ yang฀ logis฀ yang฀ disusun฀ oleh฀ para฀ pencipta฀ atau฀ pengembangnya;฀ (2)฀
landasan฀ pemikiran฀ tentang฀ apa฀ dan฀ bagaimana฀ peserta฀ didik฀ belajar฀ (tujuan฀
pembelajaran฀ yang฀ akan฀ dicapai);฀ (3)฀ tingkah฀ laku฀ mengajar฀ yang฀ diperlukan฀
agar฀ model฀ tersebut฀ dapat฀ dilaksanakan฀ dengan฀ berhasil;฀ dan฀ (4)฀ lingkungan฀
belajar฀yang฀diperlukan฀agar฀tujuan฀pembelajaran฀itu฀dapat฀tercapai.฀
Ide-ide฀ konstruktivisme฀ modern฀ banyak฀ berlandaskan฀ pada฀ teori฀
Vygotsky฀ yang฀ telah฀ digunakan฀ untuk฀ menunjang฀ metode฀ pengajaran฀ yang฀
menekankan฀ pada฀ pembelajaran฀ kooperatif,฀ pembelajaran฀ berbasis฀ kegiatran฀
dan฀ penemuan.฀ Dalam฀ membentuk฀ pemahaman฀ peserta฀ didik,฀ pembelajaran฀
secara฀ kooperatif฀ dapat฀ digunakan฀ sebagai฀ model฀ pembelajaran.฀ Model฀ ini฀
merupakan฀derivasi฀dari฀teori฀konstruktivisme.฀
Salah฀ satu฀ prinsip฀ kunci฀ yang฀ diturunkan฀ dari฀ teori฀ konstruktivisme฀
adalah฀ penekanan฀฀ pada฀ hakikat฀ sosial฀ dari฀ pembelajaran.฀ Melalui฀ prinsip฀ ini฀
memungkinkan฀ bahwa฀ peserta฀ didik฀ belajar฀ melalui฀ interaksi฀ dengan฀฀ orang฀
dewasa฀ atau฀ teman฀ sebaya฀ yang฀ lebih฀ mampu.฀ Berdasarkan฀ teori฀ ini฀
dikembangkanlah฀pembelajaran฀kooperatif,฀yaitu฀para฀peserta฀didik฀lebih฀mudah฀

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀9

menemukan฀ dan฀ memahami฀ konsep-konsep฀ yang฀ sulit฀ jika฀ mereka฀
mendiskusikan฀masalah฀tersebut฀dengan฀temannya.฀
Menurut฀ teori฀ konstruktivisme,฀ kelas฀ yang฀ menggunakan฀ model฀
pembelajaran฀kooperatif฀harus฀bersifat฀dinamis.฀Artinya,฀suasana฀pembelajaran฀
di฀ dalam฀ kelas฀ tidak฀ selamanya฀ harus฀ bersifat฀ sistematis,฀ tenang,฀ dan฀ kondisi฀
peserta฀didik฀mudah฀diatur.฀Suasana฀tersebut฀tidak฀selamanya฀ideal฀untuk฀model฀
pembelajaran฀ kooperatif.฀ Satu฀ hal฀ yang฀ dituntut฀ dalam฀ model฀ pembelajaran฀
kooperatif฀ adalah฀ adanya฀ partisipasi฀ peserta฀ didik฀ secara฀ aktif฀ dalam฀
membentuk฀ informasi฀ tanpa฀฀ guru฀ harus฀ kehilangan฀ kontrol฀ terhadap฀ suasana฀
kelas.฀
Terdapat฀ berbagai฀ teori฀ tentang฀ pembelajaran฀ kooperatif.฀ Dua฀ di฀
antaranya฀ adalah฀ teori฀ Jean฀ Piaget฀ dan฀ Lev฀ Vygotsky.฀ Kedua฀ tokoh฀ ini฀
menggunakan฀ pendekatan฀ konstruktivisme.฀ Menurut฀ Piaget,฀ setiap฀ individu฀
mengalami฀tingkat-tingkat฀perkembangan฀intelektual฀sebagai฀berikut:
a. Senoris฀motorik฀(0-2฀tahun)
b. Praoperasional฀(2-7฀tahun)
c. Operasional฀konkrit฀(7-11฀tahun)
d. Operasional฀formal฀(11฀tahun฀ke฀atas)
Dalam฀ hubungannya฀ dengan฀ pembelajaran,฀ teori฀ ini฀ mengacu฀ kepada฀
kegiatan฀ pembelajaran฀ yang฀ harus฀ melibatkan฀ partisipasi฀ peserta฀ didik.฀
Sehingga฀menurut฀teori฀ini฀pengetahuan฀tidak฀hanya฀sekedar฀dipindahkan฀secara฀
verbal฀ tetapi฀ harus฀ dikonstruksi฀ oleh฀ peserta฀ didik.฀ Sebagai฀ realisasi฀ teori฀ ini,฀
maka฀ dalam฀ kegiatan฀ pembelajaran฀ peserta฀ didik฀ haruslah฀ bersifat฀ aktif.฀
Pembelajaran฀ kooperatif฀ adalah฀ sebuah฀ model฀ pembelajaran฀ aktif฀ dan฀
partisipatif.฀
Vygotsky฀ mengemukakan฀ pembelajaran฀ sebagai฀ suatu฀ perkembangan฀
pengertian.฀ Ia฀ membedakan฀ adanya฀ dua฀ pengertian฀ yang฀ spontan฀ dan฀ ilmiah.฀
Spontan฀ adalah฀ pengertian฀ yang฀ didapatkan฀ dari฀ pengalaman฀ anak฀ sehari-hari.฀
Ilmiah฀adalah฀pengertian฀yang฀didapat฀dari฀ruangan฀kelas,฀atau฀yang฀diperoleh฀
dari฀pelajaran฀di฀sekolah.
Sumbangan฀ dari฀ teori฀ Vygotsky฀ adalah฀ penekanan฀ pada฀ bakat฀
sosiokultural฀dalam฀pembelajaran.฀
1) Zone of ฀roximal Development
Teori฀ Vygotsky฀ mengatakan฀ bahwa฀ peserta฀ didik฀ belajar฀
konsep฀ paling฀ baik฀ apabila฀ konsep฀ itu฀ berada฀ dalam฀฀ daerah฀
perkembangan฀ terdekat฀ atau฀ zone of proximal development฀ peserta฀
didik.฀ Daerah฀ perkembangan฀ terdekat฀ adalah฀ tingkat฀ perkembangan฀

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀฀0

sedikit฀ di฀ atas฀ tingkat฀ perkembangan฀ seseorang฀ saat฀ ini.฀ Tingkat฀
perkembangan฀seseorang฀saat฀ini฀tidak฀lain฀adalah฀tingkat฀pengetahuan฀฀
awal฀atau฀pengetahuan฀prasyarat฀itu฀telah฀dikuasai,฀maka฀kemungkinan฀
sekali฀akan฀terjadi฀pembelajaran฀bermakna.฀Tetapi฀apabila฀pengetahuan฀
pembelajaran฀ hafalan฀ yang฀ membosankan฀ dan฀ tidak฀ menumbuhkan฀
motivasi฀ peserta฀ didik,฀ apabila฀ proses฀ belajar฀ mengajar฀ ini฀ terus฀
menerus฀ berlangsung฀ dari฀ tahun฀ ke฀ tahun,฀ maka฀ kemungkinan฀ besar฀
banyak฀peserta฀didik฀yang฀tidak฀menyukai฀pembelajaran.฀
Menurutnya฀pembelajaran฀terjadi฀saat฀anak฀bekerja฀dalam฀zona฀
perkembangan฀ proksimal฀ (zone of proximal development).฀ Zona฀
perkembangan฀ proksimal฀ adalah฀ tingkat฀ perkembangan฀ sedikit฀ di฀ atas฀
tingkat฀ perkembangan฀ seseorang฀ pada฀ saat฀ ini.฀ Zona฀ perkembangan฀
proksimal฀juga฀dimaksudkan฀sebagai฀jarak฀antara฀tingkat฀perkembangan฀
sesungguhnya฀dengan฀tingkat฀perkembangan฀potensial.฀฀

฀฀฀Kemampuan฀Potensial
Zona฀Perkembangan
Terdekat
Kemampuan฀Aktual

2) Scaffolding
Ide฀penting฀lain฀yang฀diturunkan฀Vygotsky฀adalah฀scaffolding,฀
yaitu฀memberikan฀sejumlah฀bantuan฀kepada฀anak฀pada฀tahap-tahap฀awal฀
pembelajaran,฀ kemudian฀ menguranginya฀ dan฀ memberi฀ kesempatan฀
kepada฀ anak฀ untuk฀ mengambil฀ alih฀ tanggung฀ jawab฀ saat฀ mereka฀
mampu.฀ Bantuan฀ tersebut฀ berupa฀ petunjuk,฀ peringatan,฀ dorongan,฀

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀฀฀

menguraikan฀ masalah,฀ memberi฀ contoh,฀ ataupun฀ hal฀ lain฀ yang฀
memungkinkan฀peserta฀didik฀tumbuh฀mandiri.฀
Dalam฀teori฀Vygotsky฀dijelaskan฀ada฀hubungan฀langsung฀antara฀domain฀
kognitif฀ dengan฀ sosial฀ budaya.฀ Kualitas฀ berpikir฀ peserta฀ didik฀ dibangun฀ di฀
dalam฀ ruangan฀ kelas,฀ sedangkan฀ aktivitas฀ sosialnya฀ dikembangkan฀ dalam฀
bentuk฀ kerjasama฀ antara฀ pelajar฀ dengan฀ pelajar฀ lainnya฀ yang฀ lebih฀ mampu฀ di฀
bawah฀bimbingan฀orang฀dewasa฀dalam฀hal฀ini฀guru.
Dalam฀perspektif฀konstruktivisme,฀pembelajaran฀dipersyaratkan฀adanya฀
interaksi฀ seorang฀ peserta฀ didik฀ dengan฀ peserta฀ didik฀ yang฀ lain.฀ Proses฀ berfikir฀
peserta฀ didik฀ tidak฀ boleh฀ dipersempit฀ dengan฀ kebiasaan฀ guru฀ bertanya฀ yang฀
akhirnya฀ memberi฀ keyakinan฀ kepada฀ peserta฀ didik฀ bahwa฀ hanya฀ ada฀ satu฀
jawaban฀ yang฀ benar฀ dari฀ pertanyaan฀ itu.฀ Guru฀ harus฀ menyadari฀ bahwa฀ yang฀
terpenting฀ dalam฀ model฀ pembelajaran฀ kooperatif฀ adalah฀ memberanikan฀ para฀
peserta฀ didik฀ untuk฀ mengungkapkan฀ pertanyaan฀ mereka฀ sendiri฀ dan฀
mengarahkan฀mereka฀untuk฀dapat฀menemukan฀jawaban฀mereka฀sendiri฀pula.฀
Ada฀dua฀unsur฀yang฀utama฀dalam฀model฀pembelajaran฀kooperatif,฀yaitu:฀
(1)฀ adanya฀ proses฀ penemuan฀ dan฀ pembentukan฀ informasi฀ (inquiry),฀ dan฀ (2)฀
adanya฀ proses฀ pemecahan฀ masalah฀ (problem solving).฀ Pembelajaran฀ akan฀
berlangsung฀bilamana฀peserta฀didik฀berusaha฀menemukan฀hubungan฀antara฀apa฀
yang฀ telah฀ diketahui฀ dengan฀ apa฀ yang฀ dialami.฀ Guru฀ dapat฀ membentuk฀
kelompok-kelompok฀kecil฀di฀dalam฀kelas,฀dan฀melakukan฀model฀pembelajaran฀
kooperatif฀ secara฀ langsung฀ (face to face)฀ dengan฀ peserta฀ didik.฀฀ Bila฀ suasana฀
pembelajaran฀ memiliki฀ dua฀ unsur฀ di฀ atas,฀ peserta฀ didik฀ akan฀ memiliki฀
keberanian฀ mengambil฀ resiko,฀ mengeksplorasi฀ ide-ide฀ baru,฀ dan฀ mengalami฀
proses฀ inquiry฀ secara฀ mendalam.฀ Konstruktivisme฀ memberi฀ penekanan฀ pada฀
pengajaran฀bahwa฀guru฀jangan฀hanya฀mengamati฀apa฀yang฀dapat฀diulangi฀oleh฀
peserta฀didik,฀tetapi฀guru฀harus฀mengamati฀apa฀yang฀dapat฀dibentuk฀(generate),฀
didemonstrasikan฀(demonstrate),฀dan฀ditampilkan฀(exhibit)฀peserta฀didik.฀฀
Pembelajaran฀kooperatif฀adalah฀suatu฀model฀pembelajaran฀yang฀banyak฀
digunakan฀ untuk฀ mewujudkan฀ kegiatan฀ belajar฀ mengajar฀ yang฀ berpusat฀ pada฀
peserta฀ didik฀ (student centered),฀ terutama฀ untuk฀ mengatasi฀ permasalahan฀ yang฀
ditemukan฀ guru฀ dalam฀ mengaktifkan฀ peserta฀ didik.฀ Model฀ pembelajaran฀ ini฀
telah฀terbutkti฀dapat฀dipergunakan฀dalam฀berbagai฀mata฀pelajaran฀dan฀berbagai฀
usia.฀
Beberapa฀ ciri฀ pembelajaran฀ kooperatif฀ adalah:฀ (a)฀ setiap฀ anggota฀
memiliki฀peran,฀(b)฀terjadi฀hubungan฀interaksi฀langsung฀di฀antara฀peserta฀didik,฀
(c)฀setiap฀anggota฀kelompok฀bertanggung฀jawab฀atas฀belajarnya฀dan฀juga฀teman-

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀฀2

teman฀ sekelompoknya,฀ (d)฀ guru฀ membantu฀ mengembangkan฀ keterampilanketerampilan฀ interpersonal฀ kelompok,฀ dan฀ (e)฀ guru฀ hanya฀ berinteraksi฀ dengan฀
kelompok฀saat฀diperlukan.฀
Pada฀ dasarnya฀ model฀ pembelajaran฀ kooperatif฀ dikembangkan฀ untuk฀
mencapai฀setidak-tidaknya฀tiga฀tujuan฀pembelajaran฀penting฀yaitu:
a. Hasil฀belajar฀akademik,
b. Penerimaan฀terhadap฀perbedaan฀individu,฀dan
c. Pengembangan฀keterampilan฀sosial.
Pada฀setiap฀model฀pembelajaran฀dikenal฀adanya฀sintaks฀atau฀pola฀urutan฀
yang฀ menggambarkan฀ keseluruhan฀ alur฀ langkah฀ yang฀ pada฀ umumnya฀ diikuti฀
oleh฀ serangkaian฀ kegiatan฀ pembelajaran.฀ Sintaks฀ pembelajaran฀ menunjukkan฀
dengan฀ jelas฀ kegiatan-kegiatan฀ apa฀ yang฀ perlu฀ dilakukan฀ guru฀ atau฀ peserta฀
didik,฀ urutan฀ kegiatan-kegiatan฀ tersebut,฀ dan฀ tugas-tugas฀ khusus฀ yang฀ perlu฀
dilakukan฀oleh฀peserta฀didik.฀
Adapun฀sintaks฀umum฀model฀pembelajaran฀kooperatif฀adalah:

Tabel ฀. Sintaks Pembelajaran Kooperatif
Fase-fase
Tingkah Laku Guru
Fase฀1
Guru฀menyampaikan฀tujuan฀pembelajaran฀yang฀ingin฀
dicapai฀pada฀pelajaran฀tersebut฀dan฀memotivasi฀peserta฀
didik฀belajar
Menyampaikan฀tujuan฀dan฀
memotivasi฀peserta฀didik
Fase฀2
Guru฀menyajikan฀informasi฀kepada฀peserta฀didik฀degan฀
jalan฀demonstrasi฀atau฀lewat฀bahan฀bacaan
Menyajikan฀informasi
Fase฀3
Guru฀menjelaskan฀kepada฀peserta฀didik฀bagaimana฀caranya฀
membentuk฀kelompok฀belajar฀dan฀membantu฀setiap฀
kelompok฀agar฀melakukan฀transisi฀secara฀efisien
Mengorganisasi฀peserta฀didik฀ke฀
dalam฀kelompok-kelompok฀
belajar
Fase฀4
Guru฀membimbing฀kelompok-kelompok฀belajar฀pada฀saat฀
mereka฀mengerjakan฀tugas฀mereka
Membimbing฀kelompok฀bekerja฀
dan฀belajar
Fase฀5
Guru฀mengevaluasi฀hasil฀belajar฀tentang฀materi฀yang฀telah฀
dipelajari฀atau฀masing-masing฀kelompok฀
mempresentasikan฀hasil฀kerjanya
Evaluasi

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀฀3

Fase฀6

Guru฀mencari฀cara-cara฀untuk฀menghargai฀baik฀upaya฀
maupun฀hasil฀belajar฀individu฀dan฀kelompok.

Memberikan฀penghargaan

4. Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam
Konstruktivisme฀ adalah฀ satu฀ pandangan฀ bahwa฀ peserta฀ didik฀ membina฀
sendiri฀ pengetahuan฀฀ atau฀ konsep฀ secara฀ aktif฀฀ berdasarkan฀ pengetahuan฀ dan฀
pengalaman฀ yang฀ ada.฀ Hal฀ ini฀ berimplikasi฀ bahwa฀ guru฀ berperan฀ sebagai฀
fasilitator฀ dalam฀ pembelajaran.฀ Guru฀ tidak฀ selamanya฀ harus฀ serta฀ merta฀
menyampaikan฀ suatu฀ konsep฀ atau฀ prinsip฀ secara฀ utuh฀ kepada฀ peserta฀ didik.฀
Guru฀dapat฀mengarahkan฀peserta฀didik฀secara฀mandiri฀atau฀berkelompok฀untuk฀
menemukan฀dan฀membangun฀konsep฀atau฀prinsip฀secara฀mandiri.฀
Bila฀ merujuk฀ pada฀ teori฀ Piaget,฀ maka฀ peserta฀ didik฀ yang฀ berada฀ pada฀
jenjang฀ SMP/MTs฀ (usia฀ sekitar฀ 12-14/15฀ tahun),฀ termasuk฀ dalam฀ kategori฀
tingkat฀operasional฀formal.฀Pada฀periode฀ini฀anak฀dapat฀menggunakan฀operasioperasi฀ konkretnya฀ untuk฀ membentuk฀ operasi-operasi฀ yang฀ lebih฀ kompleks.฀
Kemajuan฀ utama฀ pada฀ peserta฀ didik฀ pada฀ periode฀ ini฀ adalah฀ ia฀ tidak฀ perlu฀
berpikir฀ dengan฀ pertolongan฀ benda-benda฀ atau฀ peristiwa-peristiwa฀ konkret.฀
Peserta฀didik฀sudah฀mampu฀berpikir฀abstrak,฀karena฀itu฀pembelajaran฀kooperatif฀
dapat฀dilaksanakan฀pada฀jenjang฀SMP/MTs.
Dengan฀ menggunakan฀ teori฀ konstruktivisme,฀ guru฀ Pendidikan฀ Agama฀
Islam฀ pada฀ jenjang฀ SMP/MTs.฀ tidak฀ merasa฀ kesulitan฀ ketika฀ membelajarkan฀
peserta฀didik฀dengan฀menggunakan฀bahan฀ajar฀yang฀bersifat฀konsep.฀Misalnya,฀
pada฀ pembelajaran฀ dengan฀ judul฀ materi฀ Iman฀ Kepada฀ Hari฀ Akhir,฀ guru฀
Pendidikan฀Agama฀Islam฀tidak฀terlalu฀sulit฀untuk฀membelajarkan฀peserta฀didik฀
dengan฀ materi฀ ini.฀ Konsep฀ Iman฀ Kepada฀ Hari฀ Akhir฀ memerlukan฀ kemampuan฀
peserta฀didik฀dalam฀berpikir฀abstrak.฀Peserta฀didik฀pada฀jenjang฀pendidikan฀ini฀
sudah฀ memiliki฀ keterampilan฀ berpikir฀ abstrak.฀ Oleh฀ karena฀ itu,฀ model฀
pembelajaran฀ kooperatif฀ sebagai฀ bagian฀ dari฀ teori฀ konstruktivisme฀ dapat฀
digunakan฀ untuk฀ mengkonstruksi฀ pengetahuan฀ peserta฀ didik฀ mengenai฀ materi฀
ajar฀di฀atas.฀
Guru฀ dapat฀ mengarahkan฀ peserta฀ didik฀ untuk฀ membentuk฀ beberapa฀
kelompok฀ belajar.฀ Sesuai฀ dengan฀ sintaks฀ pembelajaran฀ kooperatif,฀ guru฀
berperan฀ sebagai฀ fasilitator฀ dalam฀ pembelajaran.฀ Dengan฀ model฀ pembelajaran฀
seperti฀ini,฀peserta฀didik฀dapat฀berinteraksi฀dengan฀peserta฀didik฀lain฀untuk฀dapat฀
mengkonstruksi฀pengetahuan฀mereka฀tentang฀materi฀yang฀disampaikan.

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀฀4

C. Penutup
Menurut฀ teori฀ konstruktivisme,฀ belajar฀ merupakan฀ proses฀ aktif฀ dari฀ si฀
subjek฀ belajar฀ untuk฀ merekonstruksi฀ makna฀ sesuatu,฀ apakah฀ teks,฀ kegiatan฀
dialog,฀ pengalaman฀ fisik,฀ dan฀ lain-lain.฀ Belajar฀ merupakan฀ proses฀
mengasimilasikan฀dan฀menghubungkan฀pengalaman฀atau฀bahan฀yang฀dipelajari฀
dengan฀ pengertian฀ yang฀ sudah฀ dimiliki,฀ sehingga฀ pengertiannya฀ menjadi฀
berkembang.
Dalam฀pandangan฀konstruktivisme,฀mengajar฀adalah฀bentuk฀partisipasi฀
dengan฀ subjek฀ belajar฀ dalam฀ membentuk฀ pengetahuan,฀ dan฀ membuat฀ makna,฀
mencari฀ kejelasan,฀ dan฀ menentukan฀ justifikasi.฀ Guru฀ dalam฀ hal฀ ini฀ berperan฀
sebagai฀ mediator฀ dan฀ fasilitator฀ untuk฀ membantu฀ optimalisasi฀ belajar฀ peserta฀
didik.

DAFTAR PUSTAKA
฀.M., Sardiman. ฀nteraksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Press, 2009.
Departemen ฀gama RI. Pedoman Pendidikan Agama ฀slam Untuk Sekolah
Umum. Jakarta: Dirjen Kelembagaan ฀gama Islam, 2004.
Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya. 2008.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi ฀ksara, 2008.
Honebein, P. Seven Goals For The Design of Constructivist Learning
Environment dalam B. Wilson, Constructivist Learning Environments.
New Jersey: Educational Technology Publication, 1996.

฀eori Pembelajaran Konstruktivisme฀|฀฀5

Isjoni. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
James M. ฀ppliefield, et.al. Constructivism in Theory and Practice: Toward a
Better Understanding. The High School Journal, 2001.
Lowenthal, Patrick dan Rodney Muth, Constructivism. dalam E. F. Provenzo, Jr.
(Ed.), Encyclopedia of the Social and Cultural Foundations of
Education. Thousand Oak, C฀: Sage, 2008.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek.
Bandung: Remaja Rosda Karya, 1997.