KONTRIBUSI PENDEKATAN HUMANISTIK DALAM PROSES PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK DAN KLINIS TERHADAP KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU PAI (Studi Empiris Kepala SMA di Kabupaten Sanggau Tahun 2017) - Test Repository

  ! !"" # ! $%&'( ) *&$%&%&+%%,- . /

  ! !"" # ! $%&'( ) *&$%&%&+%%,- . /

  / *% % / % % % / %

  / *% " / % % % / % % - %

  % % % % / % / / % %

• % % - * / *% $ +

  % *

  4

• /
% $ % < $=0 # # # 5 # *

  2 # >!$ 2 % /8 / % %

  % % / - *

• % % % / % % %
• / / % % 9 % % % % / /

  / % % +*

• % % / $ * % % % % / %
• / % % % % / % $ *

  1 % % $ % % %

  / % % % $ * %

  % % % %

  8 4 * 8 8 0 % % % %

  % % 8 % $ % % / 9 % % %

• 4 $0

  .

  / 4* / . *4 - * % 9*% 9 - * % 0 / % *- % *4 9/ % / * / / % 9 * 9/ 9 % 9

  9 9 * / / - * % *4 9/ * * 4 / * -

  9

• / *4 / 9/ *8 / / % *

  9 * 9/ /

  9 9 % 9

  9 9 ? * * - *9 *4 9* 9* * * 9/ * 9*% 9 *4 $ 1 9 0

• / 9/ % /* / 9/ . * 9/ 8 / 4 9/ 0 / 9 *4 / /

  9 - * *4 / * 9 *4 9/ / 9/ *4 $ % 9 ! * 9 * < $=0 /

• 9 *4 / 9/ # # # 5 * 2 # >!$
• # / *4 /

  9 / / / % 9 * 9/ /

• % % *4 9 % 9 - * 9 / * *4 / %

  /

• 9* 9 4* / - * % *4 9/ 2 %

  9 * 9/ / *9 - * *4 % % * *4 9

  9 8 * / - 9 *4 9/ /

• / % ? / 9* * *4 / %

  9 * 9/ / *9 *4 9*

  9 9 % 9

  9 $ 9/ * 9 99* * % * * * - / 8 * / - *9 - - * 9 / *4

• 9
>9 0 @ - * / $
• 4
• / % /* %* A % 4*
• 9 / * 9 *4 $ 9/ / % - 8 /* 0 1 %* .
• %

  4 8* / 9 * 9 4 / - * *4 $

  9/ 4* 4, %0 / 9 / /* / *4 * 9* *4 / 9 *4 $ 9/

• B / 8 0 % / /# / 7 2! !

  1 ! !

  1

  2

  6

  1 1 ! ! # 2 ! ! ! !"" # ! $%&'(7

• % % * /

  % 9 $ % $ % # <$ $#= 1 %

  / / % % % % 4* %

  % 4 0 " % % % / / & 2 ! $ $# /

• 1 0 20 ! /%
• % % % % % / %

  9 $ $#

  1 0 3 1 % 9 $ $# 4 / % % 4 /

• s

  8 - * % % / % 50 1 0 $% % *%* % % 8 / / / % % % %

  %* - / % / /

• (0 1 0 6 0 0 ** * * %

  8 / % % 8 / / %

  '0 / 1* % 9 $ $# / % % % % * 8 / % /

• s

  %* % % %

  4 /0 % # % /

  % % % 9 4* %

• % % 4* % C0 1 0 % * #
• 3 * # * % % 9 4* % 50 $ $ +

  % %* % % %

  4 % 9 % / 0 / %*

  % / %* - % /8 / % / % / % % *

  8 B 0 % % % % / / % / / % %

  8 / %* / / /

  % % % %* - / % % %

  % , % % / 8 * % 8 - '

  00 '0 $ / / % % /% ? % +/ . /% ?8 D / .

  / % %

  % % % 4* % (0 / + % $ % $ *

  2 / >!$ % %

  ! 8 #

  )0 0 + # 5 % % % / 4* %

  4 % % % 4* %

  # ++

• %

  % % / 8 8 % / -

  ِ َ َ َو َ ٱ ُ َ ۡ َ

  ۥ ِ ِهِ ۡ َأ ۡ ۦ

  ٗ ۡ ُ

Dan barangsiapa yang bertakwa kepada Allah,

niscaya Allah menjadikan baginya

kemudahan dalam urusannya

  <E 0 / . 'F (=

• % / &

  

8

  2 # "1" 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 2 # #> 2 # 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 2 # ! " " # 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 2 #

• !#; # 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
• ! + 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
• #> # ! 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 + G G 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 -

  ! 2 # 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 A

  1 D ! $ $ 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 A

  1 D ! 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 A

  1 D ! > ! 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 A

  1 D ! $! # 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 A $ #1 2" " #

  000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0 ! % / 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ' @0 4 000000000000000000000000000000000000000000000000000000 10 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 C

  00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 * D0 % 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000

  5 $$ #1 + # 2" #$ $+ 1 !G

• # # " !H$ $ + 1 $+ 1 # + $#$ !2 1 >"!" $ 1$ + " #

  #>> " 9 % 0000000000000000000000000000000000000 55 -

  % 0000000000000000000000000000000000000 -

  5C @0 - % 0000000000000000000000000000000000 (

  $$$ #1 + # 2" #$ $+ 1 !G

• # # " !H$ $ + 1 $+ 1 # + $#$ !2 1 >"!" $ 1$ + " #

  #>> " % % G 00000000000000000000000000000000000000000 ' -

• 0 G 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 '

  @0 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 'C 10 % / G - 00000000000000000000000000000000000000000000

• / G - 000000000000000000000 $H 2 # 2 $ # $ $ #
• 0 +* 2 % %
• % / -
• % + > $ +

  000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

  5

  0 D % / % - *

• 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 )) H #" "

  % 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ( 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

  1 D ! " + 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

  8

  2 %

  50 H* % - + / > $ 00000000000000 '

  > % 2 %

  8

• 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 C % 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 C 05 * 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ) 50 /, / - + 0000000000000000000000000000000000000000000000000000 () (0 > $ 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 C

  8

  % 2 % 9 " * * 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

  9 " 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

  5 50 %*/* $? 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ' / 00000000000000000000000000000000000 + (0

  '0 % % 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

  5 6 8 9 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ( 4 @* *. % 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

  5 C0 + % % 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

  5 )0 D* * 6 8 9 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ()

  @ 9 % H 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 '

  1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

  Guru dalam menjalankan tugasnya membutuhkan bantuan orang lain dalam hal memecahkan masalah-masalah yang dihadapi untuk mewujudkan tercapainya pendidikan, seperti mengerti tujuan pendidikan, tujuan kurikuler, tujuan instruksional, dan evaluasi pembelajaran.

  Seseorang yang bertugas sebagai pembantu guru dalam hal ini adalah supervisor dan kepala sekolah yang setiap hari berhadapan langsung dengan guru. Menurut P. Adam dan Frank G Dickey dalam Hendiyat menjelaskan

  1 supervisi adalah program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran.

  Program ini dapat berhasil apabila supervisor memiliki keterampilan dan cara kerja yang efisien dalam kerjasama dengan guru dan petugas pendidikan lainnya.

  Sementara Carter memberi pengertian supervisi adalah segala usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru dan petugas lainnya dalam memperbaiki pengajaran termasuk menstimulir, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru-guru dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, metode mengajar dan evaluasi

  2 pengajaran. ₁ Hendiyat dan Wasty Soemanto, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan, Jakarta: PT. Bina Aksara, 1988, 39. ₂

  2 Dari penjelasan di atas diketahui, supervisi merupakan keterampilan

  kerjasama kepada guru terhadap pengarahan proses belajar mengajar dengan segala usaha mengembangkan potensi guru memperbaiki pembelajaran untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan.

  Supervisor dan kepala sekolah bertugas memberikan bantuan kepada guru agar mengalami pertumbuhan secara maksimal dan integral baik profesi maupun pribadinya. Tiadanya supervisor menjadi tugas berat yang harus dipenuhi oleh kepala sekolah sebagaimana data pra survei di Kabupaten Sanggau yang mengalami kekosongan (facum) supervisor Pendidikan Agama Islam (PAI) di tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) yang berdampak pada

  3 menurunnya motivasi dan inovasi 16 orang guru PAI.

  Penanganan di bidang supervisi yang hanya dilakukan oleh kepala sekolah memiliki keterbatasan beragam terutama dalam menentukan tujuan dan model pembelajaran, cara memperlakukan guru membutuhkan pendekatan yang tepat agar tidak mengabaikan aspek kemanusiaan yang menimbulkan reaksi di kalangan guru. Pada tahun 1920 banyak protes diajukan terhadap metode dan kurikulum yang diberikan secara otoriter dari para administrator

  4

  sekolah. Guru tidak setuju kalau prinsip pendidikan ditentukan sendiri oleh pimpinan dan guru optimis dirinya punya pemikiran bermanfaat bagi kebaikan pendidikan.

  Pelaksanaan supervisi akademik dan klinis yang tidak maksimal, dalam paradigma lama itu suatu kegiatan tidak dapat diharapkan berjalan lancar _{3 4} Data EMIS Kementerian Agama Kabupaten Sanggau Tahun 2017.

  3

  sesuai dengan rencana dan tujuan jika tidak diawasi. Supervisi inilah merupakan alat dalam membangun guru yang kompeten pengembangannya.

  Supervisi menjadi fungsi organisasi guru dengan pertumbuhan mengarah ke

  5 peningkatan kinerja mengajar dan siswa yang lebih banyak belajar.

  Kenyataan bahwa supervisi terhadap guru PAI SMA di Kabupaten Sanggau dilaksanakan, tetapi secara umum tidak berjalan sesuai harapan dan terkesan bahwa

  “kompetensi guru masih rendah” yakni berkaitan substansi kinerja guru PAI memiliki kelemahan sistematis. Padahal berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1) menyatakan “Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

  6 sosial, dan kompetensi profesional”.

  Melalui kompetensi tersebut guru PAI dapat melaksanakan perannya dan bertanggung jawab untuk memajukan pendidikan yang dimulai dari pribadinya, sekolah hingga ke masyarakat. Oleh karena itu pembinaan kemampuan guru harus mendapat penanganan tindak lanjut yang serius.

  Salah satu unsur yang erat kaitannya dengan mutu pendidikan adalah supervisi akademik dan klinis terhadap kompetensi Guru PAI yang berkualitas, bukan hanya menguasai materi pengajaran, tetapi harus mampu meningkatkan kualitas prestasi peserta didik untuk memenangkan persaingan global. Kebijakan program peningkatan mutu dan relevansi pendidikan ₅ Tadele Akalu Tesfaw, and Roelande H. Hofman,

  “Relationship between instructional supervision and professional development ”, The International Education Journal: Comparative

  4

  mencakup; pengembangan kurikulum berkelanjutan, pembinaan profesionalisme guru, pengadaan, daya guna sarana dan prasarana

  7 pendidikan.

  Selain menyadari kebenaran pandangan sebagian masyarakat tentang rendahnya kompetensi guru juga ditemukan fenomena kurang efektif supervisi akademik dan klinis terhadap guru PAI yang perlu ditingkatkan. Menurut PMA RI Nomor 2 Tahun 2012 tentang Pengawas Madrasah dan Pengawas PAI pada sekolah, satu pengawas memiliki tugas untuk melaksanakan tugas

  8 kepengawasan terhadap 20 guru binaan.

  Sangat memungkinkan adanya pemecahan masalah supervisi menjadi sebuah kebutuhan sebagaimana dalam humanistik yang memandang kebutuhan manusia itu wajib terpenuhi jika ingin kompetensi kepribadianya berkembang. Dengan menarik akar permasalahan bukan hanya pada guru sebagai pribadi, tetapi lebih pada kontribusi pendekatan humanistik dalam proses pelaksanaan supervisi yang dilakukan untuk menekankan pada kesamaan visi, misi dan tujuan dari unsur-unsur terkait yang menunjang terhadap kompetensi kepribadian guru PAI.

  Terlihat jelas adanya permasalahan menarik sebagai dasar penelitian, karena sesuai dengan konsentrasi supervisi pendidikan dan hasil penelitian dapat direkomendasikan menjadi solusi untuk mewujudkan dukungan supervisi terhadap peningkatan kompetensi guru PAI. ₇ Eti Rochaety dan Pontjorini Rahayuningsih Prima Gusti Yanti, Sistem Informasi Manajemen Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, 37-38. ₈

  5 B. Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan gambaran empiris problematis dari latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut : a. Penilaian terhadap guru PAI dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru kurang sesuai dengan kompetensi guru yang semestinya.

  b. Tuntutan masyarakat terhadap mutu pendidikan terus mengalir baik dari kualitas sumber daya manusia, sarana prasarana dan stakeholder.

  c. Kontribusi supervisi yang kurang berdampak pada kompetensi guru PAI di Kabupaten Sanggau.

2. Batasan Masalah

  Melalui identifikasi masalah di atas, batasan penelitian ini antara lain:

  a. Menggunakan pedekatan humanistik dalam proses pelaksanaan supervisi akademik dan klinis.

  b. Kompetensi kepribadian guru PAI sebagai fokus penelitian.

  c. Pelaksana supervisi yang dimaksud adalah kepala SMA di Kabupaten Sanggau yakni pada sekolah yang menjadi objek penelitian.

3. Rumusan Masalah

  Dari batasan masalah penelitian di atas, dirumuskan sebagai berikut:

  a. Bagaimana pendekatan humanistik dalam proses pelaksanaan supervisi akademik terhadap guru PAI SMA di Kabupaten Sanggau? b. Bagaimana pendekatan humanistik dalam proses pelaksanaan supervisi klinis terhadap guru PAI SMA di Kabupaten Sanggau?

  6

  c. Bagaimana kontribusi pendekatan humanistik dalam proses pelaksanaan supervisi akademik dan klinis terhadap kompetensi kepribadian guru PAI SMA di Kabupaten Sanggau?

C. Signifikansi Penelitian

1. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian antara lain:

  a. Untuk megetahui pendekatan humanistik dalam proses pelaksanaan supervisi akademik terhadap guru PAI SMA di Kabupaten Sanggau.

  b. Untuk mengetahui pendekatan humanistik dalam proses pelaksanaan supervisi klinis terhadap guru PAI SMA di Kabupaten Sanggau.

  c. Untuk menganalisis kontribusi pendekatan humanistik dalam proses pelaksanaan supervisi akademik dan klinis terhadap kompetensi kepribadian guru PAI SMA di Kabupaten Sanggau.

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoretis

  1) Memperluas wawasan dalam mengelola pengembangan sumber daya manusia baik secara teoretis, metodologis dan empiris bagi kepentingan akademik dalam bidang penelitian. 2) Memberikan sumbangan kajian keilmuan pendekatan humanistik di bidang supervisi akademik dan klinis.

  3) Pengembangan konsep baru sebagai bahan rujukan penelitian lanjutan terutama pengembangan ilmu di bidang supervisi.

  7

b. Manfaat Praktis

  1) Bagi Dirjen. PAI, dapat menjadi referensi untuk meningkatkan kualitas supervisi sebagai kebutuhan pokok guru.

  2) Bagi Dinas Pendidikan, sebagai masukan materi pengelolaan kompetensi guru dan motivasi kerja supervisor.

  3) Bagi sekolah, sebagai masukan pertimbangan secara kontekstual dalam merumuskan pola pengembangan kompetensi guru PAI.

  4) Bagi peneliti, hasil penelitian ini menjadi titik awal untuk melakukan penelitian lanjutan tentang pengembangan supervisi.

c. Kontribusi Penelitian

  Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai berikut: 1) Untuk melengkapi kajian teoretis maupun praktis di bidang pendekatan supervisi akademik dan klinis dalam rangka peningkatan kompetensi guru PAI.

2) Sebagai bahan pertimbangan dan masukan dalam membuat kebijakan strategis di bidang supervisi PAI.

D. Tinjauan Pustaka

1. Penelitian Terdahulu

  Setelah mengadakan kajian ke perpustakaan, peneliti menemukan penelitian terdahulu yang relevan sebagaimana penjelasan berikut ini:

  8

9 Hamadi dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa pelaksanaan

  supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah tidak banyak memberikan manfaat untuk perbaikan pembelajaran dan peningkatan profesionalisme guru karena kepala sekolah sendiri tidak memahami tentang pengertian, fungsi, tujuan, prinsip dan teknik serta pendekatan dalam melaksanakan kegiatan supervisi di sekolah.

10 Tri Martiningsih dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa

  semakin baik persepsi guru terhadap supervisi akademik dan partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru akan diikuti semakin tingginya kompetensi profesional guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Pekalongan Utara.

11 Sugeng Riyadi dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa

  pelaksanaan supervisi pengawas telah sesuai dengan ciri-ciri supervisi yang bersifat ilmiah, sistematis, obyektif dan menggunakan instrumen.

  Teknik yang dikembangkan pengawas dalam pelaksanaan supervisi akademik cukup bervariasi namun kendalanya adalah ketersediaan tenaga pengawas yang masih kurang dan upaya yang dilakukan pengawas dalam melakukan supervisi akademik belum maksimal.

9 Hamadi,

  “Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah di Sekolah Dasar Kelapa Kampit Kabupaten Belitung Timur ”, Tesis, UI Jakarta, 2011, viii. ₁₀ Tri Murtiningsih, “Pengaruh Supervisi Akademik dan Partisipasi Kelompok Kerja Guru

Terhadap Kompetensi Profesional Guru SD di Pekalongan Utara Kota Pekalongan ”, Tesis,

UNNES, 2008, vii. ₁₁ Sugeng Riyadi, “Supervisi Akademik Pengawas Kemenag Dalam Meningkatkan

  9

12 Tinab Mohammed dalam penelitiannya menyimpulkan sebagian

  besar responden setuju pengawasan yang membantu untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang menjadi alasan untuk supervisi pendidikan di Kabupaten Nadowli, supervisor dan guru setuju bahwa supervisi umumnya bersifat top-down proses. Ini berarti bahwa struktur pengawasan pendidikan di Kabupaten Nadowli diikuti baris hirarki dimana program dan keputusan diambil dari tingkat Nasional dan diteruskan ke daerah, kabupaten dan tingkat sekolah. Juga, penelitian menunjukkan bahwa mayoritas responden setuju bahwa peran pengawas yang memberikan bantuan untuk guru, memberikan umpan balik dan memberikan bimbingan dan layanan konseling.

  13 Orenaiya Solomon Adewale dalam penelitiannya menyimpulkan

  bahwa efektivitas guru dalam pembelajaran di kelas dengan kompetensi metodologis, keterampilan mengajar, bahan ajar dan catatan sekolah yang dikombinasikan dengan organisasi kelas berdampak pada prestasi akademik peserta didik. Tingkat pembelajaran akibat supervisi akademik memastikan efektivitas meningkatnya prestasi akademik siswa di sekolah menengah.

12 Tinab Mohammed, “Effects of Educational Supervision on Students’Academic

  

Performance in Nadowli District in the Upper West Region of Ghana ”, The International Journal

Of Humanities & Social Studies, Volume 2, Issue 6, (June 2014), 326. ₁₃ Orenaiya Solomon Adewale , “Desirable Transformation of Secondary School Education to

  10

14 Suwardi dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa persepsi guru

  terhadap supervisi klinis mempunyai hubungan positif dan signifikan dengan kinerja guru Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Magelang terbukti kebenarannya.

15 Alimin dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa kompetensi

  kepribadian guru PAI SMP di Tarakan pada aspek menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender masuk kategori sangat baik. Kompetensi kepribadian guru pada aspek bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan norma sosial yang berlaku dalam masyarakat, serta kebudayaan nasional Indonesia yang beragam termasuk sangat baik dan termasuk kompetensi guru PAI pada aspek berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi termasuk sangat baik.

  Dari uraian di atas bahwa kajian penelitian terdahulu dapat menjadi petunjuk awal dan memiliki keterkaitan tindak lanjut dalam kajian penelitian ini, peneliti belum menemukan penelitian serupa dengan penelitian yang akan dilaksanakan. Dari beberapa penelitian relevan tersebut dapat dilihat bahwa posisi penelitian yang akan dilaksanakan untuk melengkapi penelitian sebelumnya.

  14 Suwardi, “Hubungan Persepsi Guru Terhadap Supervisi Klinis dan Bantuan Supervisor

dengan Kinerja Guru Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupten Magelang”, Tesis, Universitas

Sebelas Maret Solo, 2009, 137. ₁₅ Alimin, “Analisis Kompetensi Kepribadian Guru Pendidikan Agama Islam SMP di

  11

2. Kerangka Teori

a. Pendekatan humanistik

  Humanistik diartikan sebagai orientasi teoretis yang menekankan kualitas manusia yang unik, khususnya terkait dengan kemauan bebas

  16

  (free will) dan potensi untuk mengembangkan dirinya. Pandangan humanistik memiliki cara meningkatkan harkat dan martabat manusia dengan membangun perhatian terhadap paradigma konservatif,

  17 paradigma liberal dan kritis.

  Paradigma konservatif yang berkeyakinan bahwa manusia pada dasarnya tidak bisa merencanakan pendidikan atau mempengaruhi perubahan sosial karena hanya Tuhan yang merencanakan keadaan masyarakat dan hanya Dia yang tahu makna di balik itu semua.

  Paradigma liberal yang menyatakan ada kaitan antara persoalan sosial, politik dan ekonomi sehingga tugas pendidikan berusaha menyesuaikan dengan keadaan yang ada di lingkungan masyarakat, akar daripada pendidikan adalah liberal yakni suatu pandangan yang menekankan kemampuan, melindungi hak, dan kebebasan (freedoms), serta mengidentifikasi problem dan upaya perubahan sosial secara instrumental demi menjaga stabilitas jangka panjang. Paradigma kritis menjadi arena perjuangan politik, jika konservatif untuk ₁₆ melanggengkan status quo, sementara liberal untuk perubahan

  Syamsu Yusuf LN & A. Juntika Nurihsan, Teori Kepribadian, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008, 142. ₁₇

  12

  moderat, maka paradigma kritis menghendaki perubahan secara fundamental yang bertujuan untuk menciptakan ruang agar sikap kritis terhadap sistem dan struktur ketidakadilan, serta melakukan dekonstruksi dan advokasi menuju sistem sosial yang lebih adil. Dalam perspektif kritis pendidikan harus mampu menciptakan ruang untuk mengidentifikasi dan menganalisis secara bebas dan kritis untuk transformasi sosial.

18 Untuk mengetahui perbedaan paradigma

  humanistik sebagai berikut: Tabel 1.1

  Paradigma Humanistik dalam Proses Pelaksanaan Supervisi No. Kegiatan Paradigma Humanistik

  Konservatif Liberal Kritis

  1. Gaya supervisor Otokrasi; supervisor penentu segalanya dan menganggap semua sudah benar.

  Mengawasi bagaimana keinginannya itu dapat dilaksanakan oleh orang yang disupervisi dengan sebaik- baiknya.

  Laissez faire; supervisor menginterpretasikan demokratis dengan memberikan kebebasan, keleluasaan kepada guru yang disupervisi untuk melakukan apa yang dianggap baik. Sikapnya apatis masa bodoh, acuh, mempercayakan saja segala sesuatu pada yang di supervisi atau terserah yang di supervisi.

  Demokratis; supervisor sebagaimana fungsinya membina guru yang disupervisi, menentukan bersama apa yang akan dikerjakan, memikirkan bersama prosedur dan cara pelaksanaannya, bekerjasama mewujudkan rencana yang telah ditetapkan bersama, dan menilai bersama hasil yang dicapai.

  2. Proses supervisi Korektif; supervisor

  Preventif; supervisor berusaha Kreatif; supervisor

  13 No. Kegiatan Paradigma Humanistik

  Konservatif Liberal Kritis lebih mencari kesalahan yang mungkin diperbuat oleh guru PAI. Koreksi terhadap hal- hal yang tidak sesuai dengan interuksi, ketentuan, atau kebijaksanaan yang di gariskan atau prinsip dan teknik yang di tentukan serta kekurangan lainnya mencegah hal-hal yang tidak diinginkan, kadangkala supervisor menahului memberi nasihat atau saran guna menghindari kesulitan yang mungkin terjadi Konstruktif; supervisor tidak mencari kesalahan namun jika ditemukan kesalahan tersebut bertujuan untuk mengadakan perbaikan dan peningkatan dengan niat membangun menekankan inisiatif dan kebebasan mencipta serta memanfaatkan segala dana, sarana, dan tenaga untuk mewujudkan tujuan supervisi. Kooperatif; mementingkan kerjasama dengan yang disupervisi baik perencanaan, pengambilan keputusan, mengorganisasi, pengawasan, evaluasi dan revisi. Pada intinya melibatkan semua pihak terkait

  3. Pendekatan supervisi

  Direct Approach;

  supervisor memberikan arahan langsung sehingga supervisi bersifat dominan, menganggap guru mengalami kekurangan maka perlu penguatan atau

  reinforcement Non Direct Approach; guru

  yang disupervisi sangat dihargai, supervisor lebih mendengarkan dan memahami permasalahan guru kemudian memberikan penguatan, menjelaskan, menyajikan dan memecahkan masalah

  Colaborative Approach;

  Perpaduan cara direct approach dan non direct approach artinya supervisor dan guru bersepakat menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melaksanakan proses percakapan terhadap masalah yang dihadapi

  14 Pendekatan humanistik tersebut di atas bertolak dari ide

  “memanusiakan manusia”. Penciptaan konteks yang akan memberi peluang manusia untuk menjadi lebih human, untuk mempertinggi harkat manusia merupakan dasar filosofi, dasar teori, dasar evaluasi,

  19

  dan dasar program pengembangan. Dengan karakteristik pendekatan humanistik antara lain: pertama menganggap manusia mampu memecahkan masalah dengan baik, kedua manusia mempunyai sifat ramah dan bersahabat dan ingin berkembang, ketiga manusia sepatutnya dihargai, keempat manusia dan perilakunya berkembang dari dalam bukan produk alam atau peristiwa eksternal yang dibentuk dan yang di gerakkan, kelima manusia dasarnya dapat dipercaya dan diandalkaan, keenam melihat manusia itu dapat memenuhi dan

  20 meningkatkan dirinya, bukan menghalangi apalagi mengancam.

  Berdasarkan kriteria di atas bahwa aspek pengembangan diri sebagaimana dalam pendekatan humanistik sebagai sebuah pendekatan yang manusiawi bersifat optimistik, bebas berkehendak, sadar dalam memilih, unik, dapat mengatasi pengalamannya, dan perangai baik melalui paradigma konservatif, liberal, dan kritis.

b. Supervisi akademik

  Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu pendidik dan tenaga pendidikan mengembangkan kemampuannya dalam

19 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah, dan

  15

  21 mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

  Supervisi akademik bukan penilaian unjuk kerja pendidik, melainkan membantu pendidik mengembangkan kemampuan profesional.

  Menurut Manulang dalam Donni bahwa supervisi akademik merupakan suatu proses untuk menerapkan pekerjaan apa yang sudah dilaksanakan, menilainya dan bila perlu mengoreksi dengan maksud

  22 supaya pelaksanaan pekerjaan sesuai dengan rencana semula.

  Sedangkan supervisi akademik ole h Zepeda “Instructional

  supervision aims to promote growth, development, interaction, fault-

  23 free problem solving, and commitment to build capacity in teachers.

  Bahwa maksud supervisi pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan pertumbuhan, perkembangan, interaksi, pemecahan masalah, bebas kesalahan, dan komitmen untuk membangun kapasitas pada guru. Hal senada supervisi akademik menurut Glickman dalam Sudjana menyatakan bahwa supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses

  24 pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran.

  Dari uraian di atas dapat disimpulkan supervisi akademik adalah ₂₁ kegiatan membantu pendidik mengembangkan kemampuannya dalam

  Kemdikbud, Buku Kerja Pengawas Sekolah, Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga

Kependidikan, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia, Pendidikan dan Penjaminan Mutu

Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015, 4. ₂₂ Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi & Kepemimpinan Kepala Sekolah, Bandung: Alfabeta, 2014, 83. ₂₃ Sally J. Zepeda, Instructional Supervision Applying Tools and Consepts, Larchmont, NY: Eye on Education, 2002, 19. ₂₄

  16

  memecahkan masalah sehingga bebas dari kesalahan untuk membangun kapasitas yang profesional dalam pembelajaran.

  Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi pertumbuhan motivasi dan pengembangan kompetensi guru.

  Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab beberapa pertanyaan tentang kejadian di dalam kelas yang dilakukan oleh guru dan peserta didik di dalam kelas, aktivitas yang bermakna di dalam kelas bagi guru dan peserta didik, yang dilakukan guru untuk mencapai tujuan akademik, kelebihan dan kekurangan guru dan cara mengembangkannya.

  Berdasarkan hal tersebut akan diperoleh informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun dalam penegasannya, bahwa setelah melakukan penilaian kinerja berarti tidak berakhir pelaksanaan supervisi, melainkan harus dilanjutkan dengan tindak lanjutnya berupa pembuatan program supervisi akademik dan melaksanakannya dengan yang terbaik.

c. Supervisi klinis

  Supervisi klinis adalah hubugan antar pribadi tutorial berpusat pada tujuan pengembangan keterampilan dan pertumbuhan profesional melalui belajar dan berlatih. Menurut Sergiovani dan Starratt dalam Donni menjelaskan bahwa clinical supervision mengacu pada tatap

  17

  muka pertemuan dengan guru tentang mengajar, biasanya classroom, dengan maksud agar tercipta profesionalitas guru dan pengembangan

  25

  serta peningkatan instruksi pembelajaran. Sedangkan menurut Keith Acheson dan Meredith D. Gall dalam Donni menyatakan supervisi klinis adalah proses membantu guru memperkecil ketidaksesuaian atau kesenjangan antara tingkah laku mengajar yang nyata dengaan tingkah

  26

  laku yang ideal. Hal senada oleh Nana Sudjana menyatakan supervisi klinis sebagai bantuan profesional yang diberikan kepada guru yang mengalami masalah dalam melaksanakan pembelajaran agar guru tersebut dapat megatasi masalah yang dialaminya berkaitan dengan

  27 proses pembelajaran.

  Dari beberapa penjelasan tersebut di atas disimpulkan bahwa supervisi klinis merupakan proses bantuan profesional kepada guru melalui pertemuan antar pribadi untuk mengatasi kesenjangan pembelajaran agar dapat diatasi dengan memperkecil masalah pembelajaran.

d. Kompetensi kepribadian

  Kompetensi kepribadian merupakan kompetensi yang berkaitan dengan perilaku pribadi guru itu sendiri yang harus memiliki nilai-nilai luhur sehingga terpancar dalam perilaku sehari-hari. Kompetensi kepribadian mencakup sikap (attitude), nilai-nilai (value) kepribadian ₂₅ (personality) sebagai elemen perilaku (behavior) dalam kaitannya ₂₆ Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi,...., 154.

  18

  dengan performance yang ideal sesuai dengan bidang pekerjaan yang dilandasi oleh latar belakang pendidikan, peningkatan kemampuan dan

  28

  pelatihan serta legalitas kewenangan mengajar. Ruang lingkup kompetensi kepribadian guru tidak lepas dari falsafah hidup, nilai-nilai yang berkembang di tempat seorang guru berada, tetapi ada beberapa hal yang bersifat universal yang mesti dimiliki oleh guru dalam menjalankan fungsinya sebagai makhluk individu yang menunjang terhadap keberhasilan tugas pendidikan yang diembannya.

  Kemampuan pribadi guru menurut Sanusi dalam Roqib mencakup; pertama penampilan sikap yang positif terhadap keseluruhan tugasnya sebagai guru, dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta unsur-unsurnya, kedua pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai-nilai yang seyogiyanya dianut oleh seorang guru,

  ketiga penampilan upaya untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan

  29 teladan bagi para siswanya.

  Perlunya kompetensi kepribadian guru yang harus dimiliki antara lain; pertama guru sebagai manusia ciptaan Tuhan berkewajiban untuk meningkatkan iman dan taqwanya kepada Tuhan sejalan dengan agama dan kepercayaan yang dianutnya, kedua guru memiliki kelebihan dibanding yang lain. Oleh sebab itu perlu dikembangkan rasa percaya pada diri sendiri dan tanggung jawab bahwa memiliki potensi yang ₂₈ besar dalam bidang keguruan dan mampu menyelesaikan berbagai

  Moh Roqib dan Nurfuadi, Kepribadian Guru, Upaya Mengembangkan Kepribadian Guru

  19

  persoalan yang dihadapinya, dan ketiga guru senantiasa berhadapan dengan komunitas yang berbeda dan beragam keunikan dari peserta didik dan masyarakatnya maka guru perlu untuk mengembangkan sikap tenggang rasa dan toleransi dalam menyikapi perbedaan yang ditemuinya dalam berinteraksi dengan peserta didik maupun

  30 masyarakat.

  Sedangkan indikator dari kepribadian guru antara lain; pertama matang dengan mampu bersikap lebih rasional dan bijak sehingga perilakunya membuahkan manfaat positif bagi kehidupannya, kedua berfungsi sepenuhnya dengan mampu melakukan aktualisasi diri untuk mengembangkan seluruh potensinya dan untuk mendapatkan penghargaan positif (positive regard) dengan persetujuan dari orang lain, kasih sayang dan cinta sehingga mendapat kepuasan diri, ketiga produktif dan kreativitas dapat memuaskan kebutuhan-kebutuhan psikologis karena individu mampu mengatasi perasaan yang aman sebab perasaan teralienasi dari alam, masyarakat dan sesama manusia,

  keempat mengaktualisasikan diri sebagai perkembangan paling tinggi

  dan penggunaan bakat serta pemenuhan kualitas dan kapasitas individu,

  kelima terindividuasi yaitu mereka yang mengetahui diri mereka siapa

  dan apa, mampu mengontrol kehidupan mereka secara sadar, bertanggung jawab, bersandar pada masa sekarang tidak hidup dalam

  20

  masa lampau berorientasi pada masa depan, merindukan tantangan dan

  31 kegembiraan alam kehidupan, tujuan baru dan pengalaman baru.

  Mengetahui dari kompetensi kepribadian bahwa guru harus mampu memenuhi kemampuannya dibidang kompetensi yang bertanggung jawab luas secara pribadi, sosial, dan lingkungan sekolah secara profesi. Inilah keragaman kompetensi yang harus dipenuhi oleh guru sebagai seorang manusia yang selalu berkembang melalui proses pembelajaran. Dalam sistem manusia, keragaman adalah kekuatan yang

  32 juga perlu dikelola serius, dipelihara dan dilindungi.

  Sehingga dapat dipahami, kompetensi kepribadian sebenarnya manusia memiliki kepribadian sikap, nilai dan perilaku melalui potensi yang mampu mengarahkan untuk mengaktualisasikan dirinya.

e. Kepala sekolah

  Guru selain melaksanakan kegiatan pokok sebagai pengajar juga dapat melaksanakan tugas tambahan dan atau tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah sebagai; kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ketua program keahlian atau yang sejenisnya, kepala perpustakaan sekolah, kepala laboratorium, bengkel, unit produksi, atau yang sejenisnya pada sekolah, dan pembimbing khusus pada satuan pendidikan yang

  33 menyelenggarakan pendidikan inklusi.

  31 ₃₂ Moh Roqib dan Nurfuadi, Kepribadian Guru...., 131-147. ₃₃ Duncan Waite, Rethinking Instructional Supervision, Francis, e-Library, 2005, 137.

  21 Kepala sekolah adalah guru yang diberi tugas tambahan untuk

  memimpin taman kanak-kanak/raudhatul athfal (TK/RA), taman kanak- kanak luar biasa (TKLB), sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah (SD/MI), sekolah dasar luar biasa (SDLB), sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah (SMP/MTs), sekolah menengah pertama luar biasa (SMPLB), sekolah menengah atas/madrasah aliyah (SMA/MA), sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan (SMK/MAK), atau sekolah menengah atas luar biasa (SMALB), yang bukan sekolah bertaraf internasional (SBI) atau yang tidak dikembangkan menjadi

  34 sekolah bertaraf internasional (SBI).

  Secara sederhana, kepala sekolah dapat didefinisikan sebagai tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin sekolah tempat diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadinya interaksi antara guru yang memberi pelajaran peserta didik

  35

  yang menerima pelajaran. Jadi dapat dipahami bahwa kepala sekolah merupakan guru yang diberikan tugas tambahan memimpin dalam satuan pendidikan atau sekolah.

  Kompetensi kepala sekolah adalah pengetahuan sikap dan keterampilan pada dimensi-dimensi kompetensi kepribadian,

  36

  manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Dalam Peraturan ₃₄ Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar

  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 28 Tahun 2010 tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah/Madrasah dalam Ketentuan Umum Pasal 1 ayat 1. _{35 36} Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi ...., 49.

  22 Kepala Sekolah/Madrasah sebagaimana dijelaskan dalam lampiran

  point B tentang kompetensi kepala sekolah sebagai berikut :

1. Kepribadian, dengan unsur kompetensi antara lain:

  a. Berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan tradisi akhlak mulia, dan menjadi teladan akhlak mulia bagi komunitas di sekolah

  b. Memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin

  c. Memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri sebagai kepala sekolah d. Bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi

  e. Mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai kepala sekolah f. Memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan

  37

  dengan unsur kompetensi antara lain:

2. Manajerial,

  a. Menyusun perencanaan sekolah untuk berbagai tingkatan perencanaan

b. Mengembangkan organisasi sekolah sesuai dengan kebutuhan

  c. Memimpin sekolah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah secara optimal d. Mengelola perubahan dan pengembangan sekolah menuju organisasi pembelajar yang efektif

  37

  23

  e. Menciptakan budaya dan iklim sekolah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik f. Mengelola guru dan staf dalam rangka pemberdayagunaan sumber daya manusia secara optimal g. Mengelola sarana dan prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan secara optimal h. Mengelola hubungan sekolah dan masyarakat dalam rangka pencarian dukungan ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah i. Mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik baru, dan penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik j. Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional k. Mengelola keuangan sekolah sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan dan efisien l. Mengelola ketatausahaan sekolah dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah m. Mengelola unit layanan khusus sekolah dalam mendukung kegiatan pembelajaran dan kegiatan peserta didik di sekolah n. Mengelola sistem informasi sekolah dalam mendukung penyusunan program dan pengambilan keputusan

  24

  o. Memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen sekolah p. Melakukan monitoring, evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya

3. Kewirausahaan, dengan unsur kompetensi sebagai berikut:

a. Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah

  b. Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah sebagai organisasi pembelajar yang efektif c. Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pemimpin sekolah d. Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah e. Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi atau jasa sekolah sebagai sumber belajar peserta didik

  38

  dengan unsur kompetensi antara lain:

4. Supervisi,

  a. Merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru b. Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat c. Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru ₃₈

  25

  39

  dengan unsur kompetensi sebagai berikut:

5. Sosial,

  a. Bekerja sama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah

  b. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan

  c. Memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain Sedang tugas profesional kepala sekolah adalah sebagai pendidik, manajer (educator), pelaku administrasi (administrator), pengawas

  (supervisor), pemimpin (leader), pengusaha (entrepreuneur), dan pencipta iklim (climator maker), pemberi inovasi (inovator), dan pemberi motivasi

  40 (motivator).

  Berdasarkan uraian teoretis judul penelitian di atas maksudnya adalah kontribusi dari sebuah pendekatan humanistik sebagai disiplin ilmu yang memandang manusia memiliki totalitas potensi yang dapat dikembangkan secara baik dan memperlakukan guru dengan cara “memanusiakan manusia” dengan menjunjung harkat dan martabat manusia dalam proses pelaksanaan supervisi akademik maupun supervisi klinis agar mampu memberikan output atau dampak positif pada kompetensi kepribadian guru PAI yang secara identitas menjadi sikap, nilai, dan kepribadian (personality) dalam perilaku yang memberikan manfaat pada peserta didiknya.