Keterlibatan dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Square di SMP Pangudi Luhur Gantiwarno kelas VII B - USD Repository

  

KETERLIBATAN DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ‘THINK-PAIR-SQUARE’ DI SMP

PANGUDI LUHUR GANTIWARNO KELAS VII-B

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

  

MARIA REGINA WAHYU KRISMA KUSUMASTUTI

NIM : 081414016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

  

2012

  

SKRIPSI

KETERLIBATAN DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ‘THINK-PAIR-SQUARE’ DI SMP

PANGUDI LUHUR GANTIWARNO KELAS VII-B

  Oleh : Maria Regina Wahyu Krisma Kusumastuti

  NIM : 081414016 Telah disetujui oleh :

  Dosen Pembimbing Drs. Sukardjono, M.Pd. Tanggal : 12 November 2012

  

SKRIPSI

KETERLIBATAN DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ‘THINK-PAIR-SQUARE’ DI SMP

PANGUDI LUHUR GANTIWARNO KELAS VII-B

  

Dipersiapkan dan disusun oleh :

Maria Regina Wahyu Krisma Kusumastuti

NIM : 081414016

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

  

Pada tanggal 27 November 2012

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

  Ketua : Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. ……………….. Sekretaris : Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. ……………….. Anggota : Drs. Sukardjono, M.Pd. ……………….. Anggota : Ch. Enny Murwaningtyas, S.Si., M.Si. ……………….. Anggota : Dominikus Arif Budi Prasetyo, S.Si., M.Si. ……………….. Yogyakarta, 27 November 2012 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Dekan FKIP, Rohandi, Ph.D.

HALAMAN PERSEMBAHAN

  Dengan penuh rasa syukur, karya ini kupersembahkan untuk :

  Tuhan Yang Maha Esa Ibuku dan adikku tercinta Almarhum Ayahku tercinta Datu Hendrawan Sahabat-sahabatku terkasih

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

  Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

  Yogyakarta, 12 November 2012 Penulis, Maria Regina Wahyu Krisma K.

  

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

  Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Maria Regina Wahyu Krisma Kusumastuti Nomor Induk Mahasiswa : 081414016

  Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

  

KETERLIBATAN DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ‘THINK-PAIR-SQUARE’ DI SMP

PANGUDI LUHUR GANTIWARNO KELAS VII-B

  Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, untuk mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

  Demikian ini pernyataan yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 12 November 2012 Yang menyatakan, Maria Regina Wahyu Krisma Kusumastuti

  

ABSTRAK

Maria Regina Wahyu Krisma Kusumastuti, 2012. Keterlibatan dan Hasil

Belajar Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe

  ‘Think-Pair-Square’ di

SMP Pangudi Luhur Gantiwarno Kelas VII-B. Program Studi Pendidikan

Matematika, Jurusan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe

  ‘Think-Pair-Square’, keterlibatan siswa dalam pembelajaran

  kooperatif tipe

  ‘Think-Pair-Square’ dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

  kooperatif tipe

  ‘Think-Pair-Square’. Penelitian ini merupakan jenis penelitian

  diskriptif kualitatif dibantu dengan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2012/2013 dengan pokok bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII-B SMP Pangudi Luhur Gantiwarno yang berjumlah 20 siswa.

  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu tes yang berupa tes evalusi dan non tes yang meliputi lembar pengamatan RPP, lembar pengamatan keterlibatan siswa dan wawancara. Sebelum digunakan semua instrumen telah divalidasi terlebih dahulu baik dengan uji pakar maupun uji butir. Setelah melalui tahap validasi, dinyatakan bahwa semua instrumen memenuhi syarat untuk digunakan sebagai alat pengambilan data.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa (a) pembelajaran kooperatif tipe

  

‘Think-Pair-Square’ terlaksana dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata

  presentase keterlaksanaan RPP dari pertemuan I sampai dengan pertemuan IV yaitu100%. (b) tingkat keterlibatan siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe

  

‘Think-Pair-Square’ adalah sedang. Hal ini dapat dilihat dari presentase

  keterlibatan siswa secara kelompok, sebesar 20% siswa dalam kelompok memiliki keterlibatan tinggi, 60% siswa dalam kelompok memiliki keterlibatan sedang dan 20% siswa dalam kelompok memiliki keterlibatan rendah. (c) hasil belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe ‘Think-Pair-Square’ pada pokok bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di kelas VII-B SMP Pangudi Luhur Gantiwarno adalah tinggi. Hal ini dapat dilat dari presentase hasil belajar siswa, sebesar 40% siswa memiliki hasil belajar tinggi, 30% siswa memiliki hasil belajar sedang dan 30% siswa memiliki hasil belajar rendah. Jika dilihat dari nilai rata-rata tes kemampuan awal dan nilai rata-rata hasil belajar, nilai rata-rata siswa mengalami kenaikan sebesar 6,525. Dari nilai tes evaluasi, terdapat 8 siswa yang hasil belajarnya mencapai KKM 63.

  Kata kunci: Think-Pair-Square, keterlibatan, hasil belajar

  

ABSTRACT

Maria Regina Wahyu Krisma Kusumastuti, 2012. Student s’ Involvement and

  

Learning Outcomes in Cooperative Learning Type Think-Pair-Square in

Pangudi Luhur Gantiwarno Junior High School Class VII-B. Mathematics

Education Studies Program, Department of Education and Science, the

Faculty of Teacher Training and Education, University of Sanata Dharma

Yogyakarta.

  This study aims to investigate the implementation of cooperative learning type Think-Pair-Square, the involvement of students and student s’ learning outcomes in cooperative learning type Think-Pair-Square. This research is descriptive qualitative research which assisted by quantitative. The research was conducted in semester 1 academic year 2012/2013 through the topic of Linear Equations and Inequality in One Variable. The subjects of this study were students of class VII-B SMP Pangudi Luhur Gantiwarno in total 20 students.

  There are two instruments used in this study. First, tests in the form of evaluation tests. Second, non-test includes observation sheet, lesson plans, and student engagement observation checklist and interviews. Before the instruments are used, all of the instruments have been validated either by expert test and test items. After going through the stage of validation, it is stated that all the instruments eligible to be used as a data collection tool.

  The results showed that (a) the cooperative learning type Think-Pair- Square is performing well. It can be seen from the average percentage of lesson plans materialize first through fourth meetings was 100%. (b) The level of involvement of students in cooperative learning type Think-Pair-Square is medium. It can be seen from the percentage of student involvement in the group, 20% of students have a high involvement, 60% of students had medium involvement and 20% of students have a low involvement. (c) The learning outcomes of students in cooperative learning type Think-Pair-Square on the topic of Linear Equations and Inequality in One Variable are high. It can seen from student learning outcomes, 40% students had high learning outcomes, 30% students are medium and 30% students had low. If seen from the average score of initial skill test and the average score of learning outcomes, the student average score is increased by 6.525. In evaluation test scores, there are 8 students achieve learning outcomes minimum grades criteria 63.

  Keywords: Think-Pair-Square, involvement, learning outcomes

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kehadirat Tuhan yang Maha Esa, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

  Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis mendapat bantuan, dukungan, bimbingan, motivasi dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1.

  Bapak Rohandi, Ph.D. selaku dekan FKIP.

  2. Drs. A. Atmadi. M.Si. selaku ketua jurusan PMIPA.

  3. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Kaprodi Pendidikan Matematika.

  4. Bapak Prof. Dr. St. Suwarsono. selaku dosen pembimbing akademik.

  5. Drs. Sukardjono, M.Pd.

  selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan

  waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing penulis dalam penyusunan skripsi dari awal hingga akhir penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

  6. Dosen penguji yang telah memberikan masukan kepada penulis sehingga penulis mendapat banyak pengetahuan dan wawasan dalam mengambil dan mengolah data penelitian.

  7. Segenap dosen dan karyawan JPMIPA Univesitas Sanata Dharma yang telah membimbing, membantu serta memberikan ilmunya kepada penulis selama belajar di Universitas Sanata Dharma.

  8. Drs. L. Sri Widodo selaku Kepala Sekolah SMP Pangudi Luhur Gantiwarno yang telah memberikan kesempatan dan ijin untuk melakukan penelitian.

  9. Bapak T. Suhadi, S.Pd. selaku guru matematika kelas VII-B SMP Pangudi Luhur Gantiwarno yang telah memberikan kesempatan, motivasi, dan bantuan selama proses penelitian.

  10. Siswa-siswi kelas VII-B SMP Pangudi Luhur Gantiwarno tahun ajaran 2012- 2013 yang telah bersedia membantu penulis selama penulis melakukan penelitian di SMP Pangudi Luhur Gantiwarno.

  11. Ibuku dan adikku Pandu atas dukungan, motivasi, doa, serta cinta kasih yang diberikan kepada penulis hingga dapat menyelesaikans kripsi ini.

  12. Bapak dan Ibu AG. Hartono, dek Asti, dek Adi, dek Yudis yang telah memberikan semangat selama proses penelitian hingga penyusunan skripsi ini.

  13. Yulia, Tya, Siska, Dimas, Angger, Charis, Lusi, Deka, dan mas Datu yang telah dengan rela mengorbankan waktu, tenaga dan pikiran untuk menjadi observer saat penulis melakukan penelitian.

  14. Sahabat-sahabatku, Linda, Dika, Maria yang telah memberikan semangat dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

  15. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2008 yang telah banyak membantu penulis dalam bertukar pikiran dan ketika penulis mengalami kebimbangan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi yang membaca dan dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian selanjutnya.

  Penulis

  

DAFTAR ISI

Halaman

  HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ v PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGANAKADEMIS ........................................................... vi ABSTRAK ......................................................................................................... vii ABSTRACT ...................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xix DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xx BAB I. PENDAHULUAN ..............................................................................

  1 A. Latar Belakang .................................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4 C. Batasan Istilah ................................................................................... 5 D. Rumusan Masalah ............................................................................. 5 E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5 F. Batasan Istilah ................................................................................... 6

  

xi

  

xii

G.

  Manfaat Hasil Penelitian ................................................................... 8 BAB II. LANDASAN TEORI ........................................................................

  9 A. Makna Belajar ............................................................................................. 9 B.

  Pembelajaran ........................................................................................... 10 C. Belajar Matematika ................................................................................ 10 D.

  Teori Belajar Matematika ...................................................................... 11 E. Pembelajaran Matematika ...................................................................... 13 1.

  Pengertian Pembelajaran ................................................................. 13 2. Pengertian Matematika .................................................................... 14 3. Pembelajaran Matematika ............................................................... 15 4. Tujuan Pembelajaran Matematika ................................................... 16 F. Model Pembelajaran Matematika .......................................................... 16 1.

  Model Pembelajaran Klasikal ......................................................... 16 2. Model Pembelajaran Individual ...................................................... 18 3. Model Pembelajaran Kooperatif ..................................................... 19 G. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif ............................................... 20 1.

  Pengertian Pembelajaran Kooperatif ............................................... 21 2. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif ............................................ 22 3. Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif ....................................... 24 4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif .................................... 25 5. Tujuan Pembelajaran Kooperatif .................................................... 28 6. Keuntungan dan Kelemahan Pebelajaran Kooperatif ..................... 29 7. Macam-macam Model Pembelajaran Kooperatif ........................... 30 H. Pembelajaran Kooperatif Tipe Berpasangan .......................................... 34 1.

  Berpikir-Berpasangan-Berbagi (‘Think-Pair-Share’) ..................... 34 2. Berpikir-Berpasangan-Berempat (‘Think-Pair-Square’) ................ 35 I. Keterlibatan Siswa ................................................................................. 39 1.

  Pengertian Keterlibatan Siswa Dalam Proses Pembelajaran .......... 39

  xiii 2.

  Hal-hal Yang Diukur Dalam Keterlibatan Siswa Pada Proses Pembelajaran Matematika ............................................................... 39 J. Hasil Belajar Siswa ................................................................................ 40 K.

  Materi Pembelajaran .............................................................................. 42 1.

  Membuat Model Matematika Dari Masalah Yang Berkaitan Dengan Persamaan Linear Satu Variabel ........................................ 42 2. Menyelesaikan Model Matematika Dari Masalah Yang Berkaitan

  Dengan Persamaan Linear Satu Variabel ........................................ 44 3. Membuat Model Matematika Dari Masalah Yang Berkaitan

  Dengan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel ................................ 46 4. Menyelesaikan Model Matematika Dari Masalah Yang Berkaitan

  Dengan Persamaan Linear Satu Variabel ........................................ 47 L. Kerangka Berpikir .................................................................................. 48 M.

  Hipotesis ................................................................................................. 49

  

BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................ 50

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 50 B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................ 51 1. Tempat Penelitian ............................................................................ 51 2. Waktu Penelitian ............................................................................. 51 C. Subyek dan Obyek Penelitian ................................................................ 51 D. Variabel Penelitian ................................................................................. 51 1. Variabel Bebas ................................................................................ 51 2. Variabel Terikat .............................................................................. 52 E. Instrumen Penelitian ............................................................................... 52 1. Instrumen Pembelajaran .................................................................. 52 2. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 52 F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...................................................... 60 G. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 61 1. Tes Kemampuan Awal .................................................................... 61

  

xiv

2.

  Hasil Belajar .................................................................................... 61 3. Keterlaksanaan RPP ........................................................................ 62 4. Keterlibatan Siswa .......................................................................... 62 5. Wawancara ...................................................................................... 62 H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 63 1.

  Keterlaksanaan RPP ........................................................................ 63 2. Keterlibatan Siswa .......................................................................... 64 3. Hasil Belajar .................................................................................... 65 4. Wawancara ...................................................................................... 66 5. Korelasi Antara Keterlibatan dengan Hasil Belajar Siswa .............. 66 6. Penghargaan Kelompok .................................................................. 67

  BAB IV. PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYEJIAN DATA, ANALISIS DAN PEMBAHASAN .................................................................

  68 A. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... 68 1.

  Sebelum Pengambilan Data ............................................................ 68 2. Selama Pengambilan Data .............................................................. 72 B. Penyajian Data ....................................................................................... 87 1.

  Pelaksanaan Pembelajaran .............................................................. 87 2. Keterlibatan Siswa .......................................................................... 91 3. Tes Kemampuan Awal ................................................................... 93 4. Hasil Belajar .................................................................................... 94 5. Wawancara ...................................................................................... 96 C. Analisis dan Pembahasan ....................................................................... 96 1.

  Pembelajaran Dengan Metode Kooperatif Tipe

  ‘Think-Pair-Square’ ................................................................ 97 a.

  Keterlaksanaan RPP ................................................................. 97 b. Pembelajaran Kooperatif Tipe ‘Think-Pair-Square’ ............... 98 2. Keterlibatan Siswa .......................................................................... 105 3. Hasil Belajar .................................................................................... 115

  

xv

4.

  Wawancara ...................................................................................... 119 5. Korelasi ........................................................................................... 123 6. Penghargaan Kelompok .................................................................. 125

  

BAB V. PENUTUP .......................................................................................... 128

A. Kesimpulan ............................................................................................ 128 B. Saran ....................................................................................................... 129 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 130 LAMPIRAN

  

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Tes Evaluasi ............................................................

  54 Tabel 3.2 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan RPP .....................................

  55 Tebel 3.3 Lembar Pengamatan Keterlibatan Siswa Secara Kelompok .......... 57

Tabel 3.4 Lembar Pengamatan Keterlibatan Siswa Secara Kelompok .......... 64Tabel 4.1 Observasi Sebelum Penelitian .......................................................... 69 Tabel 4.2 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan RPP I ........................................

  87 Tabel 4.3 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan RPP II ........................................

  88 Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan RPP III ......................................

  89 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan RPP IV ........................................

  90 Tabel 4.5 Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Keterlibatan Siswa Kelompok Newto ..........

  91 Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Keterlibatan Siswa Kelompok Archimedes ..

  91

  91 Tabel 4.8 Lembar Pengamatan Keterlibatan Siswa Kelompok Pythagoras ...

Tabel 4.9 Lembar Pengamatan Keterlibatan Siswa Kelompok Euclides .......

  92 Tabel 4.10 Lembar Pengamatan Keterlibatan Siswa Kelompok Gauss ...........

  92 Tabel 4.11 Nilai Tes Kemampuan Awal ...........................................................

  93 Tabel 4.12 Nilai Hasil Belajar Siswa.................................................................

  94

  

xvi

  

xvii

Tabel 4.13

  Pada Tiap-tiap Jenis Keterlibatan ................................................... 112

Tabel 4.24 Kriteria Hasil Belajar Siswa ........................................................... 116Tabel 4.23 Interval Kriteria Hasil Belajar Siswa ............................................. 116

  Pada Tiap-tiap Jenis Keterlibatan Beserta Presentasenya .............. 114

Tabel 4.22 Kriteria Keterlibatan Siswa Secara Kelompok

  Pada Tiap-tiap Jenis Keterlibatan ................................................... 113

Tabel 4.21 Keterlibatan Siswa Secara KelompokTabel 4.20 Interval Kriteria Keterlibatan Siswa Secara Kelompok

  Keterlibatan Siswa Secara Kelompok ............................................. 105

  Pada Tiap-tiap Jenis Keterlibatan ................................................... 111

Tabel 4.19 Keterlibatan Siswa Secara KelompokTabel 4.18 Kriteria Keterlibatan Siswa Secara Individu dalam Kelompok Beserta Presentasenya ........................................ 110Tabel 4.17 Keterlibatan Siswa Secara Individu Dalam Kelompok .................. 108Tabel 4.16 Keterlibatan Siswa Secara Kelompok Beserta Presentasenya ....... 107Tabel 4.15 Hasil Perhitungn Keterlibatan Siswa Secara Kelompok ................ 106Tabel 4.14 Interval Kriteria Keterlibatan Kelompok dengan Skala Likert 3 ..................................................................... 106Tabel 4.25 Kriteria Hasil Belajar Siswa Beserta Presentasenya ...................... 117

  

xviii

Tabel 4.26 Penskoran Untuk Kriteria Keterlibatan Siswa dan Hasil Belajar Siswa ................................................................. 123Tabel 4.27 Korelasi Antara Keterlibatan dengan Hasil Belajar Siswa ............ 124Tabel 4.28 Daftar Nilai Tes Evaluasi Kelompok Euclides .............................. 126Tabel 4.29 Daftar Nilai Tes Evaluasi Kelompok Pythagoras .......................... 126Tabel 4.30 Daftar Nilai Tes Evaluasi Kelompok Archimedes ......................... 126Tabel 4.31 Daftar Nilai Tes Evaluasi Kelompok Newton ............................... 127Tabel 4.32 Daftar Nilai Tes Evaluasi Kelompok Gauss .................................. 127

  

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 Guru Melaksanakan Presentasi Kelas ..........................................

  99 Gambar 4.2 Tahap ‘Think’ Yaitu Siswa Berpikir Sendiri/individu ................. 100

  Gambar 4.3 Tahap ‘Pair’ Yaitu Siswa Berdiskusi Berpasangan ...................... 101

  Gambar 4.4 Tahap ‘Square’ Yaitu Siswa Berbagi Jawaban dan Berdiskusi dalam Kelompok Berempat ................................ 103

Gambar 4.5 Perwakilan Kelompok Melakukan Presentasi Kelompok ............ 104Gambar 4.6 Diagram Keterlibatan Siswa Secara Kelompok ........................... 108Gambar 4.7 Diagram Keterlibatan Siswa Secara Individu

  Dalam Kelompok ......................................................................... 110

Gambar 4.8 Diagram Keterlibatan Siswa Secara Kelompok

  Pada Tiap-tiap Jenis Keterlibatan ................................................ 114

Gambar 4.9 Diagram Hasil Belajar Siswa ....................................................... 118Gambar 4.10 Diagram Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Awal Siswa dengan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa ................................. 119

  

xix

  

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

  Lampiran A1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I ............................. L1 Lampiran A2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II ............................ L 6 Lampiran A3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) III .......................... L11 Lampiran A4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IV .......................... L12 Lampiran B1 Lembar Kerja Siswa (LS) I ........................................................ L22 Lampiran B2 Lembar Kerja Siswa (LS) II ....................................................... L24 Lampiran B3 Lembar Kerja Siswa (LS) III ..................................................... L26 Lampiran B4 Lembar Kerja Siswa (LS) IV ..................................................... L28 Lampiran C1 Soal Tes Kemampuan Awal ....................................................... L31 Lampiran C2 Reliabilitas Soal Tes Kemampuan Awal ................................... L32 Lampiran C3 Soal Uji Coba ............................................................................. L35 Lampiran C4 Validitas dan Reliabilitas Soal Tes Uji Coba ............................. L37 Lampiran C5 Soal Tes Evaluasi ....................................................................... L48 Lampiran C6 Contoh Lembar Pengamatan Keterlibatan Siswa ...................... L50 Lampiran C7 Contoh Lembar Pengamatan Keterlaksanaan RPP .................... L51 Lampiran C8 Pedoman Wawancara ................................................................. L52

  

xxi

  Lampiran D1 Transkip Wawancara Peneliti dengan Siswa ............................. L54 Lampiran E1 Hasil Pengamatan Keterlibatan Pertemuan I .............................. L65 Lampiran E2 Hasil Pengamatan Keterlibatan Pertemuan II ............................ L70 Lampiran E3 Hasil Pengamatan Keterlibatan Pertemuan III ........................... L75 Lampiran E4 Hasil Pengamatan Keterlibatan Pertemuan IV ........................... L80 Lampiran E5 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP Pertemuan I ................. L85 Lampiran E6 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP Pertemuan II ............... L86 Lampiran E7 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP Pertemuan III .............. L87 Lampiran E8 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP Pertemuan IV .............. L88 Lampiran F1 Contoh Hasil Pengerjaan KLS I ................................................. L89 Lampiran F2 Contoh Hasil Pengerjaan KLS II ................................................ L91 Lampiran F3 Contoh Hasil Pengerjaan KLS III .............................................. L93 Lampiran F4 Contoh Hasil Pengerjaan KLS IV ............................................. L95 Lampiran G1 Contoh Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa .............................. L97 Lampiran G2 Contoh Hasil Evaluasi Siswa Pokok Bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel .................................. . L100 Lampiran H1 Kunci Jawaban LKS I ................................................................ L106 Lampiran H2 Kunci Jawaban LKS II ............................................................... L108 Lampiran H3 Kunci Jawaban LKS III ............................................................. L111

  

xxii

  Lampiran H4 Kunci Jawaban LKS IV ............................................................. L114 Lampiran H5 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Awal ..................................... L117 Lampiran H6 Kunci Jawaban Soal Uji Coba ................................................... L121 Lampiran H7 Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian Soal Evaluasi ............. L124 Lampiran I1 Uji Normalitas Keterlibatan Siswa ............................................. L127 Lampiran I2 Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa ........................................... L129 Lampiran J1 Surat Izin Penelitian ................................................................... L131 Lampiran J2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ..................... L132

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Proses belajar mengajar yang dilakukan di kelas diharapkan berimplikasi

  pada meningkatnya hasil belajar yang diperoleh siswa. Salah satu pihak yang mempunyai peran penting dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa dalam pendidikan yaitu guru. Seorang gurulah yang merumuskan dan merencanakan model pembelajaran yang efektif dan efisien sebagai sebuah upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

  Kreatifitas guru dalam menggunakan strategi mengajar akan menstimulasi pemikiran siswa untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Guru dituntut untuk mengetahui dan melaksanakan strategi mengajar yang bervariatif agar siswa tidak merasa jenuh dan bosan dalam belajar.

  Penggunaan strategi mengajar yang monoton akan berdampak pada rendahnya motivasi siswa untuk belajar sehingga hasil belajar yang dicapai kurang maksimal.

  Dewasa ini model pembelajaran yang dilakukan oleh kebanyakan guru adalah metode ceramah dan tanya jawab yang belum mengarah pada student

  centered . Metode ceramah dan tanya-jawab cenderung mengakibatkan

  menurunnya partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar. Siswa akan lebih banyak menyimak dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru tanpa berusaha membangun sendiri pengetahuannya. Metode ceramah juga membuat siswa cepat merasa bosan sehingga ilmu yang mereka serap menjadi kurang maksimal.

  Saat melakukan observasi di SMP Pangudi Luhur Gantiwarno, guru juga menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam mengajar. Saat guru menjelaskan, siswa cenderung diam dan mencatat apa yang ditulis oleh guru di papan tulis. Saat guru bertanya kepada siswa barulah siswa ikut berpartisipasi dengan manjawab, akan tetapi banyak juga siswa yang menjawabnya dengan asal-asalan. Hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa untuk menyimak buku paket, mereka hanya fokus memperhatikan guru dan mencatatapa yang ada di papan tulis. Siswa hanya menyerap ilmu yang diberikan oleh guru tanpa mencari referensi lain yang dapat menambah pengetahuan yang mereka miliki.

  Siswa juga cenderung tidak berani bertanya jika ada yang belum dimengerti. Pada awal pelajaran siswa masih semangat dalam mengikuti pembelajaran, tetapi setelah beberapa saat siswa mulai merasa bosan. Kebosanan siswa bias dilihat dari menurunnya keterlibatan siswa saat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa mulai bercakap-cakap sendiri dengan teman sebangkunya, siswa mulai meminta ijin untuk kekamar kecil, ada beberapa siswa yang asyik melipat-lipat kertas, bahkan ada beberapa siswa yang berjalan-jalan dan mengganggu teman lainnya.

  Guru menggunakan media papantulis dan buku paket dalam pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilakukan menjadi kurang efektif dan efisien.

  Banyak waktu yang terbuang karena disamping memperhatikan siswa juga harus mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Konsentrasi dan focus belajar siswa juga akan terganggu dan berakibat pada rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Imbas dari semua itu adalah menurunnya hasil belajar siswa. Meskipun KKM untuk mata pelajaran matematika masih rendah yaitu 63, masih banyak siswa yang belum mencapai KKM.

  Mencermati keadaan tersebut, Seorang guru seharusnya mengetahui psikologis siswa sebelum menentukan strategi atau pendekatan yang digunakan. Strategi yang digunakan hendaknya beragam agar siswa tidak merasa bosan. Diantara banyaknya alternatif model pembelajaran yang ada, penulis menawarkan strategi pembelajaran kooperatif tipe

  ‘Think-Pair-

  Square ’ dengan media LKS.

  ‘Think-Pair-Square’ yang merupakan salah satu strategi dalam

  pembelajaran kooperatif yang dapat memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir sehingga strategi ini mempunyai potensi yang kuat untuk memberdayakan kemampuan berpikir siswa. Peningkatan kemampuan berpikir siswa akan meningkatkan hasil belajar siswa dan kecakapan akademiknya.

  ‘Think-Pair-Square’ yang dikembangkan oleh Kagan (1992), merupakan pengembangan dari teknik pembelajaran kooperatif ‘Think-Pair-Share’ yang dikembangkan oleh Lyman (1985). Anita Lie (2010: 57), dalam bukunya

  Cooperative Learning menyebutkan bahwa teknik berpikir berpasangan

  berempat adalah teknik pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain dalam kelompok, sehingga cenderung membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan model pembelajaran yang lain. Hal ini merupakan salah satu penyebab guru kurang menerapkan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran. Akan tetapi, dengan perencanaan yang cermat, pembelajaran diharapkan berlangsung efektif sesuai dengan waktu yang direncanakan.

  Keunggulan lain dari teknik berpikir berpasangan berempat adalah optimalisasi peran aktif siswa.

B. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, maka dapat diidentifikasi berbagai kemungkinan masalah yang ada di SMP Pangudi Luhur Gantiwarno kelas VII-B, adapun masalah-masalah tersebut sebagai berikut: 1.

  Kurangnya keterlibatan siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

  2. Kurangnya antusias siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

  3. Hasil belajar siswa yang masih rendah dalam mencapai KKM 63.

  4. Sepanjang yang saya amati, guru masih menggunakan satu metode dalam pembelajaran yaitu metode ceramah dan tanya jawab.

  5. Sepanjang yang saya amati, guru menggunakan media papan tulis dan buku paket sehingga siswa kurang antusias dan memungkinkan minat belajar siswa menjadi turun.

C. Pembatasan Masalah

  Dari masalah-masalah yang telah di identifikasi, karena keterbatasan waktu, tenaga dan biaya, maka penelitian ini dibatasi pada masalah :

  1. Pengenalan metode pembelajaran kooperatif tipe ‘Think-Pair-Square’.

  2. Keterlibatan siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

  3. Hasil belajar siswa dalam mencapai KKM 63.

  4. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.

D. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang permasalahan yang dikemukakan di atas, maka permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah:

  1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe ‘Think-Pair-

  Square ’ ?

  2. Bagaimana tingkat keterlibatan siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe ‘Think-Pair-Share’ ? 3.

  Bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe ‘Think-Pair-Square’ ? E.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk : 1.

  Mengetahui pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe ‘Think-Pair-

  Square ’.

  2. Mengetahui tingkat keterlibatan siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe ‘Think-Pair-Square’.

  3. Mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe ‘Think-

  Pair-Square ’.

F. Batasan Istilah

  Batasan istilah dimaksudkan untuk memberikan gambaran yang jelas tentang istilah-istilah yang diperhatikan. Batasan istilah tersebut diuraikan sebagai berikut: 1.

  Belajar merupakan suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas (Winkel, 1987: 36).

  2. Pembelajaran adalah proses yang diselenggaraka noleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar, bagaimana belajar untuk memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan dan sikap (Dimyati dan Mudjiono, 2002: 157).

  3. Menurut Bruner (dalam Hudoyo, 1990: 48) belajar matematika adalah belajar mengenai konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat didalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika itu.

  4. Menurut Herman (2001: 92), pembelajaran matematika adalah proses aktif individu siswa yang bersosialisasi dengan guru, sumber atau bahan belajar, teman dalam memperoleh pengetahuan baru. Proses aktif tersebut menyebabkan perubahan tingkah laku, misalnya setelah belajar matematika siswa itu mampu mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan matematikanya dimana sebelumnya ia tidak dapat melakukannya.

  5. Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolabiratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Selanjutnya dikatakan pula, keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara kelompok (Slavin, dalam Solihatin, 2007: 5).

  6. Anita Lie (2010: 57), ‘Think-Pair-Square’ dikembangkan oleh Kagan (1992). Teknik ini merupakan pengembangan dari teknik pembelajaran kooperatif ‘Think-Pair-Share’ yang dikembangkan oleh Lyman (1985).

  Teknik berpikir berpasangan berempat adalah teknik pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain dalam kelompok.

  7. Keterlibatan menurut Surayin (dalam Novi Indriani, 2007: 15) adalah suatu keadaan seseorang ikut berperan secara aktif dalam suatu kegiatan.

  8. Hasil belajar menurut Anni (2004: 4) merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.

G. Manfaat Hasil Penelitian 1.

  Bagi Peneliti Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat menambah pengalaman, pengetahuan dan wawasan dalam membuat suatu karya ilmiah.

  2. Bagi Sekolah Dengan adanya penelitian ini, diharapkan SMP Pangudi Luhur

  Gantiwarno dapat mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

  ‘Think-Pair-Square’ terhadap hasil belajar siswa serta dapat

  digunakan sebagai acuan untuk melakukan pembelajaran yang efektif, berkualitas dan professional.

  3. Bagi Fakultas Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat melengkapi penelitian sebelumnya dan menambah wawasan dalam bidang pendidikan.

  Bagi rekan mahasiswa, dapat menggunakan hasil penelitian ini untuk mengadakan penelitian lanjut yang lebih luas dan lengkap.