PENGARUH EKSPERIMENTASI INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) DAN LEARNING CYCLE 7E (ELICIT, ENGAGE, EXPLORE, EXPLAIN, ELABORATE, EVALUATE, AND EXTEND) PADA PEMBELAJARAN FISIKA TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMA - UNS In

PENGARUH EKSPERIMENTASI INKUIRI TERBIMBING (GUIDED

  

INQUIRY) DAN LEARNING CYCLE 7E (ELICIT, ENGAGE, EXPLORE,

EXPLAIN, ELABORATE, EVALUATE, AND EXTEND) PADA

PEMBELAJARAN FISIKA TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF

DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMA

  

Skripsi

Oleh :

Ade Febri

K 2313001

  

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017

PENGARUH EKSPERIMENTASI INKUIRI TERBIMBING (GUIDED

  

INQUIRY) DAN LEARNING CYCLE 7E (ELICIT, ENGAGE, EXPLORE,

EXPLAIN, ELABORATE, EVALUATE, AND EXTEND) PADA

PEMBELAJARAN FISIKA TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF

DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMA

  

Oleh :

Ade Febri

K 2313001

Skripsi

  

Ditulis Dan Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Guna

Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

  

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017

  

ABSTRAK

  Ade Febri. K2313001. PENGARUH EKSPERIMENTASI INKUIRI

  

TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) DAN LEARNING CYCLE 7E

(ELICIT, ENGAGE, EXPLORE, EXPLAIN, ELABORATE, EVALUATE,

AND EXTEND) PADA PEMBELAJARAN FISIKA TERHADAP

  

KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR

SISWA DI SMA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

  Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli 2017.

  Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui: (1) ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara penggunaan antara model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan Learning Cycle 7E terhadap kemampuan kognitif siswa, (2) Ada atau tidak ada perbedaan pengaruh antara motivasi belajar siswa tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa (3) Ada atau tidak ada interaksi antara pengaruh penggunaan model pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap kemampuan kognitif siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo Tahun Ajaran 2016/2017. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas X MIA 5 sebagai kelas eksperimen I dan X MIA 4 sebagai kelas eksperimen II yang masing-masing berjumlah 40 siswa. Sebelum diberikan perlakuan, pada kedua sampel dilakukan uji beda rerata menggunakan uji-t dua ekor yang didahului oleh uji prasyarat analisis normalitas dan homogenitas. Hasil yang didapatkan berdasarkan perhitungan prasyarat analisis adalah kedua kelas normal dan homogen. Sedangkan hasil yang didapatkan melalui uji-t dua ekor adalah kedua kelas tidak memiliki perbedaan keadaan awal. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan kajian dokumentasi. Data dianalisis menggunakan anava dua jalan dengan isi sel tak sama. Simpulan dari penelitian eksperimen ini adalah: (1) Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan antara model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan Learning Cycle 7E terhadap kemampuan

  F 19,13 F 3 ,

  97

  kognitif siswa      , (2) Ada perbedaan pengaruh antara motivasi

  obs α

  belajar siswa tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa

  F 26,60 F 3 ,

  97      , (3) Tidak ada interaksi antara pengaruh penggunaan model obs α

  pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap kemampuan kognitif siswa

  F (2,89) F 3 ,

  97    . obs α

  Kata kunci: Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan Learning Cycle 7E, motivasi belajar, kemampuan kognitif.

  

ABSTRACT

  Ade Febri. K2313001. THE EFFECT EXPERIMENTATION OF GUIDED

  

INQUIRY AND LEARNING CYCLE 7E (ELICIT, ENGAGE, EXPLORE,

EXPLAIN, ELABORATE, EVALUATE, AND EXTEND) ON LEARNING

PHYSICS TOWARD COGNITIVE ABILITY BASED ON STUDENT

LEARNING MOTIVATION AT SENIOR HIGH SCHOOL. Thesis,

  Surakarta : Faculty of Teacher Training and Education Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli 2017.

  This research is aimed to investigate: (1) There is or not the differences between using guided inquiry and learning cycle 7E learning model toward student cognitive ability, (2) There is or not the differences between the high and low of student’s learning motivation toward their cognitive ability, (3) There is or not the interaction of effect between using learning model and student’s learning motivation toward their cognitive ability. This was a experimental research with 2x2 fa ctorial design. The population was student’s of class X MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo in academic year 2016/2017. The sample was chosen from cluster random sampling technique. There were two classes of the sample in this research, X MIA 5 as first experiment class and X MIA 4 as the second experiment class and both of those classes consist of 40 students. Before the experiment was begun, those samples had been tested by two tailed t-test which required of normality and homogeneity test as a pre-analysis test. Based on the pre-analysis test, samples were originated from normal and homogeneous population and those samples were not having difference at beginning of the experiment based on two tailed t-test. The data were collected through test and document analysis. Those were analyzed with two-way analysis of variance with different cell content. The conclusion of this experimental research were: (1) there was a difference between using guided inquiry and learning cycle 7E learning

  F 19,13 F 3 ,

  97

  model toward student cognitive ability      , (2) there was a

  α obs

  difference between the high and low of student’s learning motivation toward their

  F 26,60 F 3 ,

  97

  cognitive ability      , (3) There was no interaction of effect

  obs α

  between using learning model and student’s learning motivation toward their

  F (2,89) F 3 ,

  97 cognitive ability    . obs α

  Key word: Guided Inquiry, Learning Cycle 7E, learning motivation, cognitive ability

  MOTTO

   “Siapa yang bersungguh-sungguh pasti berhasil”

   “Kesuksesan berawal dari tindakan bukan sekedar pemikiran”

   “Allah bersama orang-orang yang sabar” (Penulis)

  PERSEMBAHAN

  Skripsi ini dipersembahkan kepada:: 

  Orang Tua tersayang yang telah memberikan dukungan dan doa restu tiada henti kepada penulis. 

  Kakakku beserta keluarga tersayang yang selalu mendukung dan mendoakanku tiada henti.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

  Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penulisan Skripsi ini. Namun, berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan tersebut dapat dapat teratasi. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat :

  1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.

  2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si, M.Si., Selaku Kepala Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan Dosen Pembimbing II.

  3. Ibu Dra. Rini Budiharti., M.Pd., Selaku koordinator Skripsi yang telah memberikan izin dalam penyusunan Skripsi ini.

  4. Bapak Dr. Sarwanto, S.Pd, M.Si., Selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan dan dorongan dengan penuh kesabaran.

  5. Bapak Drs. Yohanes Radiyono, M.Pd., Selaku pembimbing akademik yang selalu memberikan semangat dan motivasi.

  6. Bapak

  Bambang Mulyono, S.Pd, Selaku guru Fisika SMA Negeri 1 Sukoharjo yang memberikan kesempatan dan semangat selama penelitian ini.

  7. Bapak Drs. Ibnu Ruslanto, M.Pd., Selaku guru Fisika SMA Negeri 1 Karanganyar

  yang memberikan kesempatan dalam validasi instrumen penelitian dan selalu memberikan semangat selama penelitian ini.

  8. Siswa kelas X MIA 8 SMA Negeri 1 Karanganyar yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

  9. Siswa kelas X MIA 4 dan X MIA 5 SMA Negeri 1 Sukoharjo yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

  10. Orang tua dan keluarga besar yang selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan Skripsi ini.

  11. Teman-teman Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret Angkatan 2013 yang selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan Skripsi ini.

  12. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Semoga amal baik semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Allah SWT.

  Penulis menyadari Skripsi yang telah dikerjakan ini masih banyak kekurangan. Akan tetapi, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.

  Surakarta, 17 Juni 2017 Penulis

DAFTAR ISI

  6 E. Tujuan Penelitian

  50

  47 C. Populasi dan Sampel

  47 B. Rancangan/Desain penelitian

  A. Tempat dan Waktu Penelitian

  46 BAB III METODE PENELITIAN

  43 D. Hipotesis

  42 C. Kerangka Berfikir

  8 B. Penelitian yang Relevan

  A. Kajian Pustaka

  7 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

  7 F. Manfaat Penelitian

  Halaman HALAMAN JUDUL i

  PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...................................................... ii HALAMAN PENGAJUAN iii

  6 C. Pembatasan Masalah

  1 B. Identifikasi Masalah

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

  DAFTAR ISI xii

  KATA PENGANTAR x

  HALAMAN PERSEMBAHAN ix

  HALAMAN MOTTO viii

  HALAMAN ABSTRACT vii

  HALAMAN ABSTRAK vi

  HALAMAN PENGESAHAN v

  HALAMAN PERSETUJUAN iv

  6 D. Rumusan Masalah D. Teknik Pengambilan Sampel

  50 E. Pengumpulan Data

  50 F. Validasi Instrumen Penelitian

  51 G. Analisis Data

  59 BAB IV HASIL PENELITIAN

  A. Hasil Penelitian

  70 B. Pembahasan

  84 C. Keterbatasan Penelitian

  98 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

  A. Simpulan

  99 B. Implikasi

  99 C. Saran

  99 DAFTAR PUSTAKA 101

  LAMPIRAN 104

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Gaya Konstan F Bekerja pada Benda dengan Sudut dan Titik Gaya

  θ

  Berpindah Sejauh s .......................................................................... 31

Gambar 2.2 Benda Berpindah Sejauh s dengan Kecepatan Sebesar v ................ 32Gambar 2.3 Perpindahan Bola dari h

  1 ke h 2 .......................................................... 35

Gambar 2.4 Pertambahan Pegas (x) akibat Adanya Tarikan Beban ..................... 37Gambar 2.5 Energi Mekanik di Titik A dan B Sama atau Tetap .......................... 40Gambar 2.6 Energi Mekanik yang Terjadi pada Benda dan Pegas ....................... 41Gambar 2.7 Kerangka Berfikir .............................................................................. 45Gambar 4.1 Diagram Frekuensi Kemampuan Awal Siswa Kelas X MIA 4 ......... 71Gambar 4.2 Diagram Frekuensi Kemampuan Awal Siswa Kelas X MIA 5 ........ 72Gambar 4.3 Diagram Frekuensi Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen I

  ......................................................................................................... 75

Gambar 4.4 Diagram Frekuensi Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen II

  ......................................................................................................... 76

Gambar 4.5 Diagram Data Motivasi Belajar Siswa Eksperimen I dan Kelas

  Eksperimen II ................................................................................... 77

Gambar 4.6 Diagram Frekuensi Nilai Kemampuan Kognitif Siswa Kelas

  Eksperimen I .................................................................................... 78

Gambar 4.7 Diagram Frekuensi Nilai Kemampuan Kognitif Siswa Kelas

  Eksperimen II ................................................................................... 79

  DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tingkatan Mengenai Inkuiri Menurut Banchi dan Bell (2008) .............. 17Tabel 2.2 Tingkatan Mengenai Inkuiri Menurut Colburn (2000) ........................... 17Tabel 2.3 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Inkuri Terbimbing (Guided

  Inquiry) .................................................................................................. 18

Tabel 2.4 Langkah Pembelajaran dari Model Pembelajaran Learning Cycle 7E ... 24Tabel 3.1 Desain Faktorial Penelitian 2 x 2 ............................................................ 48Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal Kemampuan Kognitif ...... 53Tabel 3.3 Rangkuman Hasil Uji Daya Pembeda Soal Kemmapuan Kognitif ........ 55Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal Kemampuan Kognitif .................. 56Tabel 3.5 Hasil Uji Normalitas Kelas X MIA 4 sampai X MIA 5 ......................... 60Tabel 3.6 Tata Letak Data Sampel pada Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama . 66Tabel 3.7 Rangkuman Analisis ............................................................................... 69Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Siswa Kelas X MIA 4 ............ 70Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Siswa Kelas X MIA 5 ............ 71Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Kelas X MIA 4 sampai X MIA 5 ......................... 72Tabel 4.4. Data Motivasi Belajar Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II .. 74Tabel 4.5 Perbandingan Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas

  Eksperimen I .......................................................................................... 74

Tabel 4.6 Perbandingan Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas

  Eksperimen II ........................................................................................ 75

Tabel 4.7 Kategori Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen

  II ……………………………………………………………………….76 Tabel 4.8Data Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas

  Eksperimen II ........................................................................................ 77

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I. 78Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen

  II ........................................................................................................... 79

Tabel 4.11 Data Kemampuan Kognitif Siswa dengan motivasi Belajar Tinggi dan

  Rendah ................................................................................................... 80