ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA
Cara Analisis Dokumen SKL Dan KI-KD,
Silabus Dan Pedoman Mapel
Rizal Ismed At 10:13 AM Info Pendidikan, Kurikulum 13,
Sejalan dengan pandangan F. Oliva, Peter. (1992). Pada Developing The Curriculum, bahwa
perkembangan kurikulum dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan yang terjadi di
masyarakat. Penerapan kurikulum 2013 telah berjalan hampir tiga tahun, yang dalam aplikasinya
masih mendapatkan beberapa kendala baik di masyarakan maupun pada tingkat pendidik seperti
yang
terlihat
di
bawah
ini
:
Untuk dapat melakukan Analisis Dokumen SKL, KI-KD, Silabus Dan Pedoman Mapel sebaiknya kita
memahami terlebih dahulu konsep-konsep tentang SKL, KI, KD, SIlabus dan Pedoman Mapel
tersebut.
Apa
itu
SKL
(Standar
Kompetensi
Lulusan)
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan acuan
utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam
Kompetensi
Dasar
(KD)
Apa
itu
KI
(Kompetensi
Inti)
Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki seorang
peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi dasar pengembangan KD.KI
mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai
pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.
Apa
itu
Kompetensi
Dasar
(KD)
Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai Kompetensi
Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan
tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang
mengacu pada Kompetensi Inti dan dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.
Apa
itu
Taksonomi
Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan kategori ranah
kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku
seseorang selama proses pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan dalam
perilaku
(behaviour)
dan
terdapat
pada
indikator
pencapaian
kompetensi.
Apa
itu
Silabus
Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan pembelajaran pada mata
pelajaran tertentu dalam skala makro, yang memberikan informasi tentang kompetensi dasar ,
materi
pembelajaran
dan
kegiatan
pembelajaran.
Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran
dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut
Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KELAS XI
KELAS XII
Sikap Spiritual:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Sikap Sosial:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan
3. Memahami,
3. Memahami,
danmenganalisispengetah menerapkan, dan
menerapkan,
uan faktual, konseptual, menganalisis pengetahu menganalisis, dan
dan
an faktual, konseptual, mengevaluasipengetahua
prosedural berdasarkan
prosedural, dan
n faktual, konseptual,
rasa ingin tahunya tentang metakognitif berdasarka prosedural, dan
ilmu pengetahuan,
n rasa ingin tahunya
metakognitif dalam ilmu
teknologi, seni, budaya, dan tentang ilmu pengetahuan, pengetahuan, teknologi,
humaniora dalam wawasan teknologi, seni, budaya,
seni, budaya, dan
kemanusiaan, kebangsaan, dan humaniora dalam
humaniora dengan
kenegaraan, dan peradaban wawasan kemanusiaan,
wawasan kemanusiaan,
terkait penyebab fenomena kebangsaan, kenegaraan, kebangsaan, kenegaraan,
dan kejadian dalam bidang dan peradaban terkait
dan peradaban terkait
kerja yang spesifik untuk
penyebab fenomena dan
penyebab fenomena dan
memecahkan masalah.
kejadian dalam bidang
kejadian dalam bidang kerja
kerja yang spesifik untuk
yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
menyajidalam ranah
dan menyajidalam ranah menyaji, dan
konkret dan ranah abstrak
konkret dan ranah abstrak mencipta dalam ranah
terkait dengan
terkait dengan
konkret dan ranah abstrak
pengembangan dari yang
pengembangan dari yang terkait dengan
dipelajarinya di sekolah
dipelajarinya di sekolah
pengembangan dari yang
secara mandiri, dan mampu secara mandiri, bertindak dipelajarinya di sekolah
melaksanakan tugas spesifik secara efektif dan kreatif, secara mandiri, dan mampu
di bawah pengawasan
dan mampu melaksanakan melaksanakan tugas
langsung.
tugas spesifik di bawah
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
pengawasan langsung.
Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan batasanbatasan
yang
telah
ditentukan
pada
setiap
tingkatnya.
1.
Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process dimention)
peserta didik: Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3) dan
kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
2.
Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention): Pada kelas X berupa
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural yang merupakan bentuk pengetahuan minimal,
sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif
Keterangan:
Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik
dan elemen.Contoh fakta bisa berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca,
atau diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip
dan dokumen.
Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk
klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil,
prinsip kerja starter, prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan
dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen
Pengetahuan
prosedural merupakanpengetahuan
bagaimana
melakukan
sesuatu
termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian
masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah membongkar
mesin, langkah-langkah mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh lain:
Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.
Pengetahuan
metakognitif yaitu
pengetahuan
tentang
kognisi
(mengetahui
dan
memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan
pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki
mesin yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain: Apa
yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?
Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process
dimention) dan Dimensi Pengetahuan (Knowledge
Dimention)
Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan
N
o
Perkembangan Berfikir
Taksonomi Bloom Rivised
Anderson (Cognitive
Process Dimension)
Bentuk
Pengetahuan
(Knowledge
Dimension)
1.
Mengingat (C1)
Pengetahuan Faktual
2.
Menginterprestasi prinsip
(Memahami/C2)
Pengetahuan
Konseptual
3.
Menerapkan (C3)
Pengetahuan
prosedural
4.
Menganalisis (C4)
Mengevaluasi (C5) dan
Mengkreasi(C6)
Pengetahuan
Metakognitif
Keterangan
Lower Order
Thinking Skills
(LOT’s)
Higher Order
Thinking Skills
(HOT’s)
Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan abstrak dan
keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental skill,yang cenderung merujuk
pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan
mental keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang
cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari persepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerakan mahir, menjadi gerakan alami, menjadi tindakan orisinal
Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui
langkah-langkah
sebagai
berikut.
1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:
Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan
Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.
Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
2. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4;
apakah
termasuk
keterampilan
abstrak
atau
konkrit.
3. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan
mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social
ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA (MATA PELAJARAN)
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
Kompetensi
1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan
pembelajaran. 2.
2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL,
KI, dan KD. 3.
3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan
kedalaman materi.
Tujuan
Untuk Buku Guru dan Buku Siswa
1. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan SKL, KI dan KD.
2. Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. Khusus untuk Buku Guru
Menganalisis kesesuaian isi buku guru dengan buku siswa ditinjau dari berbagai
aspek. Khusus untuk Buku Siswa Menganalisis kesesuaian isi buku dengan konsep
pendekatan scientific dan penialain autentik .
Panduan
1. Kerjakanlah secara berkelompok! 2. Pelajari format Analisis Buku Guru dan
Buku Siswa! 3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata
pelajaran! 4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian
pembelajaran sesuai dengan buku siswa serta informasi lainnya! 5.
Cermatilah buku siswa sesuai dengan materi ajar yang Anda ampu! 6.
Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format
yang tersedia! 7. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil
analisis sebagai berikut. o Jika sesuai dengan kebutuhan, buku bisa
digunakan dalam pembelajaran! o Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan
untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru
sebagai pengguna buku guru tersebut!
Analisis Buku Guru Kurikulum 2013
Kelompok : 5
No
Nama
1.
Sukarti
2.
Nurseah Yulianti
3.
Budi Hartono
4.
Hadi Riyanto
5.
Prito Windiarto
No. Urut
9
7
6
31
30
Unit kerja
SMP 6 Kroya
SMP 4 Kroya
SMP 4 Kroya
SMP Muhammadiyah Wanareja
SMP Muhammadiyah 1 Dayeuhluhur
PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Kompetensi:
1. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
2. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
- Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis
Panduan kegiatan:
Kerjakanlah secara berkelompok!
Pelajari format Analisis Buku Guru
Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!
Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia
pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang
harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan,
buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara
buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.
1.
2.
3.
4.
5.
FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Judul Buku
: Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas
: VIII
Jenjang
: SMP
Topik
: Teks Prosedur
Kegiatan Guru
Isi buku yang relevan
dengan kegiatan guru
Kurang
Kualifikasi
Cukup
Baik
Alasan
Tindak lanjut
A. Perencanaan Pembelajaran
Menentukan KI dan KD
yang berkaitan
KD dan KI masih ada
yang kurang
Menentukan alokasi
waktu
Alokasi waktu belum
dicantumkan
Merumuskan indikator
Secara eksplisit
indikator tidak
dirumuskan, tapi secara
V
V
V
KI masih ada
yang belum
tercantum dalam
buku
Masih harus
disempurnakan
Pada bab ini
belum
dicantumkan
alokasi waktu
Guru hendaknya
mencantumkan
perkiraan waktu
yang diperlukan
untuk masingmasing bab pada
RPP dalam
kegiatan
pembelajaran
Kegiatan buku
telah
menggambarkan
Buku ini bisa
dipedomani oleh
guru
Kegiatan Guru
Merumuskan tujuan
pembelajaran
Isi buku yang relevan
dengan kegiatan guru
implisit sudah terdapat
dalam petunjuk
Secara tersurat
rumusan tujuan
pembelajaran tidak ada,
tapi tersirat dalam
petunjuk buku
Kurang
Kualifikasi
Cukup
Baik
Kegiatan
pembelajarn perlu
ditambahkan KD
yang belum
dicantumkan
V
Materi pembelajaran
sudah tercantum secara
lengkap
Menentukan
pendekatan
Sudah menggunakan
pendekatan saintifik
V
Menentukan model
Sudah menggunakan
model pembelajaran
DL, PBL, PjBL
V
Menentukan strategi
Pada bab III
pembelajaran sudah
dikembangkan dengan
cara menyusun
prosedur
Menentukan media,
sumber dan alat
Mendeskripsikan
langkah pembelajaran
sesuai dengan
pendekatan,
model, dan metode
Pada bab III, metode
yang digunakan
penugasan, diskusi,
tanya jawab dan inkuiri
Media dan sumber
pembelajaran sudah
disebutkan peralatan
yang digunakan pada
prosedur
Langkah-langkah yang
disajikan dalam buku
bab III sudah tersusun
secara lengkap, dengan
menggunakan
pendekatan saintifik
dan model
pembelajaran serta
metode yang sesuai.
Tindak lanjut
proses
pencapaian
indikator
Menentukan cakupan
materi pembelajaran
Menentukan metode
Alasan
Buku ini dapat
dijadikan pedoman
dengan
menambah KD
yang belum
tercantum
V
V
V
V
V
Buku ini dapat
dipedomani
dengan
menambahkan KD
yang belum
tercantum
Telah
mencerminkan
pendekatan
saintifik
Sudah
menggunakan
tiga model
pembelajaran
Buku ini dapat
dipedomani
Sudah
menampilkan
strategi
pembelajaran
secara jelas
Buku ini dapat
dipedomani oleh
guru
Sudah terdapat
metode
pembelajaran
secara jelas
Sudah
dicantumkan
media dan alat
pembelajaran
Buku ini dapat
dipedomani oleh
guru
Sudah
dideskripsikan
secara jelas
Guru dapat
memedomani buku
ini
Buku ini dapat
dipedomani oleh
guru
Guru dapat
menentukan alat
pembelajaran
sesuai dengan KD
Isi buku yang relevan
dengan kegiatan guru
Kegiatan Guru
Kurang
Kualifikasi
Cukup
Baik
Alasan
Tindak lanjut
B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Menilai Pengetahuan
Contoh instrumen
Pembahasan
Sudah terdapat contoh
instrumen soal
Menilai Sikap
Contoh instrumen
Rubrik
Penilaian sikap belum
disajikan
Menilai Keterampilan
Contoh instrumen
Rubrik
Sudah terdapat
instrumen penilaian
sikap
Portofolio
Pada bab III penugasan
portopolio:
Cara membuat bunga
dari sedotan
Cara menanam buah
naga yang baik dan
benar
Pembibitan mawar
dengan teknik stek
Cara membuat layanglayang
Cara membuat nasi
goreng yang enak
Cara membuat tas
cantik dari kardus bekas
Membuat gantungan
kunci dari bahan stik es
krim
Belum tersaji secara
eksplisit maupun secara
implicit
Belum tersaji penilaian
antar teman
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Penilaian Diri
Penilaian Antar Teman
V
V
V
Guru perlu
merancang
penilaian sikap
secara mandiri
Sudah disajikan
penilaian
Penilaian
portopolio sudah
tersaji secara jelas
Guru dapat
memedomani
buku ini
V
Penilaian diri
belum tersaji
V
Belum terdapat
penilaian
antarteman
Guru perlu
merancang
penilaian diri
Guru perlu
membuat
penilaian
antarteman
Informasi Pengayaan
Belajar
style="margin-bottom: 0.0001pt;"> Sudah tersaji pengayaan
V
Siswa diharapkan mampu menggali informasi
Pada bab III sudah
terdapat penilaian
pengetahuan juga
menuntut penilaian
keterampilan
Belum terdapat
penilaian sikap
Informasikan hubungan guru dan Orang tua
Tidak terdapat informasi hubungan guru dengan orang tua
V
Belum terdapat informasi hubungan guru dan orang tua
Guru dapat merancang informasi hubungan antara guru dan orang tua
Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru
Secara umum isi buku guru bab III telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, pembelajaran
Bahasa Indonesia berbasis teks tetapi ada beberapa hal yang kita rekomendasikan, antara lain:
1.
2.
3.
4.
5.
a. Untuk guru
KI harus disempurnakan
Guru perlu mengajarkan KD yang belum tercantum dalam bab III
Guru perlu merancang penilaian diri
Guru perlu menyiapkan alat yang diperlukan untuk pembelajaran
Guru perlu membuat penilaian antarteman
b. Untuk penulis buku
Penulis diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah
dalam tindak lanjut demi menyempurnakan buku ini.
LK- 2.2
Analisis Buku Guru
PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Kompetensi:
3. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
4. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.
-
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat
Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
-
Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis
Panduan kegiatan:
Kerjakanlah secara berkelompok!
Pelajari format Analisis Buku Guru
Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!
Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia
pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang
harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan,
buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara
buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.
1.
2.
3.
4.
5.
FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Judul Buku
: Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas
: VIII
Jenjang
: SMP
Topik
: Memecahkan Permasalahan Dampak Teknologi lewat Diskusi
Kegiatan Guru
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
Alasan
Tindak lanjut
A. Perencanaan Pembelajaran
Menentukan KI dan Dalam buku ini
KD yang berkaitan terdapat KI dan
KD
yang
berkaitan dengan
“Diskusi”
√
KI dan KD Buku ini dapat
sudah sesuai menjadi
dan mengarah pedoman guru
pada SKL
Kegiatan Guru
Menentukan
alokasi waktu
Merumuskan
indikator
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
Alokasi
waktu
tidak
dicantumkan
Indikator belum
tercantum
seluruhnya,
hanya sebagian
saja,
yakni
“Siswa
diharapkan
mampu menulis
teks diskusi.”
“Siswa
diharapkan
mampu menulis
teks
diskusi
secara
berkelompok.”
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
√
√
Alasan
Tindak lanjut
Tidak
ada Guru
keterangan
mencantumka
alokasi waktu n
alokasi
waktu
Indikator
tidak
tercantum
seluruhnya.
Guru
mencantumka
n
indikator
secara tersurat.
Merumuskan tujuan Tujuan
pembelajaran
dicantumkan
secara tersirat
yaitu “guru
menjelaskan
tujuan
pembelajaran
yang akan
dicapai”
Menentukan
Cakupan materi
cakupan materi
dijabarkan dalam
pembelajaran
pembahasan
√
Tujuan
Buku ini dapat
tercantum
dijadikan
walaupun
pedoman
secara implisit
√
Menentukan
pendekatan
Menggunakan
pendekatan
saintifik (ilmiah)
√
Menentukan model
Menggunakan
Sudah
dijabarkan
dalam
pembahasan
Tampak
penggunaan
pendekatan
saintifik
walau belum
terperinci
Ditampilkan
√
Buku ini bisa
dipedomani
oleh guru
Buku ini dapat
dijadikan
pedoman
pembelajaran
Buku ini dapat
Kegiatan Guru
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
model problem
based learning
Pada bab IV buku
ini
strategi
pembelajaran
yang
dikembangkan
adalah
penayangan
gambar dan teks
kemudian
dilanjutkan
diskusi.
Menentukan
Pada bab IV
metode
mengunakan
metode bertanya,
membandingkan,
diskusi, adu
argumentasi dan
membuat
simpulan
Menentukan media, Terdapat
sumber dan alat
keterangan
pengunaan media
dan sumber,
namun alatnya
belum tercantum
secara rinci
Mendeskripsikan
Langkah-langkah
langkah
dijabarkan dalam
pembelajaran
bentuk kegiatan
sesuai dengan
(1, 2, 3) dan
pendekatan,
tugas siswa
model, dan metod
e
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
Alasan
Tindak lanjut
masalah untuk dijadikan
dipecahkan
pedoman
oleh siswa
pembelajaran
Menentukan
strategi
√
Dalam buku
ini terdapat
langkahlangkah
(strategi)
pembelajaran
Buku ini dapat
digunakan
sebagai
pedoman
pembelajaran
√
Metode jelas
Buku ini dapat
digunakan
sebagai
pedoman
pembelajaran
Alat belum
disebutkan
secara rinci
Guru
menambahkan
rincian alat
yang
digunakan
Langkahlangkah sudah
terjabarkan
jelas
Buku ini dapat
digunakan
dalam
pedoman
pembelajaran
Penilaian
pengetahuan
Buku ini dapat
digunakan
√
√
B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Menilai
Pengetahuan
Terdapat
instrumen dan
√
Kegiatan Guru
Contoh instrumen
Pembahasan
Menilai Sikap
Contoh instrumen
Rubrik
Menilai
Keterampilan
Contoh instrumen
Rubrik
Portofolio
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
pembahasan
penilaian
Tidak terdapat
instrumen dan
rublik
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
√
Alasan
Tindak lanjut
setiap KD ada
sebagai
pedoman
pembelajaran
Guru
menyediakan
instrumen dan
rublik
Tidak ada
instrumen
dan rublik
Terdapat
instrumen dan
rublik
√
Dijabarkan
dalam
instrumen dan
rublik
Dalam bab IV
buku ini tersaji
penugasan
portofolio:
1. Menentukan
struktur diskusi
2. Mengidentifikasi
unsur kebahasaan
3. Menyusun teks
diskusi
4. Menelaah
teks diskusi
√
Terdapat
portofolio
Buku ini dapat
digunakan
dalam
pedoman
pembelajaran
Buku ini dapat
dipedomani
dalam
pembelajaran
5. Meringkas teks
diskusi
Penilaian Diri
Belum terdapat
penilian diri
Penilaian Antar
Teman
Belum terdapat
penilaian antar
teman
Informasi
Pengayaan Belajar
Pengayaan secara
tersirat berupa
tugas membaca
buku/artikel yang
berkaitan. Selain
itu juga
mengemukakan
masalah
keseharian untuk
√
Tidak ada
penilian diri
√
Guru
menyusun
penilaian diri
Tidak terdapat Guru
penilian antar menyusun
teman
penilaian antar
teman
Tugas
Guru
pengayaan
mencantumka
secara tersirat n pengayaan
secara tersurat
Kegiatan Guru
Informasikan
hubungan guru dan
Orang tua
A.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
B.
1.
2.
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
didiskusikan
Diskusi siswa
bisa diperkaya
dengan mencari
informasi
(pendapat) dari
orang tua. Walau
Hal tersebut
belum
terjabarkan
secara eksplisit
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
√
Alasan
Tindak lanjut
Belum
tersampaikan
secara
eksplisit
Guru
menugaskan
siswa untuk
bertanya pada
orang tua
mengenai hal
yang
didiskusikan
Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru
Berdasarkan hasil analisis terhadap buku ini kami mengambil simpulan, secara umum isi buku
guru bab IV telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Meskipun demikian masih ada
beberapa hal yang kami rekomendasikan, antara lain:
Untuk Guru
Guru hendaknya mencantumkan alokasi waktu
Indikator dicantumkan secara lengkap dan eksplisit
Tujuan dan cakupan materi sebaiknya dicantumkan secara ekspisit
Guru perlu menentukan alat pembelajaran sesuai dengan KD secara rinci
Guru perlu melengkapi instrumen penilaian sikap, penilaian antarteman, dan penilain diri.
Guru menyusun informasi yang menghubungkan guru dan orang tua
Pengayaan disusun secara tersurat
Untuk Penyusun
Penyusun diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkahlangkah dalam tindak lanjut.
Penyusun diharapkan melengkapi buku dengan materi berisi penjelasan terhadap istilahistilah sulit atau baru.
Analisis Buku Siswa
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku siswa, peserta dapat mengidentifikasi
kesesuaian isi buku dengan SKL, KI, dan KD, kecukupan dan kedalaman
materi, pendekatan saintifik, penilaian autentik dan konteks lokal untuk
menentukan tindak lanjut dalam penggunaaan buku pada proses
pembelajaran.
Langkah kegiatan:
1.
Siapkan dokumen SKL, KI dan KD serta buku siswa!
2.
Pilihlah salah satu bab dalam buku yang akan dianalisis oleh kelompok
Anda!
3.
Pelajari aspek yang akan dianalisis pada format Analisis Buku Siswa
yang tersedia!
4.
Cermatilah isi buku pada bab tersebut yang berisi teks materi
pembelajaran dan informasi lainnya seperti kegiatan siswa dan evaluasi!
5.
Lakukanlah analisis terhadap buku siswa dan tuliskan hasil analisis pada
format analisis dengan cara mendeskripsikan secara singkat bagian isi
buku sesuai dengan aspek-aspek yang dianalisis!
6.
Diskusikan hasil analisis untuk menindaklanjuti penggunaan buku dalam
pembelajaran, jika ada isi buku yang kurang/tidak sesuai dengan aspek
yang dianalisis, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak
lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku siswa untuk
proses pembelajaran!
Judul buku:
Jenjang:
Kelas:
Topik/Judul Bab:
Aspek yang dianalisis
Format Analisis Buku Siswa
Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas
XII
SMA/MA
XII MIPA
Replikasi DNA
Deskripsi pada buku
Halaman
Tindak lanjut hasil analisis
Kesesuaian isi buku dengan SKL
-
Dimensi Sikap
DNA dapat bersifat
heterokatalitik dan
autokatalitik. DNA bersifat
heterokatalitik karena
mampu membentuk RNA
melalui sintesis protein.
73
Sesuai dimensi sikap
DNA bersifat autokatalitik
dapat melakukan replikasi
menghasilkan DNA baru
-
Dimensi Pengetahuan
-
Dimensi Keterampilan
Materi genetik merupakan substansi
yang dapat diwariskan dari orang tua
kepada anaknya. Oleh karena itu
identifikasi materi genetik pada diri
seseorang dapat digunakan sebagai
dasar dalam penentuan status
seseorang. Terlebih lagi, dewasa ini
begitu banyak kasus-kasus yang tidak
mudah diselesaikan dengan
penyelidikan saja, diperlukan
penerapan ilmu genetika untuk
penyelesaiannya.
Mengidentifikasi kromosom kelenjar
ludah pada Drodophila melanogaster.
65
70-71
Mengekstraksi DNA Buah buahan
Membuat model struktur DNA
75-77
77
Mempragakan proses sintesa protein
dalam pembentukan sifat pada
makhluk hidup.
Sebaiknya materi memuat
beberapa konsep faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu
pengetahuan.
Sebaiknya memuat
kemampuan berpikir dan
bertindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak
dan konkret.
83
Kesesuaian isi buku dengan KI
KI 1
KI 2
KI 3
Dengan menggunakan pola
pikir ilmiah yang
dianugerahkan Tuhan
bagaimana kamu dapat
menjelaskan kalau DNA
merupakan gen yang
diwariskan dari orang tua
kita masing-masing
Mengamati berita, rubrik
kasus mengenai tertukarnya
bayi di rumah sakit, rubrik
mengenai penentuan
identitas suatu perampokan
Di dalam kromosom
terdapat substansi genetik
yang dapat menentukan
sifat individu yaitu DNA,
DNA berfungsi membawa
informasi genetik, gen
berfungsi mengatur
metabolisme dan
menyampaikan informasi
genetik dari suatu generasi
ke generasi berikutnya
65
Sesuai, karena setelah
membaca referensi
mengenai DNA yang
diwariskan dari orang tua
kepada anaknya
merupakan kebesaran
Tuhan atas penciptaannya
65
Sesuai, karena setelah
membaca referensi kalau
gen, DNA merupakan
hasil dari induk yang
diturunkan
Sesuai, peserta didik
mampu menganalisis
perbedaan dari bentuk
hidung kawan-kawan
sekelas
77
KI 4
Mari bereksprimen
70-71
75-77
Sebaiknya memuat
kemampuan berpikir dan
bertindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah
abstrak dan konkret.
Dengan model
PBL.Penugasan
(literatur), Inquiry
learning.
dan Tugas proyek
Kesesuaian isi buku dengan KD
KD dari KI 1
Dari sudut pandang ilmu kimia,
kekayaan genetikmu adalah DNA
yang kamu warisi dari orangtuamu.
Jadi setelah mempelajari
kompleksitas susunan genetik dan
proses yang terjadi di dalamnya,
sudah sepantasnya kamu bersyukur
kepada Tuhan YME atas
diciptakannya substansi genetik
dalam dirimu.
65
65,
66,72,74,79,83
KD dari KI 2
Mari bereksplorasi
KD dari KI 3
Kromosom, DNA, dan gen
Sintesis Protein
65-77
78-84
Mari bereksprimen
70-71
75-77
KD dari KI 4
Kesesuaian isi buku dengan Pendekatan Saintifik
Diharapakan tidak hanya memuat
sikap bersyukur tetapi memuat
juga perilaku yang mencerminkan
sikap seseorang yang berakhlak
mulia, berilmu, percaya diri, dan
bertanggung jawab.
Diharapkan pada aspek sikap juga
dapat menunjukkan perilaku yang
rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif
dan bertanggungjawab.
Sebaiknya materi memuat
beberapa konsep faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu
pengetahuan.
Sebaiknya memuat kemampuan
berpikir dan bertindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak
dan konkret.
Dengan model PBL.Penugasan
(literatur), Inquiry learning.
dan Tugas proyek
kesesuaian isi buku
dengan KD
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan Informasi
Mengasosiasi
Mengomunikasikan
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
66,67,72,74,79,84
Diharapkan pada aspek sikap juga
dapat menunjukkan perilaku yang
rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif
Kesesuaian isi buku dengan Penilaian Autentik
Penilaian Sikap
Saat melakukan diskusi cobalah
untuk menerapkan sikap bekerja
sama, berani bertanya, dan
mengemukakan pendapat agar
duskusi berjalan dengan lancar.
Pada tahap mengkomunikasikan,
presentasikan laporan kelompokmu
dengan menggunakan bahasa yang
sopan dan santun
Evaluasi
Penilaian Pengetahuan 1. Pilihan Ganda
2. Uraian
Penilaian Keterampilan
Mari bereksprimen point D
dan bertanggungjawab.
86,88
71,76,77
Alat Evaluasi pada hanya memuat
ranah Kognitif C1, C2 (pilihan
Ganda) dan C4 (Uraian).
Sudah sesuai
Kesesuaian isi buku konteks lokal
Budaya/ Sosial
/Kewirausahaan/ Sumber
Daya Alam/
Teknologi/Lingkungan*)
Buatlah model sintesis protein
menggunakan barang barang bekas
yang aman dan mudah ditemukan
disekitarmu. Kembangakan daya
kreativitasmu dalam memanfaatkan
barang barang bekas tersebut.
85
Sudah sesuai
Rekomendasi Tindak Lanjut hasil Analisis:
Buku sudah cukup baik tetapi perlu adanya revisi dalam hal :
Lebih menggunakan kata kerja aktifitas yang mampu dilakukan peserta didik
dengan baik
Harus menyesuaikan dengan silabus sehingga buku siswa tersebut dapat membantu
peserta didik mencapai kompetensi sesuai dengan tuntutan standar minimal
Melengkapi materi sesuai dengan deskripsi materi yang tertuang dalam silabus
Melengkapi instrumen penilaian sesuai dengan rancangan penilaian, baik penilaian
pengetahuan, sikap maupun keterampilan
Catatan:
*) dipilih sesuai dengan teks/isi bagian buku yang dianalisis
KURIKULUM 2013
2.4 analisis buku guru dan siswa tematik rev
1. 1. ANALISIS BUKU GURU dan SISWA (TEMATIK) PPT – 2.4 BADAN PENGEMBANGAN
SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU
PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2. 2. Kompetensi 1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk
kegiatan pembelajaran 2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan
tuntutan SKL, KI, dan KD 3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek
kecukupan dan kedalaman materi, serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema. 4.
Menganalisis kesesuaian buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific
dan penilaian autentik. 5. Menganalisis tindak lanjut dari hasil analisis. 2
3. 3. Tujuan Mendeskripsikan strategi penggunaan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan
pembelajaran. Mendeskripsikan kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan
SKL, KI, dan KD. Mendeskripsikan kecukupan dan kedalaman materi buku guru dan buku
siswa serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema. Mendeskripsikan kesesuaian
isi buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific dan penilaian autentik.
Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. 3
4. 4. Panduan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Bagilah peserta menjadi kelompok yang terdiri dari 3 orang.
Tiap kelompok menganalisis 3 sub tema. Pelajari format Analisis Buku Guru dan format
Analisis Buku Siswa! Siapkan SKL, KI dan KD! Cermatilah buku guru dan buku siswa!
Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia!
Berikan tanda centang ( ) jika sudah sesuai dan tanda silang (x) jika belum sesuai!
Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut: o Jika sesuai
dengan kebutuhan, buku bisa digunakan dalam pembelajaran. o Jika kurang/tidak sesuai,
Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru
sebagai pengguna buku tersebut. 4
5. 5. Format Analisis Buku Guru Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub NO. LEMBAR KERJA
ANALISIS BUKU
GURU : ...................................................................................... : .............................................
........................................ : ...................................................................................... : ................
...................................................................... ASPEK YANG DIANALISIS 1. PB 5 TINDAK
LANJUT HASIL ANALISIS Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan;
dan b. Karakteristik siswa 6. PB 4 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi
esensial; b. alokasi waktu. 5. PB 3 Kesesuaian dengan KD 4. PB 2 Kesesuaian dengan KI 3.
PB I Kesesuaian dengan SKL 2. HASIL ANALISIS Informasi pembelajaran sesuai Standar
Proses Informasi keterpaduan: Penerapan model pembelajaran tematik terpadu 7. 8.
Informasi tentang penerapan pendekatan scientific 9. Instrumen penilaian autentik dan
bahan remedial teaching 5
6. 6. Format Analisis Buku Siswa Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub No. LEMBAR KERJA
ANALISIS BUKU
SISWA : ...................................................................................... : ............................................
......................................... : ...................................................................................... : ...............
....................................................................... Aspek yang Dianalisis 1. 2. 3. 4. TINDAK
LANJUT HASIL ANALISIS Penerapan Pendekatan Scientific 9. PB 5 Keterpaduan berbagai
mata pelajaran 8. PB 4 Kedalaman materi ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan; dan b.
Karakteristik siswa 7. PB 3 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi
esensial; b. alokasi waktu. 6. PB 2 Kesesuaian dengan SKL Kesesuaian dengan KI
Kesesuaian dengan KD Kesesuaian materi dengan tema 5. HASIL ANALISIS PB I Penilaian
Autentik yang Tersedia dalam Buku Siswa Kolom interaksi antara guru dengan orangtua 10.
6
7. 7. Langkahlangkah dan Rubrik Penilaian • Cermati format penilaian analisis buku guru atau
buku siswa serta hasil analisis peserta yang akan dinilai • Berikan nilai pada setiap
komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis menggunakan rentang nilai
sebagai berikut PERINGKAT NILAI KRITERIA Amat Baik ( A) 90
Silabus Dan Pedoman Mapel
Rizal Ismed At 10:13 AM Info Pendidikan, Kurikulum 13,
Sejalan dengan pandangan F. Oliva, Peter. (1992). Pada Developing The Curriculum, bahwa
perkembangan kurikulum dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan yang terjadi di
masyarakat. Penerapan kurikulum 2013 telah berjalan hampir tiga tahun, yang dalam aplikasinya
masih mendapatkan beberapa kendala baik di masyarakan maupun pada tingkat pendidik seperti
yang
terlihat
di
bawah
ini
:
Untuk dapat melakukan Analisis Dokumen SKL, KI-KD, Silabus Dan Pedoman Mapel sebaiknya kita
memahami terlebih dahulu konsep-konsep tentang SKL, KI, KD, SIlabus dan Pedoman Mapel
tersebut.
Apa
itu
SKL
(Standar
Kompetensi
Lulusan)
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan acuan
utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam
Kompetensi
Dasar
(KD)
Apa
itu
KI
(Kompetensi
Inti)
Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki seorang
peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi dasar pengembangan KD.KI
mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai
pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.
Apa
itu
Kompetensi
Dasar
(KD)
Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai Kompetensi
Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan
tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang
mengacu pada Kompetensi Inti dan dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.
Apa
itu
Taksonomi
Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan kategori ranah
kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku
seseorang selama proses pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan dalam
perilaku
(behaviour)
dan
terdapat
pada
indikator
pencapaian
kompetensi.
Apa
itu
Silabus
Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan pembelajaran pada mata
pelajaran tertentu dalam skala makro, yang memberikan informasi tentang kompetensi dasar ,
materi
pembelajaran
dan
kegiatan
pembelajaran.
Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran
dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut
Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KELAS XI
KELAS XII
Sikap Spiritual:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Sikap Sosial:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan
3. Memahami,
3. Memahami,
danmenganalisispengetah menerapkan, dan
menerapkan,
uan faktual, konseptual, menganalisis pengetahu menganalisis, dan
dan
an faktual, konseptual, mengevaluasipengetahua
prosedural berdasarkan
prosedural, dan
n faktual, konseptual,
rasa ingin tahunya tentang metakognitif berdasarka prosedural, dan
ilmu pengetahuan,
n rasa ingin tahunya
metakognitif dalam ilmu
teknologi, seni, budaya, dan tentang ilmu pengetahuan, pengetahuan, teknologi,
humaniora dalam wawasan teknologi, seni, budaya,
seni, budaya, dan
kemanusiaan, kebangsaan, dan humaniora dalam
humaniora dengan
kenegaraan, dan peradaban wawasan kemanusiaan,
wawasan kemanusiaan,
terkait penyebab fenomena kebangsaan, kenegaraan, kebangsaan, kenegaraan,
dan kejadian dalam bidang dan peradaban terkait
dan peradaban terkait
kerja yang spesifik untuk
penyebab fenomena dan
penyebab fenomena dan
memecahkan masalah.
kejadian dalam bidang
kejadian dalam bidang kerja
kerja yang spesifik untuk
yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
menyajidalam ranah
dan menyajidalam ranah menyaji, dan
konkret dan ranah abstrak
konkret dan ranah abstrak mencipta dalam ranah
terkait dengan
terkait dengan
konkret dan ranah abstrak
pengembangan dari yang
pengembangan dari yang terkait dengan
dipelajarinya di sekolah
dipelajarinya di sekolah
pengembangan dari yang
secara mandiri, dan mampu secara mandiri, bertindak dipelajarinya di sekolah
melaksanakan tugas spesifik secara efektif dan kreatif, secara mandiri, dan mampu
di bawah pengawasan
dan mampu melaksanakan melaksanakan tugas
langsung.
tugas spesifik di bawah
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
pengawasan langsung.
Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan batasanbatasan
yang
telah
ditentukan
pada
setiap
tingkatnya.
1.
Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process dimention)
peserta didik: Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3) dan
kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
2.
Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention): Pada kelas X berupa
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural yang merupakan bentuk pengetahuan minimal,
sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif
Keterangan:
Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik
dan elemen.Contoh fakta bisa berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca,
atau diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip
dan dokumen.
Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk
klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil,
prinsip kerja starter, prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan
dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen
Pengetahuan
prosedural merupakanpengetahuan
bagaimana
melakukan
sesuatu
termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian
masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah membongkar
mesin, langkah-langkah mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh lain:
Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.
Pengetahuan
metakognitif yaitu
pengetahuan
tentang
kognisi
(mengetahui
dan
memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan
pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki
mesin yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain: Apa
yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?
Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process
dimention) dan Dimensi Pengetahuan (Knowledge
Dimention)
Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan
N
o
Perkembangan Berfikir
Taksonomi Bloom Rivised
Anderson (Cognitive
Process Dimension)
Bentuk
Pengetahuan
(Knowledge
Dimension)
1.
Mengingat (C1)
Pengetahuan Faktual
2.
Menginterprestasi prinsip
(Memahami/C2)
Pengetahuan
Konseptual
3.
Menerapkan (C3)
Pengetahuan
prosedural
4.
Menganalisis (C4)
Mengevaluasi (C5) dan
Mengkreasi(C6)
Pengetahuan
Metakognitif
Keterangan
Lower Order
Thinking Skills
(LOT’s)
Higher Order
Thinking Skills
(HOT’s)
Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan abstrak dan
keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental skill,yang cenderung merujuk
pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan
mental keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang
cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari persepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerakan mahir, menjadi gerakan alami, menjadi tindakan orisinal
Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui
langkah-langkah
sebagai
berikut.
1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:
Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan
Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.
Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
2. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4;
apakah
termasuk
keterampilan
abstrak
atau
konkrit.
3. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan
mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social
ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA (MATA PELAJARAN)
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
Kompetensi
1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan
pembelajaran. 2.
2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL,
KI, dan KD. 3.
3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan
kedalaman materi.
Tujuan
Untuk Buku Guru dan Buku Siswa
1. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan SKL, KI dan KD.
2. Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. Khusus untuk Buku Guru
Menganalisis kesesuaian isi buku guru dengan buku siswa ditinjau dari berbagai
aspek. Khusus untuk Buku Siswa Menganalisis kesesuaian isi buku dengan konsep
pendekatan scientific dan penialain autentik .
Panduan
1. Kerjakanlah secara berkelompok! 2. Pelajari format Analisis Buku Guru dan
Buku Siswa! 3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata
pelajaran! 4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian
pembelajaran sesuai dengan buku siswa serta informasi lainnya! 5.
Cermatilah buku siswa sesuai dengan materi ajar yang Anda ampu! 6.
Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format
yang tersedia! 7. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil
analisis sebagai berikut. o Jika sesuai dengan kebutuhan, buku bisa
digunakan dalam pembelajaran! o Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan
untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru
sebagai pengguna buku guru tersebut!
Analisis Buku Guru Kurikulum 2013
Kelompok : 5
No
Nama
1.
Sukarti
2.
Nurseah Yulianti
3.
Budi Hartono
4.
Hadi Riyanto
5.
Prito Windiarto
No. Urut
9
7
6
31
30
Unit kerja
SMP 6 Kroya
SMP 4 Kroya
SMP 4 Kroya
SMP Muhammadiyah Wanareja
SMP Muhammadiyah 1 Dayeuhluhur
PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Kompetensi:
1. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
2. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
- Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis
Panduan kegiatan:
Kerjakanlah secara berkelompok!
Pelajari format Analisis Buku Guru
Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!
Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia
pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang
harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan,
buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara
buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.
1.
2.
3.
4.
5.
FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Judul Buku
: Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas
: VIII
Jenjang
: SMP
Topik
: Teks Prosedur
Kegiatan Guru
Isi buku yang relevan
dengan kegiatan guru
Kurang
Kualifikasi
Cukup
Baik
Alasan
Tindak lanjut
A. Perencanaan Pembelajaran
Menentukan KI dan KD
yang berkaitan
KD dan KI masih ada
yang kurang
Menentukan alokasi
waktu
Alokasi waktu belum
dicantumkan
Merumuskan indikator
Secara eksplisit
indikator tidak
dirumuskan, tapi secara
V
V
V
KI masih ada
yang belum
tercantum dalam
buku
Masih harus
disempurnakan
Pada bab ini
belum
dicantumkan
alokasi waktu
Guru hendaknya
mencantumkan
perkiraan waktu
yang diperlukan
untuk masingmasing bab pada
RPP dalam
kegiatan
pembelajaran
Kegiatan buku
telah
menggambarkan
Buku ini bisa
dipedomani oleh
guru
Kegiatan Guru
Merumuskan tujuan
pembelajaran
Isi buku yang relevan
dengan kegiatan guru
implisit sudah terdapat
dalam petunjuk
Secara tersurat
rumusan tujuan
pembelajaran tidak ada,
tapi tersirat dalam
petunjuk buku
Kurang
Kualifikasi
Cukup
Baik
Kegiatan
pembelajarn perlu
ditambahkan KD
yang belum
dicantumkan
V
Materi pembelajaran
sudah tercantum secara
lengkap
Menentukan
pendekatan
Sudah menggunakan
pendekatan saintifik
V
Menentukan model
Sudah menggunakan
model pembelajaran
DL, PBL, PjBL
V
Menentukan strategi
Pada bab III
pembelajaran sudah
dikembangkan dengan
cara menyusun
prosedur
Menentukan media,
sumber dan alat
Mendeskripsikan
langkah pembelajaran
sesuai dengan
pendekatan,
model, dan metode
Pada bab III, metode
yang digunakan
penugasan, diskusi,
tanya jawab dan inkuiri
Media dan sumber
pembelajaran sudah
disebutkan peralatan
yang digunakan pada
prosedur
Langkah-langkah yang
disajikan dalam buku
bab III sudah tersusun
secara lengkap, dengan
menggunakan
pendekatan saintifik
dan model
pembelajaran serta
metode yang sesuai.
Tindak lanjut
proses
pencapaian
indikator
Menentukan cakupan
materi pembelajaran
Menentukan metode
Alasan
Buku ini dapat
dijadikan pedoman
dengan
menambah KD
yang belum
tercantum
V
V
V
V
V
Buku ini dapat
dipedomani
dengan
menambahkan KD
yang belum
tercantum
Telah
mencerminkan
pendekatan
saintifik
Sudah
menggunakan
tiga model
pembelajaran
Buku ini dapat
dipedomani
Sudah
menampilkan
strategi
pembelajaran
secara jelas
Buku ini dapat
dipedomani oleh
guru
Sudah terdapat
metode
pembelajaran
secara jelas
Sudah
dicantumkan
media dan alat
pembelajaran
Buku ini dapat
dipedomani oleh
guru
Sudah
dideskripsikan
secara jelas
Guru dapat
memedomani buku
ini
Buku ini dapat
dipedomani oleh
guru
Guru dapat
menentukan alat
pembelajaran
sesuai dengan KD
Isi buku yang relevan
dengan kegiatan guru
Kegiatan Guru
Kurang
Kualifikasi
Cukup
Baik
Alasan
Tindak lanjut
B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Menilai Pengetahuan
Contoh instrumen
Pembahasan
Sudah terdapat contoh
instrumen soal
Menilai Sikap
Contoh instrumen
Rubrik
Penilaian sikap belum
disajikan
Menilai Keterampilan
Contoh instrumen
Rubrik
Sudah terdapat
instrumen penilaian
sikap
Portofolio
Pada bab III penugasan
portopolio:
Cara membuat bunga
dari sedotan
Cara menanam buah
naga yang baik dan
benar
Pembibitan mawar
dengan teknik stek
Cara membuat layanglayang
Cara membuat nasi
goreng yang enak
Cara membuat tas
cantik dari kardus bekas
Membuat gantungan
kunci dari bahan stik es
krim
Belum tersaji secara
eksplisit maupun secara
implicit
Belum tersaji penilaian
antar teman
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Penilaian Diri
Penilaian Antar Teman
V
V
V
Guru perlu
merancang
penilaian sikap
secara mandiri
Sudah disajikan
penilaian
Penilaian
portopolio sudah
tersaji secara jelas
Guru dapat
memedomani
buku ini
V
Penilaian diri
belum tersaji
V
Belum terdapat
penilaian
antarteman
Guru perlu
merancang
penilaian diri
Guru perlu
membuat
penilaian
antarteman
Informasi Pengayaan
Belajar
style="margin-bottom: 0.0001pt;"> Sudah tersaji pengayaan
V
Siswa diharapkan mampu menggali informasi
Pada bab III sudah
terdapat penilaian
pengetahuan juga
menuntut penilaian
keterampilan
Belum terdapat
penilaian sikap
Informasikan hubungan guru dan Orang tua
Tidak terdapat informasi hubungan guru dengan orang tua
V
Belum terdapat informasi hubungan guru dan orang tua
Guru dapat merancang informasi hubungan antara guru dan orang tua
Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru
Secara umum isi buku guru bab III telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, pembelajaran
Bahasa Indonesia berbasis teks tetapi ada beberapa hal yang kita rekomendasikan, antara lain:
1.
2.
3.
4.
5.
a. Untuk guru
KI harus disempurnakan
Guru perlu mengajarkan KD yang belum tercantum dalam bab III
Guru perlu merancang penilaian diri
Guru perlu menyiapkan alat yang diperlukan untuk pembelajaran
Guru perlu membuat penilaian antarteman
b. Untuk penulis buku
Penulis diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah
dalam tindak lanjut demi menyempurnakan buku ini.
LK- 2.2
Analisis Buku Guru
PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Kompetensi:
3. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
4. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.
-
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat
Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
-
Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis
Panduan kegiatan:
Kerjakanlah secara berkelompok!
Pelajari format Analisis Buku Guru
Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!
Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia
pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang
harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan,
buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara
buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.
1.
2.
3.
4.
5.
FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Judul Buku
: Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas
: VIII
Jenjang
: SMP
Topik
: Memecahkan Permasalahan Dampak Teknologi lewat Diskusi
Kegiatan Guru
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
Alasan
Tindak lanjut
A. Perencanaan Pembelajaran
Menentukan KI dan Dalam buku ini
KD yang berkaitan terdapat KI dan
KD
yang
berkaitan dengan
“Diskusi”
√
KI dan KD Buku ini dapat
sudah sesuai menjadi
dan mengarah pedoman guru
pada SKL
Kegiatan Guru
Menentukan
alokasi waktu
Merumuskan
indikator
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
Alokasi
waktu
tidak
dicantumkan
Indikator belum
tercantum
seluruhnya,
hanya sebagian
saja,
yakni
“Siswa
diharapkan
mampu menulis
teks diskusi.”
“Siswa
diharapkan
mampu menulis
teks
diskusi
secara
berkelompok.”
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
√
√
Alasan
Tindak lanjut
Tidak
ada Guru
keterangan
mencantumka
alokasi waktu n
alokasi
waktu
Indikator
tidak
tercantum
seluruhnya.
Guru
mencantumka
n
indikator
secara tersurat.
Merumuskan tujuan Tujuan
pembelajaran
dicantumkan
secara tersirat
yaitu “guru
menjelaskan
tujuan
pembelajaran
yang akan
dicapai”
Menentukan
Cakupan materi
cakupan materi
dijabarkan dalam
pembelajaran
pembahasan
√
Tujuan
Buku ini dapat
tercantum
dijadikan
walaupun
pedoman
secara implisit
√
Menentukan
pendekatan
Menggunakan
pendekatan
saintifik (ilmiah)
√
Menentukan model
Menggunakan
Sudah
dijabarkan
dalam
pembahasan
Tampak
penggunaan
pendekatan
saintifik
walau belum
terperinci
Ditampilkan
√
Buku ini bisa
dipedomani
oleh guru
Buku ini dapat
dijadikan
pedoman
pembelajaran
Buku ini dapat
Kegiatan Guru
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
model problem
based learning
Pada bab IV buku
ini
strategi
pembelajaran
yang
dikembangkan
adalah
penayangan
gambar dan teks
kemudian
dilanjutkan
diskusi.
Menentukan
Pada bab IV
metode
mengunakan
metode bertanya,
membandingkan,
diskusi, adu
argumentasi dan
membuat
simpulan
Menentukan media, Terdapat
sumber dan alat
keterangan
pengunaan media
dan sumber,
namun alatnya
belum tercantum
secara rinci
Mendeskripsikan
Langkah-langkah
langkah
dijabarkan dalam
pembelajaran
bentuk kegiatan
sesuai dengan
(1, 2, 3) dan
pendekatan,
tugas siswa
model, dan metod
e
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
Alasan
Tindak lanjut
masalah untuk dijadikan
dipecahkan
pedoman
oleh siswa
pembelajaran
Menentukan
strategi
√
Dalam buku
ini terdapat
langkahlangkah
(strategi)
pembelajaran
Buku ini dapat
digunakan
sebagai
pedoman
pembelajaran
√
Metode jelas
Buku ini dapat
digunakan
sebagai
pedoman
pembelajaran
Alat belum
disebutkan
secara rinci
Guru
menambahkan
rincian alat
yang
digunakan
Langkahlangkah sudah
terjabarkan
jelas
Buku ini dapat
digunakan
dalam
pedoman
pembelajaran
Penilaian
pengetahuan
Buku ini dapat
digunakan
√
√
B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Menilai
Pengetahuan
Terdapat
instrumen dan
√
Kegiatan Guru
Contoh instrumen
Pembahasan
Menilai Sikap
Contoh instrumen
Rubrik
Menilai
Keterampilan
Contoh instrumen
Rubrik
Portofolio
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
pembahasan
penilaian
Tidak terdapat
instrumen dan
rublik
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
√
Alasan
Tindak lanjut
setiap KD ada
sebagai
pedoman
pembelajaran
Guru
menyediakan
instrumen dan
rublik
Tidak ada
instrumen
dan rublik
Terdapat
instrumen dan
rublik
√
Dijabarkan
dalam
instrumen dan
rublik
Dalam bab IV
buku ini tersaji
penugasan
portofolio:
1. Menentukan
struktur diskusi
2. Mengidentifikasi
unsur kebahasaan
3. Menyusun teks
diskusi
4. Menelaah
teks diskusi
√
Terdapat
portofolio
Buku ini dapat
digunakan
dalam
pedoman
pembelajaran
Buku ini dapat
dipedomani
dalam
pembelajaran
5. Meringkas teks
diskusi
Penilaian Diri
Belum terdapat
penilian diri
Penilaian Antar
Teman
Belum terdapat
penilaian antar
teman
Informasi
Pengayaan Belajar
Pengayaan secara
tersirat berupa
tugas membaca
buku/artikel yang
berkaitan. Selain
itu juga
mengemukakan
masalah
keseharian untuk
√
Tidak ada
penilian diri
√
Guru
menyusun
penilaian diri
Tidak terdapat Guru
penilian antar menyusun
teman
penilaian antar
teman
Tugas
Guru
pengayaan
mencantumka
secara tersirat n pengayaan
secara tersurat
Kegiatan Guru
Informasikan
hubungan guru dan
Orang tua
A.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
B.
1.
2.
Isi buku yang
relevan dengan
kegiatan guru
didiskusikan
Diskusi siswa
bisa diperkaya
dengan mencari
informasi
(pendapat) dari
orang tua. Walau
Hal tersebut
belum
terjabarkan
secara eksplisit
Kualifikasi
Kuran Cuku Bai
g
p
k
√
Alasan
Tindak lanjut
Belum
tersampaikan
secara
eksplisit
Guru
menugaskan
siswa untuk
bertanya pada
orang tua
mengenai hal
yang
didiskusikan
Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru
Berdasarkan hasil analisis terhadap buku ini kami mengambil simpulan, secara umum isi buku
guru bab IV telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Meskipun demikian masih ada
beberapa hal yang kami rekomendasikan, antara lain:
Untuk Guru
Guru hendaknya mencantumkan alokasi waktu
Indikator dicantumkan secara lengkap dan eksplisit
Tujuan dan cakupan materi sebaiknya dicantumkan secara ekspisit
Guru perlu menentukan alat pembelajaran sesuai dengan KD secara rinci
Guru perlu melengkapi instrumen penilaian sikap, penilaian antarteman, dan penilain diri.
Guru menyusun informasi yang menghubungkan guru dan orang tua
Pengayaan disusun secara tersurat
Untuk Penyusun
Penyusun diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkahlangkah dalam tindak lanjut.
Penyusun diharapkan melengkapi buku dengan materi berisi penjelasan terhadap istilahistilah sulit atau baru.
Analisis Buku Siswa
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku siswa, peserta dapat mengidentifikasi
kesesuaian isi buku dengan SKL, KI, dan KD, kecukupan dan kedalaman
materi, pendekatan saintifik, penilaian autentik dan konteks lokal untuk
menentukan tindak lanjut dalam penggunaaan buku pada proses
pembelajaran.
Langkah kegiatan:
1.
Siapkan dokumen SKL, KI dan KD serta buku siswa!
2.
Pilihlah salah satu bab dalam buku yang akan dianalisis oleh kelompok
Anda!
3.
Pelajari aspek yang akan dianalisis pada format Analisis Buku Siswa
yang tersedia!
4.
Cermatilah isi buku pada bab tersebut yang berisi teks materi
pembelajaran dan informasi lainnya seperti kegiatan siswa dan evaluasi!
5.
Lakukanlah analisis terhadap buku siswa dan tuliskan hasil analisis pada
format analisis dengan cara mendeskripsikan secara singkat bagian isi
buku sesuai dengan aspek-aspek yang dianalisis!
6.
Diskusikan hasil analisis untuk menindaklanjuti penggunaan buku dalam
pembelajaran, jika ada isi buku yang kurang/tidak sesuai dengan aspek
yang dianalisis, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak
lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku siswa untuk
proses pembelajaran!
Judul buku:
Jenjang:
Kelas:
Topik/Judul Bab:
Aspek yang dianalisis
Format Analisis Buku Siswa
Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas
XII
SMA/MA
XII MIPA
Replikasi DNA
Deskripsi pada buku
Halaman
Tindak lanjut hasil analisis
Kesesuaian isi buku dengan SKL
-
Dimensi Sikap
DNA dapat bersifat
heterokatalitik dan
autokatalitik. DNA bersifat
heterokatalitik karena
mampu membentuk RNA
melalui sintesis protein.
73
Sesuai dimensi sikap
DNA bersifat autokatalitik
dapat melakukan replikasi
menghasilkan DNA baru
-
Dimensi Pengetahuan
-
Dimensi Keterampilan
Materi genetik merupakan substansi
yang dapat diwariskan dari orang tua
kepada anaknya. Oleh karena itu
identifikasi materi genetik pada diri
seseorang dapat digunakan sebagai
dasar dalam penentuan status
seseorang. Terlebih lagi, dewasa ini
begitu banyak kasus-kasus yang tidak
mudah diselesaikan dengan
penyelidikan saja, diperlukan
penerapan ilmu genetika untuk
penyelesaiannya.
Mengidentifikasi kromosom kelenjar
ludah pada Drodophila melanogaster.
65
70-71
Mengekstraksi DNA Buah buahan
Membuat model struktur DNA
75-77
77
Mempragakan proses sintesa protein
dalam pembentukan sifat pada
makhluk hidup.
Sebaiknya materi memuat
beberapa konsep faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu
pengetahuan.
Sebaiknya memuat
kemampuan berpikir dan
bertindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak
dan konkret.
83
Kesesuaian isi buku dengan KI
KI 1
KI 2
KI 3
Dengan menggunakan pola
pikir ilmiah yang
dianugerahkan Tuhan
bagaimana kamu dapat
menjelaskan kalau DNA
merupakan gen yang
diwariskan dari orang tua
kita masing-masing
Mengamati berita, rubrik
kasus mengenai tertukarnya
bayi di rumah sakit, rubrik
mengenai penentuan
identitas suatu perampokan
Di dalam kromosom
terdapat substansi genetik
yang dapat menentukan
sifat individu yaitu DNA,
DNA berfungsi membawa
informasi genetik, gen
berfungsi mengatur
metabolisme dan
menyampaikan informasi
genetik dari suatu generasi
ke generasi berikutnya
65
Sesuai, karena setelah
membaca referensi
mengenai DNA yang
diwariskan dari orang tua
kepada anaknya
merupakan kebesaran
Tuhan atas penciptaannya
65
Sesuai, karena setelah
membaca referensi kalau
gen, DNA merupakan
hasil dari induk yang
diturunkan
Sesuai, peserta didik
mampu menganalisis
perbedaan dari bentuk
hidung kawan-kawan
sekelas
77
KI 4
Mari bereksprimen
70-71
75-77
Sebaiknya memuat
kemampuan berpikir dan
bertindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah
abstrak dan konkret.
Dengan model
PBL.Penugasan
(literatur), Inquiry
learning.
dan Tugas proyek
Kesesuaian isi buku dengan KD
KD dari KI 1
Dari sudut pandang ilmu kimia,
kekayaan genetikmu adalah DNA
yang kamu warisi dari orangtuamu.
Jadi setelah mempelajari
kompleksitas susunan genetik dan
proses yang terjadi di dalamnya,
sudah sepantasnya kamu bersyukur
kepada Tuhan YME atas
diciptakannya substansi genetik
dalam dirimu.
65
65,
66,72,74,79,83
KD dari KI 2
Mari bereksplorasi
KD dari KI 3
Kromosom, DNA, dan gen
Sintesis Protein
65-77
78-84
Mari bereksprimen
70-71
75-77
KD dari KI 4
Kesesuaian isi buku dengan Pendekatan Saintifik
Diharapakan tidak hanya memuat
sikap bersyukur tetapi memuat
juga perilaku yang mencerminkan
sikap seseorang yang berakhlak
mulia, berilmu, percaya diri, dan
bertanggung jawab.
Diharapkan pada aspek sikap juga
dapat menunjukkan perilaku yang
rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif
dan bertanggungjawab.
Sebaiknya materi memuat
beberapa konsep faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu
pengetahuan.
Sebaiknya memuat kemampuan
berpikir dan bertindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak
dan konkret.
Dengan model PBL.Penugasan
(literatur), Inquiry learning.
dan Tugas proyek
kesesuaian isi buku
dengan KD
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan Informasi
Mengasosiasi
Mengomunikasikan
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai
66,67,72,74,79,84
Diharapkan pada aspek sikap juga
dapat menunjukkan perilaku yang
rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif
Kesesuaian isi buku dengan Penilaian Autentik
Penilaian Sikap
Saat melakukan diskusi cobalah
untuk menerapkan sikap bekerja
sama, berani bertanya, dan
mengemukakan pendapat agar
duskusi berjalan dengan lancar.
Pada tahap mengkomunikasikan,
presentasikan laporan kelompokmu
dengan menggunakan bahasa yang
sopan dan santun
Evaluasi
Penilaian Pengetahuan 1. Pilihan Ganda
2. Uraian
Penilaian Keterampilan
Mari bereksprimen point D
dan bertanggungjawab.
86,88
71,76,77
Alat Evaluasi pada hanya memuat
ranah Kognitif C1, C2 (pilihan
Ganda) dan C4 (Uraian).
Sudah sesuai
Kesesuaian isi buku konteks lokal
Budaya/ Sosial
/Kewirausahaan/ Sumber
Daya Alam/
Teknologi/Lingkungan*)
Buatlah model sintesis protein
menggunakan barang barang bekas
yang aman dan mudah ditemukan
disekitarmu. Kembangakan daya
kreativitasmu dalam memanfaatkan
barang barang bekas tersebut.
85
Sudah sesuai
Rekomendasi Tindak Lanjut hasil Analisis:
Buku sudah cukup baik tetapi perlu adanya revisi dalam hal :
Lebih menggunakan kata kerja aktifitas yang mampu dilakukan peserta didik
dengan baik
Harus menyesuaikan dengan silabus sehingga buku siswa tersebut dapat membantu
peserta didik mencapai kompetensi sesuai dengan tuntutan standar minimal
Melengkapi materi sesuai dengan deskripsi materi yang tertuang dalam silabus
Melengkapi instrumen penilaian sesuai dengan rancangan penilaian, baik penilaian
pengetahuan, sikap maupun keterampilan
Catatan:
*) dipilih sesuai dengan teks/isi bagian buku yang dianalisis
KURIKULUM 2013
2.4 analisis buku guru dan siswa tematik rev
1. 1. ANALISIS BUKU GURU dan SISWA (TEMATIK) PPT – 2.4 BADAN PENGEMBANGAN
SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU
PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2. 2. Kompetensi 1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk
kegiatan pembelajaran 2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan
tuntutan SKL, KI, dan KD 3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek
kecukupan dan kedalaman materi, serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema. 4.
Menganalisis kesesuaian buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific
dan penilaian autentik. 5. Menganalisis tindak lanjut dari hasil analisis. 2
3. 3. Tujuan Mendeskripsikan strategi penggunaan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan
pembelajaran. Mendeskripsikan kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan
SKL, KI, dan KD. Mendeskripsikan kecukupan dan kedalaman materi buku guru dan buku
siswa serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema. Mendeskripsikan kesesuaian
isi buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific dan penilaian autentik.
Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. 3
4. 4. Panduan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Bagilah peserta menjadi kelompok yang terdiri dari 3 orang.
Tiap kelompok menganalisis 3 sub tema. Pelajari format Analisis Buku Guru dan format
Analisis Buku Siswa! Siapkan SKL, KI dan KD! Cermatilah buku guru dan buku siswa!
Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia!
Berikan tanda centang ( ) jika sudah sesuai dan tanda silang (x) jika belum sesuai!
Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut: o Jika sesuai
dengan kebutuhan, buku bisa digunakan dalam pembelajaran. o Jika kurang/tidak sesuai,
Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru
sebagai pengguna buku tersebut. 4
5. 5. Format Analisis Buku Guru Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub NO. LEMBAR KERJA
ANALISIS BUKU
GURU : ...................................................................................... : .............................................
........................................ : ...................................................................................... : ................
...................................................................... ASPEK YANG DIANALISIS 1. PB 5 TINDAK
LANJUT HASIL ANALISIS Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan;
dan b. Karakteristik siswa 6. PB 4 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi
esensial; b. alokasi waktu. 5. PB 3 Kesesuaian dengan KD 4. PB 2 Kesesuaian dengan KI 3.
PB I Kesesuaian dengan SKL 2. HASIL ANALISIS Informasi pembelajaran sesuai Standar
Proses Informasi keterpaduan: Penerapan model pembelajaran tematik terpadu 7. 8.
Informasi tentang penerapan pendekatan scientific 9. Instrumen penilaian autentik dan
bahan remedial teaching 5
6. 6. Format Analisis Buku Siswa Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub No. LEMBAR KERJA
ANALISIS BUKU
SISWA : ...................................................................................... : ............................................
......................................... : ...................................................................................... : ...............
....................................................................... Aspek yang Dianalisis 1. 2. 3. 4. TINDAK
LANJUT HASIL ANALISIS Penerapan Pendekatan Scientific 9. PB 5 Keterpaduan berbagai
mata pelajaran 8. PB 4 Kedalaman materi ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan; dan b.
Karakteristik siswa 7. PB 3 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi
esensial; b. alokasi waktu. 6. PB 2 Kesesuaian dengan SKL Kesesuaian dengan KI
Kesesuaian dengan KD Kesesuaian materi dengan tema 5. HASIL ANALISIS PB I Penilaian
Autentik yang Tersedia dalam Buku Siswa Kolom interaksi antara guru dengan orangtua 10.
6
7. 7. Langkahlangkah dan Rubrik Penilaian • Cermati format penilaian analisis buku guru atau
buku siswa serta hasil analisis peserta yang akan dinilai • Berikan nilai pada setiap
komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis menggunakan rentang nilai
sebagai berikut PERINGKAT NILAI KRITERIA Amat Baik ( A) 90