Peningkatan kemampuan menulis karangan argumentasi dengan teknik PAK (Pusatkan pikiran, atur, karang, dan hebat) pada siswa kelas XB semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran 2012/2013 - USD Repository

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI DENGAN TEKNIK PAK (PUSATKAN PIKIRAN, ATUR, KARANG, DAN HEBAT) PADA SISWA KELAS XB SEMESTER II SMA PANGUDI LUHUR ST. LOUIS IX SEDAYU

  

TAHUN AJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  

Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

Disusun oleh:

Christiana Tri Jatuningsih

  

091224004

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

  2013

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI DENGAN TEKNIK PAK (PUSATKAN PIKIRAN, ATUR, KARANG, DAN HEBAT) PADA SISWA KELAS XB SEMESTER II SMA PANGUDI LUHUR ST. LOUIS IX SEDAYU

  

TAHUN AJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  

Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

Disusun oleh:

Christiana Tri Jatuningsih

  

091224004

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

  

SKRIPSI

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI

DENGAN TEKNIK PAK (PUSATKAN PIKIRAN, ATUR, KARANG,

DAN HEBAT) PADA SISWA KELAS XB SEMESTER II

  

SMA PANGUDI LUHUR ST. LOUIS IX SEDAYU

TAHUN AJARAN 2012/2013

Disusun oleh

Christiana Tri Jatuningsih

  

091224004

Telah disetujui oleh

Dosen Pembimbing I Dr. Yuliana Setiyaningsih Tanggal 18 Juli 2013 Dosen Pembimbing II Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum. Tanggal 18 Juli 2013

  

SKRIPSI

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI

DENGAN TEKNIK PAK (PUSATKAN PIKIRAN, ATUR, KARANG,

DAN HEBAT) PADA SISWA KELAS XB SEMESTER II

  

SMA PANGUDI LUHUR ST. LOUIS IX SEDAYU

TAHUN AJARAN 2012/2013

  Dipersiapkan dan Disusun Oleh Christiana Tri Jatuningsih

  091224004 Telah dipertahankan di depan panitia penguji pada tanggal 24 Juli 2013 dan dinyatakan telah memenuhi syarat

  Susunan Panitia Penguji Yogyakarta, 24 Juli 2013 Fakultas Keguruan dan Ilmu Universitas Sanata Dharma Dekan, Rohandi, Ph.D. Nama Lengkap Tanda Tangan

  Ketua : Dr. Yuliana Setiyaningsih Sekretaris : Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum.

  Anggota 1 : Dr. Yuliana Setiyaningsih Anggota 2 : Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum.

  Anggota 3 : Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum.

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

  

Kelak, di saat begitu banyak jalan terbentang di hadapanmu, janganlah memilihnya dengan asal

tetapi duduklah dan tungguhlah sesaat. Lalu ketika hatimu bicara, beranjaklah, dan pergilah ke

mana hati membawamu…

(Susanna Tamaro)

  

Skripsi ini saya persembahkan kepada

Tuhan Yesus Kristus

Orang tua saya (Bapak Nicolas T. Tri Harjo Saputro (alm) dan Ibu Pudentiana Sulastri) yang

selalu mendoakan, memberi dorongan, dan bekerja keras demi saya,

  

Kakak-kakak yang tidak pernah lelah memberikan semangat agar saya dapat menyelesaikan

pendidikan di Universitas Sanata Dharma ini dengan baik,

Teman-teman seperjuangan yang telah memberikan warna, dukungan, dan semangat

Skripsi ini saya persembahkan sebagai tanda terima kasih yang mendalam atas segala semangat

dan pengorbanan yang telah diberikan kepada saya selama ini.

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

  Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

  Yogyakarta, 24 Juli 2013 Penulis

  Christiana Tri Jatuningsih

  

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK

  Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Christiana Tri Jatuningsih Nomor Mahasiswa : 091224004 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

  

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI

DENGAN TEKNIK PAK (PUSATKAN PIKIRAN, ATUR, KARANG,

DAN HEBAT) PADA SISWA KELAS XB SEMESTER II

SMA PANGUDI LUHUR ST. LOUIS IX SEDAYU

TAHUN AJARAN 2012/2013

  Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

  Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 24 Juli 2013 Yang menyatakan Christiana Tri Jatuningsih

KATA PENGANTAR

  Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat, rahmat, dan perlindungan-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan lancar. Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah. Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada

  1. Dr. Yuliana Setiyaningsih, selaku Kaprodi PBSID Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan Dosen Pembimbing I, yang telah memberikan bimbingan, motivasi, dan masukan demi kesempurnaan skripsi ini.

  2. Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum., selaku Wakaprodi PBSID Universitas Sanata Dharma dan Dosen Pembimbing II, yang telah memberikan bantuan, motivasi, kritik, dan saran selama skripsi ini dikerjakan.

  3. Para dosen PBSID yang telah memberikan seluruh ilmu dan pengalamannya selama penulis menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma.

  4. Robertus Marsidiq, selaku karyawan sekretariat PBSID atas pelayanan dan kerja samanya selama ini.

  5. Kedua orang tua penulis, Bapak Nicolas T. Tri Harjo Saputro (alm.) dan Ibu Pudentiana Sulastri, B.A., yang telah berjuang dengan keras, memberikan dukungan, dan doa yang tak ada hentinya agar penulis dapat menyelesaikan pendidikan di Universitas Sanata Dharma.

  6. Kakak-kakak, Yuliana Prasiwi Tri Harjanti, S.Pd. dan Bernardia Prastiwi Haryuningsih, S.Pd. yang selalu memberi semangat dan motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini.

  7. Br. Agustinus Mujiya, S.Pd., FIC., selaku Kepala Sekolah SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu.

  8. Ibu Dra. C. Sri Purwaningsih, selaku guru bidang studi bahasa Indonesia di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu, atas kerjasamanya sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik dan lancar.

  9. Segenap guru di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu yang telah menerima kehadiran penulis dengan ramah sehingga penulis merasa nyaman ketika melakukan penelitian.

  10. Siswa-siswi kelas XB SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu yang telah berpartisipasi aktif selama penelitian dilaksanakan.

  11. Theresia Banik Putriana, Aurelia Rani Wijayanti, Fransisca Ayu Krisnasari, Natalia Staffiany, Gabriella Amerentiana Nurhayati, Eduardus Sateng Tanis, Reinardus Aldo, Tofan Gustyawan, Fajari Revyanto, Yohanes Rizky, Andreas Adit, Roni Prabowo, dan Mikael Jati Kurniawan yang telah banyak memberikan warna, kegembiraan, dan semangat selama pendidikan di Universitas Sanata Dharma.

  12. Teman-teman PBSID angkatan 2009, atas kerjasama dan kebersamaannya selama ini.

  13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang membantu penulis dengan berbagai hal demi kelancaran penyusunan skripsi ini.

  Seperti ungkapan ‘tak ada gading yang tak retak’, penulis menyadari banyak kekurangan dan kesalahan selama penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mohon maaf atas segala kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang memerlukan

  Yogyakarta, 24 Juli 2013 Penulis

  Christiana Tri Jatuningsih

  ABSTRAK

  Jatuningsih, Christiana Tri. 2013. Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan

  Argumentasi dengan Teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) pada Siswa Kelas XB Semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi S1. Yogyakarta: PBSID, FKIP, USD.

  Penelitian ini mengkaji kemampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi. Hal ini dilatarbelakangi oleh adanya permasalahan bahwa siswa kurang berminat menulis karangan bersifat ilmiah dan karangan argumentasi yang dihasilkan kurang bisa mencapai KKM yang ditetapkan (bahasa tidak baku dan banyak kesalahan ejaan). Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan teknik PAK dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi dan peningkatan kemampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi.

  Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XB semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 25 siswa. Data dalam penelitian ini berupa transkrip wawancara, catatan selama observasi, pendapat siswa dalam kuesioner, foto, dan skor hasil tes. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik nontes dan teknik tes. Aspek kemampuan menulis karangan argumentasi dianalisis menggunakan kriteria penilaian yang mencakup (1) isi karangan, (2) organisasi karangan, (3) tata bahasa, (4) diksi, dan (5) ejaan.

  Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa teknik PAK dapat memudahkan siswa mendapatkan inspirasi, menjadikan siswa berani dan termotivasi ketika menulis, membantu siswa untuk berpikir secara sistematis, dan meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi. Terkait dengan peningkatan kemampuan menulis secara terperinci dapat dilihat dari hasil prasiklus, siklus 1, dan siklus 2. Nilai rata-rata siswa pada prasiklus sebesar 53.60, pada siklus 1 meningkat menjadi 70.88, dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi 78.16. Tingginya peningkatan dinyatakan dalam persentase selisih nilai rata-rata siswa dari prasiklus hingga siklus 2, yaitu sebesar 24,56%. Siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada prasiklus hanya 11 siswa atau 44% dan pada siklus 1 meningkat menjadi 18 siswa atau 72%. Pada siklus 2, terdapat 19 siswa atau 76% siswa yang tuntas. Apabila digolongkan menurut kriteria ketuntasan belajar siswa, peningkatan ini termasuk dalam kategori tinggi, yaitu 76%. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai t- hitung sebesar 11.595 lebih besar dari nilai t-tabel 1.711. Artinya, teknik PAK dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa kelas XB semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis Sedayu tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini memberikan banyak manfaat bagi berbagai pihak, yaitu menjadi bahan masukan bahwa pembelajaran menulis dapat dilaksanakan dengan teknik PAK dan dapat dijadikan sebagai model serta bahan informasi untuk penelitian sejenis.

  

ABSTRACT

  Jatuningsih, Christiana Tri. 2013. The Enhancement of Argumentative Essay

  Writing Ability by Using CSW (Concentrate, Set, Write, and Great) Technique for The Tenth Grade Students of SMA Pangudi Luhur St. Louis

  IX Sedayu batch 2012/2013 semester II. Thesis S1. Yogyakarta: Indonesia

  Education and Art Study Program. Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University. This research is aimed to examine students' ability in argumentative essay writing. The background of this study deals with the students' less willingness to write a scientific essay and the fact that most of students' essays do not achieve completeness limit (the language used is not a standard language and the spelling is mostly incorrect). The aim of this research is to know the implementation of CSW technique in writing argumentative essays learning process and to improve the students' writing ability.

  This is a classroom action research which was conducted in two cycles. The subjects of this research were 25 tenth grade students of SMA Pangudi Luhur St.

  

Louis IX Sedayu batch 2012/2013 semester II. The data collection consists of five

  aspects, namely, the interview transcripts, notes during the observations, the students' opinion as recorded in form of questionnaires, photographs, and the results of the tests. The data gathering technique were non-test and test technique. The analysis of students' ability was based on the assessment indicators, namely, (1) the content of the essay, (2) the organization of the essay, (3) the language structure, (4) the diction, and (5) the spelling.

  The results of the classroom action research showed that the CSW technique could help the students get inspired easily, make the students more courageous and motivated when they were writing, help students systematize their way of thinking, and improve the students' ability in writing argumentative essays. This can be seen from the students' average score in the pre-cycle condition, which was 53.60. The score then increased up to 70.88 in the first cycle and increased again up to 78.16 in the second cycle. Height difference expressed as a percentage increase in the average value of prasiklus students to cycle 2, is equal to 24.56%. The students who passed the task in the pre-cycle condition were only 11 or 44 percent. In the first cycle, it became 18 students or 72 percent. In the second cycle, it increased and became 19 students or 76 percent

  . If it’s have classificated according to the criteria, the enhacement belongs to high, namely 76%. The results of hypothesis test showed that the number of t-count (11.595) is larger than the number of t-table (1.711). It’s means that the technique can increase argumentative essay writing ability for the tenth grade students of SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu batch 2012/2013 semester II. This research provides many benefits for many sides, namely provide information that writing essays can be done by using CSW technique and can be the model and an

  

DAFTAR ISI

Hal.

  

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .............................................. vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................... ix

ABSTRACT .......................................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................. xv

DAFTAR DIAGRAM ......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xix

  

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................

  1 B. Rumusan Masalah ............................................................................................

  6 C. Tujuan Penelitian ..............................................................................................

  6 D. Manfaat Penelitian............................................................................................

  6 E. Batasan Istilah ...................................................................................................

  7 F. Sistematika Penyajian .......................................................................................

  8 BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 10

  A. Penelitian Terdahulu yang Relevan.................................................................. 10

  1. Keterampilan Menulis .................................................................................. 13

  2. Karangan Argumentasi ................................................................................. 17

  a. Pengertian Karangan Argumentasi .......................................................... 17

  b. Ciri Karangan Argumentasi ..................................................................... 19

  c. Kerangka Karangan Argumentasi ............................................................ 23

  d. Contoh Karangan Argumentasi ............................................................... 25

  3. Teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) .......................... 27

  4. Teknik PAK dalam Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi ............ 31

  C. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 33

  D. Hipotesis ........................................................................................................... 36

  

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 37

A. Jenis Penelitian ................................................................................................. 37 B. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................................ 37 C. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................................ 38 D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 38

  1. Teknik Tes .................................................................................................... 38

  2. Teknik Nontes .............................................................................................. 39

  E. Instrumen Penelitian ......................................................................................... 40

  F. Teknik Analisis Data......................................................................................... 54

  G. Prosedur Penelitian ........................................................................................... 56

  1. Siklus 1 ......................................................................................................... 57

  2. Siklus 2 ......................................................................................................... 60

  H. Indikator Keberhasilan ..................................................................................... 63

  

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 64

A. Deskripsi Data Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 64

  1. Deskripsi Tempat Penelitian ........................................................................ 64

  2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus 1 dan Siklus 2 .............................. 65

  B. Hasil Penelitian ................................................................................................. 66

  Penerapan Teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) dalam Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi pada Prasiklus, Siklus 1, dan Siklus 2 ............................................................................................................. 67

  d. Aspek Diksi atau Pilihan Kata ................................................................. 168

  b. Uji-t .......................................................................................................... 198

  a. Uji Normalitas .......................................................................................... 194

  4. Uji Hipotesis ................................................................................................. 193

  3. Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa berdasarkan Ketuntasan Belajar .................................................................. 191

  2. Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi berdasarkan Nilai Rata-rata Siswa ................................................................................... 189

  e. Aspek Ejaan ............................................................................................. 177

  c. Aspek Tata Bahasa ................................................................................... 157

  a. Prasiklus ........................................................................................................ 67

  b. Aspek Organisasi Karangan .................................................................... 146

  a. Aspek Isi Karangan .................................................................................. 133

  1. Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa dengan Teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) ......................... 132

  C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................ 132

  c. Siklus 2 ......................................................................................................... 105

  b. Siklus 1 ......................................................................................................... 75

  

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 204

A. Simpulan .......................................................................................................... 204 B. Saran ................................................................................................................. 208

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 210

LAMPIRAN ......................................................................................................... 213

  

DAFTAR TABEL

Hal.

Tabel 3.1 Pedoman Penilaian Karangan Argumentasi ....................................... 40Tabel 3.2 Rubrik Penilaian Aspek Isi Karangan ................................................ 41Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Aspek Organisasi Karangan ................................... 42Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Aspek Tata Bahasa ................................................. 42Tabel 3.5 Rubrik Penilaian Aspek Diksi (Pilihan Kata) .................................... 43Tabel 3.6 Rubrik Penilaian Aspek Ejaan ........................................................... 43Tabel 3.7 Instrumen Observasi untuk Guru Aktivitas Guru di Kelas secara

  Umum ................................................................................................. 50

Tabel 3.8 Instrumen Observasi Situasi Kelas Aktivitas Siswa dan Situasi di

  Kelas ................................................................................................... 52

Tabel 3.9 Lembar Penilaian Siswa terhadap Pembelajaran ............................... 53Tabel 3.10 Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa ..................................................... 55Tabel 3.11 Indikator Keberhasilan ....................................................................... 63Tabel 4.1 Data Jumlah Siswa yang Tuntas dan Tidak Tuntas ........................... 191Tabel 4.2 Uji Normalitas Data Prasiklus ........................................................... 194Tabel 4.3 Uji Normalitas Data Siklus 1 ............................................................. 195Tabel 4.4 Uji Normalitas Data Siklus 2 ............................................................. 196Tabel 4.5 Uji Normalitas Data Prasiklus dan Siklus 2 ....................................... 197Tabel 4.6 Uji-T Data Prasiklus dan Siklus 2 ...................................................... 199Tabel 4.7 Perbandingan Skor pada Prasiklus (X

  1 ) dan Siklus 2 (X 2 ) ................ 201

  

DAFTAR GRAFIK

Hal.

  Grafik 4.1 Nilai Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Prasiklus ........... 67 Grafik 4. 2 Nilai Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siklus 1 ............ 76 Grafik 4.3 Persentase Penilaian Siswa Berkaitan dengan Penerapan Teknik

  PAK dalam Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi .............. 91 Grafik 4.4 Persentase Penilaian Siswa Berkaitan dengan Keterlibatan Siswa dalam Aktivitas Pembelajaran ........................................................... 94 Grafik 4.5 Nilai Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siklus 2 ............ 106 Grafik 4.6 Persentase Penilaian Siswa terhadap Penerapan Teknik PAK dalam

  Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi ................................. 119 Grafik 4.7 Persentase Keterlibatan Siswa dalam Aktivitas Pembelajaran ........... 122 Grafik 4.8 Data Peningkatan Skor yang Diperoleh Siswa dari Prasiklus hingga

  Siklus 2 untuk Aspek Isi Karangan .................................................... 133 Grafik 4.9 Data Peningkatan Skor yang Diperoleh Siswa dari Prasiklus hingga

  Siklus 2 untuk Aspek Organisasi Karangan ...................................... 146 Grafik 4.10 Data Peningkatan Skor yang Diperoleh Siswa dari Prasiklus hingga

  Siklus 2 untuk Aspek Tata Bahasa .................................................... 157 Grafik 4.11 Data Peningkatan Skor yang Diperoleh Siswa dari Prasiklus hingga

  Siklus 2 untuk Aspek Diksi atau Pilihan Kata ................................... 168 Grafik 4.12 Data Peningkatan Skor yang Diperoleh Siswa dari Prasiklus hingga

  Siklus 2 untuk Aspek Ejaan ............................................................... 177 Grafik 4.13 Peningkatan Nilai Rata-Rata Siswa pada Pembelajaran Menulis

  Karangan Argumentasi dari Prasiklus sampai Kondisi Akhir ........... 190

  

DAFTAR DIAGRAM

Hal.

  Diagram 4.1 Persentase Ketuntasan Siswa pada Prasiklus ..................................... 191 Diagram 4.2 Persentase Ketuntasan Siswa pada Siklus 1 ....................................... 192 Diagram 4.3 Persentase Ketuntasan Siswa pada Siklus 2 ....................................... 193

  

DAFTAR GAMBAR

Hal.

Gambar 4.1 Guru Menjelaskan Materi Pembelajaran Mengenai Karangan

  Argumentasi ....................................................................................... 97

Gambar 4.2 Siswa Melakukan Langkah 1, yaitu Pusatkan Pikiran ....................... 98Gambar 4.3 Siswa Melakukan Langkah 2, yaitu Atur ........................................... 100Gambar 4.4 Siswa Melakukan Langkah 3 dan 4, yaitu Karang dan Hebat ........... 101Gambar 4.5 Guru Mengecek Pekerjaan Siswa ....................................................... 125Gambar 4.6 Siswa Melakukan Langkah 2, yaitu Atur ........................................... 126Gambar 4.7 Siswa Melakukan Langkah 2 Bagian Kedua ..................................... 127Gambar 4.8 Siswa Melakukan Langkah 3 dan 4 ................................................... 128

  

DAFTAR BAGAN

Hal.

Bagan 2.1 Kerangka Berpikir .................................................................................. 35Bagan 3.1 Desain PTK Kemmis dan MC Taggart .................................................. 57

  

DAFTAR LAMPIRAN

Hal.

  Silabus Pembelajaran .............................................................................................. 214 RPP Siklus 1 ........................................................................................................... 218 RPP Siklus 2 ........................................................................................................... 236 Lembar Kerja Siswa Siklus 1 .................................................................................. 246 Lembar Kerja Siswa Siklus 2 .................................................................................. 252 Pedoman Dokumentasi Foto Siklus 1 dan Siklus 2 ................................................ 260 Pedoman Wawancara Guru pada Prasiklus............................................................. 261 Pedoman Wawancara Guru pada Siklus 1 dan Siklus 2 ......................................... 263 Pedoman Wawancara Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2 ........................................ 264 Pedoman Pengamatan pada Siklus 1 dan Siklus 2 .................................................. 265 Pedoman Kuesioner pada Siklus 1 dan Siklus 2 ..................................................... 268 Catatan Lapangan Siklus 1 ...................................................................................... 270 Catatan Lapangan Siklus 2 ...................................................................................... 278 Hasil Kuesioner ....................................................................................................... 282 Hasil Refleksi Siklus 1 ............................................................................................ 288 Hasil Refleksi Siklus 2 ............................................................................................ 290 Hasil Wawancara Siswa pada Siklus 1 ................................................................... 293 Hasil Wawancara Siswa pada Siklus 2 ................................................................... 298 Hasil Wawancara Guru pada Prasiklus ................................................................... 303 Hasil Wawancara Guru pada Siklus 1 ..................................................................... 306 Hasil Wawancara Guru pada Siklus 2 ..................................................................... 308 Nilai Menulis Karangan Argumentasi pada Prasiklus ............................................ 310 Nilai Menulis Karangan Argumentasi pada Siklus 1 .............................................. 312 Nilai Menulis Karangan Argumentasi pada Siklus 2 .............................................. 314 Surat Ijin ................................................................................................................ 316

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah belajar berkomunikasi

  secara lisan dan tertulis. Selain itu, mengembangkan kemampuan siswa menggunakan bahasa Indonesia dalam segala fungsinya, yaitu berpikir, bernalar, dan bertindak. Bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional, maka tidak heran apabila bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang telah ditempuh mulai dari bangku pendidikan dasar.

  Keterampilan berbahasa bukanlah keterampilan yang mudah diraih, sehingga dalam pencapaian tujuannya memerlukan usaha dan proses penataan pembelajaran yang menarik dan kreatif. Empat keterampilan berbahasa yang dimaksud meliputi mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.

  Keterampilan mendengarkan dan membaca merupakan keterampilan yang bersifat reseptif, sedangkan keterampilan berbicara dan menulis merupakan jenis keterampilan yang bersifat produktif. Menulis, sesuai dengan urutan pemerolehannya, merupakan keterampilan yang paling akhir untuk dikuasai dan merupakan tingkat tertinggi dari aspek keterampilan berbahasa lainnya. Hal ini disebabkan keterampilan menulis tidak hanya dapat ditingkatkan dengan aktivitas menulis saja, tetapi keterampilan menulis juga menuntut adanya penalaran (dalam

  2 Pada era modern saat ini, kebanyakan orang mengukur atau menilai kecendekiaan seseorang dari karya tulis yang telah dihasilkannya. Menulis merupakan suatu keterampilan yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan kegiatan produktif dan ekspresif yang tidak akan datang secara otomatis namun memerlukan praktik atau latihan yang terkonsep atau terstruktur.

  Meskipun telah diketahui bahwa menulis merupakan hal penting dalam kehidupan saat ini, dalam bingkai pendidikan di sekolah terkadang ditemukan kendala atau hambatan ketika seorang siswa diberi tugas menulis sebuah karangan. Pembelajaran menulis kurang diminati oleh para siswa karena dirasa sulit dan menjadi beban bagi mereka, terlebih pada tulisan yang bersifat ilmiah atau semi ilmiah, seperti menulis karangan argumentasi. Karangan argumentasi merupakan karangan yang berusaha membuktikan kebenaran suatu pendapat. Di dalam karangan argumentasi berisi pernyataan, sikap, atau penilaian terhadap suatu hal yang disertai dengan alasan, bukti-bukti atau data yang logis.

  Peneliti telah melakukan wawancara dengan Ibu Dra. C. Sri Purwaningsih, salah satu guru bidang studi bahasa Indonesia di SMA Pangudi Luhur St. Louis

  IX Sedayu. Wawancara tersebut berlangsung pada Rabu, 21 November 2012 di ruang tamu SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu. Wawancara dilakukan guna menganalisis kebutuhan berkaitan dengan judul skripsi yang diangkat, sehingga dapat sebagai landasan penyusunan latar belakang masalah dalam skripsi

  3 tersebut, Ibu Dra. C. Sri Purwaningsih mengatakan bahwa melihat keakademisan karangan argumentasi, siswa jelas merasa akan lebih mudah dan senang ketika diberi tugas menulis puisi atau karangan yang bersifat abstrak. Hal tersebut terbukti dengan adanya fakta bahwa siswa kelas XA, XB, dan XD yang beliau ampu kurang dapat mencapai nilai KKM bahasa Indonesia (75) apabila diminta menulis sebuah karangan argumentasi.

  Menulis merupakan rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami. Kesulitan yang dialami siswa dalam kegiatan menulis adalah sulitnya menemukan ide atau kalimat pertama untuk mengawali tulisan. Ketika mengadakan analisis kebutuhan di sekolah tersebut, penulis mengetahui bahwa siswa kesulitan untuk menulis tulisan yang bersifat ilmiah atau semi ilmiah; siswa kurang bisa menyampaikan gagasannya secara baku; masih ditemukan bahasa SMS yang masuk, baik dalam tulisan maupun ketika lisan dalam pembelajaran; dan dari hasil tulisan siswa diketahui bahwa kesalahan ejaan masih banyak ditemukan. Meskipun telah mengalami kesulitan tersebut, siswa tetap sulit untuk diatur atau diberi pengarahan (ngeyelan). Siswa bertindak semaunya sendiri selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

  Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), kompetensi dasar “menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf (karangan) argumentatif” merupakan kemampuan yang harus dikuasai siswa.

  4 Karena itu, peneliti memandang perlunya dilakukan perbaikan terhadap hasil pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa kelas XB semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran 2012/2013.

  SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu merupakan salah satu sekolah swasta di Yogyakarta yang siswanya heterogen, yaitu laki-laki dan perempuan.

  Sekolah ini merupakan lembaga yang menggunakan kurikulum sesuai dengan standar nasional pada aktivitas akademiknya. Sekolah ini tetap mempertahankan pendidikan yang berkarakter dan dalam pembelajarannya tidak tertinggal dari perkembangan zaman serta perkembangan teknologi yang ada, meskipun letaknya tidak di tengah kota. Kemampuan guru dalam pengajaran (pemilihan teknik dan penggunaan media yang menarik) di sekolah sangatlah penting untuk disoroti karena merupakan dasar agar siswa dapat menguasai keterampilan-keterampilan yang diajarkan dan termotivasi mengikuti pembelajaran.

  Berdasarkan uraian situasi di atas, kegiatan menulis akan menjadi menarik, bermakna, dan kemampuan siswa akan meningkat ketika siswa diajak terlibat dalam pembelajaran yang terstruktur atau sistematis dan menarik. Pembelajaran yang terstruktur atau sistematis merupakan pembelajaran yang berlangsung sesuai dengan tahapan yang telah dipersiapkan, mulai dari pemberian teori, contoh, hingga latihan yang bertahap. Salah satu contohnya adalah pembelajaran menulis karangan argumentasi. Siswa dapat menguasai keterampilan menulis, entah jenis apapun, apabila siswa mempunyai niat yang besar untuk menulis, banyak berlatih

  5 sistematis ini, siswa diharapkan akan merasa lebih berani dan termotivasi ketika pembelajaran menulis karangan argumentasi karena karangan ini termasuk dalam karangan yang bersifat ilmiah atau semi ilmiah.

  Salah satu teknik yang dekat dengan pembelajaran yang terstruktur/sistematis adalah teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat). Peneliti tertarik menerapkan teknik ini untuk membantu meningkatkan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa. Teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) merupakan suatu teknik pembelajaran yang memadukan strategi-strategi untuk meningkatkan keterampilan menulis. Strategi-strategi tersebut terlihat pada langkah-langkah yang ada dalam teknik ini, meliputi Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat. Teknik ini tidak hanya memberi semangat kepada siswa untuk berani mengeluarkan ide tetapi juga menawarkan cara tertentu yang unik, misalnya strategi gugus untuk menuangkan ide apapun yang ada di pikiran penulis. Oleh karena itu, peneliti mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) pada Siswa Kelas XB Semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu Tahun Ajaran 2012/2013 .”

  6

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan paparan masalah tersebut, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

1. Bagaimanakah penerapan teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan

  Hebat) dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa kelas XB semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran 2012/2013?

  2. Seberapa tinggi peningkatan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa kelas XB semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran 2012/2013? C.

   Tujuan Penelitian

  Dari rumusan masalah yang telah dipaparkan, tujuan penelitian ini adalah 1. Mendeskripsikan penerapan teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan

  Hebat) dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa kelas XB semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran 2012/2013.

  2. Mendeskripsikan seberapa tinggi peningkatan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa kelas XB semester II SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran 2012/2013.

D. Manfaat Penelitian 1.

  Bagi Guru

  7 terstruktur/sistematis, dan inovatif, sehingga teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) dapat menjadi salah satu alternatif untuk memajukan kemampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi. Penerapan teknik ini diharapkan dapat sebagai perbaikan proses kegiatan belajar mengajar, serta masukan untuk menggunakan berbagai variasi teknik pembelajaran.

  2. Bagi Siswa Pembelajaran dengan teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) dapat mengurangi kejenuhan dan membantu siswa memahami isi pembelajaran yang berlangsung, menumbuhkan suasana belajar yang variatif, efektif, efisien, dan terstruktur/sistematis. Siswa dapat termotivasi dan berani untuk menuangkan ide-idenya ke dalam tulisan sesuai dengan langkah- langkah yang ada dalam teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat).

  3. Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan positif terhadap kemajuan sekolah dalam bidang akademik.

E. Batasan Istilah 1.

  Menulis adalah suatu proses menuangkan ide atau gagasan yang terdapat dalam pikiran dengan menggunakan bahasa tulis sehingga orang lain dapat memahami gagasannya.

  8 kuat dan meyakinkan, sehingga orang yang membacanya akan membenarkan pendapat, sikap, gagasan, dan keyakinan penulis.

3. Teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat)

  Teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) adalah teknik menulis karangan argumentasi yang bertujuan untuk melatih siswa agar dapat membuat karangan argumentasi dengan baik. Teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat) terdiri dari empat langkah, yaitu (1) penggunaan strategi gugus untuk mengumpulkan dan menemukan ide terbaik; (2) menstrukturkan apa yang ingin dituliskan dengan menggunakan strategi peta pikiran dan kerangka karangan; (3) kegiatan mengarang; dan (4) pengoptimalan tulisan, penambahan daya tarik tulisan, dan membaca kembali dengan saksama detailnya, seperti ejaan, kata sambung, dan tata bahasa.

F. Sistematika Penyajian

  Skripsi ini terdiri dari lima bab, yaitu bab I pendahuluan, bab II landasan teori,

  bab III metodologi penelitian, bab IV hasil penelitian dan pembahasan, dan bab V penutup. Bab I adalah pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah, dan sistematika penyajian. Bab II memuat penelitian terdahulu yang relevan, teori mengenai keterampilan menulis, karangan argumentasi, teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan Hebat), teknik PAK (Pusatkan Pikiran, Atur, Karang, dan