PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI (SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR: (Studi Kuasi Eksperimen di K

(1)

Eva Astuti Mulyani , 2014

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI (SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR: (Studi Kuasi Eksperimen di Kelas IV Sekolah Dasar Kota Pekanbaru)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN

DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

(Studi Kuasi Eksperimen di Kelas IV Sekolah Dasar Kota Pekanbaru)

TESIS

Diajukan sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Dasar Keminatan Matematika

Eva Astuti Mulyani

NIM. 1302585

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2015

EVA ASTUTI MULYANI

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN

DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

(Studi Eksperimen Kuasi di Kelas IV Sekolah Dasar Kota Pekanbaru)

disetujui dan disahkan oleh:

Pembimbing

Turmudi, M.Ed., M.Sc., Ph.D. NIP. 196101121987031003

Mengetahui,

(3)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Dr. Hj. Ernawulan Syaodih, M.Pd

NIP. 196510011998022001

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN

DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

(Studi Eksperimen Kuasi di Kelas IV Sekolah Dasar Kota Pekanbaru)

Oleh Eva Astuti Mulyani

S.Pd Universitas Riau, 2012

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Dasar

Keminatan Matematika.

(4)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Agustus 2015

Hak cipta dilindungi undang-undang

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian

dengan dicetak ulang, difoto copy, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis. PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul “Perbandingan Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan Direct Instruction untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Self-Efficacy Matematis Siswa Sekolah Dasar” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas penyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, 28 Agustus 2015

Eva Astuti Mulyani NIM. 1302585

(5)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin. Segala puji dan syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT dengan segala kehendak dan rahmat-Nya, serta ilmu kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan tesis yang berjudul “Perbandingan Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan Direct Instruction untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Self-Efficacy Matematis Siswa Sekolah Dasar”. Shalawat dan salam penulis hadiahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW.

Penulisan tesis ini untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar magister pendidikan dalam bidang Pendidikan Dasar pada Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia (SPs UPI). Tesis ini menelaah tentang penerapan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (somatic, auditory, visual, intellectual) dan direct instruction untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis siswa sekolah dasar di Kota Pekanbaru. Penelitian ini dimaksudkan untuk mendapat gambaran tentang penerapan pembelajaran berorientasi pada siswa dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis siswa.

Penulis menyadari dalam proses penyelesaian tesis ini tidak terlepas dari dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk pengembangan dan kesempurnaan tesis ini, penulis dengan tangan terbuka menerima kritikan dan saran yang membangun dari semua pihak demi kesempurnaan tesis ini. Akhir kata penulis mengharapkan tesis ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan di dunia pendidikan.

Bandung, 28 Agustus 2015

(6)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu UCAPAN TERIMA KASIH

Dalam penyelesaian tesis ini, penulis banyak mendapat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Dengan kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya, khususnya kepada:

1. Dr. Ernawulan Syaodih, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Dasar Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, yang selalu memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan studi tepat waktu. 2. Drs. Turmudi, M.Ed., M.Sc., Ph.D. selaku Penasehat Akademik dan

Pembimbing dalam penulisan tesis. Terima kasih banyak ditengah-tengah kesibukan bapak masih meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, masukan dan pencerahan selama proses penyelesaian tesis ini.

3. Dr. Sufyani Prabawanto, M.Ed., Dr. Mubiar Agustin, M.Pd., Andin Dyas Fitriani, M.Pd., Neni Hermita, M.Pd., Yudi Hardiansyah, M.Pd., dan Dici Rizka Anditia, S.Pd. sebagai tenaga ahli (expert judgement) yang telah membantu penulis dalam menyusun instrumen penelitian. Terima kasih untuk waktu luang dan masukan yang telah diberikan.

4. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Dasar Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indoesia yang telah memberikan masukan, saran dan motivasi dalam menyelesaikan studi ini.

5. Kedua orang tua Abdul Gani, S.Pd. dan Sumarni, S.Pd., yang selalu mendoakan dari kejauhan yang tak ternilai harganya, yang telah menjadi panutan dalam hidupku, mencurahkan kasih sayang, mengajarkan akan arti kehidupan dan pentingnya berjuang dalam kehidupan ini, hingga akhirnya dapat menyelesaikan magister pendidikan yang semua tak terlepas dari dukungan dan motivasi yang selalu didapatkan.

6. Abangda Asmaizon Fadhli, ST. Terima kasih selalu ada disaat penulis butuhkan dan selalu memberikan perhatian walau penulis tak menyadarinya. Adinda Tri Putra Gusriawan, terima kasih atas perhatiannya, teruslah

(7)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

berjuang meraih impian dan cita-cita, ingat perjalanan masih panjang dan kami selalu ada disampingmu.

7. Ibu Robaiyani, S.Pd, selaku Kepala SD Negeri 79 Pekanbaru, Gusti Maharani Yusbar, S.Pd., dan Vina Gusriati, S.Pd.I. selaku guru kelas IVa dan IVb SD Negeri 79 Pekanbaru yang telah bersedia memberikan izin, bantuan dan kerja sama kepada penulis dalam penelitian ini, serta siswa-siswi kelas IVa dan IVb SD Negeri 79 Pekanbaru.

8. Keluarga besar Datuk Abdul Murad (alm) dan Datuk Abdullah Sani (alm) di Air Molek, Belilas dan Pekanbaru. Terima kasih semangat dan motivasinya selama ini.

9. Penyemangat dari Kota Atlas, Elpri Darta Putra, M.Pd. Sama-sama berjuang menyelesaikan studi di negeri orang, berkat doa dan motivasi semua mampu diselesaikan. Terima kasih.

10. Teman-teman seperjuangan Program Studi Pendidikan Dasar 2013 (Dici Rizka Anditia, Edison, Mia Zultrianti Sari, Nurani Hadnistia Darmawan, dan lain-lain), dan sahabat perantauan di “Sakinah Kerudung Family” (Siti Quratul Ain, Ndaru Mukti Oktaviani, Reny Efendy, Nuri Deswari, Mutiani, Emilia Yesi Giyok, Elsa Fitri dan Farida) serta kakak-kakak kami Iis Aprinawati, M.Pd., Putri Hana Pebriana, M.Pd., dan Muhammad Fendrik, M.Pd. Terima kasih atas kebersamaan ini, pengalaman yang penulis dapat, motivasi dan semangat dari kalian adalah kasih sayang di perantauan yang tak pernah terlupakan. Semoga silaturahmi kita tetap terjaga.

11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu per satu. Terima kasih atas bantuannya selama ini. Semoga Allah SWT memberikan keberkahan kepada kita semua dan membalas amal baik yang diberikan kepada penulis dalam penyelesaian tesis ini. Aamiin.

Bandung, 28 Agustus 2015 Eva Astuti Mulyani

(8)

Eva Astuti Mulyani , 2014

(9)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Eva Astuti Mulyani 2015: PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI (SOMATIC, AUDITORY, VISUAL,

INTELLECTUAL) DAN DIRECT

INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA

SEKOLAH DASAR

ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk menelaah peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual berpendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan direct instruction, serta melihat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI dan direct instruction yang ditinjau dari kemampuan awal matematika siswa (tinggi, sedang dan rendah). Penelitian dilakukan di salah satu sekolah dasar negeri kota Pekanbaru yaitu pada siswa kelas IV. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV dengan sampel penelitian berjumlah 52 siswa pada dua kelas. Metode penelitian yang digunakan yaitu eksperimen kuasi dengan desain penelitian yaitu kelompok pretest dan postest tidak ekivalen. Kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI dan kelas kontrol menggunakan direct instruction. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes uraian kemampuan pemahaman konsep matematis dan angket pernyataan self-efficacy matematis siswa. Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan, (1) peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan direct instruction, (2) terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis dan tidak terdapat perbedaan peningkatan self-efficacy matematis siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI dan direct instruction yang ditinjau dari kemampuan awal matematika siswa (tinggi, sedang dan rendah).

Kata kunci: Pemahaman Konsep Matematis, Self-Efficacy Matematis, Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual), Direct Instruction

(10)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

EVA ASTUTI MULYANI 2015: COMPARISON OF CONTEXTUAL TEACHING LEARNING MODEL

USING SAVI (SOMATIC,

AUDITORY, VISUAL,

INTELLECTUAL) APPROACH AND

DIRECT INSTRUCTION TO

IMPROVE CONCEPTUAL

UNDERSTANDING AND

MATHEMATICAL SELF-EFFICACY

OF ELEMENTARY SCHOOL’S

STUDENTS.

ABSTRACT

The purpose of this research is to analyze the improvement of students’ conceptual understanding and mathematical self-efficacy using SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) approach and direct instruction, also to analyze the differences of the improvement of students’ conceptual understanding and mathematical self-efficacy who are taught using the SAVI approach and direct instruction reviewed from the initial capability (high, middle, or low). This research was conducted for the fourth grader in one of the Elementary School in Pekanbaru. The study population was all students in grade IV with the sample amounted to 52 students in two classes. The method used in this research is the quasi experiment and the design of the research is pretest group and not equivalent posttest. Experiment class used the contextual teaching learning model and SAVI approach and the control class used direct instruction. The instrument used in collecting data was written test of mathematical conceptual understanding and students’ self-efficacy questionnaire. The result of analysis shows that show that: (1) the improvement of students’ conceptual understanding and mathematical self-efficacy that was taught using SAVI approach is better than the students’ that was taught using direct instruction, (2) there is difference of mathematical conceptaul understanding ability and there is no difference in improvement of students’ mathematical self-efficacy that were taught using contextual teaching learning model using SAVI and direct instruction that are analyzed from students’ mathematical initial ability (high, middle and low). Key wordsk: Mathematical Conceptual Understanding, Mathematical

Self-Efficacy, Contextual Teaching Learning Using SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) Approach, Direct Instruction

(11)

Eva Astuti Mulyani , 2014

(12)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN TESIS ... i

PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ... iii

ABSTRAK ... iv

KATA PENGANTAR ... vi

UCAPAN TERIMA KASIH ... vii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah Penelitian ... 7

C. Tujuan Penelitian ... 8

D. Manfaat Penelitian ... 9

E. Sistematka Penulisan ... 9

F. Definisi Operasional ... 10

BAB II. KAJIAN TEORI A. Model Pembelajaran Kontekstual ... 12

B. Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) ... 15

C. Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) ... 20

D. Direct Instruction (Pembelajaran Langsung) ... 22

E. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 24

F. Self-Efficacy terhadap Matematis ... 26

G. Kemampuan Awal Matematika ... 30

H. Teori Belajar Pendukung Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) ... 32

I. Penelitian Terdahulu yang Relevan Tentang Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Self-Efficacy, dan Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI ... 34

J. Hipotesis Penelitian ... 36

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Populasi dan Sampel ... 37

B. Desain dan Metode Penelitian ... 37

C. Variabel Penelitian ... 38

D. Instrumen Penelitian ... 38

E. Teknik Pengumpulan Data ... 40

(13)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

G. Teknik Analisis Data ... 51

BAB IV. TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Temuan Penelitian ... 58

1. Kemampuan Awal Matematis (KAM) Siswa ... 61

2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ... 62

a. Analisis Skor Pretes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 63

b. Analisis Skor Postes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 67

c. Analisis Skor N-gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 70

d. Analisis Skor N-gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI dan Direct Instruction berdasarkan KAM (Tinggi, Sedang dan Rendah) ... 74

3. Self-Efficacy Matematis Siswa ... 79

a. Analisis Skor Pretes Self-Efficacy Matematis Siswa ... 80

b. Analisis Skor Postes Self-Efficacy Matematis Siswa ... 84

c. Analisis Skor N-gain Self-Efficacy Matematis Siswa ... 88

d. Analisis Skor N-gain Self-Efficacy Matematis Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI dan Direct Instruction berdasarkan KAM (Tinggi, Sedang dan Rendah) ... 92

B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) ... 96

2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ... 103

3. Self-Efficacy Matematis Siswa ... 111

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI A. Simpulan ... 114

B. Implikasi ... 115

C. Rekomendasi ... 115

DAFTAR PUSTAKA ... 116

LAMPIRAN ... 120

(14)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Kegiatan Pembelajaran dengan Pendekatan SAVI (Somatic,

Auditory, Visual, Intellectual) ... 17

Tabel 2.2 Dimensi dan Indikator Self-Efficacy Matematis ... 30

Tabel 3.1 Kriteria Pengelompokkan KAM ... 39

Tabel 3.2 Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Kategori KAM ... 39

Tabel 3.3 Koofisien Validasi ... 42

Tabel 3.4 Interpretasi Uji Validitas Tes Kemampuan Pemahaman Konsep ... 43

Tabel 3.5 Interpretasi Uji Validitas Pernyataan Self-Efficacy Terhadap Matematis ... 44

Tabel 3.6 Koofisien Reliabilitas ... 46

Tabel 3.7 Perhitungan dan Interpretasi Reliabilitas Butir Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 46

Tabel 3.8 Perhitungan dan Interpretasi Reliabilitas Pernyataan Self-Efficacy Matematis Siswa ... 47

Tabel 3.9 Klasifikasi Koefisien Daya Pembeda ... 48

Tabel 3.10 Perhitungan dan Interpretasi Daya Pembeda Butir Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 49

Tabel 3.11 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ... 50

Tabel 3.12 Perhitungan dan Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 50

Tabel 3.13 Klasifikasi N-gain Ternormalisasi ... 52

Tabel 3.14 Klasifikasi N-gain Ternormalisasi ... 55

Tabel 4.1 Hasil Pemeriksaan Hasil Pretest dan Postest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen ... 59

Tabel 4.2 Deskripsi Skor Kemampuan Awal Matematis ... 61

Tabel 4.3 Deskripsi Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ... 62

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Skor Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ... 64

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Skor Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ... 65

Tabel 4.6 Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ... 66 Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Skor Postest Kemampuan Pemahaman

(15)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Konsep Matematis Siswa ... 68 Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Skor Postest Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa ... 69 Tabel 4.9 Hasil Uji Perbedaan Skor Postest Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa ... 70 Tabel 4.10 Deskripsi Skor N-gain Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Siswa ... 70 Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Skor N-gain Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa ... 72 Tabel 4.12 Hasil Uji Homogenitas Skor N-gain Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa ... 73 Tabel 4.13 Hasil Uji Perbedaan Skor N-gain Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa ... 74 Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Skor N-gain Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan KAM ... 76 Tabel 4.15 Hasil Uji Homogenitas Skor N-gain Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan KAM ... 77 Tabel 4.16 Hasil Uji ANOVA Satu Jalur Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan KAM ... 78 Tabel 4.17 Hasil Uji Scheffe Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan

KAM ... 79 Tabel 4.18 Deskripsi Skor Self-Efficacy Matematis Siswa ... 80 Tabel 4.19 Hasil Uji Normalitas Skor Pretest Self-Efficacy Matematis

Siswa ... 82 Tabel 4.20 Hasil Uji Homogenitas Skor Pretest Self-Efficacy

Matematis Siswa ... 83 Tabel 4.21 Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest Self-Efficacy

Matematis Siswa ... 84 Tabel 4.22 Hasil Uji Normalitas Skor Postest Self-Efficacy

Matematis Siswa ... 85 Tabel 4.23 Hasil Uji Homogenitas Skor Postest Self-Efficacy

Matematis Siswa ... 86 Tabel 4.24 Hasil Uji Perbedaan Skor Postest Self-Efficacy

Matematis Siswa ... 87 Tabel 4.25 Deskripsi Skor N-gain Self-Efficacy Matematis Siswa ... 88 Tabel 4.26 Hasil Uji Normalitas Skor N-gain Self-Efficacy

Matematis Siswa ... 89 Tabel 4.27 Hasil Uji Homogenitas Skor N-gain Self-Efficacy

Matematis Siswa ... 90 Tabel 4.28 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata N-gain Self-Efficacy

(16)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Tabel 4.29 Hasil Uji Normalitas Skor N-gain Self-Efficacy

Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan KAM... 93

Tabel 4.30 Hasil Uji Homogenitas Skor N-gain Self-Efficacy Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan KAM ... 94

Tabel 4.31 Hasil Uji ANOVA Dua Jalur Self-Efficacy Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan KAM ... 95

DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 3 Prosedur Penelitian ... 57

Gambar 4.1 Guru mengadakan apersepsi berupa penampilan gambar-gambar pada materi sifat-sifat bangun ruang (kubus dan balok) ... 97

Gambar 4.2 Tahap mengkonstruksi: mengajukan pertanyaan mengenai benda-benda yang termasuk bangun ruang (kubus dan balok) yang ada di lingkungan sekitar kelas ... 98

Gambar 4.3 Tahap masyarakat belajar, pemodelan dan inkuiri: materi sifat-sifat bangun ruang (kubus dan balok) ... 99

Gambar 4.4 Tahap masyarakat belajar, pemodelan dan inkuiri: materi jaring-jaring bangun ruang (kubus dan balok) ... 100

Gambar 4.5 Tahap masyarakat belajar, pemodelan dan inkuiri: materi bangun datar simetris dan tidak simetris ... 101

Gambar 4.6 Tahap masyarakat belajar, pemodelan dan inkuiri: materi pencerminan bangun datar ... 102

Gambar 4.7 Tahap tanya jawab: melaporkan hasil diskusi kelompok ... 103

Gambar 4.8 Hasil Jawaban Salah Satu Siswa pada Kelas Eksperimen ... 106

Gambar 4.9 Hasil Jawaban Salah Satu Siswa pada Kelas Eksperimen ... 107

Gambar 4.10 Hasil Jawaban Salah Satu Siswa pada Kelas Kontrol ... 109

(17)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran A. Silabus ... 120

Lampiran B1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I Kelas Eksperimen ... 124

Lampiran B2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II Kelas Eksperimen ... 129

Lampiran B3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) III Kelas Eksperimen ... 134

Lampiran B4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IV Kelas Eksperimen ... 139

Lampiran B5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) V Kelas Eksperimen ... 144

Lampiran B6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) VI Kelas Eksperimen ... 149

Lampiran C1. Lembar Kerja Siswa (LKS) I ... 152

Lampiran C2. Lembar Kerja Siswa (LKS) II ... 157

Lampiran C3. Lembar Kerja Siswa (LKS) III ... 161

Lampiran C4. Lembar Kerja Siswa (LKS) IV ... 164

Lampiran C5. Lembar Kerja Siswa (LKS) V ... 166

Lampiran C6. Lembar Kerja Siswa (LKS) VI ... 171

Lampiran D1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I Kelas Kontrol ... 174

Lampiran D2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II Kelas Kontrol ... 177

Lampiran D3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) III Kelas Kontrol ... 180 Lampiran D4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IV Kelas

(18)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Kontrol ... 183

Lampiran E1 Kisi-kisi Kemampuan Awal Matematis ... 186

Lampiran E2. Kisi-kisi Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 189

Lampiran F. Kisi-kisi Angket Self-Efficacy Matematis ... 199

Lampiran G. Penskoran Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 204

Lampiran H1. Soal Kemampuan Awal Matematis ... 213

Lampiran H2. Soal Pemahaman Konsep Matematis ... 215

Lampiran H3. Angket Self-Efficacy Matematis Siswa ... 221

Lampiran I1. Hasil Output Anates 4.0 Uji Validitas dan Reliabilitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ... 223

Lampiran I2. Hasil Output Anates 4.0 Uji Validitas dan Reliabilitas Self-Efficacy Matematis Siswa ... 227

Lampiran J1. Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontol ... 235

Lampiran J2. Skor Self-Efficacy Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 236

Lampiran K1. Pengelompokkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen Berdasarkan KAM ... 237

Lampiran K2. Pengelompokkan Self-Efficacy Matematis Siswa Kelas Eksperimen Berdasarkan KAM ... 238

Lampiran K3 Pengelompokkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Kontrol Berdasarkan KAM ... 239

Lampiran K4. Pengelompokkan Self-Efficacy Matematis Siswa Kelas Kontrol Berdasarkan KAM ... 240

Lampiran L1. Hasil Output Statistik SPSS.21 Skor Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa a. Uji Normalitas ... 241

b. Uji Homogenitas ... 241

c. Uji Perbedaan ... 241

Lampiran L2. Hasil Output Statistik SPSS.21 Skor Postest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa a. Uji Normalitas ... 242

b. Uji Homogenitas ... 242

c. Uji Perbedaan ... 242

Lampiran L3. Hasil Output Statistik SPSS.21 Skor N-gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa a. Uji Normalitas ... 243

b. Uji Homogenitas ... 243

c. Uji Perbedaan ... 243

Lampiran L4. Hasil Output Statistik SPSS.21 Skor N-gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Berdasarkan KAM a. Uji Normalitas Kelompok Tinggi... 244

(19)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

b. Uji Normalitas Kelompok Sedang ... 244

c. Uji Normalitas Kelompok Rendah ... 244

d. Uji Homogenitas ... 245

e. Uji ANOVA Dua Jalur ... 245

f. Uji Scheffe ... 245

Lampiran L5. Hasil Output Statistik SPSS.21 Skor Pretest Self-Efficacy Matematis Siswa a. Uji Normalitas ... 246

b. Uji Homogenitas ... 246

c. Uji Perbedaan ... 246

Lampiran L6. Hasil Output Statistik SPSS.21 Skor Postest Self-Efficacy Matematis Siswa a. Uji Normalitas ... 247

b. Uji Homogenitas ... 247

c. Uji Perbedaan ... 247

Lampiran L7. Hasil Output Statistik SPSS.21 Skor N-gain Self-Efficacy Matematis Siswa a. Uji Normalitas ... 248

b. Uji Homogenitas ... 248

c. Uji Perbedaan ... 248

Lampiran L8. Hasil Output Statistik SPSS.21 Skor N-gain Self-Efficacy Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontol Berdasarkan KAM a. Uji Normalitas Kelompok Tinggi... 249

b. Uji Normalitas Kelompok Sedang ... 249

c. Uji Normalitas Kelompok Rendah ... 249

d. Uji Homogenitas ... 250

e. Uji ANOVA Dua Jalur ... 250

Lampiran M1. Surat Keputusan Direktur SPs UPI tentang Pembimbing Tesis ... 251

Lampiran M2. Surat Kesediaan Jugdement Instrumen ... 253

Lampiran M3. Surat Permohonan Izin Melalakukan Penelitian ... 258

(20)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pada kurikulum yang menjadi salah satu ilmu dasar dan memegang peran penting dalam kehidupan. Matematika selalu berkembang sesuai dengan dinamika pengetahuan dan teknologi, memberikan sumbangan dalam mengembangan ilmu pengetahuan lain dan kehidupan sehari-hari. Matematika memberikan sumbangan yang penting kepada siswa dalam pengembangkan nalar, berpikir logis, sistimatik, kritis dan cermat, serta bersikap obyektif dan terbuka dalam menghadapi berbagai permasalahan (Sumarmo, 2014, hlm.25). Dalam upaya mempersiapkan dan memenuhi harapan di masa datang perlu mengembangkan kemampuan matematika yang dimiliki siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Sumarmo (2014, hlm.25) yang menyatakan tentang dua arah visi bidang studi matematika, yaitu:

“Visi pertama mengarahkan pembelajaran matematika pada pemahaman konsep dan prinsip matematika yang kemudian diperlukan untuk menyelesaikan masalah matematika serta ilmu pengetahuan lainnya. Visi yang kedua dalam arti yang lebih luas dan mengarah ke masa depan, matematika, serta bersikap obyektif dan terbuka yang sangat diperlukan dalam menghadapi masa depan yang selalu berubah.”

Melihat pentingnya matematika dalam kehidupan sehari-hari, menjadikan matematika sebagai ilmu yang terstruktur dan ilmu yang abstrak bersistem deduktif-aksiomatik, yang dimulai dengan unsur-unsur yang tidak terdefinisi. Hal ini berarti bahwa matematika merupakan aktivitas mental, sehingga kegiatan berfikir matematika tidak dapat dilepaskan dari kegiatan kognitif (Akip, 2003, hlm.1). Kegiatan kognitif (berfikir) dalam matematika menuntut untuk mampu menguasai konsep dan prinsip matematika. Penguasaan konsep tercapai bila disajikan dalam bentuk materi yang terkait antara satu sama lain.

Berkaitan dengan pembelajaran matematika, proses kegiatan berfikir tersebut sejalan dengan pembelajaran umum matematika pada National Council of

(21)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) yang menggariskan bahwa siswa harus mempelajari matematika melalui pemahaman dan aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Supaya hal itu dapat terwujud, dirumuskan lima tujuan umum pembelajaran matematika, yaitu: 1) belajar untuk berkomunikasi (mathematical communication), 2) belajar untuk bernalar (mathematical reasoning), 3) belajar untuk memecahkan masalah (mathematical problem solving), 4) belajar untuk mengaitkan (mathematical connections), dan 5) pembentukan sikap positif terhadap matematika (positive attitudes to wards mathematics).

Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah dalam Sumarmo (2014, hlm.126) menerbitkan kurikulum baru yang mengacu pada prinsip belajar

sepanjang hayat, prinsip siswa belajar aktif, prinsip “learning how to learn” yang

rinciannya termuat dalam empat pilar pendidikan UNESCO, serta memuat kompetensi dan sikap yang harus dimiliki siswa setelah mereka belajar. Prinsip learning how to learn mengarahkan guru agar mampu menciptakan pembelajaran yang tidak berpusat pada siswa untuk menghafal tetapi siswa membangun pengetahuannya sendiri. Adapun rincian prinsip learning how to learn pada empat pilar pendidikan yang menjadi pedoman dalam pembelajaran matematika (Sumarmo, 2014, hlm127), yaitu:

1. Belajar Memahami (learning to know), pembelajaran diarahkan agar siswa belajar memahami pengetahuan matematika (konsep, prinsip, idea, teorema, dan hubungan di antara mereka).

2. Belajar berbuat atau melaksanakan (learning to do), pembelajaran diarahkan agar siswa belajar melaksanakan proses matematika (sesuai dengan kemampuan dasar matematika jenjang sekolah yang bersangkutan).

3. Belajar menjadi diri sendiri (learning to be), pembelajaran diarahkan agar siswa belajar menjadi dirinya sendiri, belajar memahami dan menghargai produk dan proses matematika dengan cara menunjukkan sikap kerja keras, ulet, disiplin, jujur, mempunyai motif prestasi dan disposisi matematik. 4. Belajar hidup dalam kebersamaan (learning to live together), pembelajaran

diarahkan agar siswa belajar memahami orang lain, bekerja sama, menghargai dan memahami pendapat yang berbeda, serta saling menyumbang pendapat.

(22)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Dengan pembelajaran matematika, siswa diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir sehingga akhirnya siswa dapat memecahkan segala permasalahan yang ada di kehidupannya. Untuk mengembangkan kemampuan berpikir tersebut, peserta didik dituntut untuk terlebih dahulu memahami konsep-konsep matematis yang berhubungan dengan materi-materi sebelumnya. Pemahaman siswa pada satu materi akan membantu memahami materi lainnya. Hal ini dapat terjadi jika peserta didik mampu memahami materi-materi matematika sebelumnya.

Salah satu materi dalam pembelajaran matematika adalah geometri. Geometri adalah salah satu materi dalam kajian matematika yang menggunakan unsur visualisasi, penalaran spasial dan pemodelan. Geometri merupakan pengetahuan dasar yang sudah lama dikenal anak-anak sejak usia dini. Materi geometri di Sekolah Dasar seharusnya diajarkan dengan cara sederhana dari konkrit ke abstrak. Hal tersebut dimaksudkan agar proses pembelajaran menjadi bermakna dan siswa lebih mengerti serta dapat mengingat materi pelajaran lebih lama dari pada melihat contoh nyata, sehingga siswa dapat memahami konsep geometri. Namun, selama ini keadaan yang berlangsung di lapangan bukan seperti yang diharapkan. Materi geometri justru diajarkan secara abstrak, tidak memberikan contoh nyata yang dekat dengan lingkungan siswa. Hal ini menyebabkan siswa kesulitan untuk memahami konsep geometri sehingga pembelajaran materi geometri menjadi tidak bermakna bagi siswa.

Pembelajaran materi geometri yang diterima siswa hanya dalam bentuk konsep yang harus dihafalkan, bukan sebagai konsep yang bermakna. Kecenderungan menghafal gambar suatu bentuk geometri tanpa dipahami sifat dari bentuk bangun-bangun tersebut. Ini tidak sesuai dengan prinsip learning how to learn yang mengandung arti bahwa pembelajaran harus membuat siswa belajar bagaimana caranya belajar (Sumarmo, 2014, hlm.127). Pembelajaran tidak hanya difokuskan pada pemberian pembekalan kemampuan pengetahuan yang bersifat teoritis saja, akan tetapi bagaimana agar pengalaman belajar yang dimiliki peserta didik itu senantiasa terkait dengan permasalahan-permasalahan aktual yang terjadi

(23)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

di lingkungannya. Dengan mengaitkan pembelajaran dengan permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan kehidupan peserta didik, akan mampu membawa pemahaman konsep matematis siswa dengan adanya pembelajaran yang merupakan hasil dari pemecahan masalah dari kehidupan sehari-hari.

Proses pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar di kelas, sedangkan keberhasilan kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh kerjasama antara guru dan siswa. Siswa dan guru merupakan dua faktor yang saling mendukung dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran matematika. Mengingat pentingnya kedua faktor tersebut dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, untuk itu perlu diadakan pembenahan pada komponen-komponen pendukung pendidikan. Pembenahan perlu dilakukan dalam berbagai aspek seperti kualitas mengajar, penyampaian materi oleh guru, dan kualitas siswa dalam proses belajar di dalam kelas. Pada proses ini, kegiatan mengajar merupakan salah satu faktor penting dan tidak dapat dipisahkan dari proses belajar. Mengajar adalah usaha untuk menciptakan kondisi yang kondusif agar berlangsung kegiatan belajar yang bermakna dan optimal, dengan demikian akan dapat mengoptimalisasikan kegiatan belajar dengan hasil yang bermakna. Usaha untuk menjadi seorang pengajar yang baik tentunya harus memperhatikan segala hal yang berkaitan dengan siswa baik itu kesulitan dalam belajar ataupun pemilihan metode pembelajaran yang tepat sebagai penunjang kegiatan mengajar. Pemilihan metode yang kurang tepat ataupun kurang variatif menyebabkan menurunnya minat siswa dalam belajar.

Dalam proses pembelajaran juga diharapkan terjadi perubahan tingkah laku siswa. Perubahan yang terjadi tidak hanya mencakup pengetahuan (kognitif), tetapi perubahan tingkah laku (afektif) pada sikap dan keterampilan (psikomotor) (Komalasari, 2013, hlm.2). Aspek kognitif berupa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa perlu dikembangkan. Selain itu adanya aspek afektif merupakan kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau perilaku, sedangkan aspek psikomotor merupakan aktivitas atau kegiatan yang dilakukan oleh siswa.

(24)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Sehingga, ketiga aspek tersebut baik aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada siswa saling berkaitan erat dan saling ketergantungan.

Untuk dapat menunjang terjadinya keberhasilan proses pembelajaran dibutuhkan aspek afektif yang menjadikan seseorang berhasil dalam menyelesaikan tugas dengan baik. Sabandar (2007) mengungkapkan seseorang dikatakan berhasil dalam pembelajaran jika terjadi perubahan dalam kemampuan kognitif dan perubahan afektif khususnya dalam tingkah laku. Salah satu perubahan tingkah laku (afektif) yang harus ada pada diri siswa yaitu self-efficacy. Self-efficacy merupakan suatu keyakinan yang harus dimiliki siswa agar berhasil dalam proses pembelajaran. Kemampuan self-efficacy harus dikembangkan dalam diri siswa agar dapat memaknai proses pembelajaran matematika dalam kehidupan nyata, sehingga proses pembelajaran terjadi secara optimal, dan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika. Keberhasilan dan kegagalan yang dialami siswa dapat dipandang sebagai suatu pengalaman belajar. Pengalaman belajar ini akan menghasilkan self-efficacy siswa dalam menyelesaikan permasalahan sehingga kemampuan pemahaman konsep matematis akan meningkat. Dengan self-efficacy yang positif dalam pembelajaran siswa dapat mencapai tujuan pelajarannya dan mencapai prestasi belajar yang maksimal.

Yuliana (2014) menemukan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan pemahaman konsep dengan sikap matematis pada siswa yang menggunakan pembelajaran scientific dalam pendekatan tematik integratif di Kelas IV SD. Dengan adanya hubungan positif antara kemampuan pemahaman konsep dan sikap matematis pada siswa, akan membawa siswa berhasil dalam proses pembelajaran. Ini menandakan dalam mengembangkan pemahaman konsep matematis dan sikap matematis dalam hal ini self-efficacy perlu merubah pola pikir guru dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran tidak lagi hanya pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher oriented), namun pembelajaran yang secara langsung melibatkan peserta didik (student oriented) untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pelaksanaan proses belajar

(25)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

mengajar menuntut guru untuk mampu menyajikan materi pembelajaran secara maksimal, oleh karena itu diperlukan sebuah kreativitas dan ide yang baru untuk mengembangkan cara penyajian materi pelajaran di sekolah. Kreativitas yang dimaksud adalah kemampuan seorang guru dalam memilih model dan pendekatan pembelajaran yang tepat dalam penyajian materi pelajaran. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran siswa secara aktif adalah model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual). Dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual diharapkan siswa akan mampu mengeksplor pengetahuannya sendiri dan memperoleh pengetahuan secara utuh sehingga akan tercipta pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran bermakna di sini yaitu pembelajaran yang membawa siswa untuk terjun langsung secara konteks dalam kehidupannya sehari-hari sehingga siswa akan dapat memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata. Dengan kata lain belajar adalah suatu pemahaman bukan menghafal. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Chumairoh (2012) di kelas IV SD, menemukan bahwa adanya peningkatan prestasi belajar matematika pada siswa melalui penerapan pendekatan kontekstual dengan melihat dari hasil peningkatan rata-rata dan presentase ketuntasan siswa.

Proses pembelajaran yang mampu diciptakan guru secara alamiah yaitu pembelajaran bermakna dimana siswa mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahui apa yang dipelajarinya. Kenyataan telah membuktikan, pembelajaran yang berorientasi pada tingkat penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi mengingat dalam jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali siswa untuk memecahkan persoalan dalam jangka panjang terutama dalam pelajaran Matematika. Selain kurangnya self-efficacy dan pemahaman konsep yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan soal Matematika, kemampuan awal matematis (KAM) siswa juga memberikan pengaruh terhadap penguasaan kemampan pemahaman konsep matematis. KAM yang tidak homogen yaitu siswa yang memiliki kemampuan rendah, sedang dan tinggi. Perbedaan kemampuan yang

(26)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

dimiliki siswa merupakan faktor bawaan dari lahir, tetapi juga bisa terjadi karena faktor lingkungan.

Rendahnya tingkat penguasaan terhadap materi Matematika yang ada, mengakibatkan beban bagi para pendidik dalam melanjutkan materi pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya. Pemilihan model pembelajaran harus diarahkan agar mampu mengakomodasi kemampuan siswa yang heterogen. Adanya kecendrungan siswa yang kemampuannya sedang atau rendah, namun apabila model dan pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai dengan siswa tersebut, maka pemahaman siswa terhadap konsep akan menjadi lebih baik. Dengan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual) akan mampu membawa siswa mengalami situasi pembelajarannya dan berorientasi pada siswa yang menggabungkan gerak fisik dengan aktivitas intelektual dan melibatkan semua indera sehingga akan berpengaruh besar pada pembelajaran. Bukan hanya mengakomodasi level kemampuan siswa yang heterogen, dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual) akan memfasilitasi gaya belajar siswa yang berbeda pula. Dengan somatis belajar dengan bergerak dan berbuat, auditori belajar degan berbicara dan mendengar, visual belajar dengan mengamati mengambarkan, dan intelektual belajar dengan memecahkan masalah dan merenung. Sehingga ketika siswa terlibat langsung dalam pembelajaran tersebut dan dengan menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan pengunaan semua indera dapat berpengaruh besar pada pembelajaran, siswa akan merasa yakin akan kemampuannya untuk mengerjakan tugas berupa soal-soal matematika dengan baik. Selain itu siswa akan memahami konsep pembelajaran matematika dan mampu mengembangkan self-efficacy yang dimiliki oleh dirinya. Dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual) siswa diharapkan akan mampu meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis dan self-efficacy siswa.

Berdasarkan uraian latar belakang yang dikemukakan di atas, mendorong peneliti untuk melakukan penelitian yang berjudul “Perbandingkan Model

(27)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan Direct Instruction untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Self-Efficacy Matematis Siswa Sekolah Dasar”. B.Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan direct instruction?

2. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan direct instruction yang ditinjau dari kemampuan awal matematika siswa (tinggi, sedang dan rendah)?

3. Apakah peningkatan self-efficacy matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) lebih baik dibandingkan dengan peningkatan self-efficacy siswa yang menggunakan direct instruction? 4. Apakah terdapat perbedaan peningkatan self-efficacy matematis siswa

yang belajar menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan peningkatan self-efficacy matematis siswa yang menggunakan direct instruction yang ditinjau dari kemampuan awal matematika siswa (tinggi, sedang dan rendah)?

(28)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk:

1. Menelaah peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan direct instruction.

2. Menelaah perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan direct instruction yang ditinjau dari kemampuan awal matematika siswa (tinggi, sedang dan rendah).

3. Menelaah peningkatan self-efficacy matematis siswa yang mendapatkan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) lebih baik dibandingkan dengan peningkatan self-efficacy siswa yang menggunakan direct instruction. 4. Menelaah perbedaan peningkatan self-efficacy matematis siswa yang

belajar menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan peningkatan self-efficacy matematis siswa yang menggunakan direct instruction yang ditinjau dari kemampuan awal matematika siswa (tinggi, sedang dan rendah).

D.Manfaat Penelitian

Secara garis besar manfaat penelitian ini ada dua, yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1. Manfaat Teoritis

Memberikan sumbangan keilmuan tentang teori kemampuan pemahaman konsep matematis dan self-efficacy siswa serta model pembelajaran

(29)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual). Mampu mengembangkan kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis siswa dan mengetahui gambaran tentang pembelajaran pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk:

a. Akademisi dalam pendidikan matematika khususnya pendidikan dasar, sebagai bahan kontribusi untuk mengembangkan pembelajaran matematika dengan menggunakan model dan pendekatan yang relevan.

b. Institusi dan instansi terkait, sebagai bahan masukan dalam proses pembelajaran matematika agar dapat mengembangkan kemampuan pemahaman konsep dan self-effficacy siswa.

E. Sistematika Penulisan

Penelitian yang berjudul “Perbandingan Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan Direct Intrucstion untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Self-Efficacy Siswa di Sekolah Dasar” akan menjadi rangkaian tulisan yang berurutan, maka tesis ini ditulis menjadi lima bab. Tiap-tiap bab memaparkan penjelasan yang mendalam, bagian dari bab tersebut antara lain.

Bab pertama, merupakan pendahuluan yang memaparkan mengenai: latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, sistematika penulisan, dan definisi operasional.

Bab kedua, memaparkan tentang kajian pustaka dan mengungkapkan beberapa hal seperti: kajian teoritis model pembelajaran kontekstual, pendekatan SAVI, model pembelajaran dengan pendekatan SAVI, kemampuan pemahaman konsep matematis, self-efficacy matematis siswa, kemampuan awal matematika, teori belajar pendukung pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI,

(30)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

penelitian terdahulu yang relevan dengan kemampuan pemahaman konsep matematis dan self-efficacy matematis siswa dan hipotesis penelitian.

Bagian ketiga memaparkan tentang populasi dan sampel penelitian, desain dan metode penelitian, variabel penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis instrumen dan teknik analisis data. Bab keempat, memaparkan temuan penelitian dan pembahasan hasil penelitian. Bab kelima merupakan rangkaian akhir dalam pembahasan penelitian yang berisikan simpulan, implikasi dan rekomendasi.

F. Definisi Operasional

Definisi operasional merupakan pengertian atas konsep penelitian yang ada pada judul penelitian, yang berguna dalam memberikan pemahaman dan batasan yang jelas agar penelitian ini tetap fokus pada kajian yang diinginkan peneliti.

1. Model Pembelajaran Kontekstual dengan Pendekatan SAVI (Somtic, Auditory, Visual, Intellectual)

Model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelectual) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sebuah pembelajaran yang memberikan makna pemahaman konsep siswa dalam menyerap sejumlah materi pembelajaran Matematika yaitu tentang materi geometri. Situasi pembelajaran yang berorientasi pada siswa, dengan menggabungkan gerak fisik (somatic) dan aktivitas intelektual (intellectual) serta auditory-visual dalam komponen-komponen pembelajaran kontekstual dengan langkah-langkah: a) pembelajaran pendahuluan, b) penyampaikan materi pembelajaran (konstruktivisme), c) pemancingan penampilan siswa (inquiry, bertanya, pemodelan, masyarakat belajar), d) pemberian umpan balik (refleksi), dan e) kegiatan tindak lanjut (penilaian).

2. Direct Instruction

Direct instruction yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran langsung yang ditandai dengan penggunaan lima fase pembelajaran yaitu guru mengawali pembelajaran dengan mempersiapkan

(31)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

siswa untuk menerima penjelasan guru, menyampaikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran, presentasi materi ajar yang diajarkan atau demonstrasi tentang keterampilan tertentu, memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan pelatihan dan pemberian umpan balik terhadap keberhasilan siswa. 3. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

Kemampuan pemahaman konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang ditandai dengan tercapainya indikator pemahaman konsep matematis. Adapun indikator yang digunakan yaitu mampu mengidentifikasi gagasan atau konsep, memberikan contoh suatu konsep matematis, dapat membandingkan/membedakan konsep, dan menyatakan konsep dalam berbagai bentuk representasi, yaitu pada materi sifat-sifat bangun datar (kubus dan balok), jaring-jaring bangun datar (kubus dan balok), benda dan bangun datar yang simetris dan tidak simetris, serta pencerminan bangun datar.

4. Self-Efficacy Matematis

Self-efficacy matematis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keyakinan siswa akan kemampuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan tugas berupa soal pemahaman konsep matematis. Adapun indikator yang digunakan memperhatikan tiga dimensi yaitu magnitude adalah penilaian diri siswa terhadap kemampuan menyelesaikan atau mengatasi kesulitan tugas-tugas belajar matematika; strength adalah penilaian diri siswa akan tingkat kekuatan atau seberapa tinggi keyakinan dirinya untuk mengatasi kesulitan tugas-tugas belajar matematika dan generality adalah penilaian diri siswa dalam menunjukkan seberapa tingkat keumuman atau keberlakuan self-efficacy-nya dalam menyelesaikan tugas-tugas matematika yang dihadapinya, yang berimplikasi dengan kinerja siswa tersebut.

(32)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Populasi dan Sampel

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 079 Sukajadi di Kota Pekanbaru pada kelas IV. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SD tersebut. Sedangkan sampel penelitian ini adalah siswa kelas IVa berjumlah 27 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas IVb berjumlah 25 siswa sebagai kelas kontrol.

B.Desain dan Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian quasi-experimental atau eksperimen semu. Penelitian ini terdiri dari dua kelompok penelitian yaitu kelompok eksperimen (kelas perlakuan) merupakan kelompok siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan kelompok kontrol (kelas pembanding) adalah kelompok siswa yang pembelajarannya menggunakan direct instruction.

Pertimbangan penggunaan desain penelitian ini adalah kelas yang digunakan adalah kelas yang sudah terbentuk sebelumnya, tidak ada pengelompokkan kelas secara acak lagi. Mengingat apabila dilakukan pembentukan kelas baru akan memungkinkan kekacauan jadwal pelajaran dan mengganggu efektivitas pembelajaran di sekolah. Sejalan dengan pendapat Ruseffendi (2005) bahwa pada kuasi eksperimen subyek tidak dikelompokkan secara acak, tetapi peneliti menerima keadaan subjek apa adanya.

Jenis desain eksperimen yang digunakan yaitu kelompok pretest dan postest tidak ekivalen (the pretest-post-test non-equivalent group design). Desain tidak ekuivalen yang dimaksudkan di sini adalah perbedaan perlakuan sedangkan postes setelah diberi perlakuan. Desain rencana penelitian untuk eksperimen sebagai berikut:

(33)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

O X O

O O

Keterangan:

O : Soal-soal pretes sama dengan soal-soal postes kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis.

X : Perlakuan menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual)

---- : Subjek tidak dipilih secara acak C.Variabel Penelitian

Penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat.

1. Variabel bebas (X) atau variabel independen merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen. Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan direct instruction.

2. Variabel terikat (Y) atau variabel dependen merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel independen. Variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy siswa SD.

D.Instrumen Penelitian

Penelitian ini melibatkan dua jenis instrument, yaitu tes dan non tes. Instrumen tes dan non tes yang dilakukan adalah untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis dan self-efficacy siswa, sehingga mendapatkan data dan informasi lengkap untuk menjawab rumusan masalah yang diajukan. Bentuk instrumen dalam penelitian ini berupa tes kemampuan awal yaitu untuk mengukur kemampuan awal matematik siswa. Penelitian ini juga menggunakan

(34)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis dan angket self-efficacy siswa berupa pretest dan postest.

1. Tes Kemampuan Awal Matematik (KAM)

Kemampuan awal matematik merupakan kemampuan awal yang dimiliki siswa terhadap materi yang telah dipelajari sebelum diberikan perlakuan. Tes yang diberikan adalah soal-soal terhadap materi yang telah dipelajari sebelumnya di kelas IV semester 1 dan 2. Tes terdiri dari soal multiple choice sebanyak 20 butir. Hasil tes kemampuan awal ini akan menempatkan siswa pada level kemampuan yaitu dalam kelompok tinggi, sedang dan rendah. Kriteria pengelompokkan siswa berdasarkan level kemampuannya berdasarkan pada rata-rata dan simpangan baku. Adapun kriteria tersebut dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1

Kriteria Pengelompokkan KAM

Nilai Kriteria

KAM ≥  + s Siswa kelompok tinggi

 –s ≤ KAM < + s Siswa kelompok sedang KAM <  – s Siswa kelompok rendah

Arikunto (2009) Berdasarkan hasil perhitungan terhadap data kemampuan awal siswa, kelas eksperimen mempunyai  = 55,37 dan s = 15,27 , sedangkan kelas kontrol  = 54,60 dan s = 16,26. Untuk kelompok tinggi di kelas eksperimen , maka skor KAM nya harus ≥ 70,64, untuk kelompok sedang skor harus berada pada 40,10 ≤ KAM < 70,64, sedangkan untuk kategori rendah maka skor KAM harus < 40,10. Untuk di kelas kontrol, kelompok tinggi skor KAM nya harus ≥ 70,86, untuk kelompok sedang skor harus berada pada 38,34 ≤ KAM < 70,86, sedangkan untuk kategori rendah maka skor KAM harus < 38,34.

(35)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Kategori KAM

Pembelajaran Kelompok Total

Tinggi Sedang Rendah Model Pembelajaran

Kontekstual dengan Pendekatan SAVI

3 18 6 27

Direct Instruction 6 14 5 25

Total 9 32 11 52

Berdasarkan tabel 3.2 diatas terlihat pada kelas eksperimen kelompok tinggi terdiri dari 3 orang, kelompok sedang 18 orang dan kelompok rendah 6 orang. Sedangkan pada kelas kontrol, siswa kelompok tinggi 6 orang, kelompok sedang 14 orang dan kelompok rendah 5 orang.

2. Instrumen Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

Tes diberikan pada awal dan akhir pembelajaran. Tes tersebut berbentuk soal-soal uraian berjumlah 12 soal-soal, dengan tujuan agar kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat terlihat dari proses pengerjaan tes dapat menggambarkan kemampuan siswa dalam memahami masalah. Tes uraian menuntut siswa berpikir secara sistematik, menyampaikan pendapat dan argumentasi. Setiap skor yang diraih siswa mencerminkan kemampuan siswa dalam merespon persoalan yang diberikan dengan mempertimbangkan aspek-aspek kemampuan pemahaman matematis. Penskoran terhadap tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat dilihat pada lampiran G.

3. Instrumen Self-Efficacy Matematis Siswa

Instrumen self-efficacy matematis siswa yang diberikan berupa angket Skala Likert berupa pernyataan yang terdiri dari pernyataan positif dan negatif yang berjumlah 33 pernyataan. Angket diberikan pada awal dan akhir pembelajaran. Angket diberikan bertujuan untuk melihat self-efficacy matematis siswa terhadap soal pemahaman konsep matematis siswa. Alternatif jawaban yang disediakan dalam angket adalah:

a. Sangat Sering (SS), untuk kondisi tersebut diberi nilai 4. b. Sering (S), untuk kondisi tersebut diberi nilai 3.

(1)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu B. Implikasi

Fokus utama penelitian ini adalah upaya meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis dan self-efficacy siswa melalui model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI (somatic, auditory, visual, intellectual). Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI secara signifikan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis dan self-efficacy siswa pada materi geometri (bangun ruang). Hasil penelitian ini sesuai digunakan sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI mampu menambah keyakinan siswa terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan soal-soal matematika.

C. Rekomendasi

Berdasarkan kesimpulan dan rekomendasi yang sudah diuraikan di atas, maka dipaparkan beberapa saran dari penelitian di antaranya yaitu:

1. Model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI hendaknya menjadi alternatif dalam pembelajaran bagi guru SD untuk meningkatkan kemampuan matematis lain, khususnya untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi pelajaran matematika lainnya.

2. Dalam mengimplementasikan model pembelajaran kontekstual dengan pendekatan SAVI, sebaiknya guru memperhitungkan ketersediaan waktu pembelajaran agar setiap kegiatan dalam proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

3. Guru perlu memperhatikan peran self-efficacy siswa dalam penerimaan penyelesaian tugas pada materi pembelajaran matematika lainnya.

(2)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

4. Bagi peneliti lanjutan, penelitian ini dapat dilanjutkan dengan melihat peningkatan kemampuan matematis lainnya dan materi pembelajaran matematika yang berbeda.

(3)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Afgani, D., dan Jarwani. (2011). Analisis Kurikulum Matematika. Universitas Terbuka: Jakarta.

Akip, I. (2003). Pembelajaran Matematika dalam Perspektif Budaya Lokal. Makalah. Makasar: UNM.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010) Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Aripin, A. (2013).Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dan Direct Instruction terhadap Kemampuan Koneksi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar. (Tesis). Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.(Tidak diterbitkan)

Chumairoh. (2012). Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual (CTL) pada Siswa Kelas IV SDN Sengi Dukun Kabupaten Magelang. (Tesis) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.

Dahar, R.W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.

Danim, S. (2010). Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Alfabeta.

Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006. Jakarta: Media Makmur Majumandiri.

DePorter, B dan Hernacki, M. (2011). Quantum Learning. Bandung: Kaifa.

Duffin, J. M., dan Simpson, A.P. (2000). A Search for understanding. Journal of Mathematical Behavior. 18(4): 415-427.

Gredler, M. E. (2011). Learning and Instruction: Teori dan Aplkasi Edisi Keenam. Jakarta: Kencana.

Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/ Gain Score (online). Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/-sdi/AnalysingChang-Gaij.pdf.

(22 Mei 2015)

Hannah, N. 2009. Penerapan Pendekatan SAVI Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Faroidh Kelas VIII Di MTs. Nurul

(4)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Amanah Madura. (Jurnal Online). Tersedia: http://jurnal.unesa.ac.id (12 Februari 2015)

Hariyani, M. (2010). Pembelajaran Matematika Dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Sekolah Dasar. (Tesis). Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.(Tidak diterbitkan)

Hayati, S. (2014). Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif Dan Self-Efficacy Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas III SD. (Tesis). Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.(Tidak diterbitkan)

Jannah, W. N. (2013).Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah (Aspek Metakognitif) dan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Dasar.(Tesis). Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.(Tidak diterbitkan)

Johnson, E. B. (2007). Contextual Teaching and Learning. Bandung: Mizan.

Juandi, D. (2006). Meningkatkan Daya Matematik Mahasiswa Calon Guru Matematika Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. (Disertasi). Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak Diterbitkan.

Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (2001). Adding it Up: Helping Children Learning Mathematics. Washington, DC: National Academy Press.

Komalasari, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.

Mansur. (2011). Implementasi Pembelajaran Matematika Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Sikap terhadap Matematika Siswa Sekolah Dasar. (Tesis) Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.(Tidak diterbitkan)

Matlin, M. W. 2003. Cognition. USA: Jhon Wiley &Sons, Inc.

Meier, D. (2005). The Accelerated Learning Handbook. New York: McGraw-Hill.

Mukhidin. (2011). Penerapan Pembelajaran Kontekstual (CTL) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika. Prosiding: Pedagogik Praktis yang Berkualitas. Bandung: Rizqi Press.

Mukhtar. (2003). Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: CV Misaka Galiza.

(5)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

National Council of Teachers of Mathematics. (2000). ProfessionalStandard School Mathematics. Reston, Virginia. NCTM.

Nur, M.(2005).Guru yang Berhasil dan Model Pengajaran Langsung. DEPDIKNAS LPMP. Jawa Timur: Surabaya

Pintrich, P. R. (2000). Multiple Goals, Multiple Pathwats: The Role of Goal Oruentaton in Learning and Achievment. Joutrnal of Educationl Psychology, 92(3), 544 555

Prabawanto, S. (2013). Peningkatan Kemampuan Pmemecahan Masalah

Komunikasi dan Self-Efficacy Matematis Mahasiswa Melalui

Pembelajaran dengan Pendekatan Metakognitive Scaffolding. (Disertasi). Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.(Tidak diterbitkan)

Riyanto, Y. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Ruseffendi, E. T. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Eksakta lainnya. Bandung: Tarsito.

Sabandar, J. (2007). Berpikir Reflektif. Makalah pembicara utama seminar nasional matematika. Bandung: FPMIPA UPI.

Sanjaya, W. (2011). Perkembangan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Santrock, J. W. (2007)Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Kencana.

Schunk, D. H. (2012). Learning Theories an Educational Perspective. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Sudrajat, D. (2008). Program Pengembangan Self-Efficacy Bagi Konselor di SMA Negeri Se-Kota Bandung. (Tesis). Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.(Tidak diterbitkan)

Sugiyanto. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: UNS Press. Suherman, E., Dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

(6)

Eva Astuti Mulyani , 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Sumarmo, U. (2014). Kumpulan Makalah: Berpikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya. FPMIPA UPI.

Sunarto dan Hartono. A. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.

Undang-Undang No. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Wilson, S., & Janes, D. P. (2008). Mathematical Self-Efficacy: How Constructivist Philosophies Improve Self-Efficacy. [Online]. Tersedia: http:// www.scribd.com/doc/17461111/Mathematical-self-efficacy-how-constructivist-philosophies-improve-selfefficscy-, (18 Desember 2014). Yuliana, P. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Sikap

Matematis Menggunakan Model Scientific dalam Pendekatan Tematik Intergratif di Kelas IV SD. (Tesis). Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.(Tidak diterbitkan)

Zulfikar, A. (2014). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Mathematics Self-Efficacy Dan Anxiety Siswa SMP Dalam Cooperatif Learning Tipe Group Investigation. (Tesis). Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.(Tidak diterbitkan)

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI (SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR: (Studi Kuasi Eksperimen di K

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN

DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

TESIS

Eva Astuti Mulyani

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2015

EVA ASTUTI MULYANI

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN

DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN

DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

Parts

Dokumen yang terkait

PENGARUH KEMAMPUAN AWAL MATEMATIKADAN MOTIFBERPRESTASI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

PERBANDINGAN PENGUASAAN KONSEP FISIKA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) DAN MODEL DIRECT INSTRUCTION (DI)

PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY DENGAN TIPE THINK PAIR SHARE

EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA KARTU UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA

PERANAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIS DAN DISPOSISI MATEMATIS

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION DENGAN PENDEKATAN OPEN ENDED TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIKA SISWA Risnawati

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUALY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR

PENERAPAN MODEL MULTILITERASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA SEKOLAH DASAR

Dukungan

Links

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI (SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR: (Studi Kuasi Eksperimen di K

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN

DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

TESIS

Eva Astuti Mulyani

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2015

EVA ASTUTI MULYANI

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN

DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL) DAN

DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN

SELF-EFFICACY MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

Parts

Dokumen yang terkait

PENGARUH KEMAMPUAN AWAL MATEMATIKADAN MOTIFBERPRESTASI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

PERBANDINGAN PENGUASAAN KONSEP FISIKA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) DAN MODEL DIRECT INSTRUCTION (DI)

PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY DENGAN TIPE THINK PAIR SHARE

EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA KARTU UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA

PERANAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIS DAN DISPOSISI MATEMATIS

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION DENGAN PENDEKATAN OPEN ENDED TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIKA SISWA Risnawati

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUALY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR

PENERAPAN MODEL MULTILITERASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA SEKOLAH DASAR

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan