PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN LOCUS OF CONTROL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) BUDI MURNI 1 MEDAN.
PEMBLAJ~4.RN
DAN LOCUS OF CONTROL
·oELAJAR MATEMATIKA
PERTAMA (SMP)
rvtURNI I
SatuSyarat
.'.Milf}ister t.J!euf'~n
F tabet = 3,968, (2) basil belajar siswa yang memiliki locus of control internal lebih
tinggi dari pada siswa yang memiliki locus ofcontrol ekstemal diperoleh F hitung = 4,43
> F tabel = 3,968, dan (3) terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan locus
of control dalam memberikan pengaruh terhadap basil belajar matematika diperoleh
F hiiWlg = 7,18 > F tabet= 3,968.
Dari basil analisis data disimpulkan bahwa secara umum basil belajar siswa
yang diajarkan dengan pendekatan realistik lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan
dengan pendekatan pembelajaran ekspositori. Apabila dilihat dari karakteristik siswa,
basil belajar siswa yang memiliki locus of control internal lebih tinggi daripada siswa
yang memiliki locus of control ekstemal. Siswa yang memiliki karakteristik locus of
control internal, pendekatan pembelajaran yang tepat digunakan adalah pendekatan
realistik dan siswa dengan karakteristik locus of control ekstemal, pendekatan
pembelajaran yang tepat digunakan adalah pendekatan ekspositori. Implikasi dari
penelitian ini secara khusus ditujukan kepada guru matematika yaitu dalam penerapan
pendekatan pembelajaran harus dalam harus diperhatikan karakteristik siswa
khususnya karakteristik locus of control.
i
ABSTRACT
RINA SIANTURI, Reg.No. 061188230039 The Effect of Learning Approach And
Locust of Control on Learning Math Achievement of the student .Junior IDgh
School Budi Murni I Medan. A Thesis: Post-Graduate of Program of State
University of Medan.
The objectives of the study are (1) to find out whether the learning
achievement of math using realistic learning approach is higher than using expository
learning approach (2) to find out whether the learning achievement of math of the
student with internal locust of control is higher than that of the students with external
locust of control (3) to fmd out the interaction between the learning approaches and
students' locust of control with math learning achievement.
The population of the study was 160 students of seventh year in 4 classes of
Budi Murni. The sample of the study for realistic learning approach is class Vll-A and
for expository learning approach is VII-B. These samples were taken by using cluster
random sampling method. The instrument in collecting data of learning achievement
was a multiple-choice tes that consisted of 37 items with reliability of 0.974. in
Collecting data of locust of control a 29 items test adopted from Rotter was
administrated to the students. Before data analyzed used at first tested by analysis
rules is normality and homogenity of data. Normality test was using Liliefors test
while Homogenity was tested using Bartlett test. The data was analyzed using two
ways ANOVA with a = 0.05 and then using Scheffe.
The results of the study were: (1) the mean of the learning achievement of
the students who were taught by using realistic approach was x = 28.15 higher than
those who were taught by using expository learning approach ( x = 26.92) with
F observe =29.57 > F table= 3.968 (2) the mean of the student with internal locust of
-
-
control was x = 29.94 higher than those with external locust of control ( x = 25.94)
with F observe= 4.43 > F table= 3.968 and (3) there was an interaction between learning
approaches and locust of control with math learning achievement with F observe =7 .18 >
F table= 3.968.
Based on the result of the study, it is concluded that for the students with
internal locust of control, realistic learning approach is appropriate, and for those with
external locust of control, expository learning approach is approriate. The implication
of the study is specialized to Math taechers in order that in applying learning
approach, they consider the students characteristics (especially locust of control).
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Yesus Kristus Sang Maha Karya
yang mempunyai rencana yang terbaik dan yang selalu memberikan kekuatan dan
Iimpah karuniaNya sehingga tesis ini dapat diselesaikan. Dalam proses penulisannya
penulis banyak menghadapi kendala dan keterbatasan, namun berkat bimbingan
Pembimbing dan motivasi dari orang tua serta rekan-rekan mahasiswa Pascasarjana
akhimya penulisan tesis ini dapat diselesaikan.
Bapak Prof.Dr. H.Abdul Muin Sibuea, M.Pd dan Bapak Prof. Dr. Harun
Sitompul, M.Pd selaku pembimbing I dan Pembimbing II yang telah banyak
memberikan pengarahan serta bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
Bapak Prof. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan di
Program Pascasarjana Unimed dan Bapak Prof. Dr. Belferik Manulang, Direktur
Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah memberikan bantuan administrasi
di Program Pascasarjana Unimed.
Selain itu, ucapan terima kasih dan penghargaan juga penulis sampaikan
kepada:
I. Bapak Prof. Dr.Abdul Hamid K, M.Pd., Bapak Dr. Sahat Siagian, M.Pd., dan
Bapak Prof Dr. Dian Armanto, M.Pd., M.A., M.Sc., Ph.D selaku nara sumber
yang banyak memberikan masukan atau sumbangan pemikiran sehingga
menambah wawasan pengetahuan penulis khususnya dalam hal metodologi
penelitian ini.
2. Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M. Pd., Ketua Prodi Teknologi Pendidikan
dan Bapak Dr Sahat Siagian, M. Pd., Sekretaris Prodi Teknologi Pendidikan, dan
staf Prodi Teknologi Pendidikan yang banyak membantu khususnya dalam hal
administrasi perkuliahan selama mengikuti perkuliahan.
Ill
3. Bapak dan Ibu dosen di lingkungan Prodi Teknologi Pendidikan, yang telah
banyak memberikan ilmu pengetahuan yang bermakna bagi penulis dalam
menjalankan tugas-tugas sesuai dengan profesi penulis.
4. Bapak Evendy Simamora, SE
selaku Kepala Sekolah SMP BUDI MURNI I
Medan yang telah memberikan izin dan kesempatan untuk melakukan penelitian
di sekolah yang beliau pimpin, termasuk dalam pemanfaatan saran prasarana
sekolah, guru-guru serta staf administrasi SMP BUDI MURNI I Medan yang telah
banyak membantu penulis dalam melakukan penelitian.
5. Bapak S.Hidaka selaku Kepala Sekolah SD Free Methodist 2 Medan tempat
penulis beketja, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk
menyelesaikan penulisan tesis ini.
6. Keluargaku tercinta Ayahanda Drs. L. Sianturi dan lbunda R.Br Tambunan yang
senantiasa membimbing selama dan selalu memberi motivasi selama mengikuti
perkuliahan dan penulisan tesis ini.
7. Rekan-Rekan Sepetjuangan khususnya mahasiswa
PPs
Prodi
Teknologi
Pendidikan Angkatan XI Eksekutif dan Reguler.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan atau kelemahan dari tesis
ini, untuk itu penulis mengharapkan sumbangan pemikiran ataupun kritik untuk
kesempurnaan tesis ini.
Penulis tidak dapat membalas semua yang diberikan, klranya kasih serta
Tuhan Y esus Kristus memelihara serta memberikan anugrah yang besar bagi kita
semua. Akhir kata semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi pendidikan di
masa kini dan yang akan datang.
Medan,
Desember 2008
Penulis,
RINA SIANTURI
Nim. 061188230039
iv
DAFTARISI
Halaman
Abstrak ............................................................................................................ .
Abstract ... .... .. .. ... ....... .. .. .. ...... ....... .. ... ..... ..... .... .. ..... ..... ...... .... .. .... .. .... .. .... ... ... .. .
ii
Kata Pengantar ..........•......................................................................................
iii
Daftar lsi ..........................................................................................................
v
Daftar Tabel .....................................................................................................
vii
Daftar Gambar..................................................................................................
ix
Daftar Lampiran. . . . . . . .....................................................................................
x
BABI
BAB ll
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................
1
B. ldentifikasi Masalah . .................... .................... ...................... ...
6
C. Pembatasan Masalah .................................. ...............................
7
D. Perumusan Masalah ..................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ....................................................·...................
8
F. Man faat Penelitian .... .. ...... .. .. .. .... .. .. .. .. .. .... .. .. ........ .. ...... .. ..... ... .. .
9
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS
BAB Ill
A. Deskripsi Teoretis Variabel Penelitian .....................................
10
1. Hakikat Hasil Belajar Matematika......................................
10
2. Hakikat Pendekatan Pembelajaran ......................................
15
a. Hakikat Pendekatan Pembelajaran Realistik.................
17
b. Hakikat Pendekatan Pembelajaran Ekspositori.............
25
3. Hakikat Locus ofControl....................................................
28
B. Hasil Penelitian Yang Relevan.................................................
32
C. Kerangka Berpikir ....................................................................
34
D. Rumusan Hipotesis ..................................................................
42
METODOLOGl PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................
43
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................
43
v
BAB N
BAB V
C. Metode dan Rancangan Penelitian ............................................
44
D. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan........................................
45
E. Pengontrolan Perlakuan ............................................................
48
F. Variabel dan Definisi Operasional Variabel.............................
50
G. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data........................................
52
H. Teknik Analisis Data.................................................................
60
HASIL PENELITIAN
A. l)eskripsi Data...........................................................................
62
B. Pengujian Persyaratan Analisis.................................................
74
C. Pengujian Hipotesis ..................................................................
80
D. Diskusi Basil Penelitian ............................................................
85
E. Keterbatasan Penelitian.............................................................
88
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ...................................................................................
90
B. Implikasi .................................................................................. ~
91
C. Saran-Saran ...... .............. .............. .......... .......................... .........
98
Daftar Pustaka ....... .. .. .... .. ... ..... .. ...... .. .. .. .. .. .... .... .... ... ..... .... .. ...... ...... .. ...... .. .. .....
99
Lampiran-Lampiran .........................................................................................
102
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
I
Silabus ................................................................................ .........
I 02
2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...........................................
I 07
3
Skenario Pembelajaran................................................................ 113
4
Lembar KeJja Siswa....................................................................
145
5
Lembar Observasi Kegiatan Siswa .............................................
160
6
Instrumen Tes Hasil Belajar........................................................
191
7
Instrumen Tes Locus ofControl.................................................. 201
8
Uji Validitas Tes Hasil Belajar ................................................... 205
9
Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar................................................ 207
I0
Daya Beda Dan Indeks Kesukaran............. .... .. ...... ... ............... ... 209
II
12
Uji Reliabilitas tes Locus ofControl ...........~·
Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Beda
13
dan Distraktor Butir Soal ·~,
212
Hasil Tes Locus ofControl......................................................... 217
14
Data Hasil Belajar Matematika ......... ..... .... ... ...................... .. ...... 2 I 8
15
Pengujian Nonnalitas Data......................................................... 243
I6
Uji Homogenitas ...................................................................... ... 254
17
Data Induk Penelitian.................................................................. 258
18
Pengujian Hipotesis..................................................................... 259
19
Uji Lanjut Dengan Uji Scheffe ................................................... 265
X
211
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini, menyebabkan arus
komunikasi makin cepat dan tidak terbatas, sehingga memungkinkan semua pihak dapat
memperoleh informasi yang luas, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tempat di
dunia. Seiring dengan perkembangan dan kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi
.
.
tersebut maka matematika sebagai suatu ilmu yang berperan dalam ilmu-ilmu yang lain
selalu mengalami perkembangan. Dalam perkembangan peradaban modem, matematika
memegang peranan penting, karena dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan
menjadi sempuma. Matematika merupakan sumber yang diperlukan oleh semua ilmu
pengetahuan dan tanpa bantuan matematika semua ilmu dan teknologi tidak mendapat
kemajuan yang berarti. Melihat pentingnya peranan matematika dalam ilmu dan teknologi
serta dalam kehidupan sehari-hari maka matematika perlu dikuasai siswa mulai dari jenjang
pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Untuk itu proses pembelajaran matematika perlu
ditingkatkan guru sehingga siswa senang dan gemar terhadap pelajaran matematika.
Pelajaran matematika adalah salah satu
m~ta
pelajaran pokok dalam setiap jenjang
pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Mata pelajaran ini sangat penting peranannya,
meskipun cenderung kurang disenangi oleh peserta didik. SudjQno ( 1988) mengatakan
"temyata orang takut terhadap matematika dan sejauh mungkit;t
~erusah
menghindari
bilangan dan operasi-operasi bilangan". Seiring dengan pemyataan yang mengemukakan
bahwa mata pelajaran matematika kurang di senangi, Russefehdi (1980) juga
1
2
menambahkan bahwa pelajaran matematika dan ilmu pasti tersebut bagi anak-anak pada
umumnya merupakan pelajaran yang tidak disenangi kalau bukan yang paling dibenci.
Pemyataan-pemyataan yang menyebutkan bahwa matematika kurang begitu
disenangi hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik tidak menyenangi
pelajaran matematika. Hal ini dapat dibuktikan dari perolehan hasil belajar matematika
melalui ujian nasional yang masih rendah. Third International Mathematics and Science
Study (TIMSS) melaporkan bahwa rata-rata skor matematika siswa tingkat 8 (tingkat II
SMP) Indonesia masih jauh di bawah rata-rata skor mateinatika siswa intemasional dan
berada pada rangking 34 dari 38 negara (TIMMS, 1999). Hal ini menyebabkan sebahagian
masyarakat merasa kecewa dan kurang puas dengan mutu pendidikan. Ketidakpuasan ini
disebabkan masih adanya prestasi peserta didik pada pelajaran tertentu yang nilainya masih
jauh dari yang diharapkan terutama pada pelajaran matematika. Seperti yang diungkapkan
Sukmadinata (1992) bahwa: aspek yang menjadi sorotan masyarakat tentang pekerjaan
guru adalah mutu pendidikan terutama mutu lulusannya.
Rendahnya mutu pendidikan tercermin pada hasil belajar siswa yang tolak ukumya
pada hasil Ujian Akhir Sekolah (UAS) dan nilai raport siswa. Hal ini dapat dilihat
berdasarkan nilai raport siswa kelas VII semester I dan II SMP Budi Mumi I Medan Tahun
Pelajaran 2006/2007 dan 2007/2008 bahwa rata-rata nilai mata pelajaran matematika masih
tergolong rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Perbandingan rata-rata mata
pelajaran tersebut dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut.
3
Tabel 1. Rata-Rata Hasil Belajar siswa kelas VII semester I dan II
Tahun Ajaran 2006/2007 dan 2007/2008 SMP Budi Mumi I Medan
Nilai Rata-Rata
Mata pelajaran
T .P. 2007/2008
T.P.2006/2007
SEMI
SEMI
SEMII
SEMII
62
64
65
Pendidikan Kewarganegaran
65
Bahasa dan Sastra Indonesia
64
68
63
70
61
62
60
65
Bahasa Ing~is
58
61
Matematika
59
55
60
Ilmu p_engetahuan alam
64
65
59
67
62
Ilmu pengetahuan sosial
65
63
Sumber : kantor Tata Usaha SMP Budt Mumi I Medan
Dari tabel di atas dapat diperhatikan bahwa perolehan basil· belajar matematika
masih kurang memuaskan, hal ini ditandai dengan rendahnya rata-rata matematika · kelas
VII yang masih di bawah 70,00. Rendahnya basil belajar matematika tersebut diduga
disebabkan kesulitan siswa untuk belajar matematika, kegiatan pembelajaran matematika di
SMP Budi mumi I Medan, masih berjalan secara tradisional pembelajaran matematika
masih berpusat pada guru (teacher centered ). Dari basil pengamatan awal yang dilakukan
pada SMP Budi Mumi I Medan ditemukan bahwa kecenderungan guru mengajarkan
matematika dalam memberikan pemahaman terhadap konsep, selalu dilakukan melalui satu
teknik penyampaian saja, sehingga siswa kurang bergairah dan tidak begitu antusias ketika
pelajaran berlangsung.
Menurut Djamarah (2002) kesulitan belajar disebabkan anak didik bukan hanya
sebagai individu dengan segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial
dengan latar belakang yang berlainan. Pendapat ini didukung oleh Reigeluth, dan Merril
(yang dikutip oleh Miarso, 2004) bahwa pembelajaran hendaknya bersifat preskriptif
sehingga nantinya akan dapat mengatasi masalah belajar. Dari penjelasan tersebut, maka
4
dirasa perlu untuk menambah variasi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan,
melibatkan siswa sehingga akan meningkatkan aktivitas, dan tanggung jawabnya.
Pendekatan pembelajaran yang dipilih hendaknya sesuai dengan metode, media dan
sumber belajar lainnya yang dianggap relevan dalam menyampaikan informasi, dan
membimbing siswa agar terlibat secara optimal, sehingga siswa dapat memperoleh
pengalaman belajar dalam rangka menumbuhkembangkan kemampuannya, seperti : mental,
intelektual, emosional, dan sosial serta keterampilan atau kognitif, afektif dan psikomotor.
Dengan demikian pemilihan pendekatan pembelajaran yang sesuai dapat membangkitkan
dan mendorong timbulnya aktivitas siswa untuk meningkatkan kemampuan dan
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tertentu.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa untuk memperoleh hasil belajar
seperti yang diharapkan dibutuhkan suatu strategi atau pendekatan pembelajaran yang
mampu untuk lebih memberdayakan siswa dalam proses belajar mengajar. Pendekatan
pembelajaran realistik menekankan pentingnya konteks nyata yang dil
DAN LOCUS OF CONTROL
·oELAJAR MATEMATIKA
PERTAMA (SMP)
rvtURNI I
SatuSyarat
.'.Milf}ister t.J!euf'~n
F tabet = 3,968, (2) basil belajar siswa yang memiliki locus of control internal lebih
tinggi dari pada siswa yang memiliki locus ofcontrol ekstemal diperoleh F hitung = 4,43
> F tabel = 3,968, dan (3) terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan locus
of control dalam memberikan pengaruh terhadap basil belajar matematika diperoleh
F hiiWlg = 7,18 > F tabet= 3,968.
Dari basil analisis data disimpulkan bahwa secara umum basil belajar siswa
yang diajarkan dengan pendekatan realistik lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan
dengan pendekatan pembelajaran ekspositori. Apabila dilihat dari karakteristik siswa,
basil belajar siswa yang memiliki locus of control internal lebih tinggi daripada siswa
yang memiliki locus of control ekstemal. Siswa yang memiliki karakteristik locus of
control internal, pendekatan pembelajaran yang tepat digunakan adalah pendekatan
realistik dan siswa dengan karakteristik locus of control ekstemal, pendekatan
pembelajaran yang tepat digunakan adalah pendekatan ekspositori. Implikasi dari
penelitian ini secara khusus ditujukan kepada guru matematika yaitu dalam penerapan
pendekatan pembelajaran harus dalam harus diperhatikan karakteristik siswa
khususnya karakteristik locus of control.
i
ABSTRACT
RINA SIANTURI, Reg.No. 061188230039 The Effect of Learning Approach And
Locust of Control on Learning Math Achievement of the student .Junior IDgh
School Budi Murni I Medan. A Thesis: Post-Graduate of Program of State
University of Medan.
The objectives of the study are (1) to find out whether the learning
achievement of math using realistic learning approach is higher than using expository
learning approach (2) to find out whether the learning achievement of math of the
student with internal locust of control is higher than that of the students with external
locust of control (3) to fmd out the interaction between the learning approaches and
students' locust of control with math learning achievement.
The population of the study was 160 students of seventh year in 4 classes of
Budi Murni. The sample of the study for realistic learning approach is class Vll-A and
for expository learning approach is VII-B. These samples were taken by using cluster
random sampling method. The instrument in collecting data of learning achievement
was a multiple-choice tes that consisted of 37 items with reliability of 0.974. in
Collecting data of locust of control a 29 items test adopted from Rotter was
administrated to the students. Before data analyzed used at first tested by analysis
rules is normality and homogenity of data. Normality test was using Liliefors test
while Homogenity was tested using Bartlett test. The data was analyzed using two
ways ANOVA with a = 0.05 and then using Scheffe.
The results of the study were: (1) the mean of the learning achievement of
the students who were taught by using realistic approach was x = 28.15 higher than
those who were taught by using expository learning approach ( x = 26.92) with
F observe =29.57 > F table= 3.968 (2) the mean of the student with internal locust of
-
-
control was x = 29.94 higher than those with external locust of control ( x = 25.94)
with F observe= 4.43 > F table= 3.968 and (3) there was an interaction between learning
approaches and locust of control with math learning achievement with F observe =7 .18 >
F table= 3.968.
Based on the result of the study, it is concluded that for the students with
internal locust of control, realistic learning approach is appropriate, and for those with
external locust of control, expository learning approach is approriate. The implication
of the study is specialized to Math taechers in order that in applying learning
approach, they consider the students characteristics (especially locust of control).
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Yesus Kristus Sang Maha Karya
yang mempunyai rencana yang terbaik dan yang selalu memberikan kekuatan dan
Iimpah karuniaNya sehingga tesis ini dapat diselesaikan. Dalam proses penulisannya
penulis banyak menghadapi kendala dan keterbatasan, namun berkat bimbingan
Pembimbing dan motivasi dari orang tua serta rekan-rekan mahasiswa Pascasarjana
akhimya penulisan tesis ini dapat diselesaikan.
Bapak Prof.Dr. H.Abdul Muin Sibuea, M.Pd dan Bapak Prof. Dr. Harun
Sitompul, M.Pd selaku pembimbing I dan Pembimbing II yang telah banyak
memberikan pengarahan serta bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
Bapak Prof. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan di
Program Pascasarjana Unimed dan Bapak Prof. Dr. Belferik Manulang, Direktur
Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah memberikan bantuan administrasi
di Program Pascasarjana Unimed.
Selain itu, ucapan terima kasih dan penghargaan juga penulis sampaikan
kepada:
I. Bapak Prof. Dr.Abdul Hamid K, M.Pd., Bapak Dr. Sahat Siagian, M.Pd., dan
Bapak Prof Dr. Dian Armanto, M.Pd., M.A., M.Sc., Ph.D selaku nara sumber
yang banyak memberikan masukan atau sumbangan pemikiran sehingga
menambah wawasan pengetahuan penulis khususnya dalam hal metodologi
penelitian ini.
2. Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M. Pd., Ketua Prodi Teknologi Pendidikan
dan Bapak Dr Sahat Siagian, M. Pd., Sekretaris Prodi Teknologi Pendidikan, dan
staf Prodi Teknologi Pendidikan yang banyak membantu khususnya dalam hal
administrasi perkuliahan selama mengikuti perkuliahan.
Ill
3. Bapak dan Ibu dosen di lingkungan Prodi Teknologi Pendidikan, yang telah
banyak memberikan ilmu pengetahuan yang bermakna bagi penulis dalam
menjalankan tugas-tugas sesuai dengan profesi penulis.
4. Bapak Evendy Simamora, SE
selaku Kepala Sekolah SMP BUDI MURNI I
Medan yang telah memberikan izin dan kesempatan untuk melakukan penelitian
di sekolah yang beliau pimpin, termasuk dalam pemanfaatan saran prasarana
sekolah, guru-guru serta staf administrasi SMP BUDI MURNI I Medan yang telah
banyak membantu penulis dalam melakukan penelitian.
5. Bapak S.Hidaka selaku Kepala Sekolah SD Free Methodist 2 Medan tempat
penulis beketja, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk
menyelesaikan penulisan tesis ini.
6. Keluargaku tercinta Ayahanda Drs. L. Sianturi dan lbunda R.Br Tambunan yang
senantiasa membimbing selama dan selalu memberi motivasi selama mengikuti
perkuliahan dan penulisan tesis ini.
7. Rekan-Rekan Sepetjuangan khususnya mahasiswa
PPs
Prodi
Teknologi
Pendidikan Angkatan XI Eksekutif dan Reguler.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan atau kelemahan dari tesis
ini, untuk itu penulis mengharapkan sumbangan pemikiran ataupun kritik untuk
kesempurnaan tesis ini.
Penulis tidak dapat membalas semua yang diberikan, klranya kasih serta
Tuhan Y esus Kristus memelihara serta memberikan anugrah yang besar bagi kita
semua. Akhir kata semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi pendidikan di
masa kini dan yang akan datang.
Medan,
Desember 2008
Penulis,
RINA SIANTURI
Nim. 061188230039
iv
DAFTARISI
Halaman
Abstrak ............................................................................................................ .
Abstract ... .... .. .. ... ....... .. .. .. ...... ....... .. ... ..... ..... .... .. ..... ..... ...... .... .. .... .. .... .. .... ... ... .. .
ii
Kata Pengantar ..........•......................................................................................
iii
Daftar lsi ..........................................................................................................
v
Daftar Tabel .....................................................................................................
vii
Daftar Gambar..................................................................................................
ix
Daftar Lampiran. . . . . . . .....................................................................................
x
BABI
BAB ll
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................
1
B. ldentifikasi Masalah . .................... .................... ...................... ...
6
C. Pembatasan Masalah .................................. ...............................
7
D. Perumusan Masalah ..................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ....................................................·...................
8
F. Man faat Penelitian .... .. ...... .. .. .. .... .. .. .. .. .. .... .. .. ........ .. ...... .. ..... ... .. .
9
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS
BAB Ill
A. Deskripsi Teoretis Variabel Penelitian .....................................
10
1. Hakikat Hasil Belajar Matematika......................................
10
2. Hakikat Pendekatan Pembelajaran ......................................
15
a. Hakikat Pendekatan Pembelajaran Realistik.................
17
b. Hakikat Pendekatan Pembelajaran Ekspositori.............
25
3. Hakikat Locus ofControl....................................................
28
B. Hasil Penelitian Yang Relevan.................................................
32
C. Kerangka Berpikir ....................................................................
34
D. Rumusan Hipotesis ..................................................................
42
METODOLOGl PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................
43
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................
43
v
BAB N
BAB V
C. Metode dan Rancangan Penelitian ............................................
44
D. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan........................................
45
E. Pengontrolan Perlakuan ............................................................
48
F. Variabel dan Definisi Operasional Variabel.............................
50
G. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data........................................
52
H. Teknik Analisis Data.................................................................
60
HASIL PENELITIAN
A. l)eskripsi Data...........................................................................
62
B. Pengujian Persyaratan Analisis.................................................
74
C. Pengujian Hipotesis ..................................................................
80
D. Diskusi Basil Penelitian ............................................................
85
E. Keterbatasan Penelitian.............................................................
88
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ...................................................................................
90
B. Implikasi .................................................................................. ~
91
C. Saran-Saran ...... .............. .............. .......... .......................... .........
98
Daftar Pustaka ....... .. .. .... .. ... ..... .. ...... .. .. .. .. .. .... .... .... ... ..... .... .. ...... ...... .. ...... .. .. .....
99
Lampiran-Lampiran .........................................................................................
102
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
I
Silabus ................................................................................ .........
I 02
2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...........................................
I 07
3
Skenario Pembelajaran................................................................ 113
4
Lembar KeJja Siswa....................................................................
145
5
Lembar Observasi Kegiatan Siswa .............................................
160
6
Instrumen Tes Hasil Belajar........................................................
191
7
Instrumen Tes Locus ofControl.................................................. 201
8
Uji Validitas Tes Hasil Belajar ................................................... 205
9
Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar................................................ 207
I0
Daya Beda Dan Indeks Kesukaran............. .... .. ...... ... ............... ... 209
II
12
Uji Reliabilitas tes Locus ofControl ...........~·
Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Beda
13
dan Distraktor Butir Soal ·~,
212
Hasil Tes Locus ofControl......................................................... 217
14
Data Hasil Belajar Matematika ......... ..... .... ... ...................... .. ...... 2 I 8
15
Pengujian Nonnalitas Data......................................................... 243
I6
Uji Homogenitas ...................................................................... ... 254
17
Data Induk Penelitian.................................................................. 258
18
Pengujian Hipotesis..................................................................... 259
19
Uji Lanjut Dengan Uji Scheffe ................................................... 265
X
211
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini, menyebabkan arus
komunikasi makin cepat dan tidak terbatas, sehingga memungkinkan semua pihak dapat
memperoleh informasi yang luas, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tempat di
dunia. Seiring dengan perkembangan dan kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi
.
.
tersebut maka matematika sebagai suatu ilmu yang berperan dalam ilmu-ilmu yang lain
selalu mengalami perkembangan. Dalam perkembangan peradaban modem, matematika
memegang peranan penting, karena dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan
menjadi sempuma. Matematika merupakan sumber yang diperlukan oleh semua ilmu
pengetahuan dan tanpa bantuan matematika semua ilmu dan teknologi tidak mendapat
kemajuan yang berarti. Melihat pentingnya peranan matematika dalam ilmu dan teknologi
serta dalam kehidupan sehari-hari maka matematika perlu dikuasai siswa mulai dari jenjang
pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Untuk itu proses pembelajaran matematika perlu
ditingkatkan guru sehingga siswa senang dan gemar terhadap pelajaran matematika.
Pelajaran matematika adalah salah satu
m~ta
pelajaran pokok dalam setiap jenjang
pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Mata pelajaran ini sangat penting peranannya,
meskipun cenderung kurang disenangi oleh peserta didik. SudjQno ( 1988) mengatakan
"temyata orang takut terhadap matematika dan sejauh mungkit;t
~erusah
menghindari
bilangan dan operasi-operasi bilangan". Seiring dengan pemyataan yang mengemukakan
bahwa mata pelajaran matematika kurang di senangi, Russefehdi (1980) juga
1
2
menambahkan bahwa pelajaran matematika dan ilmu pasti tersebut bagi anak-anak pada
umumnya merupakan pelajaran yang tidak disenangi kalau bukan yang paling dibenci.
Pemyataan-pemyataan yang menyebutkan bahwa matematika kurang begitu
disenangi hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik tidak menyenangi
pelajaran matematika. Hal ini dapat dibuktikan dari perolehan hasil belajar matematika
melalui ujian nasional yang masih rendah. Third International Mathematics and Science
Study (TIMSS) melaporkan bahwa rata-rata skor matematika siswa tingkat 8 (tingkat II
SMP) Indonesia masih jauh di bawah rata-rata skor mateinatika siswa intemasional dan
berada pada rangking 34 dari 38 negara (TIMMS, 1999). Hal ini menyebabkan sebahagian
masyarakat merasa kecewa dan kurang puas dengan mutu pendidikan. Ketidakpuasan ini
disebabkan masih adanya prestasi peserta didik pada pelajaran tertentu yang nilainya masih
jauh dari yang diharapkan terutama pada pelajaran matematika. Seperti yang diungkapkan
Sukmadinata (1992) bahwa: aspek yang menjadi sorotan masyarakat tentang pekerjaan
guru adalah mutu pendidikan terutama mutu lulusannya.
Rendahnya mutu pendidikan tercermin pada hasil belajar siswa yang tolak ukumya
pada hasil Ujian Akhir Sekolah (UAS) dan nilai raport siswa. Hal ini dapat dilihat
berdasarkan nilai raport siswa kelas VII semester I dan II SMP Budi Mumi I Medan Tahun
Pelajaran 2006/2007 dan 2007/2008 bahwa rata-rata nilai mata pelajaran matematika masih
tergolong rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Perbandingan rata-rata mata
pelajaran tersebut dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut.
3
Tabel 1. Rata-Rata Hasil Belajar siswa kelas VII semester I dan II
Tahun Ajaran 2006/2007 dan 2007/2008 SMP Budi Mumi I Medan
Nilai Rata-Rata
Mata pelajaran
T .P. 2007/2008
T.P.2006/2007
SEMI
SEMI
SEMII
SEMII
62
64
65
Pendidikan Kewarganegaran
65
Bahasa dan Sastra Indonesia
64
68
63
70
61
62
60
65
Bahasa Ing~is
58
61
Matematika
59
55
60
Ilmu p_engetahuan alam
64
65
59
67
62
Ilmu pengetahuan sosial
65
63
Sumber : kantor Tata Usaha SMP Budt Mumi I Medan
Dari tabel di atas dapat diperhatikan bahwa perolehan basil· belajar matematika
masih kurang memuaskan, hal ini ditandai dengan rendahnya rata-rata matematika · kelas
VII yang masih di bawah 70,00. Rendahnya basil belajar matematika tersebut diduga
disebabkan kesulitan siswa untuk belajar matematika, kegiatan pembelajaran matematika di
SMP Budi mumi I Medan, masih berjalan secara tradisional pembelajaran matematika
masih berpusat pada guru (teacher centered ). Dari basil pengamatan awal yang dilakukan
pada SMP Budi Mumi I Medan ditemukan bahwa kecenderungan guru mengajarkan
matematika dalam memberikan pemahaman terhadap konsep, selalu dilakukan melalui satu
teknik penyampaian saja, sehingga siswa kurang bergairah dan tidak begitu antusias ketika
pelajaran berlangsung.
Menurut Djamarah (2002) kesulitan belajar disebabkan anak didik bukan hanya
sebagai individu dengan segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial
dengan latar belakang yang berlainan. Pendapat ini didukung oleh Reigeluth, dan Merril
(yang dikutip oleh Miarso, 2004) bahwa pembelajaran hendaknya bersifat preskriptif
sehingga nantinya akan dapat mengatasi masalah belajar. Dari penjelasan tersebut, maka
4
dirasa perlu untuk menambah variasi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan,
melibatkan siswa sehingga akan meningkatkan aktivitas, dan tanggung jawabnya.
Pendekatan pembelajaran yang dipilih hendaknya sesuai dengan metode, media dan
sumber belajar lainnya yang dianggap relevan dalam menyampaikan informasi, dan
membimbing siswa agar terlibat secara optimal, sehingga siswa dapat memperoleh
pengalaman belajar dalam rangka menumbuhkembangkan kemampuannya, seperti : mental,
intelektual, emosional, dan sosial serta keterampilan atau kognitif, afektif dan psikomotor.
Dengan demikian pemilihan pendekatan pembelajaran yang sesuai dapat membangkitkan
dan mendorong timbulnya aktivitas siswa untuk meningkatkan kemampuan dan
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tertentu.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa untuk memperoleh hasil belajar
seperti yang diharapkan dibutuhkan suatu strategi atau pendekatan pembelajaran yang
mampu untuk lebih memberdayakan siswa dalam proses belajar mengajar. Pendekatan
pembelajaran realistik menekankan pentingnya konteks nyata yang dil