Kualiti Masa Pembelajaran Akademik dalam

UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

KUALITI MASA PEMBELAJARAN AKADEMIK DALAM
PENDIDIKAN JASMANI: KAJIAN KES DI SEKOLAH
MENENGAH DAERAH HULU LANGAT, SELANGOR

JULISMAH BINTI JANI

FPP 1994 13

UALITI MASA PEBELAJRAN AKADIK DALM
PENDIDIKAN JASMANI: AJIAN ES DI SEKOLAH
ENENGAH DEH LU LANGAT, SELANGOR

ULIAH B TI JI

MASER SAINS
VERSII PERTANIAN MALAYSIA

1994

KUALITI MASA PEBEAJAN AKADEIK DALAM
PENDDlKAN JASMANI: N ES DI SEKOLAH
ENENGAH DAERAH HULU LANGAT, SELANGOR

Oleh
JULISMAH BNTI JANI

Tesis Yan� D ikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian
Danpada Syaat-Syat Untuk Mendapatkan
jah Master Sas di akulti Pengajian Pendidikan
Universiti Peranian Malaysia
Oktoer 194

Bonda . . .
terima kasih di atas doamu
dan
' T' . . .
Terima kasih di atas pertolonganmu

PENGRGN

BISMILLAHIRAHMANIAHIM
Syukur Alhamdulillah, segala puji bagi Allh S. W. T. kerana
dengan izin-Nya, enyelidik dapat menyiapkan tesis ini dalam jangka
msa dua tabun.
Sehubungan itu, dengan tulus ikhlas diucapkan setingi-tinggi
teima kasib kepada Pengerusi lawatankuasa Penyeliaan saya, Dr. labar
bin Hj. lobari. Ucapan tersebut dirakam kerana sumbangan beliau yang
banyak dlam memberikan ide, bimbingan, sranan dan teguran membina
dari awal tesis ini dirancang sehingga selesai .

Seteusnya endekatan

beliau terhadap memersembahkan kerja berasaskan kualiti yang tinggi
sangat-sangat di hargi.
Ucapan setinggi-tinggi terima kasib turut ditujukan kepada Dr.
Robani binti Abmad Tarmizi dan Dr. Kalsom Faezah binti Mohamed,
seku Ahli lawatankuasa Penyeliaan saya.

Ucapan tersebut adalah

kerana jasa beliau dalam menyumbangkan ide, saranan dan bimbingan di
sepanjang proses penulisan tesis ini dijalankan.
Ucapan ribuan terima kasih kepada Datin Dr. Azizh binti Abdul
Rahman yang turut memberikan pandangan dan galakan kepada saya
menyiapkan tesis ini.
Seterusnya, ucapan ribuan terima kasih kepada Pengetua, guru
Pendidikan lasmani dan eljar di Sekolah Menengah Taman Kosas, SM

iii

Taman Saraya, SM Abdul Jalil, SM Perimbun, SM Sultan Abdul Aziz
Shah, SM Yu Hua, SM Jalan Bukit, SM Bandr Baru Bangi, SM Engku
Husain dan SM hr Johari.

Ucapan ini adalh atas sumbangan mereka

dalam memberikan kerjasama ketika kajian ini dijalankan.
Sehubungan itu, ucapan terima sh kepada Bahagian Biasiswa,
Kementerian

Pendidikan

Malaysia,

Bahagian

Perancangan

dan

Penyelidikan Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri Selangor dan Pejabat
Pendidikan Daerah Hulu Langat, Selangor kerana membenarkan saya
menjalankan kajian ini di sekolah menengah daerah Hulu Langat,
Selangor.
Ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada ayahbonda yang
dikasihi kerana sentiasa mendoakan kejayan saya.

Seterusnya, ucapan

terima kasih kepada rakan yang turut memberikan galakan untuk saya

menyiapkan tesis ini.
Hanya Allah yang dapat membalas egala jasa dan budi baik pihak
yang erlibat dengan kajian ini.

Kepada-Nya saya berserh dan mohon

resu semoga diberkati segala usaha ini dan memeroleh kejayaan.

IV

JDUL DNGN
Muka Surat
PENGHARGAAN .................................................
SENARAI JADUAL ...............................................
SENAAI RAJAH .
.
.
. .
. .
. .

SENI SINGKATAN . .
. . .. .
.
ABSK
ABS T RACT
.
.
.
. .
. .
.

......

. .......

....

..

....

..

.......

..

....

iii
viii
IX

..

X

........................ ..................................

l

...

. . . ...... .......

...................

... . . . . .

. . ....

..

... . . ....

.

...

.

.....

.. . . .

..

.

v

BAB
I

PENDAHULUAN
Penyataan Masalah ......................................
Objetif Kajian ............................................
SoIan Kajian ..............................................
Hipote�is Kajia�. ..........................................

Keenungan KaJlan .......................................
Batasan Kjian ............................................
D einisi Operasional .....................................

.

.

.

.

.

.

.

I

SORfAN LlT ERAUR ................................
Msa Pembelajaran Akademik dalam
Pendidikan Jasmani di Negaa Barat ..................
Konseptual Teoritis ....................................... .
.

III

KAEDAH PENYELIDN ...........................
Keangka Konseptual ....................................
Reka Bentuk Penyelidikan .............................. .
Instrumentasi kjlan ......................................
Aras Kandungan .................................... .
Aras Penglibatan Pelajr ...........................
Tempat Kjian ............................................. .
ProsOur Memilih Sekolah .............................. .
. . . ...
Subjek Kajian .
..
Pemilihan Samel Kajian ................................
Prosedur Mendapatkan Data ............................
Prosedur Mengumpul Madumat ................
Prosedur Mentadblr Insrumen ..................
Prosedur Pemerhatian ............................. .
aJlan ii'
n s ............................................... .
K"
Menetapkan Kesahan Alat Ukur .................
Menetapkan Keboleherayaan
Pemerhatian .........................................
Pemprosesan dan Analisis Daa ........................
.

.

.

. .....

.

. ....

. ..

.

..

................. . . .

.

.

.

.

.

.

.

v

5

7

8
10
11
13
14
18
19
28
39
39
42
43
45
49
51
52
55
56
58
58
59
59
61
62
63
63

Muka Surat
V

KEPUSAN JN
.
.
Mlumat Guu Pendidikan Jasmani, Pelajar
dan Jdual Wu Pendidikan Jasmani
Skr Masa bagi rieia s Penglibatan
Pelajr dn s Kandungan
Keputn Pembolehubah Kajian . . . ...............
Keputusan Korelasi di antaa Pasangan
Pembolehubah Kajian
.
..................

.....

67

........................... . .

72

..

.................

..

...................

PEBNCANGAN . .
.............................. ...
Keputusan Pembolehubah Kajian .......................
Masa Senr Mengjar dalam Pendidkan
Jsmani .. .... ..... . . ...... . .. . ........... . ......
Masa Pembelajaran ademik dalam
Pendidian Jasmani .................................
Masa Tugasan Pelajar dalam Pendidkan
J�nai
u
d
ani
Masa Menunggu dalam Pendidkan
Jasmai ...............................................
Masa Penguusan dalam Pendidikan
Jasmani .............................................. .
Hu�ungan i anara Pasangan Pembolehubah
KaJlan ....................................................... .
.....

.

.

.

. ..

....................•......•.••...•............

i � f;: .����.��� ����......
.....

I

.

SPN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kesimpulan .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
Cadangan ljian ...........................................
Pedekn
Melaksn
Proram
Pendidian Jsmani
. .
..
Akauntbiliti Pendidkan Jsmani
..
Pelaasan Jadual Wu Pendidikan
Jsmai .......... ................ .....................
.

.....

..

......... . . . .....

.

. . . .........

RUJU.N

66

... ........•.....

.

V

.........

....
.

.

....................•..................•......•.....•.....

80
89

94
97
97
99
105
17
108
108
19
114
114
116
117
119
120

122

LAMPN-AMPN
A

emban Jeda erkd: Masa Pemelajaan Akademik dalam Pendidikan Jsmai

129

B

Surat-Suat Kebenaran .

130

vi

.

...

.....

.

......

............

Muka Surat

c

D
ITA

B- 1 Surat Kebenaran dai Bahaian
Perancangan
dan
Penyelidlkan
Kementerian
Pendidikan,
Pendidikan Malaysia . ........................

131

B-2 Surat Kebenaran dari labatan
Pendidikan
Negeri,
Negei
Selangor Darul Ehsan .......................

1 32

Kebenaran
B-3 Surat
Sokongan
Menjalankan KaJian ke Sekolah­
Daerah
Menengah
Sekolh
Hulu Langat, Selangor .......................

1 35

Senarai Sekolah Menengah yang Tepilih
dalam Kajian dan telh Dlsaikan oleh
Penolong Pegawai Pendidikan (Menengah)
Daerah Hulu Langat, Selangor ...................

136

Peta Lokasi Sekolah-Sekolah Menengh
Daerah Hulu Langat, Selangor ...................

139

...... ..........................................................

vii

140

SENI JDUL
Muka Surat

Jadual

1

Senarai Sekolah Menengah Daerah Hulu
ungat, Selangor

53

2

Senarai Sekolah yang Tepilib dalam Kajian

55

3

Blangan dan Peratus Guu Pendidikan
Jasmani di Sepuluh Buah Sekolah Menengah
Daerah Hulu Langat, Selangor

........ 0 00 ' •••••••••0 •••• •••• • • • ••••••

. 0.....

....... . . . ...... . . . . .. .

4

Senarai Buran Guru Pendidikan Jasmani

5

Kelulusan Guu Pendidikan Jasmani

6

Kelas Aliran Pelajar

7

Peruntukan Masa dalam Seminggu bagi
Jadual Wu Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan pJK)

.. 0 "

0 ...

0 0.............

0••••• • • ••••••••••••••••••• 0 0 .. ••••

........ 0 ...............................

8

Skor Masa Kriteria As Penglibaan Pelajr
dalam Pendidikan Jasmani
.

10

70

.................. .... 0 ...•...• 0 ....

76

Masa Sebenr Mengaj r dalam Satu Wu
Pelajaran Pendidikan Jasmi

81

Masa Pembelajaran
Pendidikan Jasmani

84

Akademik

dalam

Masa Tugasan Pelajr, Masa Tugasan
Kandungan, Masa Menunggu dan Masa
Pengurusan
daripada
Masa
Sebenar
Mengajar Pendidikan Jasmani
......

87

Keputusan Korelasi di
Pembolehubh Kajian

91

.... . . ............

13

69

Skor Masa Krieria Aras Kandungan dalam
Pendidikan Jsmani

..... 0 0 0•••••••• 0 •••••••••• 0 ••• •• •••

12

68

73

.....................

................. 0 ......

11

62

.

.....

9

57

antara

Pasangan

..... ............ 0 .•.•...•..•. 0...

...

Vlll

SENI JH
Muka Surat

Rajh
1

Proses Pembelajaran
Pembeljaran Gagne

Berdasarkan

Teori

.

......... .. . .............. . . .

2

..

32

Interaksi di antara Guru, Objektif dan lsi
Pengajaran. Komponen guu sebagai Fokus
kepada Proses Pengajaran
. ..

...

33

.... ..... . .. . .

4

29

lnteraksi di anta Objektif, Pelajr dan lsi
Pengjran. Komponen Peljar sebagai
FokUs kepada Proses Pengajaran
..
...........

3

.....

.. .

.

. . . .

. .. . .

.

lnteraksi di antara Guu, Objektif dan Pelajar.
Komponen Objektif sebagai Fous kepada
Proses Pengjran

34

lnteraksi di antara Guu, Peljar dan lsi
Pengjaran.
Komponen lsi Pengajaran
sebagai Fokus kepada Proses Pengjaran ..........

35

Interaksi di antara Persekin, Guru dan
Pelajar.
Komponen Persekitran sebagai
FokUs kepada Proses Pengajaran
. .
. ..

36

7

Model Pengajran Kelas

37

8

Kerangka Konse�tual Kajian Masa Pembelajaran Akademik lalam Pendidikan Jasmai . . .

......................................

5

6

.. ..

.

... . ...

........... . . . . . . . ..... .

..

IX

. .

.

.

. ..

.

.

.

.

.

41

SENI SINGATN
ALT-PE

-

'Academic earning Time in Physical Education'

S

- 'Beginning Teacher Evaluation Study'

IDA

- 'Interobsever Agreement'

KBSM

- Kurikulum Bersepadu Sekolh Menengah

PJK

- Pendidikan Jasmani Kesihatan

x

�.da enat Universiti Petaian

Abstrak tesis yang dikemukakan k
Malaysia sebagai memenuhi sebahagian
Master Sains.

pada keeluan untuk Ijaah

KUALITI SA PEBELAJN AKADIK DAM
PEDDIKAN JANI: N S DI SEKOH
ENGH DAEH LU LANGAT, SELNGOR
oleh
ULIH BI JAI
Oktober 194
Pengerusi: Dr. Jabar bin j. Jobai
Fakulti:

Fakulti Pengajian Pendidian

Mata eljaran Pendidikan lasmani i sekolah menengah ellunya
dianggap tidak enting.

Maka, mata elajan ersebut boleh dijar oleh

uu yang tidak dilaih has dalam Pendidian lasmani. Tambahn pula,
tidak ada sistem enilaian yang api dalam Pendidikan lasmai.

engan

ii, engajran dan embelajaan Pendidian Jsmani idak mempunyi
akademik

akauntabilii

untuk

neningkatkn

ertunbuhan

dan

erkembangan elajr dai sek zikal, mental, sosial, emosi n rohai
a

seinbang.
Bagi nengasi tangapan tersebut enyelidik telah nenjalann

kajian tentang nasa enbelajaran akademk dalam Pendidikan Ssnani.
Masa ersebut adalah masa elajr umpukan dalam melakuan ktiviti
atau ugsan yang relevan dengan objeif engajaran.

Penyelidk telah

menjalann kajian dengan membuat enehatian sistemaik yng piawai
di sepanjang masa engjaran dan emeljn Pendidikan Jsmai .

.

l

Sehubungan itu, enyelidik telah menggunkan format emerhatian yang
dipadankan daripada kajian Siedentop, Tousignant dan Prker (1982).
Tujuan kjian adalah untuk mengkaji masa embeljaran akademik
dalam satu wau elajaran Pendidikan Jasmani. Oi samping itu, masa
sebenar mengajar, masa tugasan elajar, masa tugasan kandungan, masa
menunggu dan masa pengurusan turut dikaji.

Seterusnya, hipotesis

menunjukkan ada hubungan di antara masa embelajaran akademik
dengan masa tugasan elajar, masa pembelajaran akademik dengan masa
tugasan

kandungan,

masa

tugasan

elajar

dengan

masa

tugasan

kandungan, masa tugasan elajar dengan masa sebenar mengjar, masa
tugasan kandungan dengan masa menunggu, masa tugasan kandungan
dengan masa sebenar mengjar dan masa engurusan dengan masa
sebenar mengajar turut dikaji.
Penyelidik telah menjalankan kjian e as 40 orang eljar yang
melibatkan 20 orang guru Pendidikan Jsmai di sepuluh buah ekolah
menengah daerah Hulu Langat, Selangor.

erdasrkan keputusan kajian,

purata masa embelajaran akademik dalam Pendidikan Jasmani adalh 3.5
minit.

Kadar masa tersebut adalah

13.4 eratus daripada purata masa

sebenar mengajr, iitu 25.9 minit. Sehubungan itu, keputusan kajian
menunjukkan bahawa purata masa bagi tugasan pelajar adalah 18.9 minit,
tugasan kandungan adalah 22.5 miit, menunggu adalah 5.4 miit dan
pengurusan adalh 0.4 minit.
Seterusnya,

hipotesis

kajian

mendapati

ada

hubungan

yang

signiikan di anra masa pembeljaran demik dengan masa tugasan

xii

elajar, masa embeljaran akademik dengan masa tugasan kandungan,
masa tugasan elajar dengan masa tugasan kandungan, masa tugasan
elajar dengan masa sebenar mengajar dan masa tugasan kandungan
dengan masa sebenar mengajar.
Berdasarkan dapatan kajian ini, enyelidik merumuskan bahawa
masa engajaran dan embelajaran dalam Pendidikan Iasmani di sekolah
yang dikji adlh miimum. Maka, elajaran tersebut telah menggambar­
kan ciri-cii engjaran dan embelajaran yang kurang akademik ea
kualii yang rendah.

Seterusnya, penyelidik merumuskan bahawa masa

pembeljaran akademik meningkat apabila masa tugasan pelajar dan masa
tugasan kandungan meningkat.

Sebaliknya, jika masa menunggu dan

masa pengurusan dikurangkan,

masa embelajaran akademik dalam

Pendidikan Iasmani ertambah.
Kesimpulan basil kajian menunjukkan bahawa masa embelajran
akademik enting ebagai etunjuk terhadap kualiti dan akauntabiliti
Pendidikan Iasmani. Oleh itu, tindakan yang konkrit erlu diambil segera
untuk mengatasi masalah ini.

Sehubungan itu, kajian lanjutan berkaitan

masa embelajran kademik dalam Pendidikan Iasmani erlu djalankan
oleh pihak berkenaan. Tindakan tersebut adalah untuk mengatasi masalah
berkaitan pengajaran dan embeljran
Jasmani di sekolah menengah masa kini.

xiii

akademik dalam Pendidikan

Abstract of thesis submitted to the Senate of Universiti Pertanian
Malaysia in partial ulilment othe requirements for the degre of Master
of SCiene.

IEQUALITY OF AADEIC LENG E N
PHYSIAL EDUAION: A ASE SDY OF SECONDARY
SCHOOLS N LU LANGAT DISTRICT, SELANGOR
By
LIH BNTI JAI
October 1994
Chairman: Dr. Jabar bin j. Johari
Faculty:

Faculty of E ducational Stu dies

Physical education in
erceived
were

s

unimportant.

untrained

in

secondary

schools

has

ben

generally

This subject has been taught by teachers who

physical

education.

In

addition,

comprehensive evluation in physical education.

there

is

no

Thus, teaching and

leing physical education was not accorded academic accountability for
the growh and development of physical, mental, social, emotionl and
spiritual balane of the student.

To justiy these misconceptions, the

study of academic leing time in physical ducation was conducted.
Academic learning time in physical education is deined as the
amount of ime a student engaged in elevant instructional activities. This
study was conducted through standard systematic obsevation throughout
a lesson.

The instrument used in this study was 'the academic ling

time obevational format' intrduced by Siedentop, Tousignant and
Parker (1982).

lV

The purpose of the study was to determine how much academic
learning time took place duing a eid of regular physical education
classes.

The study urther examined the allocated time, the students'

engaged time, the content engaged time, the waiting time and he
management time. It was hypothesised that there is relationship between
academic learning time and students' engaged time, academic learning
time and content engaged time, students I engaged time and content
engaged time, students' engaged time and allocated time, content engaged
time and waiting time, content engaged time and allocated time and
management time with allocated time.
The subjects were 40 students and 20 physical education teachers
rom ten secondary schools in Hulu Langat district, Selangor.

The study

showed that an average of 3.5 minutes was engaged in academic learning
time in physical education.

This was 13.4 ercent of the average time

allocated for physical education.

The results of other variables such s

students' engagd time was 18.9 minutes, conent engaged time was 22 .5
minues, waiting time was 5.4 minutes ad management time was 0.4
minutes.
Futhermore, as hypothesised the results indicated signiicant
correlation between academic leing time with students' engaged time,
academic leing time with content engaged time, students' engaged time
with content engaged time, students' engaged time with allocated time and
content engaged time with allocated time.

xv

Based on the indings of this study, it was concluded that the
academic learning time in physicl education was low.

Thus, it did not

contribue greatly in physical duation for is quality and accounability.
his study urther concluded hat he more time a student spends engaged
in relevant instructional acivities, the more academic leing time in
physical education the student acquird.

However, if waiting time and

management time decreases, academic leing time in physical ducation
.

lDcreases.
Due to the outcome of the esearch, this study showd that
academic learning time is important s an indicator to quality and
accounability in physical education.

Therefore, a concrete immediae

action should be ken to overcome his problem.

Besides, a

need for

urher research on academic leing time in physical education should

e taken by auhority concend. he action taken was to deermine he
problem on academic leing in physil education in secondary schols
tday.

XVI

BD I
PEDLUN
Pendekatan

tetah

mengalami

etbagi eubahan n eformasi endidikan di Malaysia.

Perubahan

ersebut adalah
erubahan

engajaran

untuk

Pendidikan

menyesuaikan

sosioekonomi,

kemajuan

Jasmani

endidikan
ins

yang

seta

ada dengan

teknologi

dan

erkembangan maklumat. J usteu itu, adaIah erlu telebih dahulu kita
nemahami dengan jelas konsep seta sejah erkembangan Pendidikan
Jasmani. Oengan ini, membolehkan kita melihat sera lebih kritikal akan
endekatan engajaran serta kedudukan endidikan jsmani masa kini dan
kemampuannya pada masa hadapan .
Pada aman kolonial (1821-1870), Pendidikan Jasmani dianggap
ebagai suatu mata elajaran banya unuk memenuhi masa lapang.
Kegiatan Jasmani adlah seeara tidk formal dan eljar memelajari
ktiviti jasmani dengan meniu erlakuan oang dewasa.
ivii

yang

dielaji

sa

pilihn

adalah

Oi antara

erkawd,

sei

memertahankan diri, berkebun dan beenang.
Pada taUn 1890an pula, Pendidian Jasmani formal dikenali
sebagai atihan Jasmani. Pelajar erempun diajar aktiviti olahraga dan
eljr lelki diberi latih tubi senaman jsmani supaya

mereka lebih

berdisiplin dan mengikut eraturan sekolah (Collinge, 1894).
Oalam tahun

1920an,

atihan Jsmani

formal

telah

diajar

berpandukan Suatan atihan Jasmai 1919 yang digunaan i Britain.

1

2

Aktiviti yang dilakukan adalah seerti senaman beramai-ramai, latih tubi
senaman jasmani dan olhraga.

Aktiviti tersebut diajar tanpa memeri

enekanan kepada endidikan.
Semasa enjajahan Jepun (1942-1945), Latihan Jsmani telah
berubah kepada latihan yang bebentuk ketenteraan.

Aktiviti yang

dilkukan terdiri dipada senaman beramai-ramai dan latih tubi. Akivii
tersebut lebih mengutamakan keseragaman gerak untuk memupuk disipin.
Pada tabun 1948 sekali lagi Lahan Jasmani telah menglmi
erubahan,

iaitu

kepada

senaman

eamai-ramai

ertandingan senaman dan ermainan.

yang

berbentuk

Seterusnya pada tahun 1950n,

Latihan Jasmani dan berkebun mula diwjibkan di sekolah-sekolah.
Peruntukan masa
ersekolahan.

adalah setengah jam setiap hai pada awl si

Konsep atihan Jasmani pada masa itu adalah senman

untuk kegiatan lotot dan mengeluarkan eluh

I

•

Seleps merdeka, Dasar Pelajan Kebangsaan seeri yng
termaktub dalam a Peljaran 1961, menegaskan bahawa sukan n
senaman eramai-rami termasuk dalam kegiatan Pendidikan Jasmai i
sekolah-ekolah Kementerian Pelajaran Mlaysia,

1979).

Koep

Latihan Jsmani telah betukr daipada senaman untuk kegiatan 'otot
dan mengeluarkan eluh' kepada konsep Pendidikan Jasmani yng
meiikberatkan

ertumbuhan

eljr

menerusi

gerakeja

jasmi

(Kementerian Pelajaran Malaysia, 1972).
Melalui Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yng
diimplementasikan di sekolah menengah eluuh Malaysia muli 1988,
matlamat elajaran Pendidikan Jasmani dalah unuk melahirkan eljr

3

yang

seimbang dan harmonis dai asek jasmani, intelek, rohani dan

emosi selras dengan Falsafah Pendidikan Negara (Pusat Perkembangan
Kurikulum,

1985).

Mata elajaran ini

telah digabungkan dengan

Pendidikan Kesihatan yang menitikberatkn emeliharaan dan eningkaan
kesihatan seta kecergasan (pusat Perkembangan Kurulum, 1992; Pusat
Perkembangan Kurikulum, 1988).

Sehubungan itu, konsep Pendidikan

Jasmani esihatan (pJK) dalam BSM adalh belandaskan kepada
eJajar menjlankan aktivii zikl di samping beengehuan dalam
endidikan kesihatan. Tujuannya adalah untuk membina, memelihara dan
meningkatkan kecergasan eljar.
ini konsep 'throw the balls out and let them play' (Hofman,

1971) telah berubah kepada konsep endidian umum.

Konsep ini

mementingkan etumbuhan potensi diri elajar di asek jasmani,
intelek, emosi dan rohani

(pusat Perkembangan Kurikulum, 1992).

Konsep ersebut telah mewujudkan eranan eljaran Pendidikan Jasmani
kini, iitu ke rab erkembangan engajran n embelajaran akademik
yang berkualii.
Proes engajaran akademik dalm Pendidikan Jasmani erlu
diertingkatkan dengan menggunakan elbagi tekik engajaran yang
berlandaskan mdel, prinsip dan oi emelajran yang sesuai dan
berkesan.

Pendekatan engajaran erlu difouskan kepada elajar.

Sehubungan iu, proses engjran haruslah berasaskan interaksi di antara
guru Pendidikan Jasmani dengan elajar, ditambah dengan objektif dan
kandungan engajaran yang terancang ea ersekiran embelajan
yang positif untuk meningkatkan kulii emelajran (Asmah
Ahmad, 10; Metzler, 1990; Harrison, 1983; Mosston, 1965).

Hj.
Guu

4

Pendidikan Jasmani erlu

memeruntukkan masa yang banyak untuk

embelajaran akdemik dengan memei elajar eluang melibatkan dii
dalam tugasan belajar

ra

if (parker, 1989).

Masa embelajan akademik adalah msa eljar terlibat dalam
melakukan aktivii aau tugasan belajr yang erkaitan dengan objektif
pengajaran.

Sehubungan itu, proses engajn yang kurang menumpu

kepada enghayatan seta emikiran kritikal elajr, menunjukkan guu
Pendidikan Jasmani gagal menepati ciri-ciri engajaran yang erkuiti.
Pengajaran Pendidikan Jasmani yang berualiti sehusnya membimbing
elajar untuk mencapi objektif engajran.

Guru Pendidikan Jasmani

erlu mejelaskan engenalan dan teknk esuatu akiviti atau tugasan
kepada elajar supaya mereka mengetahui dan memahaminya. Seteusnya,
mereka dapat mengapIikasi sesuatu iviti atau tugsan dalam elbagai
situasi embelajaran.

Di samping itu, elajar elu diei masa dan

eluang untuk membuat analisis, intesis dan menilai aktiviti atau tugasan
yang dilakukan.

Hasilnya, Pendidikan Jasmani dapat menepati ciri-ciri

embelajaran berkuliti.
Kualiti embeljan Pendidikan Jasmani ergantung kepada guu
Pendidikan Jasmani menggunakan endekatan engajaran yang memenuhi
minat dan kebolehan elajr.

Guu

Pendidikan

Jasmani

erlu

menggalakkan elajar menguasai kemahiran ber dalam melaksanakan
tugasan belajr (Banks dan Ayres, 193). Strategi menggalakkan elajr
berikir secra kritikal membantu elajr untuk Iebih memahami sesuatu
tugasan belajar erta membantu guu Pendidikan Jasmani mencapai
objektif engjaan (Schwager dan abate, 193).

5

Pembelajaran akademik dlam Pendidikan Jasmani boleh dinili
Pemerhatian adalah

dengan melakukan emerhatian secara sistematik.

erdasarkan masa yang ditumpukan oleh elajr dalam melaksanakan
tugasan kandungan engajran dan melakukan tugasan yang berkaitan
dengan

objektif

embelajaran

engajaran.

akademik

Format

dalam

emerhatian

Pendidikan

Jasmani

tentang

masa

adalah

yang

dipadankan daripada kajian Siedentop, Tousignant dan Parker (1982).
Justeu

iu,

enyelidik

telh

membuat

kjian

tentang

masa

embelajaran akademik dalam Pendidikan Jasmani di sekolah menengah
daerah Hulu angat, Selangor.

Hasil kajian tersebut,

djangka dapat

menjelaskan keadaan eenr yang berlaku dalam emelajran Pendidikan
Jasmani di sekolah menengah masa kini.

Penyaan lah

Pendidikan

Jasmani adalh suatu mata elajaan yang bertujuan

menghasilkan endidikan yang menyeluuh meliputi domain psikomotor,
fekif dan kognitif.

Oleh yang demiian, mata eljran tersebut

memerlukan endeaan engajaran yang mantap eta mampu menghasil­
ean endidikan yang menyeluuh untuk kl, menal dan rohani para
eljar. Pendekatan ersebut erlu membei tumpuan terhadap englibatan
if eljar di sepanjang proses engjran dan embelajaran.
masih

terdapat eeapa

masalah

eritan

proses

Kini,

engjaran

dan

embelajaran dalam Pendidikan Jasmani.
Pelajran

Pedidikan

Jasmani

di

sekolah

menengah

rurang

mendapat erhaian dipada eljr, guu dan Pengetua kerana dianggap
tidak beunsur akademik. Pendekatan dan proses engajaran Pendidikan

6

Jasmani diamalkan sebagai 'throw the balls out and let them play'
(Hoffman, 197 1 ).
Jasmani

Berdasarkan tanggapan tersebut, eljran Pedidikan

menunjukan ei-ei engajaran dan embeljran yang idak

berkuliti.
Sehubungan itu,
masa

elajar

bergerak

perara seerti masa elajar menukar paian,
ke

tempat

engajaran

dijalankan, masa mengambil alatan, masa

Pendidikan

Jsmani

untuk enguusan kels dan

keadaan euaea mengganggu masa engajaran dan embeljaran akademik
dalam Pendidikan Jasmai.

Masalahnya, masa sebenar bai proses

engajaran dan embelajaran Pendidikan Jasmani adalah kurang daripada

40 minit yang telah dieruntukan di dalam jadual waku eekolahan
(Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 8/ 1990; Surat Pekeliling hs Bil.

3/1979 Pendidikan Jasmani). Oleh yang demikian, pa guu Pedidikan
Jasmani perlu memaksimumkan masa yang dieruntukan supaya engajan
dan embelajaran dalam Pendidikan Jasmani menjadi Iebih erkn dan
bermakna.
Di samping itu, guu Pendidikan Jasmani menggunakan
banyak untuk enguusan ruang, latan dan elajar emasa esi
Pendidikan Jasmani.

ma

yang

engjan

Hasilnya, masa untuk elajar melakukan ugsan

bela jar seeara aktif adalah terhad (Freedman, 1978; Quemn, 1977;
Stewart, 1977) .

Masalhnya, jika

elajar

menghabiskan ma yang

banyak dalam Pendidikan Jasmani dengan melakukan aiviti engusan
dan menunggu arahan guru, maka masa untuk eljar melakukan ugsan
belajar yang sebenarnya akan tejejas.

7

Objektif jin
Kajian tentang masa embelajaran akademik dalam Pendidikan
Jasmani merangkumi elbagai kriteia.

Tumpuan kjian ini adalah

mengikut objektif berikut:

1.

Mengumpul maklumat tentang masa seenr mengajar, masa
embelajaran akademik, masa tugasan elajar, masa tugasan
kandungan, masa menungu dan masa enguusan, hasil dari
pemerhaian sistematik yang berdasarkan mdel emerhatian
oleh Siedentop, Tousignant dan Prker (1982).

2.

Mengukur eratus masa yang terkandung dalam masa sebenar
mengajar untuk satu wu elajaan Pedidikan Jasmani bagi
elajar di sekolah menengah daeh Hulu angat Selangor.
Masa yang terkandung dalam masa seenr mengajar ialah
masa embelajaran akademik, masa tugasan elajar, masa
tugasan kandungan, masa menungu dan msa enguusan.

3.

Menentukan sana ada wujud hubungan di antara msa
embelajaan akademik dengan masa tugasan elajar

dalam

satu wu elajaran Pendidian Jasmani.

4.

Menentukan sana da wujud hubungn di antara masa
embelajaran akademik dengan masa tugsan kandungan dalam
satu wu elajaran Pendidikan Jasmani.

5.

Menentukan sana ada wujud hubungan i anra masa tugasan
eljar dengan masa tugsan kandungan dalam sau wu
eljaran Pendidikan Jasmi.