PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN KOMUNIKASI KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI KERJA TERHADAP PRESTASI KERJA GURU DI SMA SWASTA KECAMATAN MEDAN SUNGGAL.

{~s-

~-

L_~NIME

l MIUK PERPUST!U!AAN\

J

PENGARUH KEPEMJMPINAN TRANSFORMASIONAL
DAN KOMUNIKASI KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI
KERJA TEHRADAP PRESTASI KERJA GURU
DI SMA SWASTA KECAMATAN
MEDAN SUNGGAl _,

T ESJS
Disusun dan Diajukan oleb:

RINI DF~WI

ANDRIANI

NINI. 061188110008

Diajukan untuk memenuhi persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Administrasi Pendidikan

~

J

z

?

-

·

·

37-S. 9.3f9

m
PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEOAN
2611

/jnd

?

TESIS
PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL
DAN KOMUNIKASI KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI
KERJA GURU TERHADAP PRESTASI KERJA GURU
DI SMA SWASTA KECAMATAN

MEDAN SUNGGAL

Disusun dan diajukan oleh

t

I
I

RINI DEWI ANDRIANI
N ~.06

l8

l08

Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal lO Februari 2011 dan Dinyatakan Telah Memenuhi
Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Administrasi Pendidikan

I

Medan, 10 Februari 2011

I

I

i

i

Menyetujui
Tim Pembimbing

Prof. Dr. Belferik Manullang
NIP. 19471015 197912 1 001

Ketua Program Studi

Administrasi Pendidikan

?

t
Prof. Dr. H. Syaiful Sagala. M.Pd
NIP. 19580509 198611 1 00 1

Prof.

.

ul Munir, M.Pd

NIP. 19590324 198601 1 001

PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN

No.

Nama

1. Prof. Dr. Belferik Manullang

2. Prof.Dr. Abdul Munir, M.Pd

r
II

3. Dr. Sukannan Purb~

M.Pd

4. Prof. Dr. H. Syaiful Sagala, M.Pd

5. Dr. Zulkifli Matondang, M.Pd

93

I

KATAPENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga tesis ini dapat selesai walaupun dengan
segala keterbatasan dan kekurangan yang penulis miliki
Dalam menyelesaikan tesis ini, penulis banyak menerima bantuan dari berbagai pihak.
Untuk itu dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih dan pengharagaan
yang setinggi-tingginya kepada bapak Prof. Dr. Belferik Manullang selaku Direktur Program
pascasarjana Universitas Negeri Medan sekaligus pembimbing I dan Bapak Prof. Dr. Abdul
Munir, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan arahan dan bimbingan serta
,

saran yang sangat berarti guna kesempurnaan tesis ini. Bapak Dr. Zulkifli Matondang M.Pd,
dan Dr. Sukarman Purba, M.Pd selaku narasumber, Bapak Prof.Dr. H. Syaiful Sagala selaku

narasumber sekaligus Ketua Program Studi Administrasi Pendidikan serta staf administrasi
Program Pascasarjana atas bantuan, kemudahan dan bimbingannya selama ini. Bapakllbu
kepala sekolah SMA Swasta yang ada di Kecamatan Medan Sunggal serta Guru-guru yang

telah bersedia menjadi populasi dan sampel dalam penelitian ini.
Ucapan terimakasih yang tiada terhingga kepada Ayahanda Chairul Sani dan lbunda
Roslina Hasibuan, serta ibu mertua Dra. Flores Tanjung M.A, dan juga abangda M. Teguh
S.Sos yang sampai detik ini membantu, mendukung, dan memberi arahannya, semangat, serta
doa-doanya yang senantiasa menyertai penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Dan secara
khusus ucapan terimakasih ini penulis sampaikan kepada suami tersayang Briptu. Fandi
Ahmad Daulay atas pengorbanan, dukungan sepenuhnya serta pengertian yang tak terukur,
sehingga penulis dapat mengikuti studi dan menyelesaikan tesis ini.

iii

Akhirnya kepada semua pihak yang turut membantu dalam penyelesaian tesis ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, penulis mengucapkan terimakasih yang tidak terhingga,
semoga semua bantuan yang diberikan dapat bernilai pahala di sisi Allah SWT. Amin .. .
Medan, Maret 20 11
Penulis,

RINI DEWI ANDRIANI

iv

DAFTARISI

.................................................. ........... .......... ........................... .... ....... .
ABSTRAK
ABSTRACT ................................................................... ...........................................
KA TA PENGANTAR ........................... ................................................................ ... ....
DAFTAR lSI ............ ......... .......... ...................... ................ .........................................

ii
iii
v

DAFTAR GAMBAR ································· ··························································· ······· ·
DAFTARTABEL ................ .............................................. .. .. .......................................
DAFTAR LAMPIRAN .................. ................. ............ ...... .................................. ..........

viii
ix

BABI

BABII

BAB III

z

?

BABIV

PENDAHULUAN ................................................................ .... .......... .
A. Latar Belakang Masalah .................................................... ........ .. .
B. Rumusan Masalah ............................................................... ........ .
C. Tujuan Penelitian ............................ ................ ............................ ..
D. Manfaat Penelitian ............................................ ........... ............... .
KAJIAN PUSTAKA ......................................................... .................. .
A. Kerangka Teoritis ......................................................................... .
1. Hakikat Prestasi Kerja Guru ................................................ .

2. Hakikat Kepemimpinan Transfonnasional ......................... ..
3. Hakikat Komunikasi ............................................................ .
4. Hakikat Motivasi Kerja ........................................................ .
B. Kerangka Konseptual dan Hipotesis ............................................ .
1. Kerangka Berfikir. . . .... .. ...................................................... .
2. Hipotesis Penelitian ............................................................. .
METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... .
A. Lokasi Penelitian ..................... ..................................................... ..
B. Populasi dan Sampel .................................................................... .
1. Populasi ..................................................................... ......... .. .
2. Sampel .................................................................................. .
C. Metode Penelitian ................................................................. ......... .
D. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ................................. ... .
1. Variabel Prestasi Kerja Guru (Y) .......................................... .
2. Variabel Kepemimpinan Transfonnasional Kepala
0
3.
4. Variabel Motivasi Kerja Guru (X3) ....\........;: ...................... . ..
E. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................... ..
F. Uji Coba Instrumen ..................................................................... ..
G. Teknik Analisis Data ................................................................... ..
HASIL PENELITIAN ....................................................................... .
A. Deskripsi data penelitian ............................................................ ..
1. Prestasi Kerja Guru (Y) ....................................................... ..
2.
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X,) ...... ..
3. Komunikasi Kepala Sekolah (X2) ........................................ ..
4 . Motivasi Kerja Guru (X3) ..................................................... .
B. Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian ............................... ..
1. Prestasi Kerja Guru (Y ......................................................... ..
2. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X,) ...... ..
3. Komunikasi Kepala Sekolah (X2 ......................................... ..

~ a~l ~i·(j

-S ~k-j

v

,:(;b~\

:

:

Vll

1
I
10

10
11
13
13
13
32
25
18
39
45
52

53
53
53
53
54

55
56
57
57
58
58
59
"61

64
67
67
67

69
71
72

74
74
75
76

4.
Motivasi Ke!ja Guru (X3) ................................................... ..
C. Uji Persyaratan Analisis ................................................ .............. ..
1. Uji Linearitas dan Keberartian Regresi ................................ ..
2.
Uji Normalitas ...................................................................... ..
D. Pengujian Hipotesis ...................................................................... .
E. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ .
F. Keterbatasan Penelitian ....................... ............................ ....... .. ... ..

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ......................................... .
A. Simp ulan ..................................................................... ..... ............. .
B. Implikasi Hasil Penelitian ............................................. ...... ..... ... .
C. Saran .................. .......................................................................... ..

DAFT AR PUST AKA ......................................................... ......................................... .
LAMP IRAN

-z

?

m

vi

76
77
77

78
81

87
90
92

92
94

96
88
98

DAFT AR GAMBAR

Gambar 2.1
Gambar2.2
Gambar 4.1
Gambar4.2
Gambar4.3
Gambar4.4

Rantai Kebutuhan ................................................ ......................... .
Langk:ah-langkah Prilaku Kepemimpinan
Transformasional. ........................................................................ .
Histogram Skor Prestasi Kerja Guru ..................... ........ ............... .
Histogram Skor Kepemimpinan Transformasional Kepala
Sekolah ......................................................................................... .
Histogram Skor Komunikasi Kepala Sekolah ............................. .
Histogram Motivasi Ketja Guru ...................................... ... ................. .

vii

24
41

68

70
72
74

DAFTAR TABEL
Tabel2ol
Tabel3ol
Tabel3 02
Tabel303
Tabel3.4
Tabel4ol
Tabel 402
Tabel4.3
Tabe\4.4
Tabel4o5
Tabel4o6
Tabel4o7
Tabel4o8
Tabel4o9
Tabel401 0
Tabel 4o l l
Tabel 4ol2
Tabel4ol3
Tabel 4ol4
Tabel 4015
Tabel4ol6
Tabel4ol7

Manajer dan Pimpinan ooooooooo oooooo ooo 000 ooooooooooooooooo ooooooo 0000000 ooooo 0oooo 000
Populasi oooooooooooooo oooooooo ooooo ooooo ooooooooooo oooo oooooooooo ooooooooooooooooooo ooooooOoo ooo
Populasi Berdasarkan Strata 000000 000oo oo0Oo 00000000000000 ooooo ooooo o0Oo oo o00 00000 000
Jumlah Persentase Sampel Ooo 0000 ooo 0000 oooo 00000 oooo 00 00 0000 00 000 000000ooo0oo0Ooo 000
Kisi-Kisi Instrumen .oooo ooooooooooo ooooooooooooo oooooooooo oooo ooooo oooo ooooo ooooo oooo oo oo
Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Ketja Guru ooo oooo ooo ooooooo ooooo ooooooo
Distribusi Frekuensi Skor Kepemimpinan
Tranformasional Kepala Sekolah 00000000 00000000 000 00000 0000 000 00 000 00 000o.o000 000
Distribusi Frekuensi Skor Komunikasi Kepala Sekolahoooo ooo .oooo ooo
Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Ketja Guru ooooooo 00 00 000 00000 0000 00 00
Analisis Tingkat Kecenderungan
Variabel Prestasi Ketja {Y) ooooo ooooooo oooooo oooo oooooooooo ooooo oooooo ooooo oo ..ooo oOOo
Analisis Tingkat Kecenderungan V ariabel
Kepemimpinan Transformasional Kepala sekolah (X 1) ooo ooooo oooooo
Anal isis Tingkat Kecenderungan Variabel
Komunikasi Kepala Sekolah (X2) 00000 00 0oo ooo 0000000 0ooooo 00 0000 0oooo···o.o.. 0. 00
Anal isis Tingkat Kecenderungan Variabel
Motivasi Ketja Guru (X3) .oooo 0ooo.ooooo ooooo ooooo 0000 000 00000000 0000000 oo ooo ooo 00···0
Ringkasan Anova Untuk Persamaan Regresi Y
Atas X 1, X2 dan X3 oooOOoOoOOooooo OooOoooO Oooo•••oooooo oo···o000 ooooo 0oooo 0ooo o0ooo o00ooo o0
Ringkasan Uji Normalitas oooooooo •• ooooooooooooooooooo o•oo oooooo Ooooo Oooo···o··o·ooooo
Persamaan Regresi Y atas X.,X2,X3 .... oo····o·o••oo····o·o····o·•oo ···o···o····
Pengaruh Y atas X~,23
Secara Parsialo .... o.ooooooooooOOOoOOOO oOoooo OOOoo OO
Korelasi Parsial X1 Terhadap Y •o····o····o··o·····o 0•••o·•·o···o0 0oooo•o•·oooo oo •o
Korelasi Parsial X2 Terhadap Y .. ooooo o·····ooooo···o·o·oo··ooooo• oo••o····oo··•ooo
Ringkasan Hasil Analisis Korelasi Ganda o••·o···o OOoOoOOoO 00. o• OoO ...o.0 .• o
Ringkasan Koefisien Korelasi Parsial V ariabel... 00000 o• o• 000000 oo•o .....
Ringkasan Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif
dan Sumbangan Efektifo. oo•·········o·o·o···o•oo•••ooo·····•o••oo•o··· ·o•o·•·oooo•·····

viii

44

53
54
55

59
68
70
71

73
74
75
76

77
78
79
80
81
82
83
85
85
87

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1

Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran8
Lampiran 9
Lampiran 10

Kisi-Kisi instrumen, Kepernimpinan TransfonnasionaJ dan
Komunikasi KepaJa Sekolah, Motivasi Kerja Guru
Tehadap Prestasi Kerja Guru ...... .......... ................... .... ... ............. .
lnstrumen Penelitian ..................................... .............. .. ....... .. .... ..
Sebaran data lnstrumen Kepemimpinan Transformasional
Kepala Sekolah ............................................................. .............. .
Sebaran Data Instrumen Komunikasi Kepala sekolah ........ ........ ..
Sebaran Data Instrumen Motivasi Kerja .................................... .
Sebaran data instrumen prestasi kerja guru...................................
Distribusi Frekuensi dan Histogram ........................................... .
Perhitungan Harga Rata-Rata dan Standar Deviasi .. ................... .
perhitungan modus dan median ...................... ........................ ......
Identifikasi tingkat kecenderungan variabel penelitian ............. ..

z
?

m

ix

100
102
120
122

124
126

128
134
147
141

BABI

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Setiap individu memiliki kondisi internal, dimana kondisi internal tersebut turut
berperan dalam aktivitas dirinya sehari-hari. Salah satu dari kondisi internal tersebut adalah
prestasi ketja.

Telah dimaklwni bahwa produktivitas suatu organisasi dipengaruhi oleh

banyak faktor, seperti

kesempatan memperoleh pendidikan dan pelatihan tambahan,

penilaian prestasi ketja yang adil, rasional dan objektif, system imbalan dan berbagai faktor
lainnya. Motivasi dan prestasi kerja merupakan bagian dari berbagai faktor tersebut. Akan
tetapi dilihat dari sudut pemeliharaan hubungan dengan karyawan, motivasi dan prestasi kerja
merupakan bagian yang terpenting.
Sekolah merupakan sebuah organisasi atau lembaga yang di dalamnya terdiri dari
beberapa komponen pendidikan, yakni guru, siswa, dan sarana prasarana. Semua komponen
tersebut berkontribusi terhadap kualitas proses pembelajaran sehingga menghasilkan lu usan
yang berkualitas. Kualitas lulusan sangat ditentukan oleh kompetensi guru di sekolah dalam
menggerakkan semangat belajar siswa yang ada di sekolah. Guru sebagai pendidik, dan
pengajar di sekolah mempunyai peranan penting di dalam meningkatkan mutu Iulusan serta
memajukan pendidikan di lingkungan sekitamya.
Tugas dan tanggung jawab guru sangat penting sehingga hanya guru yang merniliki
performance yang tinggi yang dapat mengemban tugas tersebut. Artinya guru yang memiliki
kemampuan manajerial yang unggul, kepribadian terpuji, memiliki wawasan kependidikan
yang utuh sehingga mampu meningkatkan prestasi sekolah, serta mampu memberi makna
bagi lingkungan di tempat sekolah tersebut berada melalui prestasi kerjanya tersebut.

2
Kegagalan dan keberbasilan guru akan tampak dari basil keija yang ditunjukkan, prestasi
kerja guru yang berbasil akan tampak dari (1) basil belajar siswa yang semakin menunjukkan
peningkatan; (2) disiplin para siswa yang semakin tinggi; (3) terciptanya jalinan bubungan
yang baik antar semua siswa yang berada di sekolah, sedangkan kegagalan prestasi kerja guru
dapat dilibat dari (1) rendahnya basil belajar siswa; (2) rasa tanggungjawab para siswa dalam
menyelesaikan tugas yang rendah; (3) disiplin siswa rendah; (4) kepercayaan masyarakat
terhadap sekolah yang semakin menurun.
Dari sejumlah penelitian pendidikan, diyakini bahwa kinerja guru merupakan faktor
dominan yang menentukan tingkat keberbasilan sekolah dalan mencapai prestasi. Tingkat
keberhasilan guru dalam menjalankan tugas sebagai pelaksana dalam manajemen kelas,
temyata dipengaruhi faktor ekstemal dan internal. Dua diantara faktor ekstemal adalah
kepemimpinan dan komunikasi kepala sekolah serta motivasi keija dan salah satu faktor
internal adalah prestasi keija. Perbaikan kualitas lulusan yang berkelanjutan menuntut
dilakukannya upaya perencanaan dan pengembangan di segala sektor termasuk bidang proses
belajar
m

Untuk meningkatkan proses belajar bermutu secara berkesinambungan
eng~Uar.

dibutuhkan

gaya

kemepimpinan

transformasional

kepala

sekolah

yang

mampu

mengendalikan guru menurut kemampuan dan struktur tugas yang tepat. Kemampuan guru
dalam melaksanakan tugasnya dan gaya kepemimpinan kepala sekolah menyikapi dengan
tepat akan menumbuhkan bahkan memelibara prestasi kerja guru, karena prestasi kerja
mempunyai peran yang sangat penting bagi guru, dan merupakan usaha sadar untuk
memengaruhi dan mengarahkan prilaku peserta didik.
Peranan guru dalam menciptakan suasana pembelajaran sangat dituntut secara optimal
dalam semua aspek, maka kualitas masing-masing guru sebagai tenaga pendidik barus
dioptimalkan. Amijaya (1997:20) menyatakan bahwa guru berkualitas yang dibutuhkan
dalam era pembangunan ialah mereka yang mampu dan siap berperan secara profesioanl

3
dalam dua lingkungan yaitu, Iingk:ungan sekolah dan masyarakat. Hal ini memberi arti bahwa
guru profesional adalah guru yang mampu menunjukkan prestasi kerja yang tinggi dalam

tugasnya. Di samping itu disamping itu guru yang profesioanl juga diharapkan memilki
motivasi kerja yang tinggi, agar dapat memberdayakan siswanya secara optimal untuk me
mencapai tujuan yang dicita-citakan. Zainun (2004:50) menyatakan, bahwa motivasi dan
kemampuan .. merupakan sayarat pokok yang istimewa bagi manusia yang langsung
berpengaruh terhadap tingkat dan mutu kinerja.
Krisis pendidikan salah satu penyebabnya adalah pengelolaan lembaga pendidikan yang
tidak optimal untuk mencapai tujuan. Artinya, prestasi kerja para pengelola pendidikan yakni
guru belum menunjukkan basil kerja yang baik, hal ini akibat dari kurangnya pemahaman
mereka tentang administrasi dan manajemen pendidikan khususnya tentang motivasi kerja.
Dengan demikian, pengelolaan pendidikan yang baik merupakan kunci dalam penyediaan
Surnber Daya Manusia yang berkualitas, bahkan sangat menentukan berhasil atau gagalnya
pembangunan.
Prestasi kerja guru di Kecamatan Medan Sunggal seperti yang diharapkan tersebut
masih perlu diperjuangkan, dalam arti banyak guru prestasi kerja-nya belum dapat
diandalkan. Rendahnya prestasi kerja guru di Kecamatan Medan Sunggal juga merupakan
dampak dari ketidaklayakan atau ketidakmampuan guru dalam menjalankan tugasnya sebagai
pendidik dan berakibat langsung pada pencapaian tujuan seperti kualitas anak didik dan mutu
lulusan yang dihasilkan tidak seperti yang diharapkan.
Besar harapan dari pemimpin dalam suatu organisasi terutama dalam organisasi
pendidikan bahwa guru yang memiliki motivasi kerja yang tinggi akan menghasilkan prestasi
kerja yang optimal dan mencapai tujuan organisasi sesuai dengan apa yang dikehendaki
pemimpin. Tetapi dalam kenyataanya masih banyak guru yang belum memiliki prestasi kerja

4
yang tinggi. Artinya prestasi kerja guru yang ada pada saat ini masih sangat rendah. Ini dapat
terlihat dari kurang optimalnya guru dalam mengajar, tidak efektifnya pembelajaran di dalam
kelas, dan masih sering terlihat guru yang datang tidak sesuai dengan waktu yang telah
ditentukan serta kurangnya tanggung jawab dan keterampilan guru dalam mengajar. Ini
dikarenakan banyak faktor salah satu diantaranya adalah kurang efektif dan efesiennya
komunikasi serta rendahnya motivasi keija yang ditunjukkan oleh guru dan pemimpin yang
dalam hal ini adalah kepala sekolah sebagai pemimpin dalam organisasi pendidikan.
Berbagai upaya perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia.
Pendidikan merupakan salah satu upaya utama untuk mengaplikasikan keinginan tersebut,
namunjuga memerlukan waktu yang cukup lama dan biaya yang besar. Untuk meningkatkan
efektivitas dan efesiensi penyelenggaraan pendidikan, perlu ditingkatkan kualitas manajemen
pendidikan, yang salah satunya adalah peningkatan dalam memotivasi kerja guru. Penigkatan
ini dapat dipraktekkan kepala sekolah dalam dimensi pembelajaran yang dijabarkan kedalam
motivasi kerja guru serta prilaku komunikasi kepala sekolah dalam memotivasi keija guru.
Secara singkat motivasi yang diberikan kepala sekolah adalah supervisi dan evaluasi
pengajaran, monitoring kemajuan siswa, standarisasi akademik, koordinasi kurikulum,
penyedian insentif, promosi pengembangan profesioanl, kehadiran, menjabarkan sasaran
yang ingin dicapai sekolah, serta mengkomunikasikan standarisasi akademis.
Komunikasi merupakan suatu bentuk pengalaman sehari-hari dan merupakan suatu
kegiatan yang kompleks. Komunikasi merupakan komponen vital dari semua bidang
kehidupan. Rasberry dan Lemoine (1 986:23) mendefenisikan komunikasi sebagai "menyortir,
memilih, membentuk dan mengalihkan simbol-simbol di antara orang-orang untuk
menciptakan suatu arti"

5

Komunikasi terjadi atas dasar beragam alasan dan melalui berbagai jenis metode. Alasan
untuk berkomunikasi mungkin adalah untuk menginformasikan, menjelaskan, membujuk,
menegur, mendorong, berterimaksih, menilai mengajukan, mengkonsultasikan, meminta
maaf atau memuji. Metode-metode yang dipergunakan mungkin dapat secara tertulis dalam
bentuk surat, memo, laporan, pesan; lisan melalui konfrensi, telefon, telekonfrensi; atau
visual dalam bentuk diagram, grafik, slide,video, televisis,bahasa
tubuh (Smithson dan
..-:
_-· -'"

Whitehead, 1990:32)
Setiap pemimpin pendidikan sekurang-kurangnya akan berinteraksi dan berkomunikasi
dengan pihak-pihak lain, seperti dengan bawahan, atasan, spesialis, kelompok pemimpin,
masyarakat, kelompok lain, asosiasi propesi, pemerintah, pelanggan, organisasi-organisasi
lain.
Keberhasialan kepemimpinan kepala sekolah itu tergantung kepada kemampuan
pimpinan dalam menjabarkan kebijakan organisasi dan ide-idenya sendiri kedalam
pengertian-pengertian praktis, yang bisa dipahami dan dapat dilaksanakan olah pengikut atau
bawahannya. Maka komunikasi yang efektif dan terbuka akan memudahkan penjabaran
kebijakan tersebut, sekaligus juga memberi fasilitas kelancaran kerja. Komunikasi ini juga
menjadi sarana primer untuk mengubah tingkah laku dalam memotivasi kerja guru dengan
jalan mempengaruhi para pengikut atau bawahan.
Keberadaan pemimpin sangat memegang peranan penting di dalam jalannya roda
organisasi, sesuai dengan perannya sebagai penunjuk arah dan tujuan di masa depan (direct

setter), agen perubahan (change agent), negosiator (spokesperson ), dan sebagai pembina.
(coach). Kepala sekolah sebagai manajer pendidikan tentunya memilki gaya kepemimpinan
didalam proses interaksi dilingkungan sekolah dalam melakukan perubahan, penyesuaian
tujuan, sasaran, konfigurasi dan prosedur pelaksaan pembelajaran. Rensis Linkert (1998)
dikutip oleh Thoha (2001;275) gaya kepemimpinan dapat diketahui dari kepemimpinan yang

6
dijalankan, kebiasaan yang dilakuk:an dalam memotivasi, berkomunikasi, berinteraksi,
mengambil keputusan, menetapkan tujuan dan melakukan kontrol.
Kepemimpinan sekolah yang kuat dalam mengelola dan memobilisasi sumber daya
sekolah yang optimal hanya dapat terwujud secara efektif apabila kepala sekolah mampu
mengembangkan gaya kepemimpinan yang efektif pula sesuai dengan situasi dan
kemampuan sumber daya sekolah yang kondisinya sangat variatif, yaitu dengan
mengembangkan gaya kepemimpin. Gaya kepemimpianan

yang dimaksud adalah gaya

kepemimpian yang mampu memengaruhi, membimbing, mengarahkan, dan mendorong
bawahan sesuai dengan tingkat kematangan (kemampuan dan kemauan) bawahan yang
dipimpin. Efektivitas gaya kepemimpinan tergantung dari kesesuaian gaya kepemimpinan
yang diperank.an dengan kondisi kematangan bawahan atau orang-orang yang dimpimpinnya.
Sementara itu kondisi kematangan bawahan sangat dinamis dan sangat variatif, apalagi bila
dikaitkan dengan era teknologi informasi yang memungkinkan terjadinya transformasi sosial
dengan arus perubahan yang sedemikian cepatnya.
Salah satu b;!otuk kepemimpinan yang diyakini dapat mengimbangi pola pikir dan
refleksi paradigma-paradigma baru dalam arus globalisasi dirumuskan sebagai kepemimpinan
transformasional. Kepemimpinan transformasional digambarkan sebagai kepemimpinan yang
dapat membangkitkan atau memotivasi karyawan untuk: dapat berkembang dan mencapai
kinerja atau tingkat yang lebih tinggi lagi sehingga mampu mencapai lebih dari yang mereka
perkirakan sebelumnya. Dalam bidang pendidikan, seiring dengan upaya pembaharuan yang
dilakukan, bentuk: kepemimpinan juga penting untuk: diformulasikan. Kepemimpinan
transformasional berdasarkan kekayaan konseptual melalui karisma, konsideran individual
dan stimulasi intelektual, diyakini akan mampu melahirkan pemikiran-pemikiran yang
mengandung jangkauan kedepan, azas kedemokrasian dan ketransparanan, yang oleh
karenanya perlu diadopsi ke dalam kepemimpinan kepala sekolah, khususnya dalam rangka

7
menunjang motivasi kelja guru ataupun bentuk-bentuk pembaharuan pendidikan lainnya. Di
Indonesia tipe kepemimpinan transformasional mulai mengemuka seiring dengan perubahan
arah kebijakan dari sentralisasi ke otonomi daerah, dimana sekolah memiliki peranan yang
signifikan dalam menentukan kebijakannya sendiri. Berbagai upaya perlu dilakukan U!ltuk
meningkatkan kualitas sumber daya man usia.
Pendidikan merupakan salah satu upaya utama untuk mengiplikasikan keinginan
tersebut, namun juga memerlukan waktu yang cukup lama dan biaya yang besar. Untuk
meningkatkan efektivitas dan efesiensi penyelenggaraan pendidikan, perlu ditingkatkan
kualitas manajemen pendidikan, yang salah satunya adalah peningkatan dalam memorivasi
kelja guru. Penigkatan ini dapat diparktekkan kepala sekolah dalam dimensi pembelajaran
yang dijabarkan kedalam prilaku komunikasi dan disiplin kelja kepala sekolah dalam
memotivasi kelja guru. Secara singkat motivasi yang dieberikan kepala sekolah adalah
supervise dan evaluasi pengajaran, monitoring kemajuan siswa, standarisasi akademik,
koordinasi kurikulum, penyedian insentif, promosi pengembangan profesioanl, kehadiran,
menjabarkan sasaran yang ingin dicapai sekolah, serta mengkomunikasikan standarisasi
akademis.
Kepemimpinan transformasional melalui tiga unsur, yaitu karisma, konsideran
individual, dan stimulasi intelektual pada diri kepala sekolah dianggap mampu menjawab
tantangan pelaksanaan manajemen instruksional sekolah. Karisma merupakan kompeonen
penting dalam konsep kepemimpinan transformasional secara luas. Dengan karisma yang
kuat, akan semakin mudah bagi seorang pemimpin untuk menenmkan pengaruh terhadap
anak buah. Sebaliknya semakin lemah karisma seseorang, akan semakin sulit dalam upaya
memebrikan pengaruh kepasa anak buah. Padahal, dalam konteks kepemimpinan, menjadi
penting sekali bagi seseorang untuk menanamkan pengaruhnya terhadap orang lain.

8

Konsidem individual, dimana di bawah kepemimpinan tamsformasionalkepekaan terhasdap
perseorangan sangatlah diutamakan.
Secara umum kepemimpian transformasional kepala sekolah pada elemen ini, senang
memotivasi staf untuk beranigagasan dan penrndapat serta sikap optimistik, menampakkan
apresiasi terhadap basil kerja yang bagus, mengenali kerja staf secara perseorangan, dan
mencari sumber-sumber ide baru untuk staf, kepala sekolah mengetahui bawahan secara
perseorangan dan meniadakan bentuk sanksi atas kesalahan mereka dalam rangka
meningkatkan

profesionalisasi.

Stimulasi

intelektual,

dimana

dlam

kepemimpinan

trasformasional seorang pemompin akan akan melakukan stimulasi-stimulasi intelektual.
Elemen kepemimpinan ini dapat dilihat antara lain dalam kemampuan kepala sekolah
mendorong staf untuk selalu rnnegevaluasi kerja mereka dan mengembangkan wacana
fleksibilitas dalam pekerjaan yang memberikan kebebasan pada bawahan dan mendorong
adanya kebiasaan mencoba sesuatu yang baru sebagai aktivitas pengembangan kreativitas
diri.

Hasil pengamatan awal di lapangan terlihat bahwa prestasi kerja guru di beberapa SMA
yang ada di Kecamatan Medan Sunggal umurnnya masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari
kurangnya kepercayaan masyarakat terhadap sekolah. Rendahnya prestasi keija guru
merupakan akibat dari kurangnya kemampuan guru terhadap tugas dan tanggung jawab yang
diembannya. Hal lain yang diduga

menybak~

rendahnya prestasi keija guru antara lain:

rendahnya motivasi kerja guru, pengetahuan kepemimpinan trasformasional kepala sekolah
yang masih rendah, serta prilaku komunikasi kepala sekolah yang kurang baik.

9
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik mengadakan penelitian dengan judui "
Pengaruh Kepemimpinan Transformasioan dan Komunikasi Kepala Sekolah,Motivasi Kerja
Terhadap Prestasi Ketja Guru di SMA Swasta Kecamatan Medan Sunggal.
B. Identifikasi Masalah

Sebagaimana telah disebutkan pada latar belakang masalah, bahwa prestasi ketja guru
dipengaruhl oleh berbagai faktor. Dua diantaranya adalah penilaian diri terhadap motivasi
ketja , prilaku kepemimpinan kepala sekolah dilihat dari aspek komunikasinya terhadap
prestasi kerja guru. Kedua faktor tersebut diprediksi lebih banyak memiliki pengaruh
terdahap keberhasilan ketja guru. Namunjika ditelusuri esensi dari tugas dan tanggungjawab
guru SMA maka ditemukan banyak faktor yang perlu pembenahan, agar supaya tugas dan
tanggung jawa guru tersebut dapat berjalan sesuai yang di harapkan serta melahirkan asil
yang optimal. Bagi seorang guru SMA, tugas dan tanggung jawab tersebut terlihat pada
aktivitas pembelajaran dan administrasi sekolah yang diketjakan akibat dorongan dari dalam
diri serta dorongan yang diberikan kepala sekolah. Yang menjadi pertanyaan adalah apakah
kepemimpinan transformasional kepala sekolahnya dapat meningkatkan prestasi ketja guru di
beberapa SMA tersebut ? Hal ini memerlukan pengkajian, baik secara teoritis maupun
pengujian secara empiris dilapangan.
Singkatnya, yang menjadi identifikasi masalah dalam

pelaksanaan penelitian akan

melihat pengaruh kepemimpinan transformasional (transformational leadership) terhadap
prestasi ketja guru yang dimediasi oleh komunikasi kepala sekolah dan motivasi ketja dalam
konteks organisasi sekolah sebagai institusi pendidikan dengan subjek penelitian adalah guru
Sekolah Menengah Atas Swasta di Kecamatan

Me ~ dan -

s un ~ g : g .al .......- ,...~

11 1

10
C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan berbagai keadaan yang dipaparkan di atas, maka ruang lingkup penelitian
ini dibatasi pada pengaruh kepemimpian transformasional dan komunikasi kepala sekolah,
motivasi kerja terhadap prestasi kerja guru di SMA Swasta Kecamatan Medan Sunggal.
D. Rumusan Masalah
Bertolak dari identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas maka secara
operasional permasalahan yang akan diteliti dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah kepemimpinan transformasioanl kepala sekolah mempunyai pengaruh yang
signifikan terhadap prestasi kerja guru ?
2. Apakah komunikasi kepala sekolah mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
prestasi kerja guru ?
3. Apakah motivasi kerja guru mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi kerja
guru?
4. Apakah kepemimpinan transformasional kepala sekolah mempunyai pengaruh langsung
terhadap motivasi kerja guru?
5. Apakah komuillkasi kepala sekolah mempunyai pengaruh langsung terhadap prestasi
keija guru?
6. Apakah kepemimpinan transformasional dan komurukasi kepala sekolah, motivasi kerja
guru secara berama-sama berpengaruh terhadap prestasi keija guru ?
E. Tujuan Penelitian
Secara operasional tujuan penelitian ini dapat dij abarkan sebagai berikut:
I . Untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan transformasioanl kepala sekolah terhadap
prestasi keija guru.
2. Untuk mengetahui pengaruh komunikasi kepala sekolah terhadap prestasi keija guru.

II

3. Untuk mengetahui pengaruh motivasi ketja guru terhadap prestasi ketja guru
4. Untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap
motivasi ketja guru.
5. Untuk mengetahui pengaruh komunikasi kepala sekolah terhadap prestasi kerja guru.
6. Untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan transformasional dan komunikasi kepala
sekolah motivasi kerja guru secara bersama-sama terhadap prestasi kerja guru.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukkan berkaitan dengan ada
tidaknya pengaruh

kepemimpinan transformasional dan

komunikasi

kepala sekolah,

motivasi kerja terhadap prestasi ketja guru SMA yang ada di kecamatan Medan Sunggal.
Berdasarkan hal itu manfaat penelitian dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Teoretis
a. Akan diperoleh informasi empirik berdasarkan pijakan teori yang mendukung terhadap
prestasi kerja jika dihubungkan dengan kepemimpian transformasional, komunikasi
kepala sekolah dan motivasi kerja, sehingga prestasi kerja guru dapat ditingkatkan dan
pada gilirannya mutu lulusan menjadi lebih baik.
b. Diharapkan dapat member sumbangan penting dan memperluas wawasan bagi kajian
ilmu manajemen dan ilmu pendidikan dalam mengelola sumber daya manusia terhadap
peningkatan mutu Iulusan sehingga dapat dijadikan rujukkan untuk pengembangan
penelitian sumber daya manusia yang akan datang.

12

2. Praktis
Basil penelitian ini dapat member surnbgan pikiran bagi guru SMA, Dinas Pendidikan
Kota Medan dan lembaga terkait untuk meningkatkatkan keberhasilan guru dalam upaya
peningkatan mutu lulusan.

z

?

m

BABV
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. SIMPULAN

Dengan mengacu pada data penelitian, dan basil analisis statistik baik secara
sendiri-sendiri maupun bersama-sama mempengaruhi prstasi kerja guru. Maka dapat
ditarik beberapa simpulan sebagai berikut :
I. Hasil

perolehan

skor

data

variabel

prestasi

kerja

kepemimpinan

guru,

transfonnasional, komunikasi kepala sekolah dan motivasi ketja guru di SMA Swasta
Kecamatan Medan Sunggal termasuk dalam kategori cenderung rendah.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan kepemirnpinan transformasional kepala sekolah
terhadap prestasi kerja guru di SMA Swasta Kecamatan Medan Sunggal dengan
koefisien korelasi rt.l = 0,304 dan sumbangan relatif sebesar 50,2%, sumbangan
efektif sebesar 66,2%. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi kepemimpinan
transformasional kepala sekolah semakin meningkat prestasi kerjanya.
Terdapat pengaruh yang tidak signifikan, komunikasi kepala sekolah terhadap prestasi
kerja guru dengan koefisien korelasi rt.2 = 0,084 dan sumbangan relatif sebesar 8,7%,
sumbangan efektif sebesar 15,5%.

Hasil analisis menunjukkan bahwa variabel

komunikasi kepala sekolah dapat digunakan untuk memprediksi

Y tetapi tingkat

kebenarannya rendah.
4. Terdapat pengaruh yang tidak signifikan motivasi kerja guru terhadap prestasi kerja
guru dengan koefisien korelasi ry.3 = 0,0301, dan sumbangan relatif sebesar 41,41%,

sumbangan efektif sebesar 73,4%.

Hasil analisis menunjukkan bahwa variabel

motivasi kerja guru dapat digunakan untuk memprediksi Y tetapi tingkat
kebenarannnya rendah.

92

5. Berdasarkan hasil analisis korelasi parsial ditemukan bahwa dengan mengendalian
variabel kepemimpinan transformasional temyata variabel motivasi kerja guru dengan
koefisien korelasi rl.3

=

0,973.

Selanjutnya dengan mengandalikan variabel

komunikasi kepala sekolah temyata terdapat pengaruh yang positif dengan tingkat
kebenaran yang rendah terhadap variabel motivasi kerja dengan koefisien korelasi T2.3

= 0,228.

EG~

z

~

~a
~

?

.b

93

93

~9
~.
93

94
B. Implikasi Hasil Penelitian
Berdasarkan pengujian hipotesis dan kesimpulan sebagaimana diuraikan pada bah
terdahulu, maka sebagai implikasi dari hasil penelitian ini perlu adanya beberapa upaya untuk
meningkatkan prestasi kerja guru, antara lain :
1. Upaya Meningkatkan Prestasi Kerja Guru Melalui Peningkatan Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional
kepala sekolah memiliki pengaruh yang signiftkan terhadap prestasi kerja guru. Oleh sebab
itu, perlu diupayakan bagaimana cara meningkatkan kepemimpinan transformasional kepala
sekolah agar dapat meningkatkan prestasi kerja seseorang guru. Upaya-upaya yang perlu
dilakukan antara lain : ( 1)

Pemerintah

harus

berupaya membuat program dan

mensosialisasikan kepernimpinan transformasional kepada seluruh kepala sekolah untuk
meningkatkan

prestasi

kerja

guru,

diantaranya

mengidentiflkasi

kepemimpinan

transformasional ideal yang harus dikuasai oleh kepala sekolah, (2) kepala sekolah harus
memfasilitasi gurunya dalam meningkatkan prestasi kerja, misal mengirim guru-guru untuk
mengikuti penataran, pelatihan, seminar, lokakarya, dsb, (3) seorang guru harus senantiasa
meningkatkan prestasi kerjanya dengan cara mengikuti forum-forum ilmiah, membaca buku,
mencari informasi yang berkaitan dengan bidang tugasnya diberbagai media.
2. Upaya Meningkatkan Prestasi Kerja Guru Melalui Peningkatam Komunikasi Kepala
Sekolah
Keberhasilan tujuan dari suatu lembaga pendidikan termasuk SMA tidak terlepas dari
kemampuan kepala sekolah dalam melakukan komunikasi karena melalui komunikasi yang
efektif akan terjadi interaksi baik antara kepala sekolah dengan guru, antara guru dengan
murid maupun antar sesama guru begitu juga dengan staf dan karyawan yang ada di
lingkungan sekolah . Dimana komunikasimerupakan proses penyampaian pesan oleh

95
pengirim atau komunikator kepada penerima atau komunikasi baik melalui maupun tanpa
perantara.
Komunikasi dalam lingkup pendidikan harus memperhatikan bagaimana situasi yang
dihadapi, sehingga prestasi ketja akan semaksimal apabila mampu melakukan komunikasi
dengan baik dan tepat keberhasilan komunikasi itu sendiri sangat tergantung dari penguasaan
materi dan pengaturan cara-cara penyampaiannya.
Komunikasi merupakan salah satu aspek dalam peningkatan prestasi kerja, karena
melalui komunikasi proses pertukaran informasi dan penyampaian pesan-pesan dapat
berlangsung, disamping itu melalui komunikasi dapat juga meningkatkan hubungan ketja
baik serta merupakan dasar dari kebanyakan pergaulan dan organisasi. Upaya-upaya untuk
mengefektifkan komunikasi dalam rangka peningkatan prestasi ketja guru diantara saling
terbuka, rasa kepedulian antar sesama. Hal tersebut dapat dilakukan dengan jalan aktif
mengikuti pertemuan-pertemuab rutin, baik yang bersifat formal maupun non formal, baik
ditempat ketja khususnya maupun diluar tempat ketja.
3. Upaya Meningkatkan Prestasi Ketja Guru Melalui Motivasi Kerja
Motivasi merupakan faktor penggerak, pengarah berfungsinya tingkah laku seseorang.
Setiap orang memiliki perbedaan dalam beraktivitas tergantung pada kemampuan, kemauan,
keinginan, harapan, kebutuhan, tujuan, sasaran dan sebagainya. Motivasi juga merupakan
semua kondisi yang memberi dorongan dari dalam diri seseorang yang sering disebut
kebutuhan dan dorongan dari luar berupa insentif atau tuj uan, yang digambarkan sebagai
keinginan, kemauan, dorongan untuk melakukan sesuatu. Dengan demikian, jelas terlihat
bagaimana eratnya hubungan antara motivasi dengan prestasi ketja. Motivasi ketja yang
tinggi akan mampu meningkatkan prestasi kerja yang tinggi pula. Oleh sebab itu upaya-upaya
yang perlu dilakukan untuk meningkatkan motivasi ketja itu sendiri antara lain : (I) guru

96
perlu mendapat pengakuan dan penghargaan terhadap profesinya, baik materi maupun non
materi, (2) perlu diupayakan bagaimana meningkatkan taraf kesejahteraan guru, (3) kepala
sekolah harus memberikan kemudahan bagi guru-guru yang potensial untuk meningkatkan
kemampuan akademiknya dengan mengikut sertakan pada pelatihan-pelatihan atau
pendidikan-pendidikan untuk pengembang wawasan keguruannya. Semakin meningkatnya
kemampuan akademik guru berakibat semakin meningkat pula prestasi kerja guru tersebut.
C. Saran

Dari basil pembahasan penelitian, kesimpulan dan implikasi seperti telah diuraikan
diatas, dapat diajukan beberapa saran antara lain :
Saran untuk guru hendaknya motivasi kerja guru perlu dikembangkan terus menerus
sehingga dapat meningkatkan mutu lulusan. Peningkatan prestasi kerja guru, faktor
kepemimpinan transformasional, motivasi kerja sangat menentukan bagi seorang guru
dalam keberhasilan pendidikan. Oleh karena itu harus selalu berupaya menlingkatkan
pengetahuan dan pengembangan kepribadian, pemahaman peserta didik dengan jalan
mencari informasi dari berbagai media, meningkatkan pengetahuan dan keterarnpilan
tentang profesinya agar dapat melaksanakan tugas dengan baik sesuai dengan standar
yang ada
2. Saran untuk kepala sekolah
Kepala sekolah disarankan untuk memotivasi serta memberi kesempatan dan
kemudahan bagi tenaga pendidik dalarn mengembangkan wawasan serta pengetahuan
dengan jalan mengirim atau mengurus tenaga pendidik untuk mengikuti berbagai
pelatihan maupun training serta meningkatkan pendidikannya dalarn upaya
meningkatkan kinerjanya.
Kepala sekolah disarankan untuk menjalin hubungan melalui pengefektifan
komunikasi dilingkungan kerja, sehingga dapat tercipta dan terbinanya harmonisasi

97

hubungan baik antara atasan dengan bawahan maupun antara bawahan dengan
bawahan.
Kepala sekolah sebagai pemegang manajemen pendidikan tingkat sekolah harus
selalu

memberikan

kemudahan

dan

fasilitas

kepada

guru-gurunya

untuk

menlingkatkan motivasi kerja dan prestasi kerjanya, hal ini dapat dilaksanakan
dengan jalan mengikut sertakan guru dalam forum-forum ilmiah, memperhatikan
kesejahteraan gurunya, memberikan reward secara tegas tapi mendidik kepada guru
sebagai tindak lanjut prestasi kerjanya, melibatkan guru dalam mengambil kebijakan
dan sebagainya.

z
~

m

98
Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. (1997). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Crawford.M.,Lesley.K.& Colin R.(2005). Leadership and Teams in Educational
Management. Jakarta : Grasindo
Danim Sudarwan. (2003). Menjadi Komunitas Pembelajar, Kepemimpinan Transformasional
dalam Komunitas Organisasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Davis Keith, John.N. ((1993). Prilaku dalam Organisasi. Jakarta: Erlangga
Furchan, Arief. (2007). Pengantar p enelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Hasibuan S.P.Malayu. (1993). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara
Handoko, Hani. (1 984). Manajemen Edisi II. Yogyakarta: BPFE
Hasibuan, Husin.(2009). Hubungan antara Pelaksanaan Koordinasi Kepala Sekolah &
Disiplin Kerja dengan Efektivitas Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupaten Deli
Serdang. Tesis, medan: PPs Unimed.
Kamars, M. Dachnel.(2005). Administrasi Pendidikan:Teori dan Praktek. Padang:
Universitas Putra Indonesia Press.

-

Lokot, Herman. (2007). Hubungan Kepemimpinan Transformasiona/ & Sikap Inovatif
dengan Prestasi Kerja Guru SMA Negeri di Kota Medan, Tesis, medan: PPs
Unimed.
Manullang, Belferik.(2006). Kepemimpinan Pedagogik (Membangun Karakter Sumber Daya
Manusia) . Medan: PPs Unimed.
Ndraha, T. ( 1997). Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta
Pratiwi,

S.N. (2003). Hubungan Pengetahuan Kepemimpinan dan Kemampuan
Berkomunikasi dengan Kinerja Guru SLTP se Kota Pematang Siantar. Tesis.
Medan: PPs Unimed.

Reksohadiprodjo & Thani H. (1982). Organisasi Perusahaan. Yogyakarta, BPFE
Siagian, P. Sondang. (1 991 ). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara
Suryanto,

Dwi.(----). Kilasan
unggul.com.

Kepemimpinan

Transformasional.

www.

Pemimpin-

Suryanto, Dwi,( ----). Ana/isis Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah serta
Dampaknya Terhadap Manajemen Instruksional. www. Pemimpin-unggul.com.
Suriadi.

(2004). Kontribusi Peran Komite Sekolah, Kemampuan Manajerial &
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Terhadap Efektivitas

99

Keberhasilan Implementasi MBS di SMP Negeri Kabupaten Deli Serdang.
Tesis. Medan: PPs Unimed.
Sardiman A.M. (1986). lnteraksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Sugiono. (2005). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta
Sudjana, N. (1989). Metode Statistik. Bandung. Tarsito
Usman, Husaini. (2006). Manajemen: Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta : Bumi
aksara.
Uno, Hamzah. (2006). Teori Motivasi & Pengukurannya, Ana/isis di Bidang Pendidikan.
Jakarta : Bumi Aksara.
Zainun, Buchari. (2004). Manajemen dan Motivasi. Jakarta: Balai Aksara