S ARB 1202385 Chapter5

‫الباب الخامس‬
‫النتائج و ااقتراحات‬
‫‪.1‬‬

‫نتائج البحث‬

‫ب اء على حواصل البحث‪ ،‬تقدم الباحثة ا اصة ذا البحث‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ .1‬مهارة التاميذ الفصل اأول با درسة اابتدائية "روضة العلم" قراءة‬
‫ا روف ا جائية قبل استخدام وسيلة الفديو قليلة (ضعيفة)‪ .‬ويشعر‬
‫التاميذ بالصعوبة على قراءة ا روف ا جائية وتلفظها ا مثلة ومييز حركتها‪.‬‬
‫ذلك م اسب با واصل ميدان البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬قدرة التاميذ الفصل ااول ا درسة اابتدائية "روضة العلم" مرتفعة‬
‫قراءة ا روف ا جائية بعد استخدام وسيلة الفديو‪ .‬وتساعد ذ الوسيلة‬
‫التاميذ قراءة ا روف ا جائية‪ ,‬حى يقدر التاميذ على قراءة ا روف‬
‫ا جائية وتلفظها ا مثلة ومييز حركتها قراءة صحيحة‪ .‬واعلم أن مهارة‬
‫التاميذ قراءة ا روف ا جائية ترتقي بال ظر إ قيمة ااختبار البعدي‬
‫الفصل الضابط والفصل التجريي‪ .‬للفصل الضابط نتيجة ااختبار القبلي‬
‫و ي ‪ .12،21‬بعد إقامة ااختبار البعدي‪ ،‬يبدو أن الفصل الضابط ل‬
‫نتيجة و ي ‪ .11،22‬ذا يدل على أن اك عدم التقدم هارة تاميذ‬
‫الفصل الضابط قراءة ا روف بعد استخدام الوسيلة أث اء التعليم‪ .‬للفصل‬
‫التجريي نتيجة ااختبار القبلي و ي ‪ .11،12‬بعد إقامة ااختبار البعدي‪،‬‬

‫يبدو أن الفصل التجريي ل نتيجة و ي ‪ .15،12‬و ذا يدل على أن اك‬
‫‪84‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قراءة ا روف ا جائية بعد استخدام‬

‫تقدم مهارة التاميذ الفصل التجريي‬
‫وسيلة الفديو أث اء التعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬نظرا إ البيان السابق‪ ،‬يبدو أن الفصل التجريي ل نتيجة ااختبار‬
‫القبلي و ي ‪ ،11،12‬وتقدمت تلك ال تيجة ااختبار البعدي إ‬
‫‪ .15،12‬للفصل الضابط نتيجة ااختبار القبلي و ي ‪ ،12،21‬وما‬
‫تقدمت تلك ال تيجة ااختبار البعدي حى يُعرف أن ال تيجة ‪.11،22‬‬
‫ذلك الفرق يدل على أن وسيلة الفديو فعالية لرقية مهارة التاميذ قراءة‬
‫حروف ا جائية‪ .‬واعلم أن تقدم نتيجة ا توسط للفصل التجريي والضابط‬
‫ظا ر على حواصل تدريج اختبار التقدم‪ ،‬أي ‪ 1،5‬أقل من صفر‪ .‬ذلك‬
‫التقدم يدل على أن استخدام وسيلة الفديو فعالية لرقية مهارة التاميذ‬
‫الفصل التجريي قراءة ا روف ا جائية من التاميذ الفصل الضابط‬
‫الذين يستخدمو الوسيلة التعليمية التقليدية القدمة‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫ااقتراحات‬

‫بعد تقدم نتائج البحث‪ ،‬ستقدم الباحثة بعض ااقراحات لبعض‬
‫الطوائف و ي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬لقسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬أن يكون ذا البحث مرجعا أو مصدرا للباحث‬
‫الاحق عن وسيلة الفديو لرقية مهارة قراءة ا روف ا جائية‪.‬‬
‫ب‪ .‬للباحث الاحق‪ ،‬أن يتطور ذا البحث خر التطور‪ .‬ب اء على حواصل‬
‫البحث‪ ،‬يقال إن وسيلة الفديو فعالية لرقية مهارة التاميذ قراءة‬
‫ا روف ا جائية وتلفظها ا مثلة ومييز حركتها ‪,‬ان فيها اشراك البصر‬
‫‪85‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫والسمع وا ركة ومعرض ع اصر الصور ا تحركة‪ .‬إضافة إ ذلك‪ ،‬إذا اراد‬
‫الباحث الاحق أن يبحث عن القراءة فقدر على استخدام ذ الوسيلة‪.‬‬
‫ج‪ .‬للمعلم‪ ،‬أن تستخدم يئة ا درسة ذ الوسيلة وسيلة تعليمية أث اء تعلم‬

‫اللغة العربية با درسة اابتدائية "روضة العلم"‪ .‬حى جتهد التاميذ اجتهادا‬
‫كاما أث اء التعلم‪ ،‬خاصة تعليم القراءة‪ .‬وللباحث‪ ،‬أن تكون معرفة‬
‫الباحثة زائدة عن وسيلة تعليمية الفديو والقراءة‪ .‬ذا البحث يكون خرة‬
‫التعليم‪ .‬تلك ا رة‬
‫عملية البحث خرات كثرة‬
‫مي ة أن‬
‫ستستخدمها الباحثة البحث التا ‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬