S ARB 1202385 Chapter1

‫ااول‬
‫الباب ّ‬
‫المق ّدمة‬
‫أ‪.‬‬

‫تمهيد للمشكلة‬
‫قدرة مهارة القراءة ي من واجبات ا هارات للشخص‬

‫تعلُم اللغة‬

‫العجمية م ها اللغة العربية‪ ,‬إذ م يقدر القراءة‪ ،‬فايقدر اللغة العربية اما ‪.‬قال‬
‫يدي (‪ 45‬ص ‪)4995‬‬

‫رموات (‪ 45‬ص ‪ )4005‬إن القراءة ي‬

‫اساس تعليم اللغة‪ّ .‬اما الكتابة فهي صورة أو رمز من الكلمات‪ .‬القراءة والكتابة‬
‫من ا طوات ااو لتاميذ‬

‫التكلم لتعبر فكرهم‪.‬‬

‫كما و ا عروؼ أن عملية تعليم اللغة العربية تتكون من أربعة أقسام‪،‬‬

‫و ي مهارة ااستماع والتكلم والقراءة والكتابة‪ .‬و‬

‫ا قيقة أن مهارة القراءة‬

‫مهارة صعبة لتاميذ الفصل اأول‪ .‬ذا بال ظر إ حواصل ااحتبار ال‬
‫أقيمت ب مع التاميذ‬

‫ا درسة اابتدائية "روضة العلم"‪.‬وحواصل أما تاميذ‬

‫الفصل اأول يشعرون بالصعوبة‬

‫تعلم القراءة‪ ،‬أهم م يقدروا على قراءة‬
‫‪1‬‬

‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ا روؼ ا جائية وتلفظها ا مثلة و ييز حركتها‪ .‬يتشكك وي دد التاميذ‬
‫التلفظ‪ ،‬ح ا يستطيعوا أن يقرءوا ولو بكلمة واحدة‪.‬‬

‫وما جدر بالذكر أن تاميذ ا درسة اابتدائية يشعرون بالسهولة‬
‫ا روؼ ا جائية‪،‬‬

‫قراءة‬

‫عمر ‪ 6‬إ ‪ 44‬س ة‪ ،‬لذلك ي بغى للتاميذ أن يقرءوا‬

‫ا روؼ ا جائية قراءة صحيحة‪ .‬أن ا علم قد علّمهم‬

‫مستوى ت مية التعليم‬

‫السابق عن معرفة ا روؼ ا جائية وقراءها وكتابتها وحفظ سور القرآن‬
‫القصرة‪.‬‬
‫وفقا لرأي ّأواد (‪ 45‬ص ‪ )4994‬أن ا علم يعلّم اأطفال‬

‫عمر‬

‫التعلم القبلي حو صفر س ة إ ‪ 4‬س وات عن اللغة العربية اأساسية السهلة‪،‬‬
‫كلغة القرآن خاصة‬

‫تعليم كتابة ا روؼ احركة حو أ (األف) با ركة‬

‫ا فتوحة (‪ )ََ -‬تكون "أَ"‪ ،‬وبا ركة ا كسورة تكون (‪" )َِ -‬إِ"‪ ،‬وبا ركة‬
‫ا ضمومة(‪ )َُ -‬تكون "أُ"‪ ،‬ح يكتب اأطفال "أَ‪ ،‬إِ‪ ،‬أُ"‪.‬‬
‫إذا يتعلّم التاميذ ا روؼ ا جائية باعتبار مستوى ت ميتهم‪ ،‬فاستوعبها‬
‫استيعابا حس ا أث اء تعلُمهم با درسة‪ .‬استخدام الوسائل التعليمية غر ا ختلفة‬
‫‪2‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أو ا ت وعة هذ ا الة تسبب التاميذ إ قلة مو بتهم ورغبتهم‬

‫التعلم‪.‬‬

‫قالت اث ن (‪ 5‬ص ‪ )4044‬إن اختيار الطريقة التعليمية أو الوسائل التعليمية‬
‫ا اسبة تؤثر على ترقية مهارة التاميذ‬
‫ا و بة والرغبة‬

‫قراءة ا روؼ ا جائية‪ .‬متعلق بقلة‬

‫تعلم قراءة ا روؼ ا جائية‪ ،‬يتعلم التاميذ و م يلعبون وا‬

‫يهتمون إ ا واد التعليمية ال علّمها ا علم‪.‬‬
‫قال جن فياغيت (دون الس ة)‬

‫نورحياتى (‪ )4040‬إن ا عرفة ا‬

‫يعلمها ا علم إا بتعريف كل التاميذ‪ .‬ليست ا عرفة كائ ة موجودة‪ ،‬لك ها‬
‫عملية ت مو باختيار ت مية دائمة‪.‬‬
‫إضافة إ بيان ا شكلة السابق‪ ،‬تاج الباحثة إ إقامة حث ذ‬
‫ا شكلة با وضوع رريبة استخدام وسيلة معية وبصرية الفديو ل قية مهارة‬
‫تاميذ الفصل اأول با درسة اابتدائية "روضة العلم"‬

‫قراءة ا روؼ‬

‫ا جائية‪ .‬أن ذ الوسيلة ضرورية‪ ،‬ت كب من ع اصر اأصوات ا اسبة بتعليم‬
‫قراءة ا روؼ ا جائية‬

‫الفصل اأول با درسة اابتدائية‪ .‬قال س جايا‬

‫(‪444‬ص ‪ )4002‬إن الوسيلة السمعية و البصرية خر الوسائل ا متعة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫بن مرة و زين (‪ 445‬ص ‪ )4006‬أن الوسيلة التعليمية ندركها خر‬
‫الوسائل أها تطلب من اش اك البصر والسمع وا ركة ومعرض ع اصر الصور‬
‫ا تحركة‪.‬‬
‫م اسبا للرأين السابقن‪ ،‬ذكر أعن (‪)4002‬‬

‫كوريان ورا رجو‬

‫(‪ 40‬ص ‪ )4044‬أن الوسيلة السمعية و البصرية تفيد فائدة جال التعليم‪.‬‬
‫الفائدة من فوائد تعليم ا روؼ ا جائية باستخدام ذ الوسيلة ال ي ا ا‬
‫التاميذ ي السهولة‬

‫التعلم‪ ،‬أن ذ الوسيلة تكون خر من الوسائل‪ ,‬ان‬

‫فيها اش اك البصر والسمع وا ركة ومعرض ع اصر الصور ا تحركة‪( .‬مرة و‬
‫زين ‪.)40066445 ،‬‬
‫ب اء على ذلك حددت الباحثة على البحوث السابقة‪ .‬البحوث السابقة‬
‫ا اسبة بعمل حثها ادة مقارنة‪ .‬و ذا ي اسب بالبحث الذي ستبحثها الباحثة‪.‬‬
‫والبحوث م ها‪6‬‬
‫‪ )4‬البحث ال عملت نور‬

‫عاشية )‪(Nur Aisyah‬‬

‫س ة ‪ .4044‬با وضوع‬

‫"السعى ل قية مهارة قراءة الكتابة العربية بالوسيلة السمعية والبصرية على‬
‫‪4‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫التاميذ فصل (ب)"‬

‫روضة اأطفال "هضة العلماء" غيغي روجو تغل روجو‬

‫ماغول ج )‪.(Gigirejo, Tegalrejo Magelang‬‬
‫‪ )4‬البحث عن ا روؼ ا جائية قد عمل سوبك )‪(Subekti‬‬

‫سة‬

‫‪ 4042‬با وضوع "إرتقاء مهارة قراءة ا روؼ ا جائية على درس القراءة‬
‫فصل اأول ا درسة اابتدائية‬

‫والكتابة القرآن بالوسيلة كتاب ا فكرة‬

‫اأساية" معارؼ ج دي روجو)‪ (Candirejo‬ناحية ت ت ج )‪ (Tuntang‬مدرية‬
‫مرنج )‪4045(Semarang‬ي‪.4042‬‬
‫‪ )2‬م البحث قد حثت سوتيم )‪(Sutiyem‬‬

‫س ة ‪ 4045‬با وضوع "سعي‬

‫إرتقاء قراءة ا روؼ ا جائية بطريقة عشرة على التاميذ فصل الثاي‬
‫اابتدائية" ا‬

‫كومية كورولن (‪(Kuroulon‬‬

‫ا درسة‬

‫‪ 4‬بيمومرتان )‪(Bimomartani‬‬

‫غمفلك سليمان )‪.(Ngamplak Sleman‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬تعريف وصياغة المشكلة‬
‫‪.1‬‬

‫تعريف المشكلة‬
‫بال ظر إ حواصل ا احظة‪ ،‬رد الباحثة ان تاميذ يشعرون بالصعوبة‬
‫قراءة ا روؼ ا جائية‪ .‬إضافة إ ذلك‪ ،‬أن تعريف ذ ا شكلة و صعوبة‬

‫التاميذ‬

‫قراءة ا روؼ ا جائية‪.‬‬

‫‪ .2‬صياغة المشكلة‬
‫بعد قيام تعريف ا شكلة‪ ،‬تريد الباحثة أن تصوغ صياغة ا شكلة‬

‫ذا‬

‫البحث و ي‪6‬‬
‫أ‪ .‬ما ي قدرة التاميذ‬
‫ب‪ .‬ما ي قدرة التاميذ‬

‫قراءة ا روؼ ا جائية قبل استخدام وسيلة الفديو ؟‬
‫قراءة ا روؼ ا جائية بعد استخدام وسيلة الفديو ؟‬

‫فعال على قدرة التاميذ‬
‫ت‪ .‬ل استخدام وسيلة الفديو ّ‬

‫قراءة ا روؼ‬

‫ا جائية ؟‬

‫‪6‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث وفوائد‬
‫‪ .1‬أ داف البحث‬
‫إضافة إ صياغة ا شكلة ا ذكورة‪ ،‬فالباحثة تريد أن ُ دِد أ داؼ‬
‫البحث و ي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬عرفة قدرة التاميذ‬

‫قراءة ا روؼ ا جائية قبل استخدام وسيلة الفديو‪.‬‬

‫ب‪ .‬عرفة قدرة التاميذ‬

‫قراءة ا روؼ ا جائية بعد استخدام وسيلة الفديو‪.‬‬

‫ت‪ .‬عرفة وجود فعالية استخدام وسيلة الفديو أو عكسها على قدرة التاميذ‬
‫قراءة ا روؼ ا جائية‪.‬‬
‫‪ .2‬فوائد البحث‬
‫ترجو الباحثة الفوائد الكثرة من ذا البحث ‪ ،‬و ي‪6‬‬
‫لتطوير العلم وا عرفة‬

‫أ‪.‬‬

‫يكون حواصل ذا البحث خر اإسهام‬
‫خاصة‬

‫تطور العلم و ا عرفة‪،‬‬

‫ترقية عملية التدريس و حواصل دراسة القراءة العربية‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬للمدرسة‬
‫يكون حواصل ذا البحث خر ا راجع أو ا صدر ساعداة ا درسة‬
‫تطوير الوسائل الفعالية ا متعة‪ .‬إذا كانت الوسيلة جيدة فكانت حواصل دراسة‬
‫التاميذ مرتفعة‪ .‬و بالعكس‪ ،‬إذا كانت الوسيلة ا صل على مهارة التاميذ‬
‫ا يدة‪ ،‬فكانت حواصل ذا البحث بديا خياريا‪.‬‬
‫ج‪ .‬للتاميذ‬
‫كانت حواصل ذا البحث مادة ساعداة التاميذ‬

‫ترقية قراءة‬

‫ا روؼ ا جائية‪ .‬إذ كانت حواصل ذا البحث احسن فكانت مهارة التاميذ‬
‫القراة مرتفعة‪ .‬و بالعكس‪ ،‬إذا كان الوسيلة ا صل على مهارة التاميذ‬
‫ا يدة‪ ،‬فكانت حواصل ذا البحث بديا خياريا‪.‬‬
‫د‪.‬‬

‫للمدرس‬
‫بوجود حاصل ذا البحث‪ ،‬تكون مراجعا درس‬

‫استخدام وسيلة‬

‫الفديو ح يستطيع ا درس أن يُش ِجع التاميذ تشجيعا‬

‫ترقية مهارة قراءة‬

‫ا روؼ ا جائية‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ه‪.‬‬

‫للبحث‬
‫بوجود حواصل ذا البحث العلم و ا عرفة عن أنواع ا شكلة ال‬
‫تعلم اللغة العربية‪ .‬عاوة على ذلك‪ ،‬فا اصل و معرفة‬

‫أصابت التاميذ‬

‫وسيلة الفديو ال تُػَرقِي فَػ ْه ُم التاميذ و مهارة‬

‫اللغة العربية‪ .‬و يكون حاصل‬

‫ذا البحث نافعاللباحثة والباحثن ااخرين لتطور ا عرفة و ا هارة‬

‫ا درسة‬

‫مباشرة‪.‬‬
‫‌د‪.‬‬

‫مسلمات البحث و فروض‬

‫‪.4‬‬

‫مسلمات البحث‬
‫إضافة إ ذلك ا ال السابق‪ ،‬فمسلمات ذا البحث و‪6‬‬

‫‌أ)‬

‫قدرة التاميذ‬

‫قراءة ا روؼ ا جائية ي مت وعة‬

‫ب) استخدام وسيلة الفديو فعالية ويساعد التاميذ‬
‫‌‬
‫العربية و‬

‫ترقية مهارة قراءة اللغة‬

‫قراءة ا روؼ ا جائية خاصة‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫فروض البحث‬

‫‪.4‬‬

‫إضافة إ ا سلمات السابقة‪ ،‬تريد الباحثة أن تقدم الفروض و ي‪6‬‬
‫‌أ)‬

‫اك عاقة إجابية دالية بن استخدام وسيلة الفديو ومهارة التاميذ‬
‫قراءة ا روؼ ا جائية‪.‬‬

‫ب)‬
‫‌‬

‫اك إِ ْسهام إجاي و َداِ ٌ من استخدام وسيلة الفديو إ مهارة‬
‫التاميذ‬

‫قراءة ا روؼ ا جائية‪ .‬إذا كانت ذ الفرضية صادقة‪،‬‬

‫فكانت الفرضية مكتوبة على اإحصائي و ي كما يلي‪6‬‬
‫‪ Ho: χ1 = χ2,‬أي ما فيها عاقة إجابية و دالية‪ ،‬وكذلك اإسهام‪.‬‬
‫‪ Ha: χ1 ≠ χ2,‬أي فيها عاقة إجابية و دالية‪ ،‬وكذلك اإسهام‪.‬‬
‫نظرا إ الفرضية السابقة‪ ،‬إذا ما وجدت عاقة إجابية دالية‪ ،‬وكذلك‬
‫إسهام‪ ،‬فكان ‪ Ho‬مقبوا‪ .‬و بالعكس‪ ،‬إذا وجدت عاقة إجابية دالية‪ ،‬و‬
‫كذلك اإسهام‪ ،‬فكان ‪ Ho‬غر مقبول‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‌و‪.‬‬

‫م هج البحث‬
‫و ما جدر ذكر أن نوع البحث ا ستخدم‬

‫ذا البحث و حث‬

‫كمي‪ .‬و قصد ذا البحث و معرفة تأثر متغر إ متغر آخر و ويل‬
‫البيانات بشكل العدد ح‬
‫الصادقة‪ .‬أما ا هج ا ستخدم‬

‫تار الباحثة حثا كميا للحصول على البيانات‬
‫ذا البحث ي م هج شب رريي‪ .‬و أسلوب‬

‫البحث ا ستخدم و ‪.nonekuivalent control group design‬‬
‫ز‪ .‬نظام الرسالة‬
‫‪.1‬‬

‫الباب اأول‬
‫ذا الباب تبحث عن هيدللمشكلة‪ ،‬وتعريف ا شكلة وصياغة‬

‫ا شكلة‪ .‬عاوة على ذلك‪ ،‬اك أ داؼ البحث وفوائد ‪ .‬و اعلم أن ذا‬
‫البحث حث كمي‪ .‬إذن اك مسلمات و فروض ونظام الرسالة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪.2‬‬

‫الباب الثاني‬
‫ذا الباب تبحث عن الوسيلة م ها تعريف الوسيلة‪ ،‬و أقسام‬

‫الوسيلة‪ ،‬وفوائد ا‪ ,‬ودور الوسائل التعليمية ووظائفها‪ ,‬ودور الوسيلة السمعية‬
‫والبصرية ووظائفها‪ ,‬ووسيلة الفديو‪ ,‬وتعريف القراءة‪ ,‬وأقسامها‪ ،‬وا ستويات‬
‫القراءة‪ ,‬وأ داؼ القراءة‪ ,‬وفوائد ا‪ ,‬وقراءة ا روؼ ا جائية‪ ,‬والبحوث السابقة‪,‬‬
‫وفروض البحث‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫الباب الثالث‬
‫ذا الباب تبحث عن الطريقة ا ستخدمة‬

‫ذا البحث‪ ،‬و تمعة‬

‫البحث‪ ،‬وعي ة البحث‪ ,‬موقع البحث‪ ،‬وطريقة مع البيانات‪ ،‬وطريقة ليل‬
‫البيانات وخطوات البحث‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الرابع‬

.4

‫ذا الباب تبحث عن ا ساب اإحصائي من البيانات ا وجودة‬
.‫ميدان البحث و مبحث عن ا واصل ا تعلقة با راجع‬
‫الباب الخامس‬
.‫ذا الباب تبحث عن نتائج البحث و ااق احات‬

13
Saumia Fitriatul Barokah, 2016
EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF
HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

.5