S ARB 1202385 Chapter3

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫ُكتب ي ذا الباب بيانا عن موقع البحث و تمع وعي ت وطريقت‬
‫وتصميم والتعريف ااجرائي وطريقة مع البيانات وأدوات البحث واختبار‬
‫اادوات وأسلوب ليل البيانات‪ .‬للوضوح‪ ،‬تقدم الباحثة بياهن كما يلي‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫موقع البحث ومجتمعه وعينته‬

‫أ‪ .‬موقع البحث‬
‫ي ذا البحث‪ ،‬تع الباحثة أن عملية البحث تقع ي ا درسة اابتدائية‬
‫“روضة العلم”‪ ،‬بقرية كي دال – سيفغران‪ ،‬م طقة سيماحى الشما مدي ة‬
‫سيماحى‪ .‬تلك ا درسة قريبة م زل الباحثة‪ .‬فيها درس اللغة العربية و و درس‬
‫واجب على كل التاميذ‪ .‬إضافة إ ذلك‪ ،‬تبدو أن ذ ا درسة م اسبة لتكو َن‬
‫موقع ذا البحث‪.‬‬
‫ب‪ .‬تمع البحث‬
‫أما عي ة ذا البحث فهي تاميذ ا درسة اابتدائية "روضة العلم"‪ ،‬من‬
‫الفصل اأول حى الفصل السادسة‪ .‬و تمع التاميذ و ‪ 051‬تلميذا‪.‬‬
‫ج‪ .‬عي ة البحث‬
‫بعد تعي اجتمع‪ ،‬ت بغى للباحثة أن يع عي ة الباحث ا ستخدمة ي‬
‫ذا البحث‪ .‬أما عي ة ذا البحث فهي تاميذ الفصل اأول أ كفصل ريي‬

‫وتاميذ الفصل اأول ب كفصل ضابط‪ .‬ما جدر بالذكر أن طريقة أخذ العي ة‬
‫ي عي ة ماعة (‪ ،)cluster sampling‬أي طريقة أخذ العي ة بال ظر إ اجموعات‬
‫‪44‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أو الفصول ا وجودة غ العشوائي‪ .‬ي الفصل التجريي تطبيق ا وقف أي وسيلة‬
‫الفديو لرقية مهارة التاميذ ي قراءة ا روف ا جائية‪ .‬وللفصل الضابط‪ ،‬ا‬
‫تستخدم فيها الباحثة وسيلة الفديو‪ .‬واعلم أن الفصل التجريي و تاميذ‬
‫الفصل اأول أ‪ ،‬والفصل الضابط و تاميذ الفصل اأول ب‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫منهج البحث‬

‫طريقة ذا البحث ا ستخدمة ي طريقة شب التجربة‪ .‬أقيم ذا البحث‬
‫بفصل ريي وفصل ضابط‪ .‬ذان الفصان تعطى إليهما الباحثة موقفا خالفا‪.‬‬
‫للفصل التجريي تطبيق وسيلة الفديو‪ ،‬وما للفصل التجريي تقدم ا وقف‬
‫ا اص‪ .‬وا دخل إ ذا البحث و حث كمي‪ ،‬أن البحث تتاج إ ويل‬
‫العدد أو يستخدم البيانات العددية‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫تصميم البحث‬

‫تصميم البحث ا ستخدم و شب التجربة باجموعة الضابطة ا‬
‫متكافئة‪ .‬اك فصان‪ ،‬فصل ريي وفصل ضابط‪ .‬ما اختبار قبلي عرفة‬
‫قدرة التاميذ اأولية‪ .‬ا ُ تار العي ة عشوائية‪ ،‬ولكن الباحثة تأخذ العي ة ي‬
‫اجموعة ا وجودة‪ .‬بعد تقدم ااختبار القبلي‪ ،‬تعطى الباحثة إ الفصل‬
‫التجريي موقفا‪ ،‬أي استخدام وسيلة الفديو لرقية مهارة قراءة ا روف ا جائية‪.‬‬
‫خالقة بالفصل الضابط‪ ،‬فالباحثة ا تعطى إلي موقفا‪ ،‬أي التعليم جرى كما‬
‫العادة‪ .‬بعد عملية التعليم‪ ،‬ستقوم الباحثة ااختبار البعدي‪ ،‬و و يهدف إ‬
‫تدريج فعالية وسيلة الفديو ي تعليم القراءة‪ ،‬وتقارها الباحثة بالوسيلة التقليدية‬
‫العادة‪ .‬للوضوح‪ ،‬تقدم الباحثة ذ الصورة‪،‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫صورة‪1.0‬‬
‫تصميم البحث‬

‫‪O2‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪E‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪K‬‬

‫بيان الصورة‪:‬‬
‫‪ :E‬الفصل التجريي‬
‫‪:K‬الفصل الضابط‬
‫‪ :O1‬ااختبار القبلي ي الفصل التجريي‬

‫‪ :X1‬استخدام وسيلة الفديو‬
‫‪ :O2‬ااختبار البعدي ي الفصل التجريي‬
‫‪ :O3‬ااختبار القبلي ي الفصل الضابط‬
‫‪ :O4‬ااختبار البعدي ي الفصل الضابط‬
‫طريقة جمع البيانات‬

‫لت اول البيانات الثقة‪ ،‬تقوم الباحثة ذ ا طوات كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬ااختبار‬
‫يهدف ااختبار إ معرفة قدرة التاميذ ي قراءة ا روف ا جائية‪ .‬حى‬
‫تعرف الباحثة قدرة ي القراءة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا احظة‬
‫بعد إقامة ا قابلة‪ ،‬تقوم الباحثة با احظة‪ .‬ا راد با احظة و ماحظة‬
‫مباشرة إ عملية التعليم ي ا يدان (الفصل)‪ .‬حى تعرف الباحثة ا شكلة الى‬

‫‪46‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أصابت التاميذ ي تعليم اللغة العربية وكذلك تعرف العقبة الى أصابت ا علم‬

‫ي التعليم‪.‬‬
‫ج‪ .‬دراسة الوثائق‬
‫هدف ذ الدراسية إ أكمال البيانات ا وجودة‪ .‬أقيمت الدراسة‬
‫مطالعة الساي وخطة تطبيق التعليم ا ستخدمة ي ا درسة‪.‬‬
‫د‪ .‬ا قابلة‬
‫أقيمت ا قابلة معلمة درس اللغة العربية‪ .‬حى ت ال الباحثة م ها البيانات‬
‫ا تعلقة با شكلة الى أصابت ا علمة ي التعليم‪ .‬أما أداة اأسئلة فهي مقدمة ي‬
‫ا احق‪.‬‬

‫‪ .5‬آلة البحث‬
‫إكمال ا علومات ا وجودة‪ ،‬تص ف الباحثة أدوات البحث حو ااختبار‬
‫عرفة قدرة التاميذ ي قراءة ا روف ا جائية‪ .‬اك اختبار شفهي واختبار‬
‫ريري‪ .‬ااختبار التحريري و اختبار بتقدم اأسئلة ا كتوبة بالبيان‪ ،‬ويهدف‬
‫إ ت ظر قدرة التاميذ ي استيعاب ا ادة‪ .‬أم ااختبار الشفهي فهو اختبار‬
‫مباشر في تسائل ب ا علم والتاميذ‪ ،‬ويهدف إ معرفة قدرهم ا قيقية بدون‬
‫التغي وا ساعدة من اآخر‪ .‬تقدم الباحثة ذا ااختبار‪ ،‬قبل وسيلة الفديو‬
‫وبعد ‪ .‬ويُعمل ذلك ااختبار ي الفصل التجريي والفصل الضابط‪ .‬وفائدة ذا‬
‫ااختبار ي تدريج مهارة قراءة ا روف ا جائية ومقارنتها‪ ،‬قبل استخدام‬
‫الوسيلة وبعد بالفصل التجريي وتدريج مهارة تاميذ الفصل الضابط الذي ما‬
‫في استخدام الوسيلة ا اصة‪.‬‬

‫ذ خطوات تص يف اأدوات و ي كما يلي‪:‬‬
‫‪47‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ ص اعة مفتاح السؤال‬‫ ص اعة السؤال‬‫ إقامة ربة اختبار اأدوات عرفة نوعية السؤال‪ ،‬باختبار الصدق والثبات‬‫ومستوي الصعوبة وطاقة التمييز‪.‬‬
‫جدول ‪1.0‬‬
‫مفتاح التدريج‬
‫رقم‬

‫مفتاح‬

‫نتيجة‬

‫‪ 0‬اإجابة الكاملة الصحيحة‬

‫‪2‬‬

‫‪ 2‬اإجابة غ الكاملة غ ا اسبة‬

‫‪0‬‬

‫‪ 1‬ا طأ‬

‫‪1‬‬

‫‪ .6‬اختبار آلة البحث‬
‫ا طوات الى سلكتها الباحثة ي اختبار اأدوات توى على اختبار‬
‫الصدق والثبات وطاقة التمييز ومستوى الصدق‪ .‬و ذا بيان تلك ا طوات‪.‬‬
‫أ‪ .‬اختبار الصدق‬
‫لتدريج صدق السؤال‪ ،‬تستخدم الباحثة صيغة ارتباط ا عامل الضابط و ي كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫بيان‪:‬‬
‫‪ :‬درجة كل سؤال‬

‫‪:‬درجة كلية‬
‫‪ :‬تمع التاميذ‬
‫‪ :‬معامل اارتباط ب متغ ين‬
‫(أريك تو‪)0987:69 ،‬‬
‫للتفس عن معامل اارتباط‪ ،‬تستخدم الباحث صيغة كما يلي‬
‫ ب ‪ 1،811‬إ ‪ 0،11‬فهو عال جدا‬‫ ب ‪ 1،611‬إ ‪ 1،811‬فهو عال‬‫ ب ‪ 1،411‬إ ‪ 1،611‬فهو كاف‬‫ ب ‪ 1،211‬إ ‪ 1،411‬فهو م خفض‬‫ ب ‪ 1،11‬إ ‪ 1،211‬فهو م خفض جدا‬‫(أريكونتو‪)0987:65 ،‬‬
‫باستخدام صيغة سغيونو (حق‪،‬‬
‫م الباحثة تقوم باختبار دا قيمة‬
‫‪)2104:06‬‬

‫بيان‪:‬‬
‫‪ :‬درجة صدق من كل سؤال‬
‫‪49‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ : N‬تمع التاميذ‬
‫فكان الوسيلة داليا‪ .‬كل التدريج‪ ،‬تستخدم الباحثة‬
‫إذا كان‬

‫برا يات ‪.microsoft excel 2010‬‬
‫ب‪ .‬اختبار الثبات‬
‫لتدريج الثبات‪ ،‬تستخدم الباحثة صيغة رونبتج ألفا كما يلي‪:‬‬
‫بيان‪:‬‬
‫‪ :r‬درجة الثبات‬
‫‪ :b‬عدد السؤال‬
‫‪ :‬تباين درجة ميع اأسئلة من كل التلميذ‬
‫‪ :‬تباين درجة السؤال‬
‫‪ :‬تمع تباين درجة السؤل بال ظر إ الدرجةا عي ة‬
‫(رسفي دى‪ 072 ،‬ص ‪)2101‬‬
‫باستخدام ا عيار التا ‪:‬‬
‫جدول ‪1.2‬‬
‫تص يفات الثبات‬
‫مستوى الثبات‬

‫‪ r‬عدد‬
‫‪– 1،11‬‬

‫صغ‬

‫‪1،21‬‬

‫‪50‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪– 1،21‬‬

‫م خفض‬

‫‪1،41‬‬
‫‪– 1،41‬‬

‫كاف‬

‫‪1،71‬‬
‫‪– 1،71‬‬

‫عال‬

‫‪1،91‬‬
‫‪– 1،91‬‬

‫عال جدا‬

‫‪0،11‬‬

‫غيلفورد (با س ة) ي رسفي دى (‪ 089‬ص ‪)0990‬‬
‫ي تدريج ثبات اأداة‪ ،‬تستخدم الباحثة برا يات ‪.microsoft excel 2010‬‬
‫ج‪ .‬طاقة التمييز‬
‫طاقة التمييز مستخدم للفرق ب التاميذ ا ا رين والتاميذ ا ا ل ‪ .‬ي‬
‫تدرجها‪ ،‬تستخدم الباحثة صيغة كما يلي‪:‬‬
‫بيان‪:‬‬
‫‪ :DP‬طاقة التمييز‬
‫‪ :‬تمع التاميذ من ‪ %25‬ا ا رين‪ ،‬باإجابة الصحيحة‬
‫‪ :‬تمع التاميذ من ‪ %25‬ا ا ل ‪ ،‬باإجابة الصحيحة‬
‫‪ :N‬عدد التاميذ من ‪%25‬‬
‫‪51‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫(رسيف دي‪ 080 ،‬ص ‪)2101‬‬
‫اك تص يفات طاقة التمييز فو قول ايبل (با س ة) ي رسيف دى‬
‫(‪ 214‬ص ‪.)0990‬‬

‫جدول ‪1.1‬‬
‫تص يفات طاقة التمييز‬
‫طاقة التمييز‬

‫التقوم لب د السؤال‬

‫‪ 00،0‬فأكثر‬

‫جيد جدا‬

‫‪03،0- 00،0‬‬

‫كاف‪ ،‬اك تصحيح‬

‫‪03،0- 00،0‬‬

‫م خفض‪ ،‬التصحيح الواجب‬

‫‪ 93،0‬إ أدى‬

‫فبيخ‪ ،‬أن ُتذف ذا السؤال‬

‫ي تدريج الطاقة‪ ،‬تستخدم الباحثة برا يات ‪.microsoft excel 2010‬‬
‫مستوى الصعوبة‬
‫د‪.‬‬
‫اك صيغة مستخدمة ي تدريج مستوى الصعوبة ي قول رسيف دى (‪081‬‬
‫ص ‪ )2101‬و ي كما يلي‪:‬‬
‫‪52‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫بيان الصورة‪:‬‬
‫‪ :IK‬مستوى الصعوبة‬
‫‪ :‬تمع التاميذ من ‪ %25‬ا ا رين‪ ،‬باإجابة الصحيحة‬
‫‪ :‬تمع التاميذ من ‪ %25‬ا ا ل ‪ ،‬باإجابة الصحيحة‬
‫‪ : N‬عدد التاميذ من ‪%25‬‬
‫فالباحثة تستخدم تص يفات مستوى الصعوبة ي قول سوح مان‬
‫(باس ة) (ي ديوى‪ 24 ،‬ص ‪ )2105‬كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪1.4‬‬
‫تص يفات مستوى الصعوبة‬
‫التفس‬

‫عدد ا ستوى‬
‫‪=0‬‬

‫صعب جدا‬

‫‪IK‬‬

‫‪00،0< IK ≤ 00،0‬‬

‫صعب‬

‫‪00،0< IK ≤ 00،0‬‬

‫كاف‬

‫‪00،0< IK 0،0‬‬

‫عال‬

‫‪0،0< g ≤ 0،0‬‬

‫كاف‬

‫‪g ≤ 0،0‬‬

‫م خفض‬

‫اك معيار قبول الفرضية ورد ا و و كما يلي‪:‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Saumia Fitriatul Barokah, 2016‬‬
‫‪EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF‬‬
‫‪HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ فكانت فرضية‬،‫إذا كانت الفرضية سوية أو أكر من مان فرضية ا دول‬
.‫(مردودا‬Ho) ‫( مقبوا و‬Ha) ‫العمل أو الفرضية البديلة‬

.0

‫ فكانت فرضية العمل‬،‫ إذا كانت الفرضية أقل من مان فرضية ا دول‬،‫بالعكس‬
‫(أو الفرضية البديلة‬Ha) ‫(مردودا و‬Ho) .‫مقبوا‬

56
Saumia Fitriatul Barokah, 2016
EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF
HIJAIYAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu