استخدام المواد الأصلية الحقيقية فى تعليم الاستماع العربي | Munajat | Arabia 1398 4769 1 SM

‫استخدام امواد اأصلية احقيقية ى تعليم ااستماع العري‬
‫ فؤاد مناجات‬: ‫إعداد‬
Abstract
Makalah ini berupaya mendeskripsikan penggunaan varian
bahan ajar Istima bahasa Arab yang tengah menjadi
perdebatan hangat di kalangan pegiat pembelajaran bahasa
Arab bagi non-Arab. Tulisan ini secara khusus menyoroti
penggunaan bahan otentik dalam pembelajaran listening
bahasa Arab yang sering diremehkan sebagai keterampilan
kelas dua atau “Cinderella Skill” . Sebagian besar materi
pengajaran bahasa Arab di Indonesia masih menggunakan
bahan non -otentik dalam menyajikan bahan ajar . Hal ini
pada gilirannya menciptakan jarak antara bahasa target
yang diajarkan dengan bahasa penutur asli dalam kondisi riil
ketika bahasa tersebut digunakan.

Key Words : Authentic Materials, Teaching Listening, Arabic
Language

‫مقدمة‬
‫إن ااهتمام بمهارة ااستماع ى تعليم اللغة العربية ه دور فعال ى ترقية‬

‫ و ذلك اكتشاف دراسات حديثة تقول إن تاميذ‬.‫امهارات اللغوية اأخرى‬

Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014

261

‫امدرسة اثانوية ى بعض اباد خصصون ‪ % 30‬من الوقت امخصص للغة الكام‪،‬‬
‫‪ % 1٦‬للقراءة‪ % 9 ،‬للكتابة‪ ،‬و ‪ % 45‬لاستماع‪ ،‬كما كشفت دراسة أخرى عن أن‬
‫تاميذ امدرسة اابتدائية يقضون حواى ساعتن و نصف من مس ساات ى‬
‫ايوم ى ااستماع )حمد عطا‪ .(83 :199٦ ،‬إذن‪ ،‬ان ااستماع مهارة هامة ا بد أن‬
‫نعتنيه ل العناية‪.‬‬
‫تشل مهارة ااستماع إحدى امهارات اللغوية اأربع الى ا بد أن نهتم بها‬
‫سواء أ ان من جهة معلي أو متعلي اللغة العربية باإضافة إى امهارات اللغوية‬
‫اأخرى مثل الكام و القراءة و الكتابة‪ .‬و من امؤسف الشديد لم حظ مهارة‬
‫ااستماع بعناية ائقة فضا عن وجود فرضيات قد يعتقدها ابعض من أن تعليم‬
‫اللغات اأجنبية‪ ،‬بما فيها العربية‪ ،‬جنبا عنها بوصفها كفاءة استيعابية و ليست‬
‫ابتارية )العري‪ (٦3 :1981 ،‬ما أدى باتاى إى إلغائها و جنبها عن نطاق امهارات‬
‫اللغوية اهامة‪.‬‬
‫كما أكدت ادرجات الى حصل عليها الطلبة ى هذا امجال أن نتائج‬
‫ااختبارات و خاصة ااختبارات ى اللغات اأجنبية تشر إى ادرجات اخافضة بل‬

‫انت أسفل ادرجات بامقارنة إى اجوانب اأخرى‪ .‬ى احقيقة‪ ،‬انت هذه الواقعة‬
‫ا تتناسب مع اللغة العربية فحسب بل تنطبق ى ل اللغات اأجنبية امدروسة‬
‫مثل اإجلزية و الفرنسية و اأمانية و ما إى ذلك‪ .‬ذلك ليست امشلة ناجة عن‬
‫صعوبة مواد اللغة العربية بذاتها لكن من اممكن تكمن امشلة ى عرض امواد‬
‫امدروسة الى لم تكن ى أحسن اأسايب‪.‬‬
‫تعى هذه امقالة باقراح عرض مواد ااستماع امتنوعة الى تكون موضع‬
‫اجدال احار ى اآونة اأخرة دى نشطاء تعليم اللغات اأجنبية‪ .‬و هذا انوع‬
‫من امواد ليست إا امواد احقيقية اأصلية ‪ Authentic Materials‬الى نمت‬
‫كمياتها بسبب ازدهار اتكنولوجيا و خاصة ى جال اإعام و الوسائط امتعددة‬
‫بما فيها الشبكة العنكبوتية و القنوات العربية و ما إى ذلك‪ .‬و هذه امواد اأصلية‬
‫احقيقية يمكن استخدامها ى جال تعليم مهارة ااستماع للغة العربية‪.‬‬

‫استخدام امواد اأصلية احقيقية ى تعليم ااستماع العري ‪ :‬فؤاد مناجات‬

‫‪262‬‬

‫مهارة ااستماع و مواد تعليمها‬
‫يعرف اخوي )‪ (71: 198٦‬مصطلح ااستماع بأنه إنصات امرء لشخص آخر‬
‫يتلم بقصد فهم ما يسمع‪ .‬و تستخدم لمة ااستماع لدالة ى اإنصات و الفهم‬
‫و ااستيعاب و اتفسر و انقد )اناقة‪ .(122 :1985 ،‬إذن‪ ،‬حتوى ااستماع ى عدة‬

‫اجوانب يمكن ذكرها كمهارات ااستماع‪ .‬كما ينضم ى عملية ااستماع ثاث‬
‫نواح امتحدث و امستمع و الرسالة‪.‬‬
‫تهدف مهارة ااستماع إى تنمية امهارات ااستماعية منها ااستماع للرديد‬
‫امبار‪ ،‬و ااستماع للحفظ‪ ،‬و ااستماع استخاص اأفار الرئيسية‪ ،‬و ااستماع‬
‫لاستيعاب و الفهم )عطا‪.(74-٦9 : 1981 ،‬‬
‫‪263‬‬

‫و كما هو معروف أن اختيار امادة اللغوية لاستماع يتوقف ى اأهداف الى‬
‫يري إيه امتعلمون‪ .‬و كذلك ختلف خصائص مادة ااستماع حسب اختاف‬
‫اأغراض امرجوة‪ .‬و عندما ختار امادة امسموعة ا بد أن ناحظ أن اذاكرة‬
‫السمعية أقر مدى من اذاكرة ابرية‪ .‬و هذا وفقا ما يمارسها امتعلمون ى‬
‫مراحلهم امبتدئة عندما يعتمدون ى اللمة امكتوبة أكر ما يعتمدون ى اللمة‬
‫امسموعة )العري‪.(٦8 :1981 ،‬‬
‫و من هذا اانطاق ا بد أن نراي هذه ااعتبارات عندما ختار امادة امسموعة‬
‫اتعليمية ى ل امراحل اتعليمية‪ .‬و ى اأقل هناك رطان ا بد ااهتمام بهما‬
‫عند عرض مادة ااستماع ى حجرة ادراسة ‪ :‬أوا‪ ،‬أن تكون أغلب عنار هذه‬
‫امادة مألوفة و مشهورة تماما للمتعلمن‪ ،‬و ثانيا أن يكون الطالب ى معرفة تامة‬
‫بالغرض من استماعه هذه امادة )العري‪.(٦9 :1981 ،‬‬
‫و يقول مدكور إن مادة ااستماع ينقسم إى قسمن اأول يتمثل ى صورة‬
‫الكتاب امدري و اثاي يتمثل ى امناشط السمعية كمسجل لأصوات امتنوعة‬

‫للمرحلة امبتدئة و إعطاء امدرس رسالة شفوية تاميذه‪ .‬و قد يطلب امدرس من‬
‫اتاميذ ااستماع إى برامج اإذاعة و اتلفاز )‪ (80-79 :2002‬و كذلك ما وجدنا‬
‫حايا ى الشبكة العنكبوتية مثل غوغول و يوتوب تعد موادا ثرية استماع اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014‬‬

‫و خاصة القول أن اختيار مادة ااستماع يتوقف ى عدة ااعتبارات ا بد‬
‫ماحظتها عند تعيينها‪ .‬و انت هذه امادة ها خصوصيتها ما أدى ى نهاية امطاف‬
‫إى مرااة مراحل الطلبة أثناء تعلم هذه امادة‪ .‬و تنمو مادة ااستماع حسب نمو‬
‫العلوم و اتكنولوجيا ما سراه ى القسم اآي إن شاء اه‪.‬‬
‫امواد اأصلية احقيقية و امواد امصطنعة‬
‫حى هذه اأيام‪ ،‬ظهر اجدال احار حول فعاية استخدام امواد اأصلية‬
‫احقيقية ى تعليم مهارة ااستماع ى أوساط معلي و مري و باحي تعليم اللغات‬
‫اأجنبية‪ .‬بالرغم من ذلك‪ ،‬قبل أن تعرض وجوه ااختاف بن اخراء فيما يتعلق‬
‫باستخدام امواد اأصلية احقيقية ى تعليم مهارة ااستماع‪ ،‬فمن اأحسن أن ترد‬
‫أوا احدود و اتعريف عن هذه امواد اأصلية‪.‬‬
‫اختلف بعض اخراء ى حديد مصطلح امواد اأصلية‪ .‬و من علماء اللغة‬
‫اتطبيقية جاك ريتشاردز )‪ (282 :2001‬اذي يرى أن ‪:‬‬
‫‪“Authentic materials refer to use in teaching of texts,‬‬

‫‪photographs, video selections, and other teaching resources‬‬
‫”‪that not specially prepared for pedagogigal purposes‬‬

‫امواد اأصلية احقيقية تعى استخدام انصوص و الصور و اأرطة‬
‫امرئية امختارة و امصادر اأخرى الى لم تصمم خصيصا لأغراض‬
‫اتعليمية‪.‬‬
‫و ى عبارة أخرى يقول باكون ‪ Bacon‬و فينمان ‪ Finnemann‬إن امواد اأصلية‬
‫احقيقية ي امواد الى أنتجها أبناء اللغة إلقائها إى أنفسهم‪ .‬و ى سياق تعليم اللغة‬
‫العربية ي مواد ينتجها العرب للمخاطب العرب )سابت و مهسيفت‪.(218 :2012 ،‬‬
‫و ى امقابل‪ ،‬هناك مواد مصطنعة ‪ non-Authentic Materials‬أو ما يسميها‬
‫ابعض بـ ‪ Created Materials, Manipulated Materials‬أو ‪Simulated‬‬
‫‪ Materials‬و لها تشر إى مادة مصنوعة أو مألفة منذ ابداية لغرض تعليم اللغة‬
‫اأجنبية‪.‬‬
‫استخدام امواد اأصلية احقيقية ى تعليم ااستماع العري ‪ :‬فؤاد مناجات‬

‫‪264‬‬

‫بالنسبة مواد تعليم ااستماع العري فل من امواد اأصلية و امواد امصطنعة‬
‫مستخدمة ى واقع اتعليم‪ .‬و ى الرغم من ذلك فإن استخدام امواد امصطنعة ما‬
‫زال سائدا بامقارنة إى نظرها اأصلية‪ .‬و هذا بناء ى استخدام كميات كبرة من‬

‫الكتب و ماحق استماع اللغة العربية ى الكتب امدروسة بإندونيسيا‪.‬‬
‫و تكون امواد اأصلية احقيقية كما حث عليه امدخل ااتصاي أمرا ا‬
‫مفر منها باعتبار كونها موادا مستمدة من الواقع‪ .‬يقول أفندي ‪ Efendy‬إن امواد‬
‫اتعليمية ى امدخل ااتصاي يمكن إعداده من )‪ (1‬امواد اتعليمية امبنية ى‬
‫انصوص‪ (2) ،‬امواد اتعليمية امبنية ى امطالب‪ ،‬و )‪ (3‬امواد اتعليمية امبنية ى‬
‫امواد اأصلية احقيقية )أفندي‪.(81 :2009 ،‬‬

‫‪265‬‬

‫إن ااهتمام بامواد اأصلية احقيقية تنمية مهارة ااستماع ى تعليم العربية‬
‫لم يعتر أمرا روريا‪ .‬فإنه من اجدير باذكر أن مواد ااستماع ى تعلم اللغة‬
‫العربية بإندونيسيا لم تكن مستوفية احتياجات الطلبة اإندونيسين‪ .‬هذا أن‬
‫امواد امعدة ى هذا الصدد لم تهتم بواقع مواقف امدخل ااتصاي‪ .‬ننظر الكتب‬
‫امستخدمة ى تعليم اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية‪ .‬فكتابا العربية للناشئن‬
‫و العربية بن يديك لم يستجيبا بمتطلبات امدخل ااتصاي بعد‪ ،‬إذ لم توجد مواد‬
‫ّ‬
‫أصلية حقيقية فيهما‪ .‬هذا أن الكتابن ألفا لغرض تعليم العربية‪.‬‬
‫كثرا من الطلبة بعد أن درسوا العربية لم حصلوا ى كفاءة لغوية مرموقة‬
‫أنهم تعلموا العربية ى بيئة مصطنعة و استخدموا موادا مصطنعة غر قابلية‬
‫للحياة ايومية احقيقية‪ .‬فا بد نا أن نبحث عن طريقة جديدة و مادة جديدة‬

‫تغير الظروف احاية‪.‬‬
‫و استخدام امواد اأصلية احقيقية و امدخل ااتصاي يعد تغيرا جذريا تنمو‬
‫بهما كفاءة الطلبة ى تعلم اللغة العربية و خاصة مهارتهم ااستماعية‪ .‬هذا أن‬
‫مهارة ااستماع ا ترى إى أسم مستوياتها إا باستخدام امواد اأصلية احقيقية‪.‬‬
‫و ذلك عن طريق ااستماع إى مصادر امواد اأصلية‪.‬‬
‫و ان اختاف امادة اتعليمية ى نهاية امطاف يؤدى إى اختاف اأداء‬
‫اللغوي دى الطلبة عند عملية ااتصال‪ .‬ا يزال الطلبة يتحدثون بكلمات‬
‫خاطئة خرج من لسانهم فورا بسبب اكتشافهم ى لمات أو أنماط اتعابر دون‬

‫‪Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014‬‬

‫انظر إى اتعابر ابديلة و الى يمكن أن تكون ي اأحسن‪ .‬و من أمثلة هذه‬
‫احالة‪ ،‬إذا سئل طالب عن حاه بعبارة «كيف حالك؟» أجاب بإجابة واحدة «احمد‬
‫ه إي خر»‪ ،‬مع أن الواقع هو مريض‪.‬‬
‫ّ‬
‫ننظر إى مثال آخر‪ ،‬عندما يرد طالب لمة خاطبه «شكرا»‪ ،‬جيب بإجابة‬
‫واحدة «عفوا»‪ .‬و ى الواقع‪ ،‬جيب العرب بأكر من إجابة مثل لمة «شكرا» ذاتها‬
‫أو بعبارة «ا شكر ى واجب»‪ .‬و ى سياق آخر يكر استخدام عبارة افتتاحية‬
‫بعبارة مألوفة «أها و سها» و «كيف حالك؟»‪ .‬لكننا جد من خال اكتشاف‬
‫امواد اأصلية احقيقية أن العرب يستخدمون تعابر أخرى مثل «أسعد اه و سدد‬

‫خطاكم» أو إذا انت ى الصباح نقول «أسعد اه صباحكم» بدا من «صباح‬
‫اخر»‪.‬‬
‫‪266‬‬

‫فعاية استخدام امواد امسموعة اأصلية‬
‫إن استخدام امواد اأصلية ى تعليم ااستماع العري قد نال استجابات‬
‫متنوعة دى متعلي اللغات‪ .‬و منهم من يرغب ى استخدامها بسبب كونها لغة‬
‫واقعية استخدمها اناطقون بها عند اتصاهم فيما بينهم‪ .‬و ان عدد الطلبة اذين‬
‫يستقبلون استخدامها إجابيا ليس بكثر أنهم تشلون أقليات امتعلمن اذين‬
‫يصلون إى امستوى امتقدم ى تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫و يعتقد معظم امتعلمن أن امواد اأصلية احقيقية أكر تعقيدا لرعة كام‬
‫اناطقن اأصلين ى واقع اأمر‪ .‬و هم يرون أنها يمكن فهمها إذا عرضت ى‬
‫مهلة‪ .‬و يتناسب هذا الرأي مع ما قال كراشن ‪ Krashen‬عن امدخات امفهومة‬
‫حيث يقول ‪:‬‬
‫«إن امدخات امفهومة مثال ثان مادة ااستماع سي بامادة اأصلية‬
‫امصنوعة‪ .‬و ابا ما تكون من امواد اأصلية امبسطة امتسمة بانطق‬
‫ى وجه بطيئ و استخدام امفردات امعروفة‪ .‬باإضافة إى ضمان امعى‬
‫امفهوم من خال إادة اتعبر و إادة الصياغة و استخدام احرات و‬
‫اأدوات اأخرى لفهم امعى» )أومغيو‪.(130 :198٦ ،‬‬
‫استخدام امواد اأصلية احقيقية ى تعليم ااستماع العري ‪ :‬فؤاد مناجات‬

‫و ليست صعوبة فهم امواد اأصلية احقيقية راجعة إى رعة كام اناطق‬
‫اأصي فحسب بل يمكن إرجاعه إى أسباب أخرى حول دون متعلي ااستماع‬
‫العري مثل نقصان اكتشاف امواد اأصلية احقيقية دى الطلبة‪ ،‬عدم تناسب‬
‫موضوات ااستماع مع حاجات الطلبة و ميوهم‪ ،‬و كذلك ما يتعلق بتدرج امواد‬
‫اأصلية احقيقية ى اتعليم‪.‬‬
‫و تؤكد اأنشطة اتعليمية ى وجود تلك اأسباب‪ .‬عندما تدور امادة اتعليمية‬
‫حول موضوع ادين‪ ،‬مثا‪ ،‬يفهم امتعلمون هذه امادة و لو ان كام اناطق ى رعة‬
‫اية‪ .‬و يمكن رد اموضوات ادينية بأشال متنوعة مثل مونولوج أو حديث‬
‫فردي و برنامج حواري‪.‬‬

‫‪267‬‬

‫أما اموضوات اأخرى سوى موضوع ادين اتاريخ و الرياضة و السياسة‬
‫و الربية و ااقتصاد و ما إى ذلك فا تساوي بموضوع ادين‪ .‬و ان امتعلمون‬
‫يفهمونها حسب ميوهم الفردية‪ .‬إذا ان أحدهم يرغبون ى كرة القدم‪ ،‬مثا‪،‬‬
‫فاحازوا إى فهم اموضوع‪ .‬و كذلك اموضوات اأخرى غر ادينية يمكن فهمها‬
‫حسب ميوهم و اجاهاتهم الفردية‪.‬‬
‫بالنسبة تدرج امواد اتعليمية ى تعليم ااستماع العري‪ ،‬هناك ميول الطلبة‬
‫إى فهم امواد امصطنعة ى أول اأمر بكل ما فيها من اإجابيات و السلبيات‪ .‬و‬

‫يمكن فهم هذه احالة بناء ى ما جرى ى أوساط الطلبة اذين حتاجون إى عملية‬
‫اتعويد و اتكيف و انت امواد امصطنعة إنما خطط هذا الغرض‪.‬‬
‫و ى الرغم من ذلك‪ ،‬إا أن امواد اأصلية احقيقية ا تعي أنها مؤخرة ى‬
‫العرض بدا من نظرها امصطنعة‪ .‬و يمكن تقديم امواد اأصلية ى أول مراحل‬
‫تعليم اللغات اأجنية حى ى امستوى امبتدئ إذا اخترت امواد بدقة‪ .‬و هذا يتناسب‬
‫مع ادراسات الى تبحث ى استخدام امواد اأصلية ى تعليم اللغة اأجنبية‪ ،‬و منها‬
‫ما أجراها ماتيو بيكوك ‪ Matthew Peacock‬اذي يلخص وجود ترقية كبرة ى‬
‫سلوك الطلبة و دافعيتهم عندما استخدمت امواد )‪.(144 :1997‬‬
‫بناء ى ابيانات السابق ذكرها فيما يتعلق بتدرج امواد اأصلية احقيقية‪،‬‬
‫يقرح اباحث استخدام امواد امسموعة اأصلية للغة العربية و امواد امصطنعة‬
‫جنبا إى جنب حسب استعداد الطلبة‪ .‬و يمكن تطبيقهما ى اتبادل ى بعض‬

‫‪Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014‬‬

‫الفصول ادراسية الى ظهر فيها استعدادهم‪ .‬و ى العكس ا يمكن تطبيقهما ى‬
‫الفصول الى لم يستعد الطلبة فيها‪ .‬فى احالة اأخرة ا بد تقديم امواد امصطنعة‬
‫ى امرحلة اأوى من ادراسة‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬ا تنظر هذه امواد ى مراتب علة‪،‬‬
‫تعرض امواد امصطنعة ى اأول و نظرها ى اأخر‪ .‬و من اجدير باذكر أن امادتن‬
‫يمكن وصفهما متاملة فيما بينها‪.‬‬
‫قد حان الوقت اعتبار امواد اأصلية احقيقية ليست بوصفها زائدة ما أدى‬

‫باتاى إى نقصان العناية بنوع هذه امواد‪ .‬و من امعروف دينا أن امواد اأصلية إذا‬
‫استخدمت بادقة يرق دافعية الطلبة ى تعلم اللغة العربية أن مثل هذه امواد تشل‬
‫امواد الواقعية و الى تواجه العرب ى حياتهم ايومية‪ .‬و كما اعتره باكون ‪Bacon‬‬
‫و فينمان ‪ Finnemann‬أن هذه امادة ي امواد الى أنتجها أبناء اللغة إلقائها إى‬
‫أنفسهم‪ .‬إذن‪ ،‬انت هذه امواد تتناسب مع حاجات الطلبة ى اتصاهم ايوي‪.‬‬
‫مصادر امواد امسموعة اأصلية‬
‫هناك عدة كتب جديدة طبعت مراعية للمواد اأصلية بإدخال اجوانب‬
‫اثقافية و اللهجة العربية‪ .‬و ى الرغم من ذلك لم ترفق هذه الكتب بمرفقات‬
‫سمعية حوي امدخات اللغوية اأصلية‪.‬‬
‫و يمكن امساعدة ى جهزها باستخدام الشبكة العنكبوتية أو اإنرنت‪.‬‬
‫و انت الشبكة حاجة ماسة و ا تتجزأ من عملية اتعليم و اتعلم بما فيها تعليم‬
‫ااستماع‪ .‬و الواقع‪ ،‬أن اإنرنت قادرة ى مع الوسائط امختلفة سواء أكان نصا‪ ،‬أو‬
‫سمعيا‪ ،‬أو مرئيا‪ ،‬أو سمعيا شفهيا‪ .‬و ى هذه احالة‪ ،‬أن ل الوسائط «اتقليدية» مثل‬
‫الصحيفة‪ ،‬و امذياع‪ ،‬و اتلفاز يمكن معها ى اإنرنت‪.‬‬
‫بالنسبة مادة ااستماع‪ ،‬ا يكاد ل القنوات اإذاعية و قنوات اتلفزيون‬
‫العربية يمكن الوصول إيها بمساعدة اإنرنت‪ .‬ننظر مثا إذاعة امذياع ‪BBC‬‬
‫العربية يمكن الوصول إيها من خال موقع ‪ www.bbc.co.uk‬و كذلك إذاعة‬
‫القنوات من الرق اأوسط مثل قناة اقرأ و قناة اجزيرة يمكن متابعتهما عر‬
‫اهواء مبارة بزيارة موقعيهما‪.‬‬
‫استخدام امواد اأصلية احقيقية ى تعليم ااستماع العري ‪ :‬فؤاد مناجات‬

‫‪268‬‬

‫بعض برامج تعليم اللغة العربية يعدها موقع معن مثل موقع ‪Aljazeera.‬‬
‫‪ net‬اذي يعد صفحة خاصة حت اسم تعليم العربية‪ .‬باإضافة إى وجود موقع‬
‫أصوات عربية أو ‪ Arabic Voices‬و ان جانا خطط توفر امواد اأصلية الى‬
‫تساعد ى طلبة اللغة العربية ى ل مستوياتهم اللغوية )مداي‪.(299 :2005 ،‬‬
‫و من امعوقات الى حول دون الوصول إيها ي احتياج رعة اتصال باإنرنت‬
‫تفعيلها‪ .‬هذا أن برامج اتعليم عر اهواء حتاج إى كميات كبرة من الطاقة‬
‫اإنرنتية‪ .‬و ان الوصول إى مثل هذه الرامج يعد شيئأ صعبا ى مؤسساتنا الربوية‬
‫نظرا نقصان الكفاية اماية و البرية ى معظم مدارسنا و جامعاتنا‪.‬‬

‫‪269‬‬

‫و حل هذه امشكات ا بد أن ننشد الطرق امختلفة للوصول إى امواد‬
‫امسموعة اأصلية مثل استخدام ملفات موقع يوتوب الى حتوى ى انصوص‬
‫امسموعة امختلفة من اأخبار امونولوج و احوار امتبادل‪ ،‬و اأغنية‪ ،‬و أفام‬
‫ارتونية‪ ،‬إذاعة تربوية‪ ،‬تعليم انحو‪ ،‬ادروس ادينية‪ ،‬و ما إى ذلك‪.‬‬
‫خاصة‬
‫بناء ى ما عرضه اباحث سابقا‪ ،‬يستخلص فيما يي‪ .‬أوا‪ ،‬إن للمواد امسموعة‬
‫اأصلية ى صيغة امسجات و الفيديو و صيغ أخرى أهمية كبرة خاصة ى تزييد‬
‫امواد امسموعة للغة العربية‪ .‬ثانيا‪ ،‬يتعلق إجاز استخدام امواد امسموعة اأصلية‬
‫بمتغرات أخرى كموضوع امادة‪ ،‬و رعة الكام‪ ،‬و تدرج امواد امسموعة اأصلية‪.‬‬
‫ثاثا‪ ،‬إن ااهتمام باستخدام امواد اأصلية و تغير ااجاهات إى امواد اأصلية من‬
‫كونها «زائدة» إى أن تكون «لب» تعليم اللغة ذاتها‪.‬‬

‫‪Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014‬‬

‫امراجع العربية‬
:‫ القاهرة‬،3 ‫ ط‬،1 ‫ ج‬،‫ طرق تدريس اللغة العربية و الربية ادينية‬،‫إبراهيم حمد عطا‬
199٦ :‫مكتبة انهضة امرية‬
‫ نار بن عبد اه بن اي و‬: ‫ )ترمة‬،‫ تطوير مناهج تعليم اللغة‬،‫جاك ريتشاردز‬
‫ و ان موضوع هذا الكتاب ى‬290-289 : ‫ ص‬،(‫صالح بن نار الشويرخ‬
Richards, Jack C., Curriculum Development in ‫اإجلزية‬
Language Teaching, (Cambridge University Press, 2001)

،‫ تعلم اللغات احية و تعليمها بن انظرية و اتطبيق‬،‫صاح عبد امجيد العري‬
1981 ،‫ مكتبة بنان‬:‫بروت‬
270

‫ أسسه مداخله‬: ‫ تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‬،‫حمود امل اناقة‬
‫ جامعة أم‬،‫ امملكة العربية السعودية وزارة اتعليم العاى‬،‫طرق تدريسه‬
1985 ،‫ معهد اللغة العربية‬،‫القرى‬
2002 ‫ دار الفكر العري‬:‫ القاهرة‬،‫ تدريس فنون اللغة العربية‬،‫ي أمد مدكور‬
‫امراجع اأجنبية‬
Al-Khuli, Muhammad Ali, A Dictionary of Applied Linguistics :
English-Arabic with An Arabic-English Glossary, Beirut: 1986
Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang:
Misykat, 2009
Madhany, al-Husein N, “Teaching Arabic with Technology: Word
Processing, E-Mail, and Internet”, Hamilton, 2005, pp. 295-304
Omaggio, Alice C., Teaching Language in Context: ProiciencyOriented Instruction, Heinle & Heinle Publishers, Inc., Boston,
Massachusetts, USA, 1986
Peacock, Matthew, “The Effect of Authentic Materials on The Motivation
of EFL Learners”, ELT Journal, Vol. 51, No. 2, Oxford University
‫ فؤاد مناجات‬: ‫استخدام امواد اأصلية احقيقية ى تعليم ااستماع العري‬

Press, 1997
Sabet, Masoud Khalili & Hamed Mahsefat, “The Impact of Authentic
Listening Materials on Elementary EFL Learners’ Listening
Skills”, International Journal of Applied Linguistics & English
Literature, Vol. 1, No. 4, 2012

271

Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014