PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA
MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1
SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
YUNITA NUR ANGGRAENI
K4312078
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
ii
PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA
MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1
SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh:
YUNITA NUR ANGGRAENI
K4312078
Skripsi
diajukan untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
AGUSTUS 2016
iii
iv
v
ABSTRACT
Yunita Nur Anggraeni. CONSTRUCTIVIS-METACOGNITIVE MODEL
APPLIANCE INTO MAIN SUBJECT COORDINATION SYSTEM TO
IMPROVE THE STUDENT’S CRITICAL THINKING SKILLS AT CLASS XI
MIA 1 OF SMA NEGERI 6 SURAKARTA ACADEMIC OF YEAR 2015/2016.
Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. Universitas Sebelas
Maret Surakarta, August. 2016.
This study aims to improving critical thinking skills of student of class XI MIA
1 SMA Negeri 6 Surakarta in the academic year 2015/2016 through the
implementation of Constructivist-Metacognitive Model.
This research considered as Classroom Action Research that performed within
2 cycles and consists of 4 steps namely planning, action, observation, and reflection.
The research procedure refers to Kemmis-Mc.Taggart spiral technique. The subject of
research is students of XI MIA 1 of SMA Negeri 6 Surakarta academic year
2015/2016. Data are obtained by questionnaire, essay test, interview, and
documentation. Data analysis using qualitative descriptive technique. The research
uses triangulation methods. The main data regarding students' critical thinking skills
covering several aspects, namely the interpretation, analysis, evaluation, inference,
explanation and self-regulation was measured using a test arranged by the researcher.
Data analysis using descriptive analysis technique. Data validation using triangulation
techniques. The target of this research is to increase the student’s critical thinking by
≥20% from the base line.
The average yield of pre-cycle critical thinking skills is 33.71% (low), then
increased to 47.6% (average) at the first cycle, and increased to 75.76% (high) at the
second cycle. Interpretation capability increased to 35.62% from the pre-cycle to the
second cycle. Analysis capability increased to 52.28% % from the pre-cycle to the
second cycle. Evaluation capability increased to 40.91% from the pre-cycle to the
second cycle. Explanation capability increased to 46.97% from the pre-cycle to the
second cycle. Inference capability increased to 56.08% from the pre-cycle to the
second cycle. Self-regulation capability increased to 38.26% from the pre-cycle to the
second cycle. The student’s critical thingking skill improvement have reached the
reseach target (≥20%), Thus, application of constructivist-metacognitive models can
improve students' critical thinking skills. The results showed that the application of
Constructivist Model-metacognitive improving critical thinking skills of the students
of class XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta.
Keywords:
Constructivis-metacognitive
Coordination System.
vi
models,
Critical
Thinking
Skills,
ABSTRAK
Yunita Nur Anggraeni. PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVISMETAKOGNITIF PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI
MIA 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas
Maret Surakarta. Agustus. 2016
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 melalui
penerapan model pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan
dalam 2 siklus mengacu pada metode Kemmis dan Mc.Taggart, dari bulan Februari
sampai April 2016. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan,
observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri
6 Surakarta siswa tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 33 siswa. Data penelitian
diperoleh melalui penyebaran angket, tes esai, wawancara dan dokumentasi. Data
utama mengenai kemampuan berpikir kritis siswa meliputi beberapa aspek,
interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, penjelasan dan regulasi diri yang diukur
dengan menggunakan tes yang disusun peneliti. Teknik analisis data menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif. Validasi data menggunakan teknik triangulasi.
Target penelitian ini adalah peningkatan aspek kemampuan berpikir kritis sebesar
≥20% dari base line.
Hasil rata-rata kemampuan berpikir kritis prasiklus adalah 33,71% dengan
kategori rendah, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 47,6% dengan kategori
cukup, dan pada siklus II terjadi peningkatan kembali sebesar 75,76% dengan
kategori baik. Peningkatan kemampuan interpretasi dari prasiklus ke siklus II sebesar
35,62%. Peningkatan kemampuan analisis dari prasiklus ke siklus II sebesar 52,28%.
Peningkatan kemampuan evaluasi dari prasiklus ke siklus II sebesar 40,91%.
Peningkatan kemampuan eksplanasi dari prasiklus ke siklus II sebesar 46,97%.
Peningkatan kemampuan inferensi dari prasiklus ke siklus II sebesar 56,08%.
Peningkatan kemampuan pengaturan diri siswa dari prasiklus ke siklus II sebesar
38,26%. Data peningkatan dari prasiklus hingga Siklus II telah mengalami
peningkatan sesuai target penelitian, yaitu ≥20%. Hasil penelitian penerapan Model
Konstruktivis-metakognitif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta.
Kata Kunci: Model pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif, Berpikir Kritis, Sistem
Koordinasi
vii
MOTTO
Allah SWT tidak memberikan beban kepada seseorang kecuali sesuai dengan
kesanggupannya.
(Al-Baqarah ayat 286)
Berdoalah (mintalah) kepada-Ku, niscaya Aku kabulkan untukmu
(QS. Al-Mu’min ayat 60)
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan
(QS. Asy-Syarh ayat 6)
Kerja keras, kerja cerdas, dan kerja ikhlas
(Lanud Adi Soemarno)
Tidak pernah ada kata terlambat untuk memulai, yang penting adalah bagaimana
sikapmu dan kegigihanmu. Seberapapun gagalnya, bangkitlah terus. Semua kunci dan
modal keberhasilan itu sudah ada di dalam dirimu sendiri. Temukan di dalam dirimu
dan berkaryalah. Tidak ada kata terlambat untuk bermimpi.
(Colonel Sanders)
Pelajaran yang paling penting adalah jangan pernah menyerah, asal kau percaya tak
ada yang mustahil. Maka apa yang kau inginkan akan bisa kau dapatkan.
(Penulis)
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmat dan HidayahNya, kupersembahkan karya ini untuk:
1. Ibuku dan Bapakku, Ibu Suparni dan Bapak Darmanto, yang telah merawat,
membesarkanku, memberikan doa, restu, perhatian, cinta dan kasih sayang yang
tak terhingga sepanjang masa. Semoga Allah SWT senantiasa memberikan
kebahagiaan, kesehatan, kasih sayang dan umur yang panjang kepadamu wahai
Ibu Bapakku yang sangat aku sayangi.
2. Adikku, William Dwi Prananta yang telah memberikan dukungan, perhatian dan
kerjasamanya.
3. Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., dan Bapak Joko Ariyanto, S.Si., M.Si.,
yang telah membimbing saya dengan bimbingan yang lebih dari sekedar
bimbingan penyelesaian skripsi, namun bimbingan etika dan ribuan petuah.
4. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan
ilmu dan bimbingan yang sangat bermanfaat bagi saya.
5. Ibu Lina Mahanani, S.P., selaku Guru Biologi sekaligus rekan kerja penelitian.
Yang telah banyak membantu saya untuk melakukan penelitian ini.
6. Sahabat-sahabatku di kampus Tutik, Septa, Ina, Dytta, Putu, Papin terimakasih
telah menjadi sahabat sejak Semester I dan terima kasih telah memberikan
semangat serta dukungan selama perkuliahan.
7. Teman-teman Biologi 2012, terima kasih atas semangat, dukungan dan kenangan
selama di bangku perkuliahan.
8. Siswa-siswi XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta, terima kasih telah memberikan
dukungan, kebersamaan, kesabaran dan pelajaran hidup yang diajarkan.
9. Almamaterku tercinta yang kubanggakan Universitas Sebelas Maret.
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur kehadirat Allah SWT yng telah melimpahkan segala
nikmat, rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi
yang berjudul “PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF
PADA
MATERI
SISTEM
KOORDINASI
UNTUK
MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 6
SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar
Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan dan Keguruan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa terwujudnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta, yang telah memberikan ijin dalam proses penyusunan skripsi.
2. Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku pembimbing I, yang selalu memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan
skripsi.
4. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku pembimbing II, yang selalu memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan
skripsi.
5. Kepala sekolah SMA Negeri 6 Surakarta yang telah memberi ijin guna
pengambilan data penelitian.
6. Lina Mahanani, S.P., selaku guru mata pelajaran biologi SMA Negeri 6
Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.
x
7. Berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
mungkin disebutkan satu persatu.
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan
Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah SWT. Penulis
menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena penulis yakin
bahwa kesempurnaan itu hanya milik Allah. Saran dan kritik sangat kami harapkan.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua.
Surakarta,
Agustus 2016
Peneliti
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN .....................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN .........................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................
v
HALAMAN ABSTRACT .............................................................................
vi
HALAMAN ABSTRAK ..............................................................................
vii
HALAMAN MOTTO ..................................................................................
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................
ix
KATA PENGANTAR ..................................................................................
x
DAFTAR ISI .................................................................................................
xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................
xv
DAFTAR TABEL ........................................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
xviii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
B. Rumusan Masalah ..............................................................................
6
C. Tujuan Penelitian ...............................................................................
6
D. Manfaat Hasil Penelitian ....................................................................
6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif .......................
8
a. Pengertian Model Pembelajaran Konstruktivis Metakognitif
8
xii
b. Teori yang Melandasi Model Pembelajaran KonstruktivisMetakognitif ...........................................................................
8
c. Sintaks Model Konstruktivis-Metakognitif ...........................
10
d. Sistem Sosial Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif
19
e. Peran dan Tugas Guru pada Model Pembelajaran Konstruktivis
Metakognitif ...........................................................................
19
f. Kelebihan dan Kekurangan Model Konstruktivis-Metakognitif
21
2. Kemampuan Berpikir Kritis .........................................................
21
a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis .................................
21
b. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ........................................
22
c. Optimalisasi Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran
25
3. Penelitian yang Relevan ...............................................................
26
4. Materi Pokok Sistem Koordinasi .................................................
28
B. Kerangka Berpikir ..............................................................................
28
C. Hipotesis.............................................................................................
30
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................
32
a. Tempat Penelitian...................................................................
32
b. Waktu Penelitian ....................................................................
32
B. Pendekatan Penelitian ........................................................................
34
C. Subyek Penelitian ...............................................................................
34
D. Data dan Sumber Data .......................................................................
34
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................
35
F. Teknik Uji Validitas Data ..................................................................
39
G. Teknik Analisa Data ...........................................................................
40
H. Target Penelitian ................................................................................
41
I. Prosedur Penelitian.............................................................................
42
BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ..................................................................................
xiii
46
1. Profil Subyek Penelitian Siswa Kelas XI MIA 1 .........................
46
2. Hasil Tindakan Siklus I ................................................................
49
a. Perencanaan Siklus I ..............................................................
49
b. Pelaksanaan Siklus I...............................................................
50
c. Pengamatan dan Evaluasi Tindakan Siklus I .........................
56
d. Refleksi Siklus I .....................................................................
57
3. Hasil Tindakan Siklus II...............................................................
59
a. Perencanaan Siklus II .............................................................
59
b. Pelaksanaan Siklus II .............................................................
60
c. Pengamatan dan Evaluasi Tindakan Siklus II ........................
64
d. Refleksi Siklus II ....................................................................
65
4. Perbandingan Hasil Tindakan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Antar Siklus..................................................................................
66
B. Pembahasan ........................................................................................
70
1. Pengaruh Tindakan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis.........
70
2. Aspek-Aspek Berpikir Kritis .......................................................
72
a. Aspek Interpretasi ..................................................................
72
b. Aspek Analisis .......................................................................
73
c. Aspek Evaluasi .......................................................................
74
d. Aspek Inferensi ......................................................................
75
e. Aspek Eksplanasi ...................................................................
76
f. Aspek Regulasi Diri ...............................................................
76
3. Hubungan Angket terhadap Kemampuan Berpikir Kritis ............
77
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................
80
B. Implikasi .............................................................................................
80
C. Saran ...................................................................................................
80
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
82
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran..........................................................
31
Gambar 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian Penerapan Model Pembelajaran
Konstruktivis-Metakognitif.................................................
33
Gambar 3.2.
Skema Triangulasi Sumber Data Penelitian........................
40
Gambar 3.3.
Komponen-komponen Analisis Data (Model Interaktif)....
41
Gambar 3.4.
Spiral Penelitian Tindakan Kelas..........................................
42
Gambar 3.5.
Skema Prosedur Penelitian....................................................
45
Gambar 4.1.
Cuplikan Percakapan Guru dan Siswa Fase Aktivasi
Skemata Awal Siklus I..........................................................
Gambar 4.2
Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Konflik Kognitif
Siklus I..................................................................................
Gambar 4.3
62
Diagram Perbandingan Aspek Kemampuan Berpikir
Kritis Berdasarkan Tes Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II.....
Gambar 4.7.
61
Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Presentasi Kelas
Siklus II..................................................................................
Gambar 4.6
55
Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Konflik Kognitif
Siklus II.................................................................................
Gambar 4.5
52
Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Presentasi Kelas
Siklus I .................................................................................
Gambar 4.4
52
66
Diagram Perbandingan Pencapaian Kemampuan Berpikir
Kritis Tiap Aspek Berdasarkan Tes....................................
67
Gambar 4.8. Diagram Perbandingan Aspek Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Berdasarkan Angket Prasiklus, Siklus I, dan
Siklus II.............................................................................
xv
70
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1.
Pedoman Pemberian Poin Kemajuan Individu...................... .
Tabel 2.2.
Pedoman Perhitungan Skor Tim dan Pemberian
Penghargaan ......................................................................... . ..
Tabel 2.3.
17
17
Ringkasan Sintaks Model Pembelajaran
Konstruktivis-Metakognitif......................................................
18
Tabel 2.4.
Aspek Kemampuan Berpikir Kritis..........................................
23
Tabel 2.5.
Pertanyaan yang Dapat Memacu Kemampuan Berpikir
Kritis.................................................................................
...
24
Tabel 2.6.
Inti Kemampuan Berpikir Kritis............................................ ....
26
Tabel 3.1.
Teknik Pengumpulan Data, Parameter dan Alat.................. ....
35
Tabel 3.2.
Skor Penilaian Angket .....................................................
.....
39
Tabel 3.3.
Aspek Kemampuan Berpikir Kritis dan Indikatornya........... .....
41
Tabel 4.1
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Tes
Prasiklus .............................................................................. .....
Tabel 4.2.
47
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan Angket Prasiklus.............................................. .....
48
Tabel 4.3.
Poin Kemajuan Tim Siklus I.................................................. .....
56
Tabel 4.4
Skor Capaian Tiap Aspek pada Soal Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Siklus I.............................................................. .....
56
Tabel 4.5.
Skor Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus....... .....
57
Tabel 4.6.
Skor Capaian Tiap Indikator pada Lembar Observasi
Kemampuan Afektif Siswa Siklus I...................................... .....
Tabel 4.7
58
Skor Capaian Tiap Indikator pada Lembar Observasi
Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus I............................ .....
xvi
58
Tabel 4.8
Temuan Siklus I.........................................................................
59
Tabel 4.9.
Perencanaan Tindakan Siklus II.................................................
60
Tabel 4.10.
Poin Kemajuan Tim Siklus II. ....................................................
64
Tabel 4.11.
Skor Capaian Tiap Aspek pada Soal Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Siklus II....................................................
64
Tabel 4.12.
Skor Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II.... .....
65
Tabel 4.13.
Kenaikan Capaian Persentase Tiap Aspek pada Tes Kemampuan
Berpikir Kritis dari Prasiklus ke Siklus I.......................................
Tabel 4.14.
68
Kenaikan Capaian Persentase Tiap Aspek pada Tes Kemampuan
Berpikir Kritis dari Siklus I ke Siklus II dan Total Peningkatan dari
Prasiklus........................................................................................
xvii
69
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Instrumen Pembelajaran
A. Silabus ...........................................................................................
85
B. RPP Siklus I ...................................................................................
87
C. Lembar Kerja Siswa Siklus I .........................................................
102
D. RPP Siklus II .................................................................................
126
E. Lembar Kerja Siswa Siklus II........................................................
139
F. Materi Ajar ....................................................................................
151
2. Instrumen Penelitian
A. Tes Berpikir Kritis ..............................................................................
180
1. Tes Berpikir Kritis Siklus I ..........................................................
180
2. Tes Berpikir Kritis Siklus II .........................................................
189
B. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa ..................................
193
1. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa (Peneliti) ............
193
2. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa (Observer) .........
195
C. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa ........................
196
1. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa (Peneliti) ..
196
2. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa (Observer)
199
D. Wawancara .........................................................................................
202
1. Pedoman Wawancara Guru .........................................................
202
i. Pedoman Wawancara Guru Prasiklus ....................................
202
ii. Pedoman Wawancara Guru Siklus I .......................................
204
iii. Pedoman Wawancara Guru Siklus II .....................................
206
2. Pedoman Wawancara Siswa........................................................
208
i. Pedoman Wawancara Siswa Prasiklus ...................................
208
ii. Pedoman Wawancara Siswa Siklus I .....................................
209
xviii
iii. Pedoman Wawancara Siswa Siklus II ....................................
211
E. Angket ................................................................................................
212
1. Kisi-Kisi Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .................
212
2. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.................................
217
i. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I...............
217
ii. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II .............
219
F. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran .................
221
G. Daftar Nama Siswa Kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta ........
223
3. Data Hasil Penelitian
A. Data Hasil Perhitungan Tes Prasiklus ................................................
225
B. Data Hasil Perhitungan Tes Siklus I ..................................................
227
C. Data Hasil Perhitingan Tes Siklus II ..................................................
229
D. Data Hasil Perhitungan LO Afektif ....................................................
231
E. Data Hasil Perhitungan LO Psikomotorik ..........................................
233
F. Data Hasil Perhitungan Angket ..........................................................
236
G. Data Hasil Wawancara .......................................................................
237
1. Data Hasil Wawancara Siswa Siklus I ..........................................
237
2. Data Hasil Wawancara Siswa Siklus II .........................................
240
3. Data Hasil Wawancara Guru Siklus I ............................................
243
4. Data Hasil Wawancara Guru Siklus II ..........................................
244
H. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran ..............................
245
1. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Siklus I ............
245
2. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Siklus II ..........
247
4. Dokumentasi
A. Data Hasil Tes Siklus I .......................................................................
249
B. Data Hasil Tes Siklus II .....................................................................
259
C. Data Hasil LKS Siklus I .....................................................................
270
D. Data Hasil LKS Siklus II ....................................................................
278
E. Daftar Presensi Siswa Kelas XI MIA 1 ..............................................
287
xix
F. Gambar Prasiklus ...............................................................................
291
G. Gambar Pelaksanaan Penelitian .........................................................
292
1. Siklus I ...........................................................................................
293
2. Siklus II .........................................................................................
293
5. Perijinan
A. Surat Permohonan Ijin Penelitian .......................................................
294
B. Surat Permohonan Pengantar Surat Ijin Penelitian ............................
296
C. Surat Ijin Penelitian ............................................................................
297
D. Surat Keterangan Validasi Instrumen ................................................
298
E. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ..................................
302
xx
MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1
SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
YUNITA NUR ANGGRAENI
K4312078
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
ii
PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA
MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1
SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh:
YUNITA NUR ANGGRAENI
K4312078
Skripsi
diajukan untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
AGUSTUS 2016
iii
iv
v
ABSTRACT
Yunita Nur Anggraeni. CONSTRUCTIVIS-METACOGNITIVE MODEL
APPLIANCE INTO MAIN SUBJECT COORDINATION SYSTEM TO
IMPROVE THE STUDENT’S CRITICAL THINKING SKILLS AT CLASS XI
MIA 1 OF SMA NEGERI 6 SURAKARTA ACADEMIC OF YEAR 2015/2016.
Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. Universitas Sebelas
Maret Surakarta, August. 2016.
This study aims to improving critical thinking skills of student of class XI MIA
1 SMA Negeri 6 Surakarta in the academic year 2015/2016 through the
implementation of Constructivist-Metacognitive Model.
This research considered as Classroom Action Research that performed within
2 cycles and consists of 4 steps namely planning, action, observation, and reflection.
The research procedure refers to Kemmis-Mc.Taggart spiral technique. The subject of
research is students of XI MIA 1 of SMA Negeri 6 Surakarta academic year
2015/2016. Data are obtained by questionnaire, essay test, interview, and
documentation. Data analysis using qualitative descriptive technique. The research
uses triangulation methods. The main data regarding students' critical thinking skills
covering several aspects, namely the interpretation, analysis, evaluation, inference,
explanation and self-regulation was measured using a test arranged by the researcher.
Data analysis using descriptive analysis technique. Data validation using triangulation
techniques. The target of this research is to increase the student’s critical thinking by
≥20% from the base line.
The average yield of pre-cycle critical thinking skills is 33.71% (low), then
increased to 47.6% (average) at the first cycle, and increased to 75.76% (high) at the
second cycle. Interpretation capability increased to 35.62% from the pre-cycle to the
second cycle. Analysis capability increased to 52.28% % from the pre-cycle to the
second cycle. Evaluation capability increased to 40.91% from the pre-cycle to the
second cycle. Explanation capability increased to 46.97% from the pre-cycle to the
second cycle. Inference capability increased to 56.08% from the pre-cycle to the
second cycle. Self-regulation capability increased to 38.26% from the pre-cycle to the
second cycle. The student’s critical thingking skill improvement have reached the
reseach target (≥20%), Thus, application of constructivist-metacognitive models can
improve students' critical thinking skills. The results showed that the application of
Constructivist Model-metacognitive improving critical thinking skills of the students
of class XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta.
Keywords:
Constructivis-metacognitive
Coordination System.
vi
models,
Critical
Thinking
Skills,
ABSTRAK
Yunita Nur Anggraeni. PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVISMETAKOGNITIF PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI
MIA 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas
Maret Surakarta. Agustus. 2016
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 melalui
penerapan model pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan
dalam 2 siklus mengacu pada metode Kemmis dan Mc.Taggart, dari bulan Februari
sampai April 2016. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan,
observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri
6 Surakarta siswa tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 33 siswa. Data penelitian
diperoleh melalui penyebaran angket, tes esai, wawancara dan dokumentasi. Data
utama mengenai kemampuan berpikir kritis siswa meliputi beberapa aspek,
interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, penjelasan dan regulasi diri yang diukur
dengan menggunakan tes yang disusun peneliti. Teknik analisis data menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif. Validasi data menggunakan teknik triangulasi.
Target penelitian ini adalah peningkatan aspek kemampuan berpikir kritis sebesar
≥20% dari base line.
Hasil rata-rata kemampuan berpikir kritis prasiklus adalah 33,71% dengan
kategori rendah, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 47,6% dengan kategori
cukup, dan pada siklus II terjadi peningkatan kembali sebesar 75,76% dengan
kategori baik. Peningkatan kemampuan interpretasi dari prasiklus ke siklus II sebesar
35,62%. Peningkatan kemampuan analisis dari prasiklus ke siklus II sebesar 52,28%.
Peningkatan kemampuan evaluasi dari prasiklus ke siklus II sebesar 40,91%.
Peningkatan kemampuan eksplanasi dari prasiklus ke siklus II sebesar 46,97%.
Peningkatan kemampuan inferensi dari prasiklus ke siklus II sebesar 56,08%.
Peningkatan kemampuan pengaturan diri siswa dari prasiklus ke siklus II sebesar
38,26%. Data peningkatan dari prasiklus hingga Siklus II telah mengalami
peningkatan sesuai target penelitian, yaitu ≥20%. Hasil penelitian penerapan Model
Konstruktivis-metakognitif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta.
Kata Kunci: Model pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif, Berpikir Kritis, Sistem
Koordinasi
vii
MOTTO
Allah SWT tidak memberikan beban kepada seseorang kecuali sesuai dengan
kesanggupannya.
(Al-Baqarah ayat 286)
Berdoalah (mintalah) kepada-Ku, niscaya Aku kabulkan untukmu
(QS. Al-Mu’min ayat 60)
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan
(QS. Asy-Syarh ayat 6)
Kerja keras, kerja cerdas, dan kerja ikhlas
(Lanud Adi Soemarno)
Tidak pernah ada kata terlambat untuk memulai, yang penting adalah bagaimana
sikapmu dan kegigihanmu. Seberapapun gagalnya, bangkitlah terus. Semua kunci dan
modal keberhasilan itu sudah ada di dalam dirimu sendiri. Temukan di dalam dirimu
dan berkaryalah. Tidak ada kata terlambat untuk bermimpi.
(Colonel Sanders)
Pelajaran yang paling penting adalah jangan pernah menyerah, asal kau percaya tak
ada yang mustahil. Maka apa yang kau inginkan akan bisa kau dapatkan.
(Penulis)
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmat dan HidayahNya, kupersembahkan karya ini untuk:
1. Ibuku dan Bapakku, Ibu Suparni dan Bapak Darmanto, yang telah merawat,
membesarkanku, memberikan doa, restu, perhatian, cinta dan kasih sayang yang
tak terhingga sepanjang masa. Semoga Allah SWT senantiasa memberikan
kebahagiaan, kesehatan, kasih sayang dan umur yang panjang kepadamu wahai
Ibu Bapakku yang sangat aku sayangi.
2. Adikku, William Dwi Prananta yang telah memberikan dukungan, perhatian dan
kerjasamanya.
3. Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., dan Bapak Joko Ariyanto, S.Si., M.Si.,
yang telah membimbing saya dengan bimbingan yang lebih dari sekedar
bimbingan penyelesaian skripsi, namun bimbingan etika dan ribuan petuah.
4. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan
ilmu dan bimbingan yang sangat bermanfaat bagi saya.
5. Ibu Lina Mahanani, S.P., selaku Guru Biologi sekaligus rekan kerja penelitian.
Yang telah banyak membantu saya untuk melakukan penelitian ini.
6. Sahabat-sahabatku di kampus Tutik, Septa, Ina, Dytta, Putu, Papin terimakasih
telah menjadi sahabat sejak Semester I dan terima kasih telah memberikan
semangat serta dukungan selama perkuliahan.
7. Teman-teman Biologi 2012, terima kasih atas semangat, dukungan dan kenangan
selama di bangku perkuliahan.
8. Siswa-siswi XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta, terima kasih telah memberikan
dukungan, kebersamaan, kesabaran dan pelajaran hidup yang diajarkan.
9. Almamaterku tercinta yang kubanggakan Universitas Sebelas Maret.
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur kehadirat Allah SWT yng telah melimpahkan segala
nikmat, rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi
yang berjudul “PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF
PADA
MATERI
SISTEM
KOORDINASI
UNTUK
MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 6
SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar
Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan dan Keguruan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa terwujudnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta, yang telah memberikan ijin dalam proses penyusunan skripsi.
2. Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku pembimbing I, yang selalu memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan
skripsi.
4. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku pembimbing II, yang selalu memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan
skripsi.
5. Kepala sekolah SMA Negeri 6 Surakarta yang telah memberi ijin guna
pengambilan data penelitian.
6. Lina Mahanani, S.P., selaku guru mata pelajaran biologi SMA Negeri 6
Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.
x
7. Berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
mungkin disebutkan satu persatu.
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan
Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah SWT. Penulis
menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena penulis yakin
bahwa kesempurnaan itu hanya milik Allah. Saran dan kritik sangat kami harapkan.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua.
Surakarta,
Agustus 2016
Peneliti
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN .....................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN .........................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................
v
HALAMAN ABSTRACT .............................................................................
vi
HALAMAN ABSTRAK ..............................................................................
vii
HALAMAN MOTTO ..................................................................................
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................
ix
KATA PENGANTAR ..................................................................................
x
DAFTAR ISI .................................................................................................
xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................
xv
DAFTAR TABEL ........................................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
xviii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
B. Rumusan Masalah ..............................................................................
6
C. Tujuan Penelitian ...............................................................................
6
D. Manfaat Hasil Penelitian ....................................................................
6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif .......................
8
a. Pengertian Model Pembelajaran Konstruktivis Metakognitif
8
xii
b. Teori yang Melandasi Model Pembelajaran KonstruktivisMetakognitif ...........................................................................
8
c. Sintaks Model Konstruktivis-Metakognitif ...........................
10
d. Sistem Sosial Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif
19
e. Peran dan Tugas Guru pada Model Pembelajaran Konstruktivis
Metakognitif ...........................................................................
19
f. Kelebihan dan Kekurangan Model Konstruktivis-Metakognitif
21
2. Kemampuan Berpikir Kritis .........................................................
21
a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis .................................
21
b. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ........................................
22
c. Optimalisasi Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran
25
3. Penelitian yang Relevan ...............................................................
26
4. Materi Pokok Sistem Koordinasi .................................................
28
B. Kerangka Berpikir ..............................................................................
28
C. Hipotesis.............................................................................................
30
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................
32
a. Tempat Penelitian...................................................................
32
b. Waktu Penelitian ....................................................................
32
B. Pendekatan Penelitian ........................................................................
34
C. Subyek Penelitian ...............................................................................
34
D. Data dan Sumber Data .......................................................................
34
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................
35
F. Teknik Uji Validitas Data ..................................................................
39
G. Teknik Analisa Data ...........................................................................
40
H. Target Penelitian ................................................................................
41
I. Prosedur Penelitian.............................................................................
42
BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ..................................................................................
xiii
46
1. Profil Subyek Penelitian Siswa Kelas XI MIA 1 .........................
46
2. Hasil Tindakan Siklus I ................................................................
49
a. Perencanaan Siklus I ..............................................................
49
b. Pelaksanaan Siklus I...............................................................
50
c. Pengamatan dan Evaluasi Tindakan Siklus I .........................
56
d. Refleksi Siklus I .....................................................................
57
3. Hasil Tindakan Siklus II...............................................................
59
a. Perencanaan Siklus II .............................................................
59
b. Pelaksanaan Siklus II .............................................................
60
c. Pengamatan dan Evaluasi Tindakan Siklus II ........................
64
d. Refleksi Siklus II ....................................................................
65
4. Perbandingan Hasil Tindakan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Antar Siklus..................................................................................
66
B. Pembahasan ........................................................................................
70
1. Pengaruh Tindakan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis.........
70
2. Aspek-Aspek Berpikir Kritis .......................................................
72
a. Aspek Interpretasi ..................................................................
72
b. Aspek Analisis .......................................................................
73
c. Aspek Evaluasi .......................................................................
74
d. Aspek Inferensi ......................................................................
75
e. Aspek Eksplanasi ...................................................................
76
f. Aspek Regulasi Diri ...............................................................
76
3. Hubungan Angket terhadap Kemampuan Berpikir Kritis ............
77
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................
80
B. Implikasi .............................................................................................
80
C. Saran ...................................................................................................
80
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
82
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran..........................................................
31
Gambar 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian Penerapan Model Pembelajaran
Konstruktivis-Metakognitif.................................................
33
Gambar 3.2.
Skema Triangulasi Sumber Data Penelitian........................
40
Gambar 3.3.
Komponen-komponen Analisis Data (Model Interaktif)....
41
Gambar 3.4.
Spiral Penelitian Tindakan Kelas..........................................
42
Gambar 3.5.
Skema Prosedur Penelitian....................................................
45
Gambar 4.1.
Cuplikan Percakapan Guru dan Siswa Fase Aktivasi
Skemata Awal Siklus I..........................................................
Gambar 4.2
Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Konflik Kognitif
Siklus I..................................................................................
Gambar 4.3
62
Diagram Perbandingan Aspek Kemampuan Berpikir
Kritis Berdasarkan Tes Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II.....
Gambar 4.7.
61
Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Presentasi Kelas
Siklus II..................................................................................
Gambar 4.6
55
Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Konflik Kognitif
Siklus II.................................................................................
Gambar 4.5
52
Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Presentasi Kelas
Siklus I .................................................................................
Gambar 4.4
52
66
Diagram Perbandingan Pencapaian Kemampuan Berpikir
Kritis Tiap Aspek Berdasarkan Tes....................................
67
Gambar 4.8. Diagram Perbandingan Aspek Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Berdasarkan Angket Prasiklus, Siklus I, dan
Siklus II.............................................................................
xv
70
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1.
Pedoman Pemberian Poin Kemajuan Individu...................... .
Tabel 2.2.
Pedoman Perhitungan Skor Tim dan Pemberian
Penghargaan ......................................................................... . ..
Tabel 2.3.
17
17
Ringkasan Sintaks Model Pembelajaran
Konstruktivis-Metakognitif......................................................
18
Tabel 2.4.
Aspek Kemampuan Berpikir Kritis..........................................
23
Tabel 2.5.
Pertanyaan yang Dapat Memacu Kemampuan Berpikir
Kritis.................................................................................
...
24
Tabel 2.6.
Inti Kemampuan Berpikir Kritis............................................ ....
26
Tabel 3.1.
Teknik Pengumpulan Data, Parameter dan Alat.................. ....
35
Tabel 3.2.
Skor Penilaian Angket .....................................................
.....
39
Tabel 3.3.
Aspek Kemampuan Berpikir Kritis dan Indikatornya........... .....
41
Tabel 4.1
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Tes
Prasiklus .............................................................................. .....
Tabel 4.2.
47
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan Angket Prasiklus.............................................. .....
48
Tabel 4.3.
Poin Kemajuan Tim Siklus I.................................................. .....
56
Tabel 4.4
Skor Capaian Tiap Aspek pada Soal Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Siklus I.............................................................. .....
56
Tabel 4.5.
Skor Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus....... .....
57
Tabel 4.6.
Skor Capaian Tiap Indikator pada Lembar Observasi
Kemampuan Afektif Siswa Siklus I...................................... .....
Tabel 4.7
58
Skor Capaian Tiap Indikator pada Lembar Observasi
Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus I............................ .....
xvi
58
Tabel 4.8
Temuan Siklus I.........................................................................
59
Tabel 4.9.
Perencanaan Tindakan Siklus II.................................................
60
Tabel 4.10.
Poin Kemajuan Tim Siklus II. ....................................................
64
Tabel 4.11.
Skor Capaian Tiap Aspek pada Soal Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Siklus II....................................................
64
Tabel 4.12.
Skor Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II.... .....
65
Tabel 4.13.
Kenaikan Capaian Persentase Tiap Aspek pada Tes Kemampuan
Berpikir Kritis dari Prasiklus ke Siklus I.......................................
Tabel 4.14.
68
Kenaikan Capaian Persentase Tiap Aspek pada Tes Kemampuan
Berpikir Kritis dari Siklus I ke Siklus II dan Total Peningkatan dari
Prasiklus........................................................................................
xvii
69
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Instrumen Pembelajaran
A. Silabus ...........................................................................................
85
B. RPP Siklus I ...................................................................................
87
C. Lembar Kerja Siswa Siklus I .........................................................
102
D. RPP Siklus II .................................................................................
126
E. Lembar Kerja Siswa Siklus II........................................................
139
F. Materi Ajar ....................................................................................
151
2. Instrumen Penelitian
A. Tes Berpikir Kritis ..............................................................................
180
1. Tes Berpikir Kritis Siklus I ..........................................................
180
2. Tes Berpikir Kritis Siklus II .........................................................
189
B. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa ..................................
193
1. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa (Peneliti) ............
193
2. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa (Observer) .........
195
C. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa ........................
196
1. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa (Peneliti) ..
196
2. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa (Observer)
199
D. Wawancara .........................................................................................
202
1. Pedoman Wawancara Guru .........................................................
202
i. Pedoman Wawancara Guru Prasiklus ....................................
202
ii. Pedoman Wawancara Guru Siklus I .......................................
204
iii. Pedoman Wawancara Guru Siklus II .....................................
206
2. Pedoman Wawancara Siswa........................................................
208
i. Pedoman Wawancara Siswa Prasiklus ...................................
208
ii. Pedoman Wawancara Siswa Siklus I .....................................
209
xviii
iii. Pedoman Wawancara Siswa Siklus II ....................................
211
E. Angket ................................................................................................
212
1. Kisi-Kisi Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .................
212
2. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.................................
217
i. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I...............
217
ii. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II .............
219
F. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran .................
221
G. Daftar Nama Siswa Kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta ........
223
3. Data Hasil Penelitian
A. Data Hasil Perhitungan Tes Prasiklus ................................................
225
B. Data Hasil Perhitungan Tes Siklus I ..................................................
227
C. Data Hasil Perhitingan Tes Siklus II ..................................................
229
D. Data Hasil Perhitungan LO Afektif ....................................................
231
E. Data Hasil Perhitungan LO Psikomotorik ..........................................
233
F. Data Hasil Perhitungan Angket ..........................................................
236
G. Data Hasil Wawancara .......................................................................
237
1. Data Hasil Wawancara Siswa Siklus I ..........................................
237
2. Data Hasil Wawancara Siswa Siklus II .........................................
240
3. Data Hasil Wawancara Guru Siklus I ............................................
243
4. Data Hasil Wawancara Guru Siklus II ..........................................
244
H. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran ..............................
245
1. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Siklus I ............
245
2. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Siklus II ..........
247
4. Dokumentasi
A. Data Hasil Tes Siklus I .......................................................................
249
B. Data Hasil Tes Siklus II .....................................................................
259
C. Data Hasil LKS Siklus I .....................................................................
270
D. Data Hasil LKS Siklus II ....................................................................
278
E. Daftar Presensi Siswa Kelas XI MIA 1 ..............................................
287
xix
F. Gambar Prasiklus ...............................................................................
291
G. Gambar Pelaksanaan Penelitian .........................................................
292
1. Siklus I ...........................................................................................
293
2. Siklus II .........................................................................................
293
5. Perijinan
A. Surat Permohonan Ijin Penelitian .......................................................
294
B. Surat Permohonan Pengantar Surat Ijin Penelitian ............................
296
C. Surat Ijin Penelitian ............................................................................
297
D. Surat Keterangan Validasi Instrumen ................................................
298
E. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ..................................
302
xx