PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER BERKOMBINASI PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA (Pokok Bahasan
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE
SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING
TOGETHER BERKOMBINASI PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT
INSTRUCTION) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN
MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
(Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta
Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)
SKRIPSI
Oleh:
ALFIYAN WAHYUDIANTO SARJONO
K3312005
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Desember 2016
ii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS
(SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER
BERKOMBINASI PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT
INSTRUCTION) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN
MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
(Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta
Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)
Oleh:
ALFIYAN WAHYUDIANTO SARJONO
K3312005
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Desember 2016
iii
iv
v
ABSTRAK
Alfiyan Wahyudianto Sarjono. K3312005. PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS (SEARCH, SOLVE,
CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER BERKOMBINASI
PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION) DENGAN
MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP
PRESTASI BELAJAR SISWA (Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA
SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016).
Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret. Desember 2016.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui (1) pengaruh model
pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan
Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung (Direct Instruction)
terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada
pokok bahasan konsep mol; (2) pengaruh kemampuan matematika terhadap
prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada pokok
bahasan konsep mol; (3) interaksi antara model pembelajaran Problem Solving
tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together (LT)
berkombinasi pembelajaran langsung (Direct Instruction) dengan kemampuan
matematika terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan pada pokok bahasan konsep mol.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial
2x2. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA-2 dan X MIPA-3 SMA Negeri
3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 yang diambil dengan teknik cluster
random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan (1) dokumentasi; (2)
tes; (3) angket; (4) observasi. Teknik analisis data menggunakan Analisis Variansi
(ANAVA) dua jalan dengan sel tak sama untuk prestasi pengetahuan dan
keterampilan, serta uji statistik non parametrik Kruskal Wallis untuk prestasi
sikap.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) terdapat
pengaruh model pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search, Solve, Create
and Share) dan Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung
(Direct Instruction) terhadap prestasi belajar siswa materi konsep mol pada aspek
pengetahuan, tetapi tidak ada pengaruh pada aspek sikap dan keterampilan; (2)
tidak ada pengaruh kemampuan matematika terhadap prestasi belajar siswa materi
konsep mol baik aspek sikap, pengetahuan, maupun keterampilan; dan (3)
terdapat interaksi antara model pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search,
Solve, Create and Share) dan Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran
langsung (Direct Instruction) dengan kemampuan matematika terhadap prestasi
belajar siswa materi konsep mol aspek keterampilan, tetapi tidak ada interaksi
pada aspek sikap dan pengetahuan.
Kata Kunci: Problem Solving tipe SSCS, LT berkombinasi Direct Instruction,
Kemampuan Matematika, Prestasi Belajar, Konsep Mol.
vi
ABSTRACT
Alfiyan Wahyudianto Sarjono. K3312005. EFFECT OF LEARNING MODELS
OF SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) PROBLEM
SOLVING AND DIRECT INSTRUCTION COMBINED LEARNING
TOGETHER BY CONSIDERING THE MATHEMATICAL ABILITY
TOWARD STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT (The Discussion Topic
of Mole Concept for Grade X of Mathematics and Natural Science of State
Senior High School 3 Surakarta, Even Semester, in the Academic Year of
2015/2016). Minor Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of
Sebelas Maret University. December 2016.
The purpose of this research were to know (1) the effect of learning models
of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together on
the student’s learning achievement on the discussion topic of Mole Concept; (2) the
effect of the mathematical ability on the student’s learning achievement on the
discussion topic of Mole Concept; (3) the interaction between learning models of
SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together with
mathematical ability toward student’s learning achievement on the discussion topic
of Mole Concept.
This research used experiment methods with 2x2 factorial design. The
subject of research was grade X class of 2 and 3 Mathematics and Natural Science
in Even Semester of state Senior High School 3 Surakarta in the Academic Year of
2015/2016 which taken by cluster random sampling technique. The technique of
data collection using (1) documentation; (2) test; (3) questionnaire; (4) observation.
Data analysis technique of student’s knowledge and skills achievement using
parametric statistic type different cells Two Ways ANOVA, while student’s attitude
achievement using nonparametric statistic type Kruskal Wallis.
Based on the results of data analysis it can be concluded that (1) there is an
effect of the learning models of SSCS Problem Solving and Direct Instructioncombined Learning Together on the learning achievement in the knowledge aspect,
but there is no any effect on the learning achievement in the attitude and skill
aspects on the discussion topic of Mole Concept; (2) there is no any effect of the
ability in Mathematics on their learning achievement in Mathematics on the topic of
discussion of Mole Concept; and (3) there is an interaction between the learning
models of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning
Together and the mathematical ability on the student’s learning achievement on the
discussion topic of Mole Concept.
Keywords: SSCS Problem Solving, Direct Instruction-combined Learning
Together, Mathematical Ability , Learning Achievement, Mole Concept
vii
MOTTO
“Do and pray for the best, then good things will follow
Insya Allah.”
(Penulis)
“Bermimpilah setinggi langit, bila engkau jatuh, engkau akan jatuh
diantara bintang-bintang.”
(Ir.Soekarno)
“Perjalanan sejauh apapun, selalu dimulai dari satu langkah.”
(Anonim)
“Be strong, things will get better, it may be stormy now,
but it never rains forever.”
(Anonim)
“Your dreams will always defeat reality if you give it a chance.”
(Penulis)
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:
1. Ayah dan Ibuku tercinta Drs. Gono Sarjono
dan Muryanti, S. E., yang senantiasa
berdoa, bekerja keras, dan tak kenal lelah
demi ananda dan nasehatnya yang selalu
dirindukan.
2. Adik-adikku Serda Septian Wahyu Sarjono
(Alm), Ramdhani Kartika Damayanti, Rizki
Azhar Novaldy, dan Fahran Julian yang
selalu memberi motivasi, dukungan, warna
dan keceriaan dalam hidup ini.
3. Sahabatku Usman Abdillah, Deva Bagus
Zhafran, Lucky Yoga Adhiyana, Yuliani
Cahya Putri Hapsari, Amalia Putri Safitri,
Dimas Gilang Ramadhani, Muhammad
Luqman, dan Annas Fahmi Ramadhan yang
selalu membuatku semangat dan bangkit.
4. Bapak dan ibu dosen Pendidikan Kimia
FKIP UNS, terimakasih atas ilmunya.
5. Teman-teman Pendidikan Kimia 2012.
6. Almamaterku tercinta UNS.
ix
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb.
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
memberikan rahmat, hidayah serta nikmat-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Solving Tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together
Berkombinasi
Pembelajaran
Langsung
(Direct
Instruction)
dengan
Memperhatikan Kemampuan Matematika terhadap Prestasi Belajar Siswa (Pokok
Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap
Tahun Pelajaran 2015/2016)”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar
sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Selama proses penulisan skripsi ini, banyak pihak yang turut membantu
secara langsung ataupun tidak langsung, memberikan dukungan, saran, dan
kritiknya yang sangat berguna dalam penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini dengan segala ketulusan hati, penulis mengucapkan
terimakasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
2.
Ibu Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M. Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan ijin menyusun skripsi.
3.
Bapak Drs. Haryono, M. Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi
Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah membimbing penulis selama ini.
4.
Bapak Prof. Dr. Ashadi, selaku pembimbing I yang selalu memberikan
motivasi dan bimbingan dalam menyelesaikan penelitian ini.
5.
Bapak Prof. Sulistyo Saputro, M. Si., Ph. D., selaku pembimbing akademik
dan pembimbing II yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam
menyelesaikan penelitian ini.
x
6.
H. Makmur Sugeng, M. Pd., selaku Kepala SMA Negeri 3 Surakarta yang
telah memberikan izin guna pengambilan data dalam penelitian ini.
7.
Ibu Sunarsasi Murti, S. Pd., selaku guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 3
Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.
8.
Siswa-siswa kelas X MIPA 1, X MIPA 2 dan X MIPA 3 SMA Negeri 3
Surakarta yang telah membantu untuk saling bekerjasama saat pembelajaran.
9.
Bapak Drs. Gono Sarjono dan Ibu Muryanti, S.E. tercinta, serta adik-adikku
Serda Septian Wahyu Sarjono (Alm), Ramdhani Kartika Damayanti, Rizki
Azhar Novaldy, dan Fahran Julian yang tersayang, yang memberikan kasih
sayang dengan sepenuh hati, sumber semangat untuk dapat terus bergerak,
berjuang, dan bersungguh-sungguh, serta selalu menjadi motivasi utama
sehingga karya ini dapat terselesaikan dengan baik.
10. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan pengarahan kepada penulis
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan
Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah SWT. Dalam
penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan. Oleh karena
itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga
skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca yang
budiman.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Surakarta,
Desember 2016
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...............................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN .................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN ....................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................
v
ABSTRAK .............................................................................................
vi
ABSTRACT ...........................................................................................
vii
MOTTO ..................................................................................................
viii
PERSEMBAHAN ....................................................................................
ix
KATA PENGANTAR ............................................................................
x
DAFTAR ISI ..........................................................................................
xii
DAFTAR TABEL ...................................................................................
xiv
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................
xvii
BAB I
PENDAHULUAN ..................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................
1
B. Identifikasi Masalah .........................................................
9
C. Pembatasan Masalah ........................................................
9
D. Rumusan Masalah ............................................................
10
E. Tujuan Penelitian .............................................................
11
F. Manfaat Penelitian ...........................................................
11
KAJIAN PUSTAKA ...............................................................
13
A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan ........................
13
B. Kerangka Berpikir ............................................................
58
C. Perumusan Hipotesis ........................................................
62
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..............................................
63
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..........................................
63
B. Metode Penelitian ............................................................
63
C. Populasi dan Sampel ........................................................
66
BAB II
xii
D. Teknik Pengambilan Sampel .............................................
66
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................
68
F. Validasi Instrumen Penelitian ...........................................
70
G. Teknik Analisis Data .........................................................
82
H. Prosedur Penelitian ...........................................................
85
BAB IV HASIL PENELITIAN .............................................................
86
A. Deskripsi Data .................................................................
86
B. Uji Prasyarat Analisis ......................................................
91
C. Uji Hipotesis .....................................................................
94
D. Pembahasan Hasil Analisis Data .......................................
98
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...............................
114
A. Simpulan .........................................................................
114
B. Implikasi ..........................................................................
114
C. Saran ...............................................................................
115
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................
116
LAMPIRAN ..........................................................................................
123
BAB V
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1.
Kegiatan Guru dan Siswa Setiap Fase pada Model SSCS ...............
33
2.2.
Keunggulan Model SSCS ..............................................................
34
2.3.
Sintaks Model Pembelajaran LT Berkombinasi DI ........................
41
2.4.
Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Pengetahuan ......................
44
2.5.
Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Sikap .................................
44
2.6.
Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Keterampilan Abstrak ........
45
2.7.
Sasaran Penilaian Hasil Belajar Keterampilan Konkret ..................
46
2.8.
Hasil Percobaan Menentukan Volume Gas Keadaan Standar ........
50
3.1.
Rincian Waktu Penilaian ...............................................................
63
3.2.
Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2x2 ...................................
64
3.3.
Hasil Uji Normalitas Pemilihan Sampel .........................................
67
3.4.
Hasil Uji Homogenitas Varian Pemilihan Sampel ..........................
67
3.5.
Hasil Uji Keseimbangan Pemilihan Sampel ...................................
68
3.6.
Perhitungan Content Validity Instrumen RPP .................................
71
3.7.
Perhitungan Content Validity Instrumen Pengetahuan ....................
72
3.8.
Rangkuman Reliabilitas Pengetahuan ............................................
73
3.9.
Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Pengetahuan.........................
74
3.10. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan ...............................
75
3.11. Skor Penilaian Sikap (Penilaian Diri dan Teman Sebaya) ..............
76
3.12. Perhitungan Content Validity Instrumen Sikap ...............................
76
3.13. Perhitungan Content Validity Instrumen Keterampilan...................
78
3.14. Rangkuman
Reliabilitas
Instrumen
Kemampuan
Matematika ...................................................................................
80
3.15. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tryout Kemampuan
Matematika ...................................................................................
81
3.16. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan ...............................
82
4.1.
Data Kategori Kemampuan Matematika Siswa ..............................
86
4.2.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan
Matematika Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II .............
xiv
87
4.3.
Rangkuman Deskripsi Data Penelitian ...........................................
88
4.4.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Sikap ..........................
88
4.5.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Pengetahuan ...............
89
4.6.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Keterampilan ..............
90
4.7.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap
Siswa .............................................................................................
4.8.
Rangkuman
Hasil
Uji
Normalitas
Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan Siswa ........................................................................
4.9.
Rangkuman
Hasil
Uji
92
Normalitas Prestasi
92
Belajar Aspek
Keterampilan Siswa .......................................................................
92
4.10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Sikap
Siswa .............................................................................................
93
4.11. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan Siswa ........................................................................
93
4.12. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek
Keterampilan Siswa .......................................................................
94
4.13. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Aspek Sikap ................
95
4.14. Rangkuman
Uji
Hipotesis
Prestasi
Belajar
Aspek
Pengetahuan ..................................................................................
4.15. Rangkuman
Uji
Hipotesis
Prestasi
Belajar
Aspek
Keterampilan .................................................................................
4.16. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Sikap Siswa
Prestasi
Belajar
Aspek
Pengetahuan
Prestasi
Belajar
109
Aspek Keterampilan Siswa
Berdasarkan Kemampuan Matematika ...........................................
xv
108
Siswa
Berdasarkan Kemampuan Matematika ...........................................
4.18. Rata-rata
97
Berdasarkan
Kemampuan Matematika ...............................................................
4.17. Rata-rata
96
109
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1.
Segitiga Pemahaman Kimia Johnstone...........................................
27
2.2.
Skema Siklus Pembelajaran SSCS .................................................
32
2.3.
Skema Pengubahan Satuan Jumlah Konsep Mol ............................
53
2.4.
Skema Kerangka Berpikir ..............................................................
62
4.1.
Perbandingan Nilai Kemampuan Matematika Siswa Kelas
Eksperimen I dan Eksperimen II ...................................................
4.2.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap
Gabungan .....................................................................................
4.3.
89
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan Gabungan ................................................................
4.4.
87
90
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Keterampilan Gabungan ...............................................................
xvi
91
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Silabus Pembelajaran Kimia ..............................................................
123
2.
RPP Problem Solving Tipe SSCS .......................................................
128
3.
RPP LT berkombinasi Direct Instruction ..........................................
179
4.
Kisi-kisi Instrumen Try Out Aspek Sikap ..........................................
231
5.
Instrumen Try Out Aspek Sikap (Penilaian Diri) ...............................
233
6.
Instrumen
7.
Pedoman Penskoran Try Out Angket Sikap (Penilaian Diri) ...........
8.
Pedoman Penskoran Try Out Angket Sikap (Penilaian
Try Out Aspek Sikap ( Penilaian Teman Sebaya) ..
235
237
Teman
Sebaya) .............................................................................................
239
Kisi-kisi Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ..............................
241
10. Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan .............................................
246
11. Kunci Jawaban Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan .....................
250
12. Kisi-kisi Instrumen Try Out Kemampuan Matematika .......................
251
13. Instrumen Try Out Kemampuan Matematika .....................................
258
14. Kunci Jawaban Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ...........
261
15. Kisi-kisi Instrumen Aspek Sikap .......................................................
262
16. Instrumen Aspek Sikap (Penilaian Diri) ............................................
269
17. Instrumen Aspek Sikap (Penilaian Teman Sebaya) ............................
271
18. Instrumen Aspek Sikap (Lembar Observasi) ......................................
273
19. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Penilaian Diri)............
277
9.
20. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Penilaian Teman Sebaya) 279
21. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Lembar Observasi)
281
22. Kisi-kisi Instrumen Aspek Pengetahuan ............................................
287
23. Instrumen Aspek Pengetahuan ..........................................................
291
24. Kunci Jawaban Instrumen Aspek Pengetahuan ..................................
294
25. Kisi-kisi Instrumen Aspek Keterampilan ...........................................
295
26. Instrumen Aspek Keterampilan (Lembar Observasi) .........................
298
27. Pedoman Penskoran Instrumen Aspek Keterampilan .........................
299
28. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Matematika ....................................
xvii
305
29. Instrumen Kemampuan Matematika ..................................................
312
30. Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Matematika .........................
315
31. Hasil Uji Validitas Isi RPP Kelas Eksperimen I .................................
316
32. Hasil Uji Validitas Isi RPP Kelas Eksperimen II ...............................
318
33. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Aspek Sikap ......................
320
34. Data Try Out Aspek Sikap .................................................................
322
35. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Aspek Sikap ................................
326
36. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ...........
328
37. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ......................
329
38. Hasil Analisis Iteman Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ............
338
39. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ..
348
40. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ............
349
41. Hasil Analisis Iteman Instrumen Try Out Kemampuan Matematika
356
42. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Aspek Keterampilan .......................
364
43. Data Nilai UATS Semester Genap Kelas X MIPA ............................
365
44. Uji Normalitas Prasyarat ...................................................................
368
45. Uji Homogenitas Prasyarat ................................................................
369
46. Uji Keseimbangan Prasyarat ..............................................................
370
47. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen II .......................................
371
48. Data Induk Penelitian ........................................................................
372
49. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap .............................
374
50. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ...................
377
51. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ................
380
52. Distribusi Frekuensi Kemampuan Matematika ...................................
383
53. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen .........
386
54. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen .....
389
55. Uji Kruskal Wallis Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen ..
390
56. Uji
Normalitas
Prestasi Belajar
Aspek
Pengetahuan
Kelas
Eksperimen .......................................................................................
392
57. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas
Eksperimen ........................................................................................
xviii
395
58. Uji ANAVA Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas Eksperimen .
396
59. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas
Eksperimen .......................................................................................
399
60. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas
Eksperimen .......................................................................................
402
61. Uji ANAVA Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen
403
62. Dokumentasi Kelas Eksperimen ........................................................
406
63. Perizinan Penelitian............................................................................
408
xix
SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING
TOGETHER BERKOMBINASI PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT
INSTRUCTION) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN
MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
(Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta
Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)
SKRIPSI
Oleh:
ALFIYAN WAHYUDIANTO SARJONO
K3312005
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Desember 2016
ii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS
(SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER
BERKOMBINASI PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT
INSTRUCTION) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN
MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
(Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta
Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)
Oleh:
ALFIYAN WAHYUDIANTO SARJONO
K3312005
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Desember 2016
iii
iv
v
ABSTRAK
Alfiyan Wahyudianto Sarjono. K3312005. PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS (SEARCH, SOLVE,
CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER BERKOMBINASI
PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION) DENGAN
MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP
PRESTASI BELAJAR SISWA (Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA
SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016).
Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret. Desember 2016.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui (1) pengaruh model
pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan
Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung (Direct Instruction)
terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada
pokok bahasan konsep mol; (2) pengaruh kemampuan matematika terhadap
prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada pokok
bahasan konsep mol; (3) interaksi antara model pembelajaran Problem Solving
tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together (LT)
berkombinasi pembelajaran langsung (Direct Instruction) dengan kemampuan
matematika terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan pada pokok bahasan konsep mol.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial
2x2. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA-2 dan X MIPA-3 SMA Negeri
3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 yang diambil dengan teknik cluster
random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan (1) dokumentasi; (2)
tes; (3) angket; (4) observasi. Teknik analisis data menggunakan Analisis Variansi
(ANAVA) dua jalan dengan sel tak sama untuk prestasi pengetahuan dan
keterampilan, serta uji statistik non parametrik Kruskal Wallis untuk prestasi
sikap.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) terdapat
pengaruh model pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search, Solve, Create
and Share) dan Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung
(Direct Instruction) terhadap prestasi belajar siswa materi konsep mol pada aspek
pengetahuan, tetapi tidak ada pengaruh pada aspek sikap dan keterampilan; (2)
tidak ada pengaruh kemampuan matematika terhadap prestasi belajar siswa materi
konsep mol baik aspek sikap, pengetahuan, maupun keterampilan; dan (3)
terdapat interaksi antara model pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search,
Solve, Create and Share) dan Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran
langsung (Direct Instruction) dengan kemampuan matematika terhadap prestasi
belajar siswa materi konsep mol aspek keterampilan, tetapi tidak ada interaksi
pada aspek sikap dan pengetahuan.
Kata Kunci: Problem Solving tipe SSCS, LT berkombinasi Direct Instruction,
Kemampuan Matematika, Prestasi Belajar, Konsep Mol.
vi
ABSTRACT
Alfiyan Wahyudianto Sarjono. K3312005. EFFECT OF LEARNING MODELS
OF SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) PROBLEM
SOLVING AND DIRECT INSTRUCTION COMBINED LEARNING
TOGETHER BY CONSIDERING THE MATHEMATICAL ABILITY
TOWARD STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT (The Discussion Topic
of Mole Concept for Grade X of Mathematics and Natural Science of State
Senior High School 3 Surakarta, Even Semester, in the Academic Year of
2015/2016). Minor Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of
Sebelas Maret University. December 2016.
The purpose of this research were to know (1) the effect of learning models
of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together on
the student’s learning achievement on the discussion topic of Mole Concept; (2) the
effect of the mathematical ability on the student’s learning achievement on the
discussion topic of Mole Concept; (3) the interaction between learning models of
SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together with
mathematical ability toward student’s learning achievement on the discussion topic
of Mole Concept.
This research used experiment methods with 2x2 factorial design. The
subject of research was grade X class of 2 and 3 Mathematics and Natural Science
in Even Semester of state Senior High School 3 Surakarta in the Academic Year of
2015/2016 which taken by cluster random sampling technique. The technique of
data collection using (1) documentation; (2) test; (3) questionnaire; (4) observation.
Data analysis technique of student’s knowledge and skills achievement using
parametric statistic type different cells Two Ways ANOVA, while student’s attitude
achievement using nonparametric statistic type Kruskal Wallis.
Based on the results of data analysis it can be concluded that (1) there is an
effect of the learning models of SSCS Problem Solving and Direct Instructioncombined Learning Together on the learning achievement in the knowledge aspect,
but there is no any effect on the learning achievement in the attitude and skill
aspects on the discussion topic of Mole Concept; (2) there is no any effect of the
ability in Mathematics on their learning achievement in Mathematics on the topic of
discussion of Mole Concept; and (3) there is an interaction between the learning
models of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning
Together and the mathematical ability on the student’s learning achievement on the
discussion topic of Mole Concept.
Keywords: SSCS Problem Solving, Direct Instruction-combined Learning
Together, Mathematical Ability , Learning Achievement, Mole Concept
vii
MOTTO
“Do and pray for the best, then good things will follow
Insya Allah.”
(Penulis)
“Bermimpilah setinggi langit, bila engkau jatuh, engkau akan jatuh
diantara bintang-bintang.”
(Ir.Soekarno)
“Perjalanan sejauh apapun, selalu dimulai dari satu langkah.”
(Anonim)
“Be strong, things will get better, it may be stormy now,
but it never rains forever.”
(Anonim)
“Your dreams will always defeat reality if you give it a chance.”
(Penulis)
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:
1. Ayah dan Ibuku tercinta Drs. Gono Sarjono
dan Muryanti, S. E., yang senantiasa
berdoa, bekerja keras, dan tak kenal lelah
demi ananda dan nasehatnya yang selalu
dirindukan.
2. Adik-adikku Serda Septian Wahyu Sarjono
(Alm), Ramdhani Kartika Damayanti, Rizki
Azhar Novaldy, dan Fahran Julian yang
selalu memberi motivasi, dukungan, warna
dan keceriaan dalam hidup ini.
3. Sahabatku Usman Abdillah, Deva Bagus
Zhafran, Lucky Yoga Adhiyana, Yuliani
Cahya Putri Hapsari, Amalia Putri Safitri,
Dimas Gilang Ramadhani, Muhammad
Luqman, dan Annas Fahmi Ramadhan yang
selalu membuatku semangat dan bangkit.
4. Bapak dan ibu dosen Pendidikan Kimia
FKIP UNS, terimakasih atas ilmunya.
5. Teman-teman Pendidikan Kimia 2012.
6. Almamaterku tercinta UNS.
ix
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb.
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
memberikan rahmat, hidayah serta nikmat-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Solving Tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together
Berkombinasi
Pembelajaran
Langsung
(Direct
Instruction)
dengan
Memperhatikan Kemampuan Matematika terhadap Prestasi Belajar Siswa (Pokok
Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap
Tahun Pelajaran 2015/2016)”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar
sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Selama proses penulisan skripsi ini, banyak pihak yang turut membantu
secara langsung ataupun tidak langsung, memberikan dukungan, saran, dan
kritiknya yang sangat berguna dalam penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini dengan segala ketulusan hati, penulis mengucapkan
terimakasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
2.
Ibu Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M. Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan ijin menyusun skripsi.
3.
Bapak Drs. Haryono, M. Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi
Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah membimbing penulis selama ini.
4.
Bapak Prof. Dr. Ashadi, selaku pembimbing I yang selalu memberikan
motivasi dan bimbingan dalam menyelesaikan penelitian ini.
5.
Bapak Prof. Sulistyo Saputro, M. Si., Ph. D., selaku pembimbing akademik
dan pembimbing II yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam
menyelesaikan penelitian ini.
x
6.
H. Makmur Sugeng, M. Pd., selaku Kepala SMA Negeri 3 Surakarta yang
telah memberikan izin guna pengambilan data dalam penelitian ini.
7.
Ibu Sunarsasi Murti, S. Pd., selaku guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 3
Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.
8.
Siswa-siswa kelas X MIPA 1, X MIPA 2 dan X MIPA 3 SMA Negeri 3
Surakarta yang telah membantu untuk saling bekerjasama saat pembelajaran.
9.
Bapak Drs. Gono Sarjono dan Ibu Muryanti, S.E. tercinta, serta adik-adikku
Serda Septian Wahyu Sarjono (Alm), Ramdhani Kartika Damayanti, Rizki
Azhar Novaldy, dan Fahran Julian yang tersayang, yang memberikan kasih
sayang dengan sepenuh hati, sumber semangat untuk dapat terus bergerak,
berjuang, dan bersungguh-sungguh, serta selalu menjadi motivasi utama
sehingga karya ini dapat terselesaikan dengan baik.
10. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan pengarahan kepada penulis
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan
Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah SWT. Dalam
penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan. Oleh karena
itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga
skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca yang
budiman.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Surakarta,
Desember 2016
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...............................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN .................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN ....................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................
v
ABSTRAK .............................................................................................
vi
ABSTRACT ...........................................................................................
vii
MOTTO ..................................................................................................
viii
PERSEMBAHAN ....................................................................................
ix
KATA PENGANTAR ............................................................................
x
DAFTAR ISI ..........................................................................................
xii
DAFTAR TABEL ...................................................................................
xiv
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................
xvii
BAB I
PENDAHULUAN ..................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................
1
B. Identifikasi Masalah .........................................................
9
C. Pembatasan Masalah ........................................................
9
D. Rumusan Masalah ............................................................
10
E. Tujuan Penelitian .............................................................
11
F. Manfaat Penelitian ...........................................................
11
KAJIAN PUSTAKA ...............................................................
13
A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan ........................
13
B. Kerangka Berpikir ............................................................
58
C. Perumusan Hipotesis ........................................................
62
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..............................................
63
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..........................................
63
B. Metode Penelitian ............................................................
63
C. Populasi dan Sampel ........................................................
66
BAB II
xii
D. Teknik Pengambilan Sampel .............................................
66
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................
68
F. Validasi Instrumen Penelitian ...........................................
70
G. Teknik Analisis Data .........................................................
82
H. Prosedur Penelitian ...........................................................
85
BAB IV HASIL PENELITIAN .............................................................
86
A. Deskripsi Data .................................................................
86
B. Uji Prasyarat Analisis ......................................................
91
C. Uji Hipotesis .....................................................................
94
D. Pembahasan Hasil Analisis Data .......................................
98
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...............................
114
A. Simpulan .........................................................................
114
B. Implikasi ..........................................................................
114
C. Saran ...............................................................................
115
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................
116
LAMPIRAN ..........................................................................................
123
BAB V
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1.
Kegiatan Guru dan Siswa Setiap Fase pada Model SSCS ...............
33
2.2.
Keunggulan Model SSCS ..............................................................
34
2.3.
Sintaks Model Pembelajaran LT Berkombinasi DI ........................
41
2.4.
Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Pengetahuan ......................
44
2.5.
Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Sikap .................................
44
2.6.
Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Keterampilan Abstrak ........
45
2.7.
Sasaran Penilaian Hasil Belajar Keterampilan Konkret ..................
46
2.8.
Hasil Percobaan Menentukan Volume Gas Keadaan Standar ........
50
3.1.
Rincian Waktu Penilaian ...............................................................
63
3.2.
Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2x2 ...................................
64
3.3.
Hasil Uji Normalitas Pemilihan Sampel .........................................
67
3.4.
Hasil Uji Homogenitas Varian Pemilihan Sampel ..........................
67
3.5.
Hasil Uji Keseimbangan Pemilihan Sampel ...................................
68
3.6.
Perhitungan Content Validity Instrumen RPP .................................
71
3.7.
Perhitungan Content Validity Instrumen Pengetahuan ....................
72
3.8.
Rangkuman Reliabilitas Pengetahuan ............................................
73
3.9.
Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Pengetahuan.........................
74
3.10. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan ...............................
75
3.11. Skor Penilaian Sikap (Penilaian Diri dan Teman Sebaya) ..............
76
3.12. Perhitungan Content Validity Instrumen Sikap ...............................
76
3.13. Perhitungan Content Validity Instrumen Keterampilan...................
78
3.14. Rangkuman
Reliabilitas
Instrumen
Kemampuan
Matematika ...................................................................................
80
3.15. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tryout Kemampuan
Matematika ...................................................................................
81
3.16. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan ...............................
82
4.1.
Data Kategori Kemampuan Matematika Siswa ..............................
86
4.2.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan
Matematika Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II .............
xiv
87
4.3.
Rangkuman Deskripsi Data Penelitian ...........................................
88
4.4.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Sikap ..........................
88
4.5.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Pengetahuan ...............
89
4.6.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Keterampilan ..............
90
4.7.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap
Siswa .............................................................................................
4.8.
Rangkuman
Hasil
Uji
Normalitas
Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan Siswa ........................................................................
4.9.
Rangkuman
Hasil
Uji
92
Normalitas Prestasi
92
Belajar Aspek
Keterampilan Siswa .......................................................................
92
4.10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Sikap
Siswa .............................................................................................
93
4.11. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan Siswa ........................................................................
93
4.12. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek
Keterampilan Siswa .......................................................................
94
4.13. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Aspek Sikap ................
95
4.14. Rangkuman
Uji
Hipotesis
Prestasi
Belajar
Aspek
Pengetahuan ..................................................................................
4.15. Rangkuman
Uji
Hipotesis
Prestasi
Belajar
Aspek
Keterampilan .................................................................................
4.16. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Sikap Siswa
Prestasi
Belajar
Aspek
Pengetahuan
Prestasi
Belajar
109
Aspek Keterampilan Siswa
Berdasarkan Kemampuan Matematika ...........................................
xv
108
Siswa
Berdasarkan Kemampuan Matematika ...........................................
4.18. Rata-rata
97
Berdasarkan
Kemampuan Matematika ...............................................................
4.17. Rata-rata
96
109
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1.
Segitiga Pemahaman Kimia Johnstone...........................................
27
2.2.
Skema Siklus Pembelajaran SSCS .................................................
32
2.3.
Skema Pengubahan Satuan Jumlah Konsep Mol ............................
53
2.4.
Skema Kerangka Berpikir ..............................................................
62
4.1.
Perbandingan Nilai Kemampuan Matematika Siswa Kelas
Eksperimen I dan Eksperimen II ...................................................
4.2.
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap
Gabungan .....................................................................................
4.3.
89
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan Gabungan ................................................................
4.4.
87
90
Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Keterampilan Gabungan ...............................................................
xvi
91
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Silabus Pembelajaran Kimia ..............................................................
123
2.
RPP Problem Solving Tipe SSCS .......................................................
128
3.
RPP LT berkombinasi Direct Instruction ..........................................
179
4.
Kisi-kisi Instrumen Try Out Aspek Sikap ..........................................
231
5.
Instrumen Try Out Aspek Sikap (Penilaian Diri) ...............................
233
6.
Instrumen
7.
Pedoman Penskoran Try Out Angket Sikap (Penilaian Diri) ...........
8.
Pedoman Penskoran Try Out Angket Sikap (Penilaian
Try Out Aspek Sikap ( Penilaian Teman Sebaya) ..
235
237
Teman
Sebaya) .............................................................................................
239
Kisi-kisi Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ..............................
241
10. Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan .............................................
246
11. Kunci Jawaban Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan .....................
250
12. Kisi-kisi Instrumen Try Out Kemampuan Matematika .......................
251
13. Instrumen Try Out Kemampuan Matematika .....................................
258
14. Kunci Jawaban Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ...........
261
15. Kisi-kisi Instrumen Aspek Sikap .......................................................
262
16. Instrumen Aspek Sikap (Penilaian Diri) ............................................
269
17. Instrumen Aspek Sikap (Penilaian Teman Sebaya) ............................
271
18. Instrumen Aspek Sikap (Lembar Observasi) ......................................
273
19. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Penilaian Diri)............
277
9.
20. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Penilaian Teman Sebaya) 279
21. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Lembar Observasi)
281
22. Kisi-kisi Instrumen Aspek Pengetahuan ............................................
287
23. Instrumen Aspek Pengetahuan ..........................................................
291
24. Kunci Jawaban Instrumen Aspek Pengetahuan ..................................
294
25. Kisi-kisi Instrumen Aspek Keterampilan ...........................................
295
26. Instrumen Aspek Keterampilan (Lembar Observasi) .........................
298
27. Pedoman Penskoran Instrumen Aspek Keterampilan .........................
299
28. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Matematika ....................................
xvii
305
29. Instrumen Kemampuan Matematika ..................................................
312
30. Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Matematika .........................
315
31. Hasil Uji Validitas Isi RPP Kelas Eksperimen I .................................
316
32. Hasil Uji Validitas Isi RPP Kelas Eksperimen II ...............................
318
33. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Aspek Sikap ......................
320
34. Data Try Out Aspek Sikap .................................................................
322
35. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Aspek Sikap ................................
326
36. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ...........
328
37. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ......................
329
38. Hasil Analisis Iteman Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ............
338
39. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ..
348
40. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ............
349
41. Hasil Analisis Iteman Instrumen Try Out Kemampuan Matematika
356
42. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Aspek Keterampilan .......................
364
43. Data Nilai UATS Semester Genap Kelas X MIPA ............................
365
44. Uji Normalitas Prasyarat ...................................................................
368
45. Uji Homogenitas Prasyarat ................................................................
369
46. Uji Keseimbangan Prasyarat ..............................................................
370
47. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen II .......................................
371
48. Data Induk Penelitian ........................................................................
372
49. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap .............................
374
50. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ...................
377
51. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ................
380
52. Distribusi Frekuensi Kemampuan Matematika ...................................
383
53. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen .........
386
54. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen .....
389
55. Uji Kruskal Wallis Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen ..
390
56. Uji
Normalitas
Prestasi Belajar
Aspek
Pengetahuan
Kelas
Eksperimen .......................................................................................
392
57. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas
Eksperimen ........................................................................................
xviii
395
58. Uji ANAVA Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas Eksperimen .
396
59. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas
Eksperimen .......................................................................................
399
60. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas
Eksperimen .......................................................................................
402
61. Uji ANAVA Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen
403
62. Dokumentasi Kelas Eksperimen ........................................................
406
63. Perizinan Penelitian............................................................................
408
xix