MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES DI KELAS IV SD NEGERI NO.101775 SAMPALI TAHUN AJARAN 2011/2012.
MEN INGKATKAN HAS IL BELAJAR MATEMATIKA S IS WA D ENGAN
MENGGUN AKAN MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES
DI KELAS IV S D NEGERI No.101775 S AMPALI
TAHUN AJARAN 2011/2012
S KRIPS I
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar S arjana Pendidikan
Oleh :
EMILIA PAKPAHAN
NIM. 108313089
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSI TAS NEGERI MEDAN
2012
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada ALLAH SWT karena atas segala
rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik. Penulisan skripsi ini ini ditujukan untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar sarjana pendidikan pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
Skripsi ini berjudul “M eningkatkan Hasil Belajar M atematika Siswa
Dengan M enggunakan M odel Examples Non Examples Di Kelas IV SD Negeri
No.101775 Sampali Tahun Ajaran 2011/2012”. Selama penulisan skripsi ini
penulis mengalami berbagai kesulitan oleh karena keterbatasan kemampuan dan
pengalaman dalam penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini. Akan tetapi berkat
bimbingan dan dorongan dari ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M .Pd, serta
berbagai pihak sehingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
sebagaimana mestinya.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik M .Si selaku Rektor Universitas Negeri
M edan
2. Bapak Drs. Nasrun, M S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
3. Bapak Drs. Khairul Anwar, M .Pd, selaku Ketua Jurusan Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
4. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M . Ed, selaku Sekretaris Jurusan Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
5. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M . Pd selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
6. Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M .Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
sekaligus Pembimbing Akademik yang telah banyak meluangkan waktu dan
tenaganya untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
7. Bapak Penguji: Bapak Drs. Ramli Sitorus, M .Ed selaku Penguji I, Bapak
Drs. Khairul Anwar, M .Pd
selaku Penguji II, serta Bapak Drs. Irsan
Rangkuti, M .Si selaku Penguji III yang telah banyak memberikan
masukan/saran demi perbaikan dalam skripsi ini
8. Bapak/Ibu Dosen seluruhnya yang ada di Fakultas Ilmu Pendidikan yang
telah memberikan pendidikan dan tenaga pelayanan
9. Bapak/Ibu Staf Administrasi Fakultas Ilmu Pendidikan maupun Universitas
Negeri M edan yang telah memberikan informasi dan layanan
10. Ibu Ida Eriani, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri No.101775 Sampali
yang telah memberikan izin penelitian di sekolah tersebut serta Ibu Lely
Yunizar, selaku Wali Kelas IVB yang memberikan waktu dalam memberikan
penilaian kepada peneliti
11. Kepada yang teristimewa kedua orang tuaku yang sangat saya hormati dan
sayangi, Ayahanda D. Pakpahan dan Ibunda tercinta F. Siregar, yang selalu
memberikan doa, motivasinya serta kecukupan dana sehingga penulis dapat
menyelesaikan studi
12. Kepada saudara-saudaraku tercinta : M asrani Pakpahan SE, Erni D.
Pakpahan, A.md, Yeni M . Pakpahan, S.pd, Rini cs dan M adin), serta Rafi
Syahizinda S. yang telah memberikan doa dan motivasinya kepada penulis
13. Kepada teman terdekat dan sahabat
Dwi Arst, Viena Sambas, Wahyuni,
Zulfian, Riandi, Wana Sinaga & Hardi Lonita yang selalu memberikan
motivasinya kepada penulis, serta partner seperjuanganku dan teman-teman
yang lainnya
14. Kepada teman-teman sealmamater khususnya Class “G” Community Ext 08
seluruhnya yang saling memberikan motivasi dalam rangka penulisan skripsi
ini, semoga kita semua sukses, Amin
15. Seluruh pihak yang telah membantu dalam menyusun skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan motivasinya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna baik isi,
maupun pengetikan untuk itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritikan
yang membangun dari pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini pada masa yang
akan datang semoga skripsi ini dapat berguna dan memberikan sumbangan bagi
guru tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model examples
non examples.
Medan, Juli 2012
Penulis
EMILIA PAKPAHAN
NIM. 108313089
DAFTAR IS I
Hal
LEMBAR PERS ETUJUAN
LEMBAR PENGES AHAN
RIWAYAT HID UP
ABS TRAK ..................................................................................................
i
KATA PENGANTAR................................................................................
ii
DAFTAR IS I...............................................................................................
v
DAFTAR TABEL .....................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR..................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................
x
BAB I. PENDAHULUAN ..........................................................................
1
1.1. Latar Belakang M asalah .......................................................................
1
1.2. Identifikasi M asalah..............................................................................
5
1.3. Pembatasan M asalah.............................................................................
5
1.4. Rumusan M asalah.................................................................................
5
1.5. Tujuan Penelitian ..................................................................................
6
1.6. M anfaat Penelitian ................................................................................
6
BAB II. TINJAUAN TEORITIS .............................................................
7
2.1. Kajian Teoritis......................................................................................
7
2.1.1.Hakikat Hasil Belajar ................................................................
7
2.1.2.Hakikat Pembelajaran M atematika ...........................................
14
2.1.3. M odel Pembelajaran Examples Non Examples .........................
16
2.1.4.Pendekatan Pembelajaran M atematika ......................................
22
2.1.5.Kajian M ateri Pecahan .............................................................
23
2.2.Kerangka Berpikir .................................................................................
25
2.3.Hipotesis Penelitian................................................................................
28
BAB III. METODOLOGI PEN ELITIAN ..............................................
29
3.1. Jenis Penelitian .....................................................................................
29
3.2. Subjek Penelitian ..................................................................................
29
3.3. Lokasi Dan Waktu Penelitian ..............................................................
29
3.4. Operasional Variabel Penelitian ...........................................................
29
3.5. Desain Penelitian .................................................................................
30
3.6. Prosedur Penelitian ………………………………………………… ..
31
3.7. Alat Pengumpul Data………………………………………………....
36
3.8. Teknis Analisis Data ............................................................................
37
3.9. Jadwal Penelitian...................................................................................
40
BAB IV. PEMBAHAS AN PENELITIAN ...............................................
41
4.1.................................................................................................................
Gambaran Umum Lokasi Penelitian ......................................................
41
4.2.
Deskripsi Data ..................................................................................
41
4.3.
Pembahasan ......................................................................................
82
BAB V. KES IMPULAN DAN S ARAN ...................................................
85
5.1.................................................................................................................Kesimp
ulan........................................................................................................
85
5.2. Saran ...................................................................................................
86
DAFTAR PUS TAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1. Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ........................................
40
Tabel 2. Data Hasil Pre Test ........................................................................
42
Tabel 3. Deskripsi Hasil Pre Test.................................................................
44
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siklus I.............................................................
51
Tabel 5. Deskripsi Hasil Belajar Siklus I.....................................................
53
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siklus II ..........................................................
71
Tabel 7. Deskripsi Hasil Belajar Siklus II....................................................
72
Tabel 8. Daftar Keseluruhan Nilai Pre tes dan Post tes ...............................
83
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Skema Pelaksanaan Tindakan Kelas .......................................... 30
Gambar 2. Grafik Pre Tes ........................................................................... 44
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siklus I ...................................................... 53
Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Siklus II..................................................... 73
Gambar 5. Grafik Pre Tes, Hasil Belajar Siklus I & Siklus II ................... 83
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .......................... 88
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ......................... 95
Lampiran 3,4, dan 5. Lembar Observasi Siswa Siklus I .............................. 103
Lampiran 6,7, dan 8. Lembar Observasi Siswa Siklus II............................. 106
Lampiran 9,10, dan 11. Lembar Observasi Guru Siklus I ........................... 109
Lampiran 12,13 dan 14. Lembar Observasi Guru Siklus II ......................... 112
Lampiran 15. Nama Siswa SD Negeri No.101775 Sampali ........................ 115
Lampiran 16. Lembar Tes ...........................................................................116
Lampiran 17. Pedoman Pemberian Skor......................................................117
Lampiran 18. Hasil Pre Tes..........................................................................118
Lampiran 19. Hasil Tes Siklus I...................................................................119
Lampiran 20. Hasil Tes Siklus II .................................................................120
Lampiran 21. Dokumentasi Penelitian.........................................................121
Lampiran 24. Surat Izin Penelitian Dari Universitas Negeri M edan ..........125
Surat Keterangan Telah M elaksanakan Penelitian Dari Sekolah.................126
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Salah satu mata pelajaran yang dipelajari di Sekolah Dasar (SD) adalah
matematika. M atematika merupakan mata pelajaran yang harus dipelajari oleh
siswa pada setiap jenjang pendidikan baik di tingkat Sekolah Dasar (SD), Sekolah
Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) maupun Sekolah Lanjutan Tingkat Atas
(SLTA). Hal ini menunjukkan bahwa pelajaran matematika memiliki fungsi yang
sangat penting dalam kehidupan manusia antara lain dalam kehidupan sehari-hari
seperti mengenal angka-angka, menghitung, menambah, mengurang, mengali dan
membagi.
M ata pelajaran matematika sangat dibutuhkan dalam kehidupan seharihari karena hampir semua kegiatan manusia selalu menggunakan bilangan. Tetapi
banyak orang yang memandang matematika itu sebagai mata pelajaran yang sulit
dan menakutkan. M eskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena
matematika merupakan salah satu sarana untuk memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari. Untuk itu kesulitan belajar matematika harus segera diatasi
sedini mungkin agar tidak menimbulkan masalah yang lebih besar yang semakin
sulit untuk diatasi.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pembelajaran
matematika bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, menyelesaikan
persoalan dan menentukan hasil. M aka untuk menumbuhkan kemampuan tersebut
perlu adanya pembelajaran yang lebih menekankan pada pemberian pengalaman
belajar secara langsung melalui metode yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
Hal ini mununjukkan bahwa penguasaan matematika tidak hanya sebatas
penguasaan fakta dan prosedur matematika serta pemahaman konsep saja, tetapi
juga berupa kemampuan menyelesaikan masalah matematika. Semuanya harus
saling mendukung dalam proses pembelajaran sehingga akan membentuk siswa
secara utuh dalam menguasai matematika.
Kenyataan banyak dijumpai di kelas-kelas (khususnya di kelas IV B)
interaksi pembelajaran dalam kelas hanya berlangsung satu arah. Pembelajaran
berpusat pada guru (teacher centered learning) yang meletakkan guru sebagai
pemberi pengetahuan bagi siswa, cara penyampaiannya didominasi dengan
metode ceramah yang hanya menuntut siswa untuk mendengarkan saja kurang
mengembangkan aktivitas yang lain seperti bertanya, diskusi, menganalisis
permasalahan atau mengungkapkan pendapatnya. Ada siswa yang terlihat hanya
diam saja dan mau bermain-main sendiri pada saat guru sedang menjelaskan
materi pelajaran di depan kelas.
Penggunaan metode ceramah yang dominan tersebut menyebabkan
aktivitas belajar siswa, kemajuan belajar, perhatian dan motivasi siswa menjadi
rendah. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan pada tanggal 17
Januari 2012 diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa selalu lebih rendah
dibandingkan dengan mata pelajaran lain, dari 21 orang siswa kelas IV B hanya 8
orang (38,1%) yang memperoleh nilai sesuai dengan standar nilai ketuntasan
sedangkan 13 orang (61,90%) masih harus melaksanakan remedial atau
pengulangan karena memperoleh nilai di bawah standar nilai ketuntasan.
Permasalahan yang paling mendasar adalah penggunaan metode yang
kurang tepat sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi
pelajaran yang mengakibatkan hasil belajar matematika siswa menjadi kurang
optimal. Oleh karena itu diperlukan suatu metode khusus pada saat pembelajaran
berlangsung agar siswa dapat lebih mudah dalam memahami materi pelajarannya.
M engatasi permasalahan tersebut ditawarkan suatu model pembelajaran
yaitu model examples non examples. Dimana model pembelajaran examples non
examples merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang
menekankan pada keaktivan belajar siswa untuk mencari sendiri materi atau
informasi pelajaran yang sedang dipelajari melalui bahan-bahan yang ada dan
disesuaikan dengan kompetensi dasar.
M odel ini dapat menumbuhkan sikap kritis siswa dalam memahami
konsep materi pelajaran dalam mengamati hal-hal tertentu yang menjadi fokus
materi pelajaran dan kemudian dianalisis melalui pemberian contoh-contoh yang
relevan dan membandingkannya dengan yang bukan contoh dari materi pelajaran
tersebut.
Dalam pembelajaran model examples non examples terjadi serangkaian
kegiatan mulai dari guru memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan
atau menganalisis gambar. M elakukan diskusi kelompok yang terdiri dari 2
sampai 3 orang siswa, kemudian hasil diskusi dari analisis gambar tersebut dicatat
pada kertas. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil
diskusinya mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa dan guru menjelaskan
materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
M odel examples non examples menjadikan siswa menjadi lebih kritis
dalam menganalisis materi pelajaran, memberikan peluang kepada siswa untuk
lebih mempertajam gagasannya dan mengajak siswa untuk dapat mengungkapkan
pendapatnya dari materi contoh atau kasus yang sedang dipelajari serta dapat
memberikan gambaran akan sesuatu yang bukan contoh dari materi pelajaran
yang sedang dipelajari.
Kegiatan belajar siswa yang aktif tersebut menjadi salah satu faktor
penting bagi perkembangan belajar siswa. Sehingga akan menciptakan kegiatan
pembelajaran yang diinginkan karena siswa sebagai subjek pembelajaran terlibat
aktif didalam pembelajaran. M odel pembelajaran ini dikembangkan untuk
mencapai tujuan pembelajaran yaitu meningkatkan hasil belajar matematika siswa
serta untuk menumbuhkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi selama proses
pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan latar belakang di atas penulis tertarik untuk melaksanakan
penelitian tindakan kelas tentang peningkatan hasil belajar matematika siswa
dengan menggunakan model examples non examples. Dengan demikian judul
penelitian ini adalah “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan
Menggunakan Model Examples Non Examples Di Kelas IV SD Negeri
No.101775 S ampali Tahun Ajaran 2011/2012”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa.
2. Siswa bersikap pasif dalam pembelajaran matematika.
3. M etode yang digunakan guru selama ini kurang melibatkan siswa untuk aktif
dalam belajar matematika.
4. Guru cenderung menggunakan metode ceramah di dalam mengajarkan
matematika, dimana guru terlalu fokus menerangkan materi di depan kelas.
5. Siswa kurang termotivasi dalam belajar matematika dan menganggap
matematika adalah pelajaran yang sulit.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, cukup banyak
masalah yang perlu diteliti. Untuk itu perlu dilakukan pembatasan masalah agar
masalah yang diteliti lebih terarah. Dalam penelitian ini masalah yang akan diteliti
dibatasi pada penggunaan model examples non examples dalam meningkatkan
hasil belajar matematika siswa pada materi pecahan di kelas IV SD Negeri
No.101775 Sampali Tahun Ajaran 2011/2012.
1.4 Rumusan Masalah
Beranjak dari pembatasan masalah di atas yang menjadi masalah dalam
penelitian ini adalah : “Apakah setelah menggunakan model examples non
examples dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi pecahan
di kelas IV SD Negeri No.101775 Sampali Tahun Ajaran 2011/2012?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, yang menjadi tujuan penelitian ini
adalah: Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi pecahan
dengan menggunakan model examples non examples di kelas IV SD Negeri
No.101775 Sampali Tahun Ajaran 2011/2012.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat bagi berbagai pihak antara lain :
1. Bagi siswa, untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui
penggunaan
model examples
non
examples
dalam pembelajaran
matematika.
2. Bagi peneliti, untuk melihat manfaat penggunaan model pembelajaran
examples non examples dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat
digunakan sebagai bekal peneliti untuk mengajar dikemudian hari.
3. Bagi sekolah, memberikan sumbangan pemikiran tentang penggunaan
model examples non examples sebagai salah satu upaya dalam
meningkatkan hasil belajar siswa serta sebagai bahan evaluasi dalam
meningkatkan mutu dan kualitas dalam pembelajaran di sekolah.
4. Bagi peneliti lain, sebagai bahan masukan bagi peneliti yang bermaksud
mengadakan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
BAB V
KES IMPULAN DAN S ARAN
5. 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data secara keseluruhan dengan menggunakan
model examples non examples dapat dijadikan sebagai alternatif dalam
meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi pecahan. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan
model examples non examples dapat membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam
menyelesaikan soal pada materi pecahan yang pada akhirnya dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
Dari tes yang telah dilakukan pada tes awal (pre tes) sebelum diberikan
tindakan nilai rata-rata sebesar 41,33 dengan tingkat ketuntasan belajar 23,80%
dan dinyatakan belum tuntas. Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi
64,85 dengan tingkat ketuntasan belajar 61,90%, terjadi peningkatan sebesar
33,33%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 85,61 dengan
tingkat ketuntasan klasikal sebesar 90,47%, peningkatan terjadi sebesar 28,57%.
Dari hasil observasi yang dilakukan terhadap guru pada siklus I pertemuan
I persentase perolehan sebesar 70 (Sedang). Siklus I pertemuan II persentase
perolehan sebesar 72,5 (Sedang). Siklus I pertemuan III persentase perolehan
sebesar 80 (Tinggi). Dan untuk siklus II pertemuan I persentase perolehan sebesar
8,5 (Tinggi). S iklus II pertemuan II diperoleh persentase perolehan 8,75 (Tinggi).
Pada siklus II pertemuan III persentase perolehan sebesar 90,25(Sangat Tinggi).
Berdasarkan perolehan nilai untuk hasil observasi terhadap guru terjadi
pengingkatan pada siklus II sebesar 0,5 dari hasil perolehan nilai observasi pada
siklus I. Hal ini menunjukkan bahwa guru telah mampu melaksanakan kegiatan
belajar mengajar dengan menggunakan model examples non examples dalam
meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dari tes hasil belajar
siklus I terhadap tes hasil belajar siklus II diperoleh peningkatan sebesar 28,57%.
Hasil tes belajar inilah yang menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa
pada materi pecahan mengalami peningkatan.
5. 2. S aran
Berdasarkan kesimpulan yang diatas, maka penulis memberikan saran
agar:
-
Dalam pembelajaran matematika pada materi pecahan sebaiknya guru
menggunakan model examples non examples sehingga siswa lebih termotivasi
dalam pembelajaran matematika.
-
Diharapkan kepada seluruh siswa untuk memaksimalkan potensinya sehingga
kemampuannya dalam meyelesaikan soal pada materi pecahan dapat lebih
aktif dan kreatif.
-
Diperlukan penelitian lebih lanjut pada pokok bahasan lain misalkan bangun
ruang sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
DAFTAR PUS TAKA
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi
Aksara.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung:Yrama Widya.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan
Kelas. M edan:Pasca Sarjana Unimed.
Hamalik, Oemar.2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:Pustaka Setia.
Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika. Bandung:Rosdakarya.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
M uslich, M asnur. 2008. KTSP. Jakarta:Bumi Aksara.
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung:Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Kencana.
Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2010. Cooverative Learning. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Syah, M uhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung:Rosdakarya.
Taniredja, Tukiran. dkk.2011.
Bandung:Alfabeta.
Model-model
Pembelajaran
Inovatif.
Uno, B.Hamzah. 2011. Belajar Dengan Pendekatan Pailkem. Jakarta:Bumi
Aksara.
http://www.papantulisku.com/2010/01/model-pembelajaran-examples-non.html
di akses pada tanggal 24 Januari 2012.
(http://faridbj.blogspot.com/2009/10/bermain-matematika.html
tanggal 24 januari 2012.
di akses pada
MENGGUN AKAN MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES
DI KELAS IV S D NEGERI No.101775 S AMPALI
TAHUN AJARAN 2011/2012
S KRIPS I
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar S arjana Pendidikan
Oleh :
EMILIA PAKPAHAN
NIM. 108313089
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSI TAS NEGERI MEDAN
2012
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada ALLAH SWT karena atas segala
rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik. Penulisan skripsi ini ini ditujukan untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar sarjana pendidikan pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
Skripsi ini berjudul “M eningkatkan Hasil Belajar M atematika Siswa
Dengan M enggunakan M odel Examples Non Examples Di Kelas IV SD Negeri
No.101775 Sampali Tahun Ajaran 2011/2012”. Selama penulisan skripsi ini
penulis mengalami berbagai kesulitan oleh karena keterbatasan kemampuan dan
pengalaman dalam penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini. Akan tetapi berkat
bimbingan dan dorongan dari ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M .Pd, serta
berbagai pihak sehingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
sebagaimana mestinya.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik M .Si selaku Rektor Universitas Negeri
M edan
2. Bapak Drs. Nasrun, M S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
3. Bapak Drs. Khairul Anwar, M .Pd, selaku Ketua Jurusan Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
4. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M . Ed, selaku Sekretaris Jurusan Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
5. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M . Pd selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
6. Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M .Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
sekaligus Pembimbing Akademik yang telah banyak meluangkan waktu dan
tenaganya untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
7. Bapak Penguji: Bapak Drs. Ramli Sitorus, M .Ed selaku Penguji I, Bapak
Drs. Khairul Anwar, M .Pd
selaku Penguji II, serta Bapak Drs. Irsan
Rangkuti, M .Si selaku Penguji III yang telah banyak memberikan
masukan/saran demi perbaikan dalam skripsi ini
8. Bapak/Ibu Dosen seluruhnya yang ada di Fakultas Ilmu Pendidikan yang
telah memberikan pendidikan dan tenaga pelayanan
9. Bapak/Ibu Staf Administrasi Fakultas Ilmu Pendidikan maupun Universitas
Negeri M edan yang telah memberikan informasi dan layanan
10. Ibu Ida Eriani, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri No.101775 Sampali
yang telah memberikan izin penelitian di sekolah tersebut serta Ibu Lely
Yunizar, selaku Wali Kelas IVB yang memberikan waktu dalam memberikan
penilaian kepada peneliti
11. Kepada yang teristimewa kedua orang tuaku yang sangat saya hormati dan
sayangi, Ayahanda D. Pakpahan dan Ibunda tercinta F. Siregar, yang selalu
memberikan doa, motivasinya serta kecukupan dana sehingga penulis dapat
menyelesaikan studi
12. Kepada saudara-saudaraku tercinta : M asrani Pakpahan SE, Erni D.
Pakpahan, A.md, Yeni M . Pakpahan, S.pd, Rini cs dan M adin), serta Rafi
Syahizinda S. yang telah memberikan doa dan motivasinya kepada penulis
13. Kepada teman terdekat dan sahabat
Dwi Arst, Viena Sambas, Wahyuni,
Zulfian, Riandi, Wana Sinaga & Hardi Lonita yang selalu memberikan
motivasinya kepada penulis, serta partner seperjuanganku dan teman-teman
yang lainnya
14. Kepada teman-teman sealmamater khususnya Class “G” Community Ext 08
seluruhnya yang saling memberikan motivasi dalam rangka penulisan skripsi
ini, semoga kita semua sukses, Amin
15. Seluruh pihak yang telah membantu dalam menyusun skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan motivasinya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna baik isi,
maupun pengetikan untuk itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritikan
yang membangun dari pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini pada masa yang
akan datang semoga skripsi ini dapat berguna dan memberikan sumbangan bagi
guru tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model examples
non examples.
Medan, Juli 2012
Penulis
EMILIA PAKPAHAN
NIM. 108313089
DAFTAR IS I
Hal
LEMBAR PERS ETUJUAN
LEMBAR PENGES AHAN
RIWAYAT HID UP
ABS TRAK ..................................................................................................
i
KATA PENGANTAR................................................................................
ii
DAFTAR IS I...............................................................................................
v
DAFTAR TABEL .....................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR..................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................
x
BAB I. PENDAHULUAN ..........................................................................
1
1.1. Latar Belakang M asalah .......................................................................
1
1.2. Identifikasi M asalah..............................................................................
5
1.3. Pembatasan M asalah.............................................................................
5
1.4. Rumusan M asalah.................................................................................
5
1.5. Tujuan Penelitian ..................................................................................
6
1.6. M anfaat Penelitian ................................................................................
6
BAB II. TINJAUAN TEORITIS .............................................................
7
2.1. Kajian Teoritis......................................................................................
7
2.1.1.Hakikat Hasil Belajar ................................................................
7
2.1.2.Hakikat Pembelajaran M atematika ...........................................
14
2.1.3. M odel Pembelajaran Examples Non Examples .........................
16
2.1.4.Pendekatan Pembelajaran M atematika ......................................
22
2.1.5.Kajian M ateri Pecahan .............................................................
23
2.2.Kerangka Berpikir .................................................................................
25
2.3.Hipotesis Penelitian................................................................................
28
BAB III. METODOLOGI PEN ELITIAN ..............................................
29
3.1. Jenis Penelitian .....................................................................................
29
3.2. Subjek Penelitian ..................................................................................
29
3.3. Lokasi Dan Waktu Penelitian ..............................................................
29
3.4. Operasional Variabel Penelitian ...........................................................
29
3.5. Desain Penelitian .................................................................................
30
3.6. Prosedur Penelitian ………………………………………………… ..
31
3.7. Alat Pengumpul Data………………………………………………....
36
3.8. Teknis Analisis Data ............................................................................
37
3.9. Jadwal Penelitian...................................................................................
40
BAB IV. PEMBAHAS AN PENELITIAN ...............................................
41
4.1.................................................................................................................
Gambaran Umum Lokasi Penelitian ......................................................
41
4.2.
Deskripsi Data ..................................................................................
41
4.3.
Pembahasan ......................................................................................
82
BAB V. KES IMPULAN DAN S ARAN ...................................................
85
5.1.................................................................................................................Kesimp
ulan........................................................................................................
85
5.2. Saran ...................................................................................................
86
DAFTAR PUS TAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1. Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ........................................
40
Tabel 2. Data Hasil Pre Test ........................................................................
42
Tabel 3. Deskripsi Hasil Pre Test.................................................................
44
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siklus I.............................................................
51
Tabel 5. Deskripsi Hasil Belajar Siklus I.....................................................
53
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siklus II ..........................................................
71
Tabel 7. Deskripsi Hasil Belajar Siklus II....................................................
72
Tabel 8. Daftar Keseluruhan Nilai Pre tes dan Post tes ...............................
83
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Skema Pelaksanaan Tindakan Kelas .......................................... 30
Gambar 2. Grafik Pre Tes ........................................................................... 44
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siklus I ...................................................... 53
Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Siklus II..................................................... 73
Gambar 5. Grafik Pre Tes, Hasil Belajar Siklus I & Siklus II ................... 83
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .......................... 88
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ......................... 95
Lampiran 3,4, dan 5. Lembar Observasi Siswa Siklus I .............................. 103
Lampiran 6,7, dan 8. Lembar Observasi Siswa Siklus II............................. 106
Lampiran 9,10, dan 11. Lembar Observasi Guru Siklus I ........................... 109
Lampiran 12,13 dan 14. Lembar Observasi Guru Siklus II ......................... 112
Lampiran 15. Nama Siswa SD Negeri No.101775 Sampali ........................ 115
Lampiran 16. Lembar Tes ...........................................................................116
Lampiran 17. Pedoman Pemberian Skor......................................................117
Lampiran 18. Hasil Pre Tes..........................................................................118
Lampiran 19. Hasil Tes Siklus I...................................................................119
Lampiran 20. Hasil Tes Siklus II .................................................................120
Lampiran 21. Dokumentasi Penelitian.........................................................121
Lampiran 24. Surat Izin Penelitian Dari Universitas Negeri M edan ..........125
Surat Keterangan Telah M elaksanakan Penelitian Dari Sekolah.................126
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Salah satu mata pelajaran yang dipelajari di Sekolah Dasar (SD) adalah
matematika. M atematika merupakan mata pelajaran yang harus dipelajari oleh
siswa pada setiap jenjang pendidikan baik di tingkat Sekolah Dasar (SD), Sekolah
Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) maupun Sekolah Lanjutan Tingkat Atas
(SLTA). Hal ini menunjukkan bahwa pelajaran matematika memiliki fungsi yang
sangat penting dalam kehidupan manusia antara lain dalam kehidupan sehari-hari
seperti mengenal angka-angka, menghitung, menambah, mengurang, mengali dan
membagi.
M ata pelajaran matematika sangat dibutuhkan dalam kehidupan seharihari karena hampir semua kegiatan manusia selalu menggunakan bilangan. Tetapi
banyak orang yang memandang matematika itu sebagai mata pelajaran yang sulit
dan menakutkan. M eskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena
matematika merupakan salah satu sarana untuk memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari. Untuk itu kesulitan belajar matematika harus segera diatasi
sedini mungkin agar tidak menimbulkan masalah yang lebih besar yang semakin
sulit untuk diatasi.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pembelajaran
matematika bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, menyelesaikan
persoalan dan menentukan hasil. M aka untuk menumbuhkan kemampuan tersebut
perlu adanya pembelajaran yang lebih menekankan pada pemberian pengalaman
belajar secara langsung melalui metode yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
Hal ini mununjukkan bahwa penguasaan matematika tidak hanya sebatas
penguasaan fakta dan prosedur matematika serta pemahaman konsep saja, tetapi
juga berupa kemampuan menyelesaikan masalah matematika. Semuanya harus
saling mendukung dalam proses pembelajaran sehingga akan membentuk siswa
secara utuh dalam menguasai matematika.
Kenyataan banyak dijumpai di kelas-kelas (khususnya di kelas IV B)
interaksi pembelajaran dalam kelas hanya berlangsung satu arah. Pembelajaran
berpusat pada guru (teacher centered learning) yang meletakkan guru sebagai
pemberi pengetahuan bagi siswa, cara penyampaiannya didominasi dengan
metode ceramah yang hanya menuntut siswa untuk mendengarkan saja kurang
mengembangkan aktivitas yang lain seperti bertanya, diskusi, menganalisis
permasalahan atau mengungkapkan pendapatnya. Ada siswa yang terlihat hanya
diam saja dan mau bermain-main sendiri pada saat guru sedang menjelaskan
materi pelajaran di depan kelas.
Penggunaan metode ceramah yang dominan tersebut menyebabkan
aktivitas belajar siswa, kemajuan belajar, perhatian dan motivasi siswa menjadi
rendah. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan pada tanggal 17
Januari 2012 diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa selalu lebih rendah
dibandingkan dengan mata pelajaran lain, dari 21 orang siswa kelas IV B hanya 8
orang (38,1%) yang memperoleh nilai sesuai dengan standar nilai ketuntasan
sedangkan 13 orang (61,90%) masih harus melaksanakan remedial atau
pengulangan karena memperoleh nilai di bawah standar nilai ketuntasan.
Permasalahan yang paling mendasar adalah penggunaan metode yang
kurang tepat sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi
pelajaran yang mengakibatkan hasil belajar matematika siswa menjadi kurang
optimal. Oleh karena itu diperlukan suatu metode khusus pada saat pembelajaran
berlangsung agar siswa dapat lebih mudah dalam memahami materi pelajarannya.
M engatasi permasalahan tersebut ditawarkan suatu model pembelajaran
yaitu model examples non examples. Dimana model pembelajaran examples non
examples merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang
menekankan pada keaktivan belajar siswa untuk mencari sendiri materi atau
informasi pelajaran yang sedang dipelajari melalui bahan-bahan yang ada dan
disesuaikan dengan kompetensi dasar.
M odel ini dapat menumbuhkan sikap kritis siswa dalam memahami
konsep materi pelajaran dalam mengamati hal-hal tertentu yang menjadi fokus
materi pelajaran dan kemudian dianalisis melalui pemberian contoh-contoh yang
relevan dan membandingkannya dengan yang bukan contoh dari materi pelajaran
tersebut.
Dalam pembelajaran model examples non examples terjadi serangkaian
kegiatan mulai dari guru memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan
atau menganalisis gambar. M elakukan diskusi kelompok yang terdiri dari 2
sampai 3 orang siswa, kemudian hasil diskusi dari analisis gambar tersebut dicatat
pada kertas. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil
diskusinya mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa dan guru menjelaskan
materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
M odel examples non examples menjadikan siswa menjadi lebih kritis
dalam menganalisis materi pelajaran, memberikan peluang kepada siswa untuk
lebih mempertajam gagasannya dan mengajak siswa untuk dapat mengungkapkan
pendapatnya dari materi contoh atau kasus yang sedang dipelajari serta dapat
memberikan gambaran akan sesuatu yang bukan contoh dari materi pelajaran
yang sedang dipelajari.
Kegiatan belajar siswa yang aktif tersebut menjadi salah satu faktor
penting bagi perkembangan belajar siswa. Sehingga akan menciptakan kegiatan
pembelajaran yang diinginkan karena siswa sebagai subjek pembelajaran terlibat
aktif didalam pembelajaran. M odel pembelajaran ini dikembangkan untuk
mencapai tujuan pembelajaran yaitu meningkatkan hasil belajar matematika siswa
serta untuk menumbuhkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi selama proses
pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan latar belakang di atas penulis tertarik untuk melaksanakan
penelitian tindakan kelas tentang peningkatan hasil belajar matematika siswa
dengan menggunakan model examples non examples. Dengan demikian judul
penelitian ini adalah “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan
Menggunakan Model Examples Non Examples Di Kelas IV SD Negeri
No.101775 S ampali Tahun Ajaran 2011/2012”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa.
2. Siswa bersikap pasif dalam pembelajaran matematika.
3. M etode yang digunakan guru selama ini kurang melibatkan siswa untuk aktif
dalam belajar matematika.
4. Guru cenderung menggunakan metode ceramah di dalam mengajarkan
matematika, dimana guru terlalu fokus menerangkan materi di depan kelas.
5. Siswa kurang termotivasi dalam belajar matematika dan menganggap
matematika adalah pelajaran yang sulit.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, cukup banyak
masalah yang perlu diteliti. Untuk itu perlu dilakukan pembatasan masalah agar
masalah yang diteliti lebih terarah. Dalam penelitian ini masalah yang akan diteliti
dibatasi pada penggunaan model examples non examples dalam meningkatkan
hasil belajar matematika siswa pada materi pecahan di kelas IV SD Negeri
No.101775 Sampali Tahun Ajaran 2011/2012.
1.4 Rumusan Masalah
Beranjak dari pembatasan masalah di atas yang menjadi masalah dalam
penelitian ini adalah : “Apakah setelah menggunakan model examples non
examples dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi pecahan
di kelas IV SD Negeri No.101775 Sampali Tahun Ajaran 2011/2012?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, yang menjadi tujuan penelitian ini
adalah: Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi pecahan
dengan menggunakan model examples non examples di kelas IV SD Negeri
No.101775 Sampali Tahun Ajaran 2011/2012.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat bagi berbagai pihak antara lain :
1. Bagi siswa, untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui
penggunaan
model examples
non
examples
dalam pembelajaran
matematika.
2. Bagi peneliti, untuk melihat manfaat penggunaan model pembelajaran
examples non examples dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat
digunakan sebagai bekal peneliti untuk mengajar dikemudian hari.
3. Bagi sekolah, memberikan sumbangan pemikiran tentang penggunaan
model examples non examples sebagai salah satu upaya dalam
meningkatkan hasil belajar siswa serta sebagai bahan evaluasi dalam
meningkatkan mutu dan kualitas dalam pembelajaran di sekolah.
4. Bagi peneliti lain, sebagai bahan masukan bagi peneliti yang bermaksud
mengadakan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
BAB V
KES IMPULAN DAN S ARAN
5. 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data secara keseluruhan dengan menggunakan
model examples non examples dapat dijadikan sebagai alternatif dalam
meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi pecahan. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan
model examples non examples dapat membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam
menyelesaikan soal pada materi pecahan yang pada akhirnya dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
Dari tes yang telah dilakukan pada tes awal (pre tes) sebelum diberikan
tindakan nilai rata-rata sebesar 41,33 dengan tingkat ketuntasan belajar 23,80%
dan dinyatakan belum tuntas. Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi
64,85 dengan tingkat ketuntasan belajar 61,90%, terjadi peningkatan sebesar
33,33%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 85,61 dengan
tingkat ketuntasan klasikal sebesar 90,47%, peningkatan terjadi sebesar 28,57%.
Dari hasil observasi yang dilakukan terhadap guru pada siklus I pertemuan
I persentase perolehan sebesar 70 (Sedang). Siklus I pertemuan II persentase
perolehan sebesar 72,5 (Sedang). Siklus I pertemuan III persentase perolehan
sebesar 80 (Tinggi). Dan untuk siklus II pertemuan I persentase perolehan sebesar
8,5 (Tinggi). S iklus II pertemuan II diperoleh persentase perolehan 8,75 (Tinggi).
Pada siklus II pertemuan III persentase perolehan sebesar 90,25(Sangat Tinggi).
Berdasarkan perolehan nilai untuk hasil observasi terhadap guru terjadi
pengingkatan pada siklus II sebesar 0,5 dari hasil perolehan nilai observasi pada
siklus I. Hal ini menunjukkan bahwa guru telah mampu melaksanakan kegiatan
belajar mengajar dengan menggunakan model examples non examples dalam
meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dari tes hasil belajar
siklus I terhadap tes hasil belajar siklus II diperoleh peningkatan sebesar 28,57%.
Hasil tes belajar inilah yang menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa
pada materi pecahan mengalami peningkatan.
5. 2. S aran
Berdasarkan kesimpulan yang diatas, maka penulis memberikan saran
agar:
-
Dalam pembelajaran matematika pada materi pecahan sebaiknya guru
menggunakan model examples non examples sehingga siswa lebih termotivasi
dalam pembelajaran matematika.
-
Diharapkan kepada seluruh siswa untuk memaksimalkan potensinya sehingga
kemampuannya dalam meyelesaikan soal pada materi pecahan dapat lebih
aktif dan kreatif.
-
Diperlukan penelitian lebih lanjut pada pokok bahasan lain misalkan bangun
ruang sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
DAFTAR PUS TAKA
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi
Aksara.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung:Yrama Widya.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan
Kelas. M edan:Pasca Sarjana Unimed.
Hamalik, Oemar.2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:Pustaka Setia.
Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika. Bandung:Rosdakarya.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
M uslich, M asnur. 2008. KTSP. Jakarta:Bumi Aksara.
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung:Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Kencana.
Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2010. Cooverative Learning. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Syah, M uhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung:Rosdakarya.
Taniredja, Tukiran. dkk.2011.
Bandung:Alfabeta.
Model-model
Pembelajaran
Inovatif.
Uno, B.Hamzah. 2011. Belajar Dengan Pendekatan Pailkem. Jakarta:Bumi
Aksara.
http://www.papantulisku.com/2010/01/model-pembelajaran-examples-non.html
di akses pada tanggal 24 Januari 2012.
(http://faridbj.blogspot.com/2009/10/bermain-matematika.html
tanggal 24 januari 2012.
di akses pada