PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI (Penelitian Tindakan Kelas Dilakukan Pada Siswa Ke
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT
TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI
(Penelitian Tindakan Kelas Dilakukan Pada Siswa Kelas X IS 1 SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015)
SKRIPSI
Oleh:
RYAN HIDAYAT SAPUTRA
K1310073
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Januari 2016
ii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT
TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI
(Penelitian Tindakan Kelas Dilakukan Pada Siswa Kelas X IS 1 SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015)
Oleh:
RYAN HIDAYAT SAPUTRA
K1310073
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Januari 2016
iii
iv
v
Ryan
Hidayat
Saputra.
PENERAPAN
MODEL
PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS
DENGAN
PENDEKATAN
SCIENTIFIC
SEBAGAI
UPAYA
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA
POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI (Penelitian Tindakan Kelas
Dilakukan Pada Siswa Kelas X IS 1 SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran
2014/2015). Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta. Januari 2016.
ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan
pendekatan scientific pada pokok bahasan Relasi dan Fungsi kelas X IS 1 SMA
Negeri 2 Sukoharjo. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar matematika siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dengan pendekatan scientific.
Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data yang dikumpulkan pada
penelitian ini adalah data hasil belajar matematika siswa yang terdiri dari tiga ranah
yaitu ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Data hasil belajar matematika
siswa ranah sikap diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran,
penilaian antarteman, dan penilaian diri. Data hasil belajar matematika siswa ranah
pengetahuan diperoleh dari hasil kuis dan tes akhir siklus. Data hasil belajar
matematika siswa ranah keterampilan diperoleh dari hasil tes dengan aspek yang
dinilai adalah keterampilan pemecahan masalah matematika. Indikator keberhasilan
pada penelitian ini antaralain untuk hasil belajar matematika siswa ranah sikap yaitu
setidaknya 75% siswa memperoleh nilai dengan kategori Sangat Baik (SB) dan tidak
ada siswa yang meperoleh nilai dengan kategori kurang dari Baik (B). Indikator
keberhasilan untuk hasil belajar matematika siswa ranah pengetahuan dan ranah
keterampilan adalah setidaknya 75% siswa memperoleh nilai dengan kategori lebih
dari atau sama dengan B+ dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang dari B-.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan
scientific dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Langkah
pembelajarannya yaitu: a) Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang
heterogen di mana setiap kelompok terdiri dari 4 orang. b) Siswa dibagikan LKS
kemudian siswa mencermati bacaan atau permasalahan terkait materi relasi dan
fungsi pada LKS. Pada tahap ini dimungkinkan siswa memperoleh pengalaman
belajar mengamati. c) Setelah mengamati diharapkan muncul pertanyaan pada diri
siswa dan siswa diberi kesempatan untuk bertanya. Pada tahap ini siswa mengalami
pengalaman belajar menanya. d) Siswa mengerjakan LKS dengan berdiskusi dan
diarahkan membuka buku atau referensi lain sebagai tambahan informasi. Pada tahap
ini siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman belajar menggali informasi. e)
Siswa mengerjakan dan menyimpulkan pekerjaan di LKS dengan menyatukan
pendapat anggota kelompok serta mempertimbangkan informasi yang diperoleh dari
berbagai sumber. Pada tahapan ini siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman
vi
belajar mengasosiasi. f) Siswa mempresentasikan hasil diskusi. Pada tahap ini
dimungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar mengkomunikasi. g) Siswa
mengerjakan kuis secara individu. h) Guru memberikan penghargaan kepada tiga
kelompok terbaik berdasarkan capaian kuis. Peningkatan sebagai berikut, untuk hasil
belajar matematika siswa pada ranah sikap, banyaknya siswa yang memperoleh nilai
dengan kategori Sangat Baik (SB) meningkat dari 25% menjadi 81,25% pada siklus II
dan banyaknya siswa yang memperoleh nilai dengan kategori kurang dari Baik (B)
menurun dari 31,25% menjadi tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang dari B
pada siklus II. Hasil belajar matematika siswa pada ranah pengetahuan, banyaknya
siswa yang memperoleh nilai dengan kategori lebih dari atau sama dengan B+
meningkat dari 25% menjadi 78,13% pada siklus II dan banyaknya siswa yang
memperoleh nilai dengan kategori kurang dari kurang dari B- menurun dari 40,62%
menjadi tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang dari B- pada siklus II. Untuk
hasil belajar matematika siswa pada ranah keterampilan, banyaknya siswa yang
memperoleh nilai dengan kategori lebih dari atau sama dengan B+ meningkat dari
18,75% menjadi 75% pada siklus II dan banyaknya siswa yang memperoleh nilai
dengan kategori kurang dari kurang dari B- menurun dari 43,75% menjadi tidak ada
siswa yang memperoleh nilai kurang dari B- pada siklus II.
Kata kunci: Student Teams-Achievement Divisions (STAD), pendekatan scientific,
hasil belajar
vii
Ryan Hidayat Saputra. THE APPLICATION OF STUDENTS TEAMSACHIEVEMENT DIVISIONS TYPE OF COOPERATIVE LEARNING WITH
SCIENTIFIC APPROACH AS THE ATTEMPT OF IMPROVING THE
STUDENTS’ MATHEMATIC LEARNING OUTCOME IN RELATION AND
FUNCTION SUBJECT MATTER (A Classroom Action Research Conducted on
the 10th IS 1 Graders of SMA Negeri 2 Sukoharjo in the School Year of
2014/2015). Thesis, Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas
Maret University. January 2016.
Abstract
This classroom action research aimed to find out the application of Students
Teams-Achievement Divisions type of cooperative learning with scientific approach
in Relation dan Function subject matter in the 10th IS 1 graders of SMA Negeri 2
Sukoharjo. This research also to know improvement of the students’ mathematic
learning outcome through the application of Students Teams-Achievement Divisions
type of cooperative learning with scientific approach.
This research was conducted in 2 cycles. Each cycle consisted of 4 stages:
planning, acting, observing, and reflecting. The data collected in this research was
data on students’ mathematic learning outcome consisting of three domains: affective,
cognitive and psychomotor. Data of students’ mathematic learning outcome in
affective domain was obtained from the result of observation during learning process,
peer assessment, and self-assessment. Data of students’ mathematic learning outcome
in cognitive domain was obtained from the result of quiz and cycle posttest. Data of
students’ mathematic learning outcome in psychomotor domain was obtained from
the result of test with mathematic problem solving skill as the aspect assessed. The
indicators of success for students’ mathematic learning outcome in affective domain
in this research were: at least 75% of students obtained Very Good-category score and
no student obtained less Good-category score. The indicators of success for students’
mathematic learning outcome in cognitive and psychomotor domains were: at least
75% of students obtained B+-category score or higher and no student obtained Bcategory score.
From the result of research, it could be concluded that the implementation of
learning using STAD type of cooperative learning model with scientific approach
could improve the students’ mathematic learning outcome in Relation and Function
subject matter. The learning steps were as follows. a) Teacher gave brief explanation
to the students about relation and function material. b) Students were divided into
heterogeneous small groups, each of which consisted of 4 persons. c) Student
worksheets were distributed and then the students read the reading passage or
problem related to relation and function material on it comprehensively. In this step,
the students were enabled to get observing learning experience. d) From the
observation, the students were expected to generate question in their mind and were
given opportunity to pose question. In this step, the students got questioning
experience. e) Students worked on the worksheet through discussing and were
directed to open book or other references as supplemental information. In this step,
the students were enabled to get an experience of information exploring learning. f)
Students worked on and concluding occupation in the worksheet by uniting the
viii
members of group’s opinion and considering the information deriving from various
sources so that the students would get associating learning experience. g) Students
presented the result of discussion and other groups were in charge of responding to it.
In this step, the students got communicating learning experience. h) Students worked
on quiz individually. i) Teacher along with students evaluated the learning activity. j)
Teacher awarded the three best groups based on the mean score gain of quiz. The
improvement included: for the affective domain of mathematic learning outcome, the
number of students obtaining Very good-category score increased from 25% in precycle to 81.25% in cycle II and the number of students obtaining less Good-category
score decreased from 31.25% to 0% (no students) obtaining less Good-category score
in cycle II. For students’ mathematic learning outcome in cognitive domain, the
number of students obtaining B+-category score or higher increased from 25% to
78.13% in cycle II and the number of students obtaining B- (B minus) category score
decreased from 40.62% to 0% (no student) obtaining B- score in cycle II. For
students’ mathematic learning outcome in psychomotor domain, the number of
students obtaining B+-category score or higher increased from 18.75% to 75% in
cycle II and the number of students obtaining B- (B minus) category score decreased
from 43.75% to 0% (no student) obtaining B- score in cycle II.
Keywords: Students Teams-Achievement Divisions (STAD), scientific approach,
learning outcome
ix
MOTTO
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan
diri mereka sendiri”
(QS. Ar Ra’du: 11)
x
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk:
“Ayah dan Ibuku”
Terima kasih karena telah memberikan segalanya untukku . Doamu yang tiada terputus, kerja keras
tiada henti, pengorbanan dan kasih sayang yang tak terbatas. Semuanya membuatku bangga
memiliki kalian.
xi
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, yang telah
memberikan nikmat berupa ilmu, inspirasi, dan kemudahan dalam berbagai hal
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul “PENERAPAN
MODEL
STUDENT TEAMS-
PEMBELAJARAN
ACHIEVEMENT
KOOPERATIF TIPE
DIVISIONS
DENGAN
PENDEKATAN
SCIENTIFIC
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI (Penelitian
Tindakan Kelas Dilakukan Pada Siswa Kelas X IS 1 SMA Negeri 2 Sukoharjo
Tahun Pelajaran 2014/2015)”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar
sarjana pada program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak, untuk itu penulis menyampaikan
terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Ibu, kedua orang tuaku yang selalu memberi semangat, doa dan dukungan
kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi.
2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Pendidikan Matematika Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Triyanto, S.Si, M.Si., Pembimbing I, yang selalu memberikan bimbingan dan
pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan skripsi.
5. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si., M.Pd., Pembimbing II, yang selalu memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan
skripsi.
xii
6. Ira Kurniawati, S.Si, M.Pd., Pembimbing Akademik yang selalu memberikan
dukungan, pengarahan, dan doa.
7. Dra. Dwi Ari Listiyani., M.Pd., Kepala SMA Negeri 2 Sukoharjo yang telah
memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
8. Dewi Purwaningrum., S.Pd., Guru mata pelajaran matematika kelas X IS 1 SMA
Negeri 2 Sukoharjo yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian.
9. Seluruh siswa kelas X IS 1 SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2014/2015,
terima kasih atas kerjasamanya selama penelitian.
10. Para observer yang telah membantu dalam kegiatan selama penelitian.
11. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan yang
tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan semua
pihak yang membantu dalam penyusunan skripsi ini mendapat balasan yang
sempurna dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan karena penulis yakin bahwa kesempurnaan itu hanya milik Allah
SWT, oleh karena itu saran dan kritik dari pembaca sangat kami harapkan. Semoga
skripsi ini bermanfaat bagi semua.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
xiii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI.................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................
v
HALAMAN ABSTRAK .....................................................................................
vi
HALAMAN ABSTRACT....................................................................................
viii
HALAMAN MOTTO .........................................................................................
x
HALAMAN PERSEMBAHAN ..........................................................................
xi
KATA PENGANTAR .........................................................................................
xii
DAFTAR ISI .......................................................................................................
xiv
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xvii
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................
xviii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
xix
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah...........................................................................
1
B. Rumusan Masalah...................................................................................
5
C. Tujuan Penelitian......................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian....................................................................................
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA...............................................................................
7
A. Kajian Pustaka..........................................................................................
7
1. Hasil Belajar Matematika...................................................................
7
a. Pengertian Belajar.........................................................................
7
b. Hasil Belajar…………………………………………………….
8
c. Pengertian Matematika………………………………………….
13
d. Hasil Belajar Matematika……………………………………….
14
xiv
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.....................................
14
a. Pengertian Model Pembelajaran...................................................
14
b. Model Pembelajaran Kooperatif...................................................
15
c. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD..........................................
18
3. Pendekatan Scientific..........................................................................
22
a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran….......................................
22
b. Pendekatan Scientific….................................................................
22
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.dengan Pendekatan
Scientific..............................................................................................
25
5. Tinjauan Materi Relasi dan Fungsi.....................................................
27
6. Hail Penelitian yang Relevan..............................................................
30
B. Kerangka Berpikir....................................................................................
31
C. Hipotesis Tindakan...................................................................................
33
BAB III METODOLOG PENELITIAN.............................................................
34
A. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................................
34
1. Tempat Penelitian................................................................................ 34
2. Waktu Penelitian.................................................................................
34
B. Subyek Penelitian ....................................................................................
35
C. Data dan Sumber Data..............................................................................
35
D. Teknik Pengumpulan Data........................................................................ 36
E. Validitas Data...........................................................................................
39
F. Teknik Analisis Data................................................................................
40
G. Indikator Kinerja/Keberhasilan................................................................
44
H. Prosedur Penelitian...................................................................................
44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................
47
A. Deskripsi Lokasi Penelitian......................................................................
47
B. Deskripsi Permasalahan di Kelas..............................................................
47
C. Deskripsi Kondisi Awal............................................................................
49
D. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus......................................................
51
E. Pembahasan Hasil Tindakan Antar Siklus ...............................................
86
xv
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .............................................
99
A. Simpulan ..................................................................................................
99
B. Implikasi...................................................................................................
101
C. Saran ........................................................................................................
102
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
104
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif...................….17
Tabel 2.2.
Skor Kemajuan Individual........................................................20
Tabel 2.3.
Kriteria Penghargaan Kelompok......................................................21
Tabel 2.4.
Deskripsi Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Scientific....23
Tabel 3.1.
Konversi Konversi Penilaian Sikap…….....................................42
Tabel 3.2.
Konversi Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan......................43
Tabel 4.1.
Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas............................48
Tabel 4.2.
Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II........................71
Tabel 4.3.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah Sikap Pra
Siklus dan Siklus I…...............................................................87
Tabel 4.4.
Peningkatan Hasil Belajar Ranah Sikap Siswa Siklus I dan
Siklus II.................................................................................88
Tabel 4.5.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah
Pengetahuan Pada Pra Siklus dan Siklus I..................................89
Tabel 4.6.
Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah
Pengetahuan Pada Siklus I dan Siklus II....................................90
Tabel 4.7.
Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah
Keterampilan Pada Pra Siklus dan Siklus I.................................92
Tabel 4.8.
Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah
Keterampilan Pada Siklus I dan Siklus II...................................93
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ......................... ........................46
Gambar 4.1. Hasil Belajar Matematika Ranah Sikap Pra Siklus ...................... 49
Gambar 4.2. Hasil Belajar Matematika Ranah Pengetahuan Pra Siklus ........... 50
Gambar 4.3. Hasil Belajar Matematika Ranah Keterampilan Pra Siklus .......... 51
Gambar 4.4. Hasil Belajar Matematika Ranah Sikap Siklus I .......................... 63
Gambar 4.5. Hasil Belajar Matematika Ranah Pengetahuan Siklus I ............... 64
Gambar 4.6. Hasil Belajar Matematika Ranah Keterampilan Siklus I .............. 65
Gambar 4.7. Hasil Belajar Matematika Ranah Sikap Siklus II …… ................ 81
Gambar 4.8. Hasil Belajar Matematika Ranah Pengetahuan Siklus II .............. 82
Gambar 4.9. Hasil Belajar Matematika Ranah Keterampilan
Siklus II.............................................................................83
Gambar 4.10. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Matematika Ranah Sikap
Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ................................................. 88
Gambar 4.11. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Matematika Ranah
Pengetahuan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Semua
Kategori ........................................................................................ 91
Gambar 4.12. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Matematika Ranah
Pengetahuan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kategori
Lebih dari atau sama dengan B+ dan Kurang dari B- .................. 91
Gambar 4.13. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Keterampilan Pra Siklus,
Siklus I, dan Siklus II Semua Kategori......................................... 94
Gambar 4.14. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Matematika Ranah
Keterampilan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kategori
Lebih dari atau sama dengan B+ dan Kurang dari B- .................. 94
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus .................................................................................. L-1
Lampiran 2
Lembar Penelaahan RPP Siklus I.........................................
L-6
Lampiran 3
Hasil Penelaahan RPP Siklus I.............................................
L-15
Lampiran 4
Lembar Penelaahan RPP Siklus II........................................
L-18
Lampiran 5
Hasil Penelaahan RPP Siklus II............................................
L-27
Lampiran 6
RPP Siklus I..........................................................................
L-30
Lampiran 7
LKS Pertemuan 1 Siklus I..................................................... L-40
Lampiran 8
Kuis Pertemuan 1 Siklus I..................................................... L-47
Lampiran 9
LKS Pertemuan 2 Siklus I..................................................... L-49
Lampiran 10 Kuis Pertemuan 2 Siklus I..................................................... L-54
Lampiran 11 RPP Siklus II......................................................................... L-57
Lampiran 12 LKS Pertemuan 1 Siklus II.................................................... L-66
Lampiran 13 Kuis Pertemuan 1 Siklus II.................................................... L-72
Lampiran 14 LKS Pertemuan 2 Siklus II.................................................... L-75
Lampiran 15 Kuis Pertemuan 2 Siklus II.................................................... L-80
Lampiran 16 Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran................. L-83
Lampiran 17 Hasil Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran.......
L-89
Lampiran 18 Pedoman Lembar Observasi Proses Pembelajaran...............
L-90
Lampiran 19 Lembar Observasi Proses Pembelajaran...............................
L-91
Lampiran 20 Validasi Observasi Sikap Spiritual.......................................
L-95
Lampiran 21 Hasil Validasi Observasi Sikap Spiritual..............................
L-101
Lampiran 22 Pedoman Observasi Sikap Spiritual...................................... L-102
Lampiran 23 Lembar Observasi Sikap Spiritual........................................
L-103
Lampiran 24 Validasi Observasi Sikap Percaya Diri.................................
L-104
Lampiran 25 Hasil Validasi Observasi Sikap Percaya Diri........................ L-110
Lampiran 26 Pedoman Observasi Sikap Percaya Diri................................ L-111
Lampiran 27 Lembar Observasi Sikap Percaya Diri..................................
L-112
Lampiran 28 Validasi Observasi Sikap Tanggung Jawab..........................
L-113
xix
Lampiran 29 Hasil Validasi Observasi Sikap Tanggung Jawab................. L-119
Lampiran 30 Pedoman Observasi Sikap Tanggung Jawab........................
L-120
Lampiran 31 Lembar Observasi Sikap Tanggung Jawab...........................
L-121
Lampiran 32 Validasi Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu..........................
L-122
Lampiran 33 Hasil Validasi Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu.................
L-128
Lampiran 34 Pedoman Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu.........................
L-129
Lampiran 35 Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu...........................
L-130
Lampiran 36 Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Spiritual...............................................................
L-131
Lampiran 37 Hasil Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Spiritual...............................................................
L-134
Lampiran 38 Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Percaya Diri.........................................................
L-135
Lampiran 39 Hasil Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Percaya Diri.........................................................
L-138
Lampiran 40 Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Tanggung Jawab.................................................. L-139
Lampiran 41 Hasil Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Tanggung Jawab.................................................. L-142
Lampiran 42 Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Rasa Ingin Tahu................................................... L-143
Lampiran 43 Hasil Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Rasa Ingin Tahu................................................... L-146
Lampiran 44 Lembar Penilaian Antarteman..............................................
L-147
Lampiran 45 Lembar Penilaian Diri........................................................... L-148
Lampiran 46 Validasi Soal Tes Pra Siklus Ranah Kognitif.......................
L-149
Lampiran 47 Hasil Validasi Soal Tes Pra Siklus Ranah Kognitif.............. L-155
Lampiran 48 Kisi-Kisi Tes Pra Siklus Ranah Kognitif..............................
L-156
Lampiran 49 Soal Tes Pra Siklus Ranah Kognitif...................................... L-157
Lampiran 50 Validasi Soal Tes Pra Siklus Ranah Keterampilan...............
xx
L-163
Lampiran 51 Hasil Validasi Soal Tes Pra Siklus Ranah
Keterampilan......................................................................... L-169
Lampiran 52 Kisi-Kisi Tes Pra Siklus Ranah Keterampilan...................... L-170
Lampiran 53 Soal Tes Pra Siklus Ranah Keterampilan.............................. L-171
Lampiran 54 Pedoman Penskoran Tes Keterampilan................................. L-173
Lampiran 55 Validasi Soal Tes Siklus I Ranah Kognitif...........................
L-174
Lampiran 56 Hasil Validasi Soal Tes Siklus I Ranah Kognitif..................
L-180
Lampiran 57 Kisi-Kisi Tes Siklus I Ranah Kognitif..................................
L-181
Lampiran 58 Soal Tes Siklus I Ranah Kognitif.......................................... L-182
Lampiran 59 Validasi Soal Tes Siklus I Ranah Keterampilan...................
Lampiran 60
L- 187
Hasil Validasi Soal Tes Siklus I Ranah
Keterampilan......................................................................... L-193
Lampiran 61 Kisi-Kisi Tes Siklus I Ranah Keterampilan.......................... L-194
Lampiran 62 Soal Tes Siklus II Ranah Keterampilan................................. L-195
Lampiran 63 Validasi Soal Tes Siklus II Ranah Kognitif........................... L-197
Lampiran 64 Hasil Validasi Soal Tes Siklus II Ranah Kognitif................. L-203
Lampiran 65 Kisi-Kisi Tes Siklus II Ranah Kognitif................................. L-204
Lampiran 66 Soal Tes Siklus II Ranah Kognitif......................................... L-205
Lampiran 67 Validasi Soal Tes Siklus II Ranah Keterampilan.................. L-210
Lampiran 68
Hasil Validasi Soal Tes Siklus II Ranah
Keterampilan.........................................................................
L-216
Lampiran 69 Kisi-Kisi Tes Siklus II Ranah Keterampilan......................... L-217
Lampiran 70 Soal Tes Siklus II Ranah Keterampilan................................. L-218
Lampiran 71 Rekap Hasil Belajar Ranah Sikap Pra Siklus........................ L-220
Lampiran 72 Rekap Hasil Belajar Ranah Pengetahuan Pra Siklus............. L-222
Lampiran 73 Rekap Hasil Belajar Ranah Keterampilan Pra Siklus...........
L-223
Lampiran 74 Rekap Hasil Belajar Ranah Sikap Siklus I............................ L-224
Lampiran 75 Rekap Hasil Belajar Ranah Pengetahuan Siklus I................. L-226
Lampiran 76 Rekap Hasil Belajar Ranah Keterampilan Siklus I................ L-227
Lampiran 77 Rekap Hasil Belajar Ranah Sikap Siklus II........................... L-228
Lampiran 78 Rekap Hasil Belajar Ranah Pengetahuan Siklus II................ L-230
xxi
Lampiran 79 Rekap Hasil Belajar Ranah Keterampilan Siklus II.............. L-231
Lampiran 80 Perolehan Hasil Kelompok Siklus I......................................
L-232
Lampiran 81 Perolehan Hasil Kelompok Siklus II..................................... L-234
Lampiran 82 Foto Kegiatan Pembelajaran.................................................. L-236
Lampiran 83 Pekerjaan Siswa..................................................................... L-238
Lampiran 84 Perizinan................................................................................ L-250
xxii
TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI
(Penelitian Tindakan Kelas Dilakukan Pada Siswa Kelas X IS 1 SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015)
SKRIPSI
Oleh:
RYAN HIDAYAT SAPUTRA
K1310073
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Januari 2016
ii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT
TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI
(Penelitian Tindakan Kelas Dilakukan Pada Siswa Kelas X IS 1 SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015)
Oleh:
RYAN HIDAYAT SAPUTRA
K1310073
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Januari 2016
iii
iv
v
Ryan
Hidayat
Saputra.
PENERAPAN
MODEL
PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS
DENGAN
PENDEKATAN
SCIENTIFIC
SEBAGAI
UPAYA
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA
POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI (Penelitian Tindakan Kelas
Dilakukan Pada Siswa Kelas X IS 1 SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran
2014/2015). Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta. Januari 2016.
ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan
pendekatan scientific pada pokok bahasan Relasi dan Fungsi kelas X IS 1 SMA
Negeri 2 Sukoharjo. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar matematika siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dengan pendekatan scientific.
Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data yang dikumpulkan pada
penelitian ini adalah data hasil belajar matematika siswa yang terdiri dari tiga ranah
yaitu ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Data hasil belajar matematika
siswa ranah sikap diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran,
penilaian antarteman, dan penilaian diri. Data hasil belajar matematika siswa ranah
pengetahuan diperoleh dari hasil kuis dan tes akhir siklus. Data hasil belajar
matematika siswa ranah keterampilan diperoleh dari hasil tes dengan aspek yang
dinilai adalah keterampilan pemecahan masalah matematika. Indikator keberhasilan
pada penelitian ini antaralain untuk hasil belajar matematika siswa ranah sikap yaitu
setidaknya 75% siswa memperoleh nilai dengan kategori Sangat Baik (SB) dan tidak
ada siswa yang meperoleh nilai dengan kategori kurang dari Baik (B). Indikator
keberhasilan untuk hasil belajar matematika siswa ranah pengetahuan dan ranah
keterampilan adalah setidaknya 75% siswa memperoleh nilai dengan kategori lebih
dari atau sama dengan B+ dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang dari B-.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan
scientific dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Langkah
pembelajarannya yaitu: a) Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang
heterogen di mana setiap kelompok terdiri dari 4 orang. b) Siswa dibagikan LKS
kemudian siswa mencermati bacaan atau permasalahan terkait materi relasi dan
fungsi pada LKS. Pada tahap ini dimungkinkan siswa memperoleh pengalaman
belajar mengamati. c) Setelah mengamati diharapkan muncul pertanyaan pada diri
siswa dan siswa diberi kesempatan untuk bertanya. Pada tahap ini siswa mengalami
pengalaman belajar menanya. d) Siswa mengerjakan LKS dengan berdiskusi dan
diarahkan membuka buku atau referensi lain sebagai tambahan informasi. Pada tahap
ini siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman belajar menggali informasi. e)
Siswa mengerjakan dan menyimpulkan pekerjaan di LKS dengan menyatukan
pendapat anggota kelompok serta mempertimbangkan informasi yang diperoleh dari
berbagai sumber. Pada tahapan ini siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman
vi
belajar mengasosiasi. f) Siswa mempresentasikan hasil diskusi. Pada tahap ini
dimungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar mengkomunikasi. g) Siswa
mengerjakan kuis secara individu. h) Guru memberikan penghargaan kepada tiga
kelompok terbaik berdasarkan capaian kuis. Peningkatan sebagai berikut, untuk hasil
belajar matematika siswa pada ranah sikap, banyaknya siswa yang memperoleh nilai
dengan kategori Sangat Baik (SB) meningkat dari 25% menjadi 81,25% pada siklus II
dan banyaknya siswa yang memperoleh nilai dengan kategori kurang dari Baik (B)
menurun dari 31,25% menjadi tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang dari B
pada siklus II. Hasil belajar matematika siswa pada ranah pengetahuan, banyaknya
siswa yang memperoleh nilai dengan kategori lebih dari atau sama dengan B+
meningkat dari 25% menjadi 78,13% pada siklus II dan banyaknya siswa yang
memperoleh nilai dengan kategori kurang dari kurang dari B- menurun dari 40,62%
menjadi tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang dari B- pada siklus II. Untuk
hasil belajar matematika siswa pada ranah keterampilan, banyaknya siswa yang
memperoleh nilai dengan kategori lebih dari atau sama dengan B+ meningkat dari
18,75% menjadi 75% pada siklus II dan banyaknya siswa yang memperoleh nilai
dengan kategori kurang dari kurang dari B- menurun dari 43,75% menjadi tidak ada
siswa yang memperoleh nilai kurang dari B- pada siklus II.
Kata kunci: Student Teams-Achievement Divisions (STAD), pendekatan scientific,
hasil belajar
vii
Ryan Hidayat Saputra. THE APPLICATION OF STUDENTS TEAMSACHIEVEMENT DIVISIONS TYPE OF COOPERATIVE LEARNING WITH
SCIENTIFIC APPROACH AS THE ATTEMPT OF IMPROVING THE
STUDENTS’ MATHEMATIC LEARNING OUTCOME IN RELATION AND
FUNCTION SUBJECT MATTER (A Classroom Action Research Conducted on
the 10th IS 1 Graders of SMA Negeri 2 Sukoharjo in the School Year of
2014/2015). Thesis, Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas
Maret University. January 2016.
Abstract
This classroom action research aimed to find out the application of Students
Teams-Achievement Divisions type of cooperative learning with scientific approach
in Relation dan Function subject matter in the 10th IS 1 graders of SMA Negeri 2
Sukoharjo. This research also to know improvement of the students’ mathematic
learning outcome through the application of Students Teams-Achievement Divisions
type of cooperative learning with scientific approach.
This research was conducted in 2 cycles. Each cycle consisted of 4 stages:
planning, acting, observing, and reflecting. The data collected in this research was
data on students’ mathematic learning outcome consisting of three domains: affective,
cognitive and psychomotor. Data of students’ mathematic learning outcome in
affective domain was obtained from the result of observation during learning process,
peer assessment, and self-assessment. Data of students’ mathematic learning outcome
in cognitive domain was obtained from the result of quiz and cycle posttest. Data of
students’ mathematic learning outcome in psychomotor domain was obtained from
the result of test with mathematic problem solving skill as the aspect assessed. The
indicators of success for students’ mathematic learning outcome in affective domain
in this research were: at least 75% of students obtained Very Good-category score and
no student obtained less Good-category score. The indicators of success for students’
mathematic learning outcome in cognitive and psychomotor domains were: at least
75% of students obtained B+-category score or higher and no student obtained Bcategory score.
From the result of research, it could be concluded that the implementation of
learning using STAD type of cooperative learning model with scientific approach
could improve the students’ mathematic learning outcome in Relation and Function
subject matter. The learning steps were as follows. a) Teacher gave brief explanation
to the students about relation and function material. b) Students were divided into
heterogeneous small groups, each of which consisted of 4 persons. c) Student
worksheets were distributed and then the students read the reading passage or
problem related to relation and function material on it comprehensively. In this step,
the students were enabled to get observing learning experience. d) From the
observation, the students were expected to generate question in their mind and were
given opportunity to pose question. In this step, the students got questioning
experience. e) Students worked on the worksheet through discussing and were
directed to open book or other references as supplemental information. In this step,
the students were enabled to get an experience of information exploring learning. f)
Students worked on and concluding occupation in the worksheet by uniting the
viii
members of group’s opinion and considering the information deriving from various
sources so that the students would get associating learning experience. g) Students
presented the result of discussion and other groups were in charge of responding to it.
In this step, the students got communicating learning experience. h) Students worked
on quiz individually. i) Teacher along with students evaluated the learning activity. j)
Teacher awarded the three best groups based on the mean score gain of quiz. The
improvement included: for the affective domain of mathematic learning outcome, the
number of students obtaining Very good-category score increased from 25% in precycle to 81.25% in cycle II and the number of students obtaining less Good-category
score decreased from 31.25% to 0% (no students) obtaining less Good-category score
in cycle II. For students’ mathematic learning outcome in cognitive domain, the
number of students obtaining B+-category score or higher increased from 25% to
78.13% in cycle II and the number of students obtaining B- (B minus) category score
decreased from 40.62% to 0% (no student) obtaining B- score in cycle II. For
students’ mathematic learning outcome in psychomotor domain, the number of
students obtaining B+-category score or higher increased from 18.75% to 75% in
cycle II and the number of students obtaining B- (B minus) category score decreased
from 43.75% to 0% (no student) obtaining B- score in cycle II.
Keywords: Students Teams-Achievement Divisions (STAD), scientific approach,
learning outcome
ix
MOTTO
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan
diri mereka sendiri”
(QS. Ar Ra’du: 11)
x
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk:
“Ayah dan Ibuku”
Terima kasih karena telah memberikan segalanya untukku . Doamu yang tiada terputus, kerja keras
tiada henti, pengorbanan dan kasih sayang yang tak terbatas. Semuanya membuatku bangga
memiliki kalian.
xi
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, yang telah
memberikan nikmat berupa ilmu, inspirasi, dan kemudahan dalam berbagai hal
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul “PENERAPAN
MODEL
STUDENT TEAMS-
PEMBELAJARAN
ACHIEVEMENT
KOOPERATIF TIPE
DIVISIONS
DENGAN
PENDEKATAN
SCIENTIFIC
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI (Penelitian
Tindakan Kelas Dilakukan Pada Siswa Kelas X IS 1 SMA Negeri 2 Sukoharjo
Tahun Pelajaran 2014/2015)”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar
sarjana pada program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak, untuk itu penulis menyampaikan
terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Ibu, kedua orang tuaku yang selalu memberi semangat, doa dan dukungan
kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi.
2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Pendidikan Matematika Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Triyanto, S.Si, M.Si., Pembimbing I, yang selalu memberikan bimbingan dan
pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan skripsi.
5. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si., M.Pd., Pembimbing II, yang selalu memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan
skripsi.
xii
6. Ira Kurniawati, S.Si, M.Pd., Pembimbing Akademik yang selalu memberikan
dukungan, pengarahan, dan doa.
7. Dra. Dwi Ari Listiyani., M.Pd., Kepala SMA Negeri 2 Sukoharjo yang telah
memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
8. Dewi Purwaningrum., S.Pd., Guru mata pelajaran matematika kelas X IS 1 SMA
Negeri 2 Sukoharjo yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian.
9. Seluruh siswa kelas X IS 1 SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2014/2015,
terima kasih atas kerjasamanya selama penelitian.
10. Para observer yang telah membantu dalam kegiatan selama penelitian.
11. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan yang
tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan semua
pihak yang membantu dalam penyusunan skripsi ini mendapat balasan yang
sempurna dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan karena penulis yakin bahwa kesempurnaan itu hanya milik Allah
SWT, oleh karena itu saran dan kritik dari pembaca sangat kami harapkan. Semoga
skripsi ini bermanfaat bagi semua.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
xiii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI.................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................
v
HALAMAN ABSTRAK .....................................................................................
vi
HALAMAN ABSTRACT....................................................................................
viii
HALAMAN MOTTO .........................................................................................
x
HALAMAN PERSEMBAHAN ..........................................................................
xi
KATA PENGANTAR .........................................................................................
xii
DAFTAR ISI .......................................................................................................
xiv
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xvii
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................
xviii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
xix
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah...........................................................................
1
B. Rumusan Masalah...................................................................................
5
C. Tujuan Penelitian......................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian....................................................................................
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA...............................................................................
7
A. Kajian Pustaka..........................................................................................
7
1. Hasil Belajar Matematika...................................................................
7
a. Pengertian Belajar.........................................................................
7
b. Hasil Belajar…………………………………………………….
8
c. Pengertian Matematika………………………………………….
13
d. Hasil Belajar Matematika……………………………………….
14
xiv
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.....................................
14
a. Pengertian Model Pembelajaran...................................................
14
b. Model Pembelajaran Kooperatif...................................................
15
c. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD..........................................
18
3. Pendekatan Scientific..........................................................................
22
a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran….......................................
22
b. Pendekatan Scientific….................................................................
22
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.dengan Pendekatan
Scientific..............................................................................................
25
5. Tinjauan Materi Relasi dan Fungsi.....................................................
27
6. Hail Penelitian yang Relevan..............................................................
30
B. Kerangka Berpikir....................................................................................
31
C. Hipotesis Tindakan...................................................................................
33
BAB III METODOLOG PENELITIAN.............................................................
34
A. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................................
34
1. Tempat Penelitian................................................................................ 34
2. Waktu Penelitian.................................................................................
34
B. Subyek Penelitian ....................................................................................
35
C. Data dan Sumber Data..............................................................................
35
D. Teknik Pengumpulan Data........................................................................ 36
E. Validitas Data...........................................................................................
39
F. Teknik Analisis Data................................................................................
40
G. Indikator Kinerja/Keberhasilan................................................................
44
H. Prosedur Penelitian...................................................................................
44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................
47
A. Deskripsi Lokasi Penelitian......................................................................
47
B. Deskripsi Permasalahan di Kelas..............................................................
47
C. Deskripsi Kondisi Awal............................................................................
49
D. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus......................................................
51
E. Pembahasan Hasil Tindakan Antar Siklus ...............................................
86
xv
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .............................................
99
A. Simpulan ..................................................................................................
99
B. Implikasi...................................................................................................
101
C. Saran ........................................................................................................
102
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
104
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif...................….17
Tabel 2.2.
Skor Kemajuan Individual........................................................20
Tabel 2.3.
Kriteria Penghargaan Kelompok......................................................21
Tabel 2.4.
Deskripsi Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Scientific....23
Tabel 3.1.
Konversi Konversi Penilaian Sikap…….....................................42
Tabel 3.2.
Konversi Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan......................43
Tabel 4.1.
Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas............................48
Tabel 4.2.
Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II........................71
Tabel 4.3.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah Sikap Pra
Siklus dan Siklus I…...............................................................87
Tabel 4.4.
Peningkatan Hasil Belajar Ranah Sikap Siswa Siklus I dan
Siklus II.................................................................................88
Tabel 4.5.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah
Pengetahuan Pada Pra Siklus dan Siklus I..................................89
Tabel 4.6.
Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah
Pengetahuan Pada Siklus I dan Siklus II....................................90
Tabel 4.7.
Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah
Keterampilan Pada Pra Siklus dan Siklus I.................................92
Tabel 4.8.
Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Ranah
Keterampilan Pada Siklus I dan Siklus II...................................93
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ......................... ........................46
Gambar 4.1. Hasil Belajar Matematika Ranah Sikap Pra Siklus ...................... 49
Gambar 4.2. Hasil Belajar Matematika Ranah Pengetahuan Pra Siklus ........... 50
Gambar 4.3. Hasil Belajar Matematika Ranah Keterampilan Pra Siklus .......... 51
Gambar 4.4. Hasil Belajar Matematika Ranah Sikap Siklus I .......................... 63
Gambar 4.5. Hasil Belajar Matematika Ranah Pengetahuan Siklus I ............... 64
Gambar 4.6. Hasil Belajar Matematika Ranah Keterampilan Siklus I .............. 65
Gambar 4.7. Hasil Belajar Matematika Ranah Sikap Siklus II …… ................ 81
Gambar 4.8. Hasil Belajar Matematika Ranah Pengetahuan Siklus II .............. 82
Gambar 4.9. Hasil Belajar Matematika Ranah Keterampilan
Siklus II.............................................................................83
Gambar 4.10. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Matematika Ranah Sikap
Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ................................................. 88
Gambar 4.11. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Matematika Ranah
Pengetahuan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Semua
Kategori ........................................................................................ 91
Gambar 4.12. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Matematika Ranah
Pengetahuan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kategori
Lebih dari atau sama dengan B+ dan Kurang dari B- .................. 91
Gambar 4.13. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Keterampilan Pra Siklus,
Siklus I, dan Siklus II Semua Kategori......................................... 94
Gambar 4.14. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Matematika Ranah
Keterampilan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kategori
Lebih dari atau sama dengan B+ dan Kurang dari B- .................. 94
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus .................................................................................. L-1
Lampiran 2
Lembar Penelaahan RPP Siklus I.........................................
L-6
Lampiran 3
Hasil Penelaahan RPP Siklus I.............................................
L-15
Lampiran 4
Lembar Penelaahan RPP Siklus II........................................
L-18
Lampiran 5
Hasil Penelaahan RPP Siklus II............................................
L-27
Lampiran 6
RPP Siklus I..........................................................................
L-30
Lampiran 7
LKS Pertemuan 1 Siklus I..................................................... L-40
Lampiran 8
Kuis Pertemuan 1 Siklus I..................................................... L-47
Lampiran 9
LKS Pertemuan 2 Siklus I..................................................... L-49
Lampiran 10 Kuis Pertemuan 2 Siklus I..................................................... L-54
Lampiran 11 RPP Siklus II......................................................................... L-57
Lampiran 12 LKS Pertemuan 1 Siklus II.................................................... L-66
Lampiran 13 Kuis Pertemuan 1 Siklus II.................................................... L-72
Lampiran 14 LKS Pertemuan 2 Siklus II.................................................... L-75
Lampiran 15 Kuis Pertemuan 2 Siklus II.................................................... L-80
Lampiran 16 Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran................. L-83
Lampiran 17 Hasil Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran.......
L-89
Lampiran 18 Pedoman Lembar Observasi Proses Pembelajaran...............
L-90
Lampiran 19 Lembar Observasi Proses Pembelajaran...............................
L-91
Lampiran 20 Validasi Observasi Sikap Spiritual.......................................
L-95
Lampiran 21 Hasil Validasi Observasi Sikap Spiritual..............................
L-101
Lampiran 22 Pedoman Observasi Sikap Spiritual...................................... L-102
Lampiran 23 Lembar Observasi Sikap Spiritual........................................
L-103
Lampiran 24 Validasi Observasi Sikap Percaya Diri.................................
L-104
Lampiran 25 Hasil Validasi Observasi Sikap Percaya Diri........................ L-110
Lampiran 26 Pedoman Observasi Sikap Percaya Diri................................ L-111
Lampiran 27 Lembar Observasi Sikap Percaya Diri..................................
L-112
Lampiran 28 Validasi Observasi Sikap Tanggung Jawab..........................
L-113
xix
Lampiran 29 Hasil Validasi Observasi Sikap Tanggung Jawab................. L-119
Lampiran 30 Pedoman Observasi Sikap Tanggung Jawab........................
L-120
Lampiran 31 Lembar Observasi Sikap Tanggung Jawab...........................
L-121
Lampiran 32 Validasi Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu..........................
L-122
Lampiran 33 Hasil Validasi Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu.................
L-128
Lampiran 34 Pedoman Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu.........................
L-129
Lampiran 35 Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu...........................
L-130
Lampiran 36 Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Spiritual...............................................................
L-131
Lampiran 37 Hasil Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Spiritual...............................................................
L-134
Lampiran 38 Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Percaya Diri.........................................................
L-135
Lampiran 39 Hasil Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Percaya Diri.........................................................
L-138
Lampiran 40 Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Tanggung Jawab.................................................. L-139
Lampiran 41 Hasil Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Tanggung Jawab.................................................. L-142
Lampiran 42 Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Rasa Ingin Tahu................................................... L-143
Lampiran 43 Hasil Validasi Lembar Penilaian Antarteman dan Penilaian
Diri Sikap Rasa Ingin Tahu................................................... L-146
Lampiran 44 Lembar Penilaian Antarteman..............................................
L-147
Lampiran 45 Lembar Penilaian Diri........................................................... L-148
Lampiran 46 Validasi Soal Tes Pra Siklus Ranah Kognitif.......................
L-149
Lampiran 47 Hasil Validasi Soal Tes Pra Siklus Ranah Kognitif.............. L-155
Lampiran 48 Kisi-Kisi Tes Pra Siklus Ranah Kognitif..............................
L-156
Lampiran 49 Soal Tes Pra Siklus Ranah Kognitif...................................... L-157
Lampiran 50 Validasi Soal Tes Pra Siklus Ranah Keterampilan...............
xx
L-163
Lampiran 51 Hasil Validasi Soal Tes Pra Siklus Ranah
Keterampilan......................................................................... L-169
Lampiran 52 Kisi-Kisi Tes Pra Siklus Ranah Keterampilan...................... L-170
Lampiran 53 Soal Tes Pra Siklus Ranah Keterampilan.............................. L-171
Lampiran 54 Pedoman Penskoran Tes Keterampilan................................. L-173
Lampiran 55 Validasi Soal Tes Siklus I Ranah Kognitif...........................
L-174
Lampiran 56 Hasil Validasi Soal Tes Siklus I Ranah Kognitif..................
L-180
Lampiran 57 Kisi-Kisi Tes Siklus I Ranah Kognitif..................................
L-181
Lampiran 58 Soal Tes Siklus I Ranah Kognitif.......................................... L-182
Lampiran 59 Validasi Soal Tes Siklus I Ranah Keterampilan...................
Lampiran 60
L- 187
Hasil Validasi Soal Tes Siklus I Ranah
Keterampilan......................................................................... L-193
Lampiran 61 Kisi-Kisi Tes Siklus I Ranah Keterampilan.......................... L-194
Lampiran 62 Soal Tes Siklus II Ranah Keterampilan................................. L-195
Lampiran 63 Validasi Soal Tes Siklus II Ranah Kognitif........................... L-197
Lampiran 64 Hasil Validasi Soal Tes Siklus II Ranah Kognitif................. L-203
Lampiran 65 Kisi-Kisi Tes Siklus II Ranah Kognitif................................. L-204
Lampiran 66 Soal Tes Siklus II Ranah Kognitif......................................... L-205
Lampiran 67 Validasi Soal Tes Siklus II Ranah Keterampilan.................. L-210
Lampiran 68
Hasil Validasi Soal Tes Siklus II Ranah
Keterampilan.........................................................................
L-216
Lampiran 69 Kisi-Kisi Tes Siklus II Ranah Keterampilan......................... L-217
Lampiran 70 Soal Tes Siklus II Ranah Keterampilan................................. L-218
Lampiran 71 Rekap Hasil Belajar Ranah Sikap Pra Siklus........................ L-220
Lampiran 72 Rekap Hasil Belajar Ranah Pengetahuan Pra Siklus............. L-222
Lampiran 73 Rekap Hasil Belajar Ranah Keterampilan Pra Siklus...........
L-223
Lampiran 74 Rekap Hasil Belajar Ranah Sikap Siklus I............................ L-224
Lampiran 75 Rekap Hasil Belajar Ranah Pengetahuan Siklus I................. L-226
Lampiran 76 Rekap Hasil Belajar Ranah Keterampilan Siklus I................ L-227
Lampiran 77 Rekap Hasil Belajar Ranah Sikap Siklus II........................... L-228
Lampiran 78 Rekap Hasil Belajar Ranah Pengetahuan Siklus II................ L-230
xxi
Lampiran 79 Rekap Hasil Belajar Ranah Keterampilan Siklus II.............. L-231
Lampiran 80 Perolehan Hasil Kelompok Siklus I......................................
L-232
Lampiran 81 Perolehan Hasil Kelompok Siklus II..................................... L-234
Lampiran 82 Foto Kegiatan Pembelajaran.................................................. L-236
Lampiran 83 Pekerjaan Siswa..................................................................... L-238
Lampiran 84 Perizinan................................................................................ L-250
xxii