PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN FORMAL SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR FIKIH SISWA MTS NEGERI RANTAU PRAPAT.

ABSTRACT

Muhammad Yakup. Reg. No. 081188230034. The Effect of lnstruc:tioul Strategy
ud Bac.kgrouad Study toward FJkib Leaming Ac:bivemeot of
Students of State Juaior High School blamic of Raotauprapat. A
Thesis. Postgraduate Program, State University ofMedan, 2010.
The objectives of this research were: (I) to discover the different effect
between generative and expository instructional stn!tegisy toward Fikih learning
achievement, (2) to discover the difference of Fikih learning achievement between
student with background study MJ and learning achievement of students with
background study SD, and (3) to discover the interaction between instructional
strategy and background study toward Fikih learning achievement.
The population of this research was 240 students of Grade VII, State Junior
High School Islamic consisting of six classes. The sampling technique applied was
cluster random sampling with Grade Vll-1 students taught with generative
instructional strategy and Grade VU-3 students taught with expository instructional
strategy. The instrument used to measure the learning achievement was a multiple
choice test of 39 items with 4 answer option. The normality test used Liliefors and
the homogeneity tes was Bartlett test. The data analysis technique was Analysis of
Variance (ANOVA) two-way at the level of significance a = 0.05 followed by
Scheffe test.

The research findings were: (1) on average the students' learning
achievement taught with generative instructional strategy was X = 28.2 which was
higher than the average the students' learning achievement taught with expository
instructional strategy, which was X= 27.05 with F - = 29.57 > Ftabl., = 3.968 (2)
on average the student' learning achievement with background study Ml was X=
29..91, which was higher than the student' learning achievement with background
study SD was X = 26 with F OOURt = 4.43 > F l.lble = 3.968 (3) there was an interaction
between instructional strategy and background study Ml toward Fikih learning
3.968.
achievement with P count ::: 2l.l9 > F ~able=
Based on the data analysis, it can be concluded that students with background
study Ml characteristics should be best taught with generative instructional strategy
while students with background study SO with expository instructional strategy. The
implication is that the implementation of generative and expository instructional
strategies should be in accordance with the background study. It is also suggested
that teachers who plan to implement the generative instructional strategy should
know the characteristics of students' background study and the other researchers who
plan to conduct a more in·depth study should have a different population ..and a
bigger sample so that the research findings will be useful for the development to the
quality of students' learning achievement

ABSTRAK

Muhammad Yakup. NIM. 081188230034. Pengaruh Strategi Pembelajarau Dan
Latar Pettdldlkaa Formal Sltwl Terlladap H.ull Bei•Jar Flldh SJ:nva MTI
Negeri Rantaaprapat. Tesis: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
2010.

Tujuan penelitian ini adalah : (1) untuk mengetahui basil belajar Fikih siswa
yang dibelajark.an dengan stnttegi pembelajaran generatif dan basH belajar Fikih
siswa yang dibetajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori, (2) untuk
mengetahui basil belajar Fikih antara siswa dengan dengan Jatar belak.ang pendidikan
MI dan hasil belajar Fikih siswa dengan latar belakang pendidlkan SD, dan (3) untuk
mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan Jatar belakamg pendidikan
fonnal siswa terhadap basil belajar Fikih.
Populasi penelitian adalah siswa VD MTs Negeri Rantauprapat terdiri dari 6
kelas dengan jumlah siswa 240 orang. Sampel peneJitian ditetapkan k.elas Vll-1
dilaksanakan stmtegi pembelajaran genenttlf dan ketas VII-3 dilaksanakan strategi
pembelajaran ekspositori. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan cluster
random sampling. Instrumen penelitian untuk mengulrur basil belajar digunakan tes

berbentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban dengan jumlah soal sebanyak 39
dengan koefisien R'liabilitas 0,963. Uji normalitas dengan uji Liliefors sedangkan uji
homogenitas dengan uji Bartlett. Teknik analisis data adalab Anava dua jalur pada
taraf signiftkansi tt = 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe.
HasH penelltian adalah: (I) rata-rata basil be!ajar siswa yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran generatif X= 28,2 lebih tinggi daripada ratHata
hasil belajar siswa yang dibelajarlcan dengan strategi pembelajaran ekspositori X =
=29,57 > F~abel"
3,968, (2) rata-rata basil belajar siswa dengan
27,05, dengan Fbia.~c
latar pendidikan fonnal Ml X= 29,91 lebih tinggi daripada hasil belajar siswa
dengan latar pendidikan formal SD X= 26, dengan Fbilun& = 4,43 > Frabel'"" 3,968, dan
(3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan latar pendidikan formal
terhadap hasil belajar Fikih dengan Fhlua = 7,18 > Flabel = 3,968.
Dari hasil analisis data disimpulkan behwa strategi pembelajaran yang tepat
digunakan pada siswa dengan 1atar belakang pendidikan fonnaJ Ml adalah strategi
pembelajaran generatif sedangkan siswa dengan latar belakang pendidikan SO,
strategi pembelajaran yang tepat digunakan adalah strategi pembelajaran ekspositori.
lmplikasi dari penelitian ini secant khusus ditujulcan kepada guru Fikih yaitu dalam
penerapan strategi pembelajaran memperhatikan karakteristik siswa khususnya

karakteristik latar pendidikan formal.

ii

PEN(;ARUH STRATEGl PEMB.KLAJARA.N iJAN
LATAR PENDIDIKAN FORMAL SISWA TERHAnAr t iA.SH.
BElAJAR FIKIH SISWA MTs NEGERI RA N T AUPj
~l ~P.AT

D
'Vnt

ia

J

!l~art

u~ ('Jvl

Saudi S

Cuttll
~ ~t:rmenufi
,,

,

e mper>.J

qefa.1· ~diJs

k 'ft

w.

!J"ro_qr11m ...'itudi 'lefi..r-c. [ogi 1 Pe?uf

MJl!f.t..~:!MAJ?

NU\t! ~ 081 t 8230

-~ ~.
.:·,·.. ~.i ''' ]"''.l.:
Y

a~

u - ~r •.,u·

iu

(P/;ruluiJ:.;_;,•.
l ~ / i. 'k.,{;

Y1).~[!:
~\ 4

,7

TESIS

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN
LATAR PENDIDIKANFORMALSISWA
TERHADAP HASIL BELAJAR FIKIH SISWA
MTsNEGERIRANTAUPERAPAT

Disusun dan diajukan Oleh:
MlJHAMMAD YAKUP
NIM . 081188230034

Telah Dipertahankan di ·D epan Panitia Ujian Tesis
Pada Tangga129 Juni 2010 dan Dinyatakan Memenuhi
Salah Satu Syarat untuk Mcmperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Tcknologi Pendidikan
Medan, 29 Juni 2010

Menyctujui
Tim Pembimbing

Persetujuan Penguji
Ujian Tesis Magister Pendidikan
No.

Nama

1. Prof. Dr. Muhammad Badiran, MPd
(Ketua)

NIP. 194410301976031001
2. Prof. Dr. Busmin Gurning, M.Pd
(Sekretaris)

NIP. 195907131986011001
3. Prof. Dr. H. Syaiful Sagala, M.Pd
( Anggota)

NIP. 195805091986111001
4. Prof. Dr. l bnu Hajar Damanik, M.Pd
(Anggota)

NIP. 196505201987031004
5. Dr. Sabat Siagian, M.Pd
(Anggota)

NIP. 196001041987031017

Mahasiswa

Nama

:

NIM
Ta nggal Uj ian

: 081188230034
: 29 Juni 2010

Mu

h ~l m

ad

Yakup

ABSTRACT
Muhammad Yakup. Reg. No. 081188230034. The Effeet of Iastructional Strategy
and Bac.kgrouad Study to"W.trd Fikill Learaiac Achivemeat of
Studeats of State Juninr Bigb School blamic of Raatauprapat. A
Thesis. Postgraduate Program, State University ofMedan, 2010.
The objectives of this research were: (1) to discover the different effect
between generative and expository instructional SU'ategisy toward Fikih learning
achievement, (2) to discover the difference of Fikih learning achlevement between
student with background study MJ and learning achievement of students with
background study SO, and (3) to discover the interaction between instructional
strategy and background study toward Filtih learning achievement.
The population of this research was 240 students of Grade VII, State Junior
High School Islamic consisting of six classes. The sampling technique applied was

cluster random sampling with Grade VII-I students taught with generative
instructional strategy and Grade Vll-3 students taught with expository instructional
strategy. The instrument used to measure the learning achievement was a multiple
choice test of 39 items with 4 answer option. The normality test used Liliefors and
the homogeneity tes was Bartlett test. The data analysis technique was Analysis of
Variance (ANOVA) two-way at the level of significance a = 0.05 followed by
Scheffe test.
The research findings were: (1) on average the students' teaming
achievement taught with generative instructional strategy was X == 28.2 which was
higher than the average the students' learning achievement taught with expository
instructional strategy, which was X= 27.05 with F - = 29.57 > Flable = 3.968 (2)
on average the student' learning achievement with background study Ml was X =
29.91, which was higher than the student' learning achievement with background
study SO was X"" 26 with F ro...,1= 4.43 > F table= 3.968 (3) there was an interaction
between instructional strategy and background study MI toward Fildh learning
achievement with F COil!lt = 21.19 > F table= 3.968.
Based on the data analysis, it can be concluded that students with background
study MI characteristics should be best taught with generative instructional strategy
while students with background study SO with expository instructional strategy. The
implication is that the implementation of generative and expository instructional
strategies should be in accordance with the background study. It is also suggested
that teachers who plan to implement the generative instructional strategy should
know the characteristics of students' background study and the other researchers who
plan to conduct a more in-depth study should have a different population. and a
bigger sample so that the research findings will be useful for the development to the
quality of students' learning achievement

ABSTRAK
Muhammad Yakup. NIM. 081188230034. Pengarub Strateci Pembelajaran Dan
Latar Pt.adldlka.a Formal Slsw'll Terlladap Basil Belajar Ftldb Slswa MTs
Negerl Rantnprapat. Tesis: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
201 0.

Tujuan penelitian ini adalah : (1) untuk mengetahui basil belajar Fikih siswa
yang dibelajark.an dengan strstegi pembelajaran generatif dan hasH belajar Fikih
siswa yang dibetajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori, (2) untuk
mengetahui basil belajar F.ikih antara siswa deogan dengan Jatar belak.ang pendidikan
MI dan basil belajar Piklh siswa dengan latar belakaJJg·pendidikan SD, dan (3) untuk
mengetahui interaksi antara stratcgi pembelajaran dan Jatar belakamg pendidikan
formal siswa terhadap basiJ belajar Fikih.
Populasi penelitian adalah siswa VD MTs Negeri Rantauprapat terdiri dari 6
kelas dengan jumlah siswa 240 orang. Sampel penelitian ditetapkan lcelas Vll-1
dilaksanakan strategi pembelajanut generatlf dan ketas Vll-3 dilaksanakan strategi
pembelajaran ekspositori. Teknik penarikan sampel dila.kukan dengan cluster
random sampling. Instrumen penelitian untuk mengukur basil belajar digunakan tes
bet'bentuk pilihan ganda dengan 4 piliban jawaban dengan jumlah soal se:banyak 39
dengan koefisien reliabilitas 0,963. Uji normalitas dengan uji Liliefors sedangkan uji
homogenitas dengan uji Bartlett. Teknik anal isis data adalah Anava dua jalur pada
taraf signifikansi a = 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Schetfe.

Hasil penelitian adalah: (J) rata-rata hasil be!ajar siswa yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran generatif X= 28,2 lebih tinggi daripada rata-rata
hasil belajar siswa yang dibelajarlcan dengan strategi pembelajaran ekspositori X =
27,05, dengan F bi ~q " 29,57 > F ~abel '" 3,968, (2) rata-rata basil belajar siswa dengan
latar pendldikan fonnal Ml X = 29,91 lebih tinggj daripada hasil belajar siswa
dengan iatar pendidikan formal SD X "" 26, dengan Fm-1 = 4,43 > F rabd '"" 3,968, dan
(3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan lat.ar pendidikan formal
terhadap hasil belajar Fikih dengan F hl1oa1 = 7,18 > Flabel = 3,968.
Dari hasil analisis data disimpulkan bahwa stratcgi pembelajaran yang tepat
digunakan pada siswa dengan Jatar belakang pendidilcan fonnal .MI adalah srrategi
pembelajaran generatif sedangkan siswa dengan Jatar belakang pendidikan SD,
strategi pembelajaran yang tepat digunakan adalah strategi pembelajaran ekspositori.
lmplitcasi darl penelitian ini secara lchusus ditujukan kepada guru Fildh yaitu dalam
penerapan strategi pembclajaran memperhatikan karalct.eristik siswa khususnya
karak:teristik latar pendidikan formal.

li

KATAPENGANTAR

Puji dan syukur pcnulis panjalkan. kehadirat Allah SWT yang memberikan
kekuatan dan Rahmat-Nya sehingga tesis ini dapat diselesaikan. Dalam proses

penulisannya ini banyak menghadapi kendala dan keterbatasan, namun berlcat
bimbingan Pembimbing dan motivasi dari orang tua serta rekan-rekan mahasiswa

Pascasatjana akhimya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Pada kesempatan ini,
ucapan terimakasih disampaikan kepada:
Bapak Prof. Dr. H. Syawal Gultom, M.Pd.,

Rektor Universitas Negeri

Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti
perkutiahan di Program Pascasarjana Unimed dan Bapak

Prof. Dr. Belferik

Manulang, Direktur Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah memberilcan
bantuan administrasi di Program Pascasmjana Unimed.
Secara kbusus ucapan terimakasih disampaikan kepada Bapak Prof. Dr.
Muhammad Badiran, M.Pd., dan Bapak. Prof. Dr. Busmin Gurning. M.Pd, sebagai
Pembimbing I dan Pembimbing II yang telah meluangkan waktunya memberikan
pengarahan serta bimbingan dalam penyusunan t.esis ini.
Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. H. Syaiful
Sagala, M.Pd, Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si dan Bapak Dr. Sahat Siagian, M.Pd.,
sebagai narasumber yang telah memberlkan masukan demi kesempurnaan tesis ini.
Selanjutnya ucapan terimakasih disampaik.an k.epada Bapak.
Muhammad Badinm M.Pd., Ketua

Program Studi

Prof. Dr.

Teknologi Pendidikan dan

Bapek Dr. Sahat Siagian, M.Pd., Sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan

iii

atas segala motivasi dan bantuan kepada penuJis berupa layanan perkuliahan dan
administrasinya.

Ucapan terim.11kasih juga pcnuiis sampalkan kepada Bapakllbu dosen
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan yang telah memberikan ilmu pengetahuan selama penuhs mengikuti
perkuliahan dan ucapan terima kasih disampaikan kepada rekan

mahasiswa

PascasaJjana Unimed Program Studi Teknologi Pendidikan sebagai ternan yang telab
banyak memberikan bantuan morit dan motivasi sehingga tesis ini dapat
diselesaikan.

Ucapan terimkasih teristimewa disampaikan kepada Ayahanda dan lbunda
yang telah memberilcan motivasi kepada penulis selama mengikuti perkuliahan dan
penulisan tesis ini. Secara khusus pula ucapan terimakasih istri tercinta dan anakanakku tercinta yang selaJu memberikan curahan kasih sayang.
Semoga basil penelitian ini dapat bennanfaat bagi pendidikan di masa kini
dan yang akan datang.

Medan,

Februari 2010

Penulis,

MUHAMMAD y A.KUP
Nim. 081188230034

iv

DAFTARISI
Halaman
Abstract. .......................................................................................................

Abstrak.........................................................................................................

ii

Kata Pengantar.............................................................................................

iii

Daftar lsi......................................................................................................

v

Daftar Tabel.................................................................................................

vii

Daftar Gambar... ... ............... ... .... .... ....... .... .... ... .... .... ......... ... .... .... .... .... .... ...

i.x

Daftar Lampiran.. ..... .................................................................................

x

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah......... .... .... ... .... .... .... ........ ... .... .... .... .

1

B. ldentifikasi Masalah...............................................................

8

C. Pembatasan Masalah....... .... .... ... .... .... ... .... ............ ......... ... ... ..

9

D. Pen.unusan Masalah................................................................

9

E. Tujuan Penelitian........ ................................ ... .... ............ ....... ..

9

F. Manfaat Penelitian...................................................................

10

KAHAN PUSTAKA. KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretis .. .. .. .. . .. .. . .. .. . . . . .. . ..................................

12

1. Hak.ikat Basil Belajar Fikih... . . .. ... . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...

12

2. Hakikat Strategi Pembelajaran.............. .........................

16

a Hak.ikat Strategi Pembelajaran Generatif............ ......

19

b. Hakikat Strategi Pembelajamn Ekspositori...................

23

3. Latar Belakang Pendidikan.. ................................................

27

4. Pengukuran Hasil Belajar Fik:ih...........................................

30

B. Hasil Penelitian Yang Relevan.. ......... ... ...... .......................

31

C. Kerangka Berpildr......... ... .... ... ..... ... ................ .... ... .... .... ... .. . . ...

32

D. Rumusan Hipotesis.. ....................................... ... .. .. ...

38

v

BAB Ill

METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu PeneJitian...................................................

39

B. Populasi dan Sampel Penelitian.....................................

39

C. Metode dan Rancangan Penelitian.................................

40

D. Prosedur dan Perlakuan Penelitian............................................

41

E. Pengontrolan Perlakuan..............................................

44

F. Definisi Operasional Variabel........... ...............................

47

G. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data...............................

48

H. Teknik Analisis Data................................................................. 52
I. Hipotesis Statistik............... ......... ... . ........... ... ...........

53

BAB IV HASIL PENELITIAN

BAB V

A. Deskripsi Data.........................................................

54

B. Pengujian Persyaratan Analisis......................................

66

C. Pengujian Hipotesis...................................................

71

D. Diskusi Hasil Penelitian...............................................

76

E. Keterbatasan Penelitian...............................................

83

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan...............................................................

85

B. hnplikasi...............................................................

86

C. Saran-Saran............................................................

92

Daftar Bacaan....................................................................... ....

93

Lampiran-Lampiran.........................................................................................

95

vi

DAFI'ARTABEL
Halaman

Tabel

Rata-rata Hasi1 Bdajar PAI Siswa Kelas VU MT'N
Rantauprapat

4

2

Rancangan Eksperimen Desain Faktorial 2 x 2

40

3

Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Fikih

48

4

Rangkuman lnteraksi Strategi Pembelajaran Dan Latar Belakang
Pendidikan

54

Deskripsi Data Hasil Belajar Fikih Yang Dibelajarkan Dengan
Strategi Pembelajaran Generatif Secara Keseluruhan

56

Deskripsi Data Hasil Belajar Fikih Siswa Yang Dibelajarkan
Dengan Strategi Pembelajaran Generatif Dan Latar Belakang
Pendidikan Madrasah lbtidaiyah

57

Deskripsi Data Hasil Belajar Fikih Siswa Yang Dibelajarkan
Dengan Strategi Pembelajara.n Geoeratif Dan Latar Bel.akang
Pendidikan Sekolah Dasar

59

Deskripsi Data Hasil Belajar Fikih Yang Dibelajarkan Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori Secara Keseluruhan

60

Deskripsi Data Hasil &lajar Fikih Siswa Yang Dibelajarkan
Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Dan Latar Belakang
Peodidikan Madrasah lbtidaiyah

61

Deskripsi Data Hasil Belajar Fi.kih Siswa Yang Dibelajarkan
Deogan Strategi Pembelajaran Ekspositori Dan Latar Belakang
Pendidikan Sekolah Dasar

63

Deskripsi Data Hasil Belajar Fikih Siswa Dengan Latar Belakang
Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Secara Keseluruhan Baile Yang
Dibelajarkan Dengan Strategi Pembelajaran GeneratifDan
Ekspositori

64

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Deskripsi Data Hasil Belajar Fikih Siswa Dengan Latar Belakang
Pendidikan Madrasah lbtidaiyah Secara Keseluruhan Baik Yang
Dibelajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Oeneratif Dan
Eksposjtori

65

Rangkuman Analisis Uji Normalitas

67

vii

14

Rangkuman Analisis Uji Homogenitas

70

15

Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2

71

16

Rangkuman Uji Scheffe

74

viii

DAYfAR GAMBAR
Gam bar

2

3

4

s
6

7

8

9

Halaman

Histogram Hasil Bel.ajar Siswa Fikih Yang Dibelajarkan Dengan
Stmtegi Pembelajaran Generatif

57

Historgram Hasil Befajar Fikih Siswa Yang Dibelajarkan Dengan
Strategi Pembelajaran GeneratifDan Latar Belakang Pendidikan
Madrasah lbtidaiyah

58

Historgram Hasil Belajar Fikih Siswa Yang Dibelajarkan Dengan
Strategi Pembelajaren GeneratifDan Latar Belakang Pendidikan
Sekolah Dasar

59

Histogram Hasil Belajar Siswa Fikih Yang Dibelajarkan Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori

61

Historgram Hasil Belajar Fikih Siswa Yang Dibelajark.an Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori Dan Latar Belakang Pendidikan
Madrasah Ibtidaiyah

62

Historgram Hasil Belajar Fikih Siswa Yang Dibelajarkan Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori Dan Latar Belakang Pendidikan
Sekolab Dasar

63

Historgram Hasil Belajar Fikih Siswa Dengan Latar Belakang
Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Yang Dibelajarkan Dengan
Strategi Pembelajaran GeneratifDan Ekspositori

65

Histogram Hasil Belajar Fikih Siswa Dengan Latar Belakang
Pendidikan Sekolab Dasar Yang Dibelajarkan Dengan Strategi
Pembelajaran GeneratifDan Ekspositori

66

Interak:si Strategi Pembelajaran Dan Latar Belakang Pendidikan

76

ix

BABI
PENDABULUAN

A. Latar Belakaag MuaWl

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistern Pendidikan Nasiooal,
menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak: serta peradaban bangsa yang bennartabat dalam rangka
mencerdaskan kebidllpan bangsa, bertujuan untuk berkernbangnya potensi pesena
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertalcwa kepada Tuhan Yang Maba
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatit mandirl,

dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan tersebut,
salah satu bidang studi yang harus dipelajari oleh peserta didik di madrasab adalah

pendidikan agama Islam, yang dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak
mulia.
Pendidikan Agama Islam (PAl) di Madrasah Tsanawiyah terdiri atas empat
mata pelajaran,

yaitu: AI-Qur'an-H.adis, Akidah-Akblak. Fikih, dan Scjarah

Kebudayaan Islam. Masing-masing mata pelajaran terscbut pada dasarnya saling

terkait, isi mengisi dan melengkapi. AI-Qur'an-hadis meropakan sumber utama ajaran
Islam, dalam arti ia merupakan sumber akidah-ak:hlak, syari'ahlftkih (ibadah,
muamalah), sehingga kajiannya berada di setiap unsur tersebut. Akidah (usuluddin)

atau keimanan merupakan akar atau pokok agama. Syariahlfikih (ibadah, muamalah)
dan akbJak bertitik tolak dari akidah, yakni sebagai manifestasi dan konsekuensi dari
akidah (keimanan dan keyakinan hidup). Syari'Bh/fikih merupalcan sistem nonna

(aturan) yang

men~

hubungan manusia dengan AlJah, sesama manusia dan

dengan makhluk lainnya. Akhlalc merupalam aspelc. silcap hidup atau kepribadian

hidup manusia, dalam arti bagainuma sistcm norma yang IIJeugalur hubungan
manusia dengan Allah (ibadah dalam arti khas) dan hubuogan manusia dengan
manusia dan lainnya (muamalah) itu menjadi sikap hidup dan kepribadian hidup
manusia dalam menjalankan sistem kehidupannya (politik, ek.onomi, sosial,
pendidikan, kekeluargaan, kebudayaanlseni, iptek, olahragalk:esehatan, dan lain-lain)
yang dilandasi oleh akidah yang kokoh. Sejaroh Kebudayaan Islam merupakan
perkembangan petjalanan hidup manusia muslim dari masa ke masa dalam usaha
bersyariah (beribadah dan bermuamalah) dan berakhlak serta dalam mengembangkan
sistem kehidupannya yang dilandasi oleh akidah.
Madrasah tsanawiyah (MTs) Negeri Rantauprapat bemaung di bawah
Direktorat Pendidikan Islam (Pendais) Departemen Agama Republik Indonesia yang
mengembangkan penyelenggaraan sistem pendidikan mencakup dua komponen
utama dalam satu kesatuan sistem yaitu pengembangan program ilmu-ilmu umum
yang merujuk kepada kurikulum yang berlaku di Oepartemen Pendidikan Nasional
dan ilmu-ilmu agama merujuk kepada kurikulum yang dikembangkan Departemen
Agama. Sistem penerimaan siswa di MTs Negeri Rantauprapet di1akukan me1alui
sele.ksi penerimaan siswa baru pada awal tahun ajaran baru. Adapun yang menjadi
acuan pada sele.ksi penerimaan siswa baru adalah: (1) penmgkingan Nilai Ulangan
Nasional, dan (2} ujian lisan berupa kemampuan membaca Al-Qur' an dan
kemampuan pralctelc ibadab.
Selanjutnya jika ditelusuri Jebih lanjut bahwa pada tingk.at MTs, khususnya
pembelajaran Fikih diarahkan untuk mengantarkan peserta didik dapat memaharni

2

pokok-pokok hukum Islam dan tata cara pelaksanaannya untuk diaplilwikan dalam

kehidupan sehingga menjadi muslim yang selalu taat menjalankan syariat Islam

secara lwaffah (sempi.U'IUl). Pembelajaran fikih di MTs bertujuan untuk membekali
peserta didik agar dapat: (1) mengetahui dan memahami pokok-pok.ok hukum Islam
daJam mengatur ketentuan dan tata c:a.ra menjalankan hubungan manusia dengan
A!Jab yang diatur dalarn ftkih ibadab dan hubungan manusia dengan sesama yang
diatur da1am fikih muamalah. (2) melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum

Islam dengan benat dalarn meJaksanakan ibadah kepada Allah dan ibadab sos.ial.
Pengalaman tersebut diharapka.n menumbuhkan ketaatan menjalankan hukwn Istam,
disiplin dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi maupun
sosial.

Secara nasional terdapat indikasi rendahnya kualitas pendidik:an di Indonesia
dimana dati hasil beberapa penelitian

sebagaimana diungkapkan oleh Azari

(2000:15) menunjukkan bahwa penguasaan lulusan SO, SMP dan SMA terbadap
materi pell\iaran hanya sekitar 30 persen. Rendahnya mutu pembelajaran
sebagaimana diungkapkan di atas juga tetjadi pada pembelajaran ilmu-ilmu
Pendidikan Agama Islam (PAl) di MTs Negeri

R~taupr

yaitu bidang studi AJ-

Qur'an-Hadist. Aqidah-Akhlak, Fikih, Sejarah Kebudayaan Islam. Hal ini terlibat
indikasinya dari basil belajar kelompok-kelompok ilmu PAl belum menggembirakan
dimana rata-rata nilai mata pelajaran Fikih khususnya di kelas VII yang masih
tergolong rendah dibandingkan dengan mata pelajaran PAl lainnya. Perbandingan
rata-rata mata pclajaran tersebut dapat dilihat dalam Tabel l berikut:

3

Tabell Rata·nta Hull Belajar PAI Slswa Kelas VII
MTs Negeri Rantauprapat

Nilai Rata· Rata
Mata Pelajarao
Al-Qur' an Hadist
Aqidah Akhlak
Fikih
Sejarah
Kebudayaan

Tahun AjiU1lll2007/2008
Semester 1 Semester II
68
70

71
71
70

69
70
69

Tahw1 Aj_anm 2008/2009
Semester I Semester II
70
71
70
72

71
70

72

70

Islam
Dari Tabel 1 di atas dapa1 diperflatikan bahwa perolehan basil belajar Fikih
masih kurang memuaskan, hal ini ditandai dengan rendahnya rata-rata Fikib kelas
VII yang masih di bawah nilai KKM yaitu 78. Rendahnya hasil belajar Fikib tersebut
disebabkan oleh adanya kesulitan siswa untuk belajar Fikih di samping kegiatan
pembelajaran Fikih di MTs Negeri Rantauparapat masih berjalan secara
konvensional yaitu didominasi melalui kegiatan ceramah dalam pembelajaran dan
berpusat kepada guru. Hal ini didukung berdasarkan basil pengamatan awal terhadap
k.egiatan pembelajaran Fikih yang dilakukan pada bulan November 2009 di di kelas
Vll 1 MTs Negeri Rantauparapat ditemukan bahwa kecenderungan guru
mengajarkan Fikih dalam memberikan pemahaman terhadap konsep. selalu
dilakukan melalui satu teknik. penyampaian
~a,

sehingga siswa lrurang bergairah

dan tid.ak begitu antusias ketika pelajaran berlangsung.

Pembelajaran Fikih selama ini terla1u dipengaruhi pandangan instan yaitu siap
pakai. Pandangan ini mendorong guru bersikap cendenmg memberi tahu konsep,

padahal materi Fikib tingkat MTs diantaranya melak.sanakan ketentuan thaharah.

melaksanakan tata cara shalat fardhu dan sujud sahwi dan melaksanakan tata cara
azan, iqomah dan shalat jamaah menuntut penyampaian yang tidak didominasi hanya
melalui penyampaian konsep saja. Dengan kata lain bahwa pembelajaran Fikih

4

terfokus kepada guru. Dalam pembelajaran generatif dimulai dari masalah dari
pengalaman keseharian siswa sebingga siswa dapat terlibat dalam proses
pembelajaran bennalml\, Peran guru terutama sebagai l'l:mbimbing dan fasilitator
bagi siswa dalam proses rekontruksi ide dan konsep Fikih. Peran guru disini berubah
dari seorang validator menjadi pembimbing yang mengbargai setiap pekerjaan dan
jawaban siswa.
Strategi pembelajaran yang digunakan guru-guru selama ini belum optimal
sehingga menyebabk.an timbulnya kebosanan siswa yang berakibat rendahnya basil
belajar. Untuk mengurangi atau bahJum menghindari strategi belajar yang terlalu
monoton diupayakan berbagai strategi mengajar yang lebih efektif dalam
menciptalcan komunikasi yang multi arab, sebingga diharapkan juga menimbulkan
dan meningkatkan interalcsi yang proaktif dalam pembelajanm Fiki.h.

Untuk itu perbai.kan proses pembelajaran di keJas dapat dititik beratkan pada
aspek kegiatan pembelajaran. Aspek ini terbit langsung dengan tanggung jawab
guru dalarn membina peserta didik menjadi Jebih termotivasi untuk belajar sekalipun
dengan dukungan yang minimal dari guru tanpa perlu diceramahi. Konsep ini berasal
dari acuan bahwa tidak ada siswa yang bodoh, dan pengaJaman membuktikan bahwa

keterbelakangan banya tetjadi jika subjek tmebut malas belajar.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil beJajar
adalah meningkatkan kualitas pernbelajaran dengan penerapen strategi pembelajaran
yang lebih baik. Kegiatan pembelajaran merupakan inti dari kegiatan pendidikan itu
sendiri yang tidak terlepas dari peranan guru. Kemampuan guru menguasai teknologi
pembelajaran untuk merencanakan, merancang, melaksanakan dan mengevaluasi
serta melakukan foedbaclc menjadi falctor penting

5

guna mencapai tujuan

pembelajaran. Kemampuan guru menguasai materi pembelajaran, gaya mengajar,
penggunaan media, penentuan strategi dan pemilihan metode pembelajaran

merupakan suatu usaha guna tnelanearkan proses J)embelajaran dan meningkatkan
basil belajar.
Penerapan strategi

pembelajaran yang tepat menjadi

pilihan hila

menginginkan pembelajaran menjadi efektif dan efisien, sebagaimana diungkapkan
Slameto ( 1995:65) agar siswa dapat belajar dengan baik maka strategi pembelajaran
dilakulcan secara efektif dan efisien. Dikatakan efelaif bila strategi pembelajaran
tersebut menghasilkan sesuai dengan yang diharap.kan atau dengan kata lain tujuan
tercapai. Dikatakan efisien

bila strategi pembelajaran yang diterapkan relatif

menggunakan tenaga, usaha, biaya dan waktu yang dipergunakan seminimal
mungkin.
Terdapat berbagai macam strategi pembelajaran yang dapat dipergunakan
guru di kelas, salah satu diantaranya adalah strategi pembelajaran generatif. Namun
perlu disadari bahwa strategi tersebut tidak ada yang terbaik atau terburuk, karena
strategi tersebut memiliki kelebiban dan kekurangan. Dalam hal ini Sudjana
(2002:76) menyatalcan bahwa •'Jnasing-masing metode ada keunggulan serta
keuntungannya". Pada pembelajaran generatif, guru lebih bersifat fasilitator bagaikan
sebuah tim yang bekerja sama dengan siswa dalam menggali sumber-sumber
infonnasi dan guru bertugas membantu siswa WJtuk mencapai tujuan pembelajaran.
Guru dalam pembelajaran generatif lebih banyak berurusan mendorong siswa untuk
terlibat aktif dalam mengkonstruk sendiri pengetahuan yang diinginkan siswa.
Strategi

pembelajaran generatif bertujuan

untuk

membina siswa dalam

mengembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa secara komprehensif

6

(menyeluruh) dan berinteraksi dengan lingkungannya. Strategi pembelajaran
generatif menekankan pembelajaran dimana siswa menemukan sendiri apa yang
dipelajarinya, bukan mengetahui dari orang
pembelajaran ekspositori.

Sementara itu

lain sebagaimana terjadl d.alam

strategi

pembelajaran ekspositori

merupak.an pembelajaran yang berpusat pada guru, siswa kurang diberdayakan dan
komunikasi yang terjadi umwnnya betsifat satu arab. Dalam proses strategi
pembelajaran ekspositori siswa hanya dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan
cara yans ditunjukkan guru, hingga membuat siswa bersifat menunggu penjelasan
dari guru atau guru mengajarkan materi tertuju pada hasil pembelajaran saja, dan
siswa kurang berani bertanya atau memberi tanggapannya terbadap masalab dalam

pembelajaran Filtih.

Di samping pemilihao strategi pc:mbelajaran yang tepat, malca perolehan hasil
belajar Fikih siswa juga dipengaruhl berbagai faktor, salah satu falctor yang
mempengaruhi hasil belajar yaitu Jatar belakang pendidik.an siswa. Sebagaimana
diketahui bahwa pembelajaran Fikib merupakan mata pelajaran yang khusus
diberikan di tingkat madrasah tsanawiyah (MTs) yang merupakan kelanjutan
pembelajaran Fikih dari tingkat pendidikan sebelumnya. Oleh k.arena itu diduga
siswa dengan Jatar belakang pendidik.an yang berbeda akan mengalami perbedaan
pemahaman terbadap materi Fikih di tingkat MTs yang berbeda pula. Dalam hal ini
siswa yang berlatar belakang pendidikan Ml telah familiar atau mengenal dari bidang
studi agama yang diajarkan dj MTs sepertj akidab akhlak, qur'an hadits, sejarah
kebudayaan Islam, bahasa Arab dan Fildh. Berbeda halnya di SD yang lrurang

mengenal pemisahan mata pelajaran agama seperti di MI. Memperhatikan hal ini
maka guru dapat menyesuaikan, menyusun dan membuat materi ajar yang relevan

7

untuk membantu dan mengarahkan kesiapan siswa untuk menerima materi pelajaran
dalam pembelajaran.

B. ldentiftkasl M.asalab
Berdasarkan Jatar belabng masalah, dapat diidentifikasi bahwa masalah-

masalah yang esensial dalam dunia pendidikan adalah rendahnya mutu pendidikan.
Rendahnya rnutu pendidikan ini pada akbimya terlihat da1am rendahnya hasil belajar
yang diperoleh siswa. Dari fenomena tersebut muncul berbagai pertanyaan
menyangkut latar belakang rendahnya basil belajar Fikih siswa antara lain sebagai
berikut: Bagaimanakah strategi pembelajaran yang diterapkan selama ini dalam
bidang studi Fi.ldh? Apa.kah strategi pembelajaran dan penyampaian bahan ajar Fikih
kurang menarik perbatian siswa? Apakah strategi pembelajaran Fikih yang

digunak.an kurang meoarik petbatian siswa? Apakah kelengkapan sarana dan
prasarana dapat rnernpengaruhi siswa hasH

bel~ar

siswa? Bagaimanaka.h hubungan

strategi pembelajaran dan karakteritik siswa dengan basil belajar Fikih siswa?

Faktor-faktor apa saja yang turut mempengaruhi basil belajar Fikih di SMP?
Bagaimanakah pengaruh tingkat pendidikan atau SDM guru Fikih terhadap
perolehan hasil belajar siswa? Apakah ada pengaruh yang signifikan antara strategi
pembelajaran dengan basil belajar Fikih siswa? Apakah terdapat perbedaan basil
belajar Fildh antara siswa dengan Jatar belakang pendidikan MI dengan siswa yang
berlatar belakang pendidikan SD? Apak.ah ada intemksi antara strategi pembelajaran
dan Jatar belakang pendidikan formal siswa terhadap basil belajar Fikih?

8

C. Pcmbatuaa Mualah

Terdapat identiflkasi masalah di atas dapat dilihat bahwa terdapat banyaknya
faktor yang mempengan1hi rendahnya basil belajar siswa, sehingga perlu pembatasan
masalah dalam penelitian. Masalah yang dikaji dalam penelitian ini dibatasi pada
strategi pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran Fikilia dalah strategi

pembelfdaran generatif dan strategi pembellljaran ekspositori. Latar belakang
pendidikan formal dibedakan atas madrasah ibtidaiyah (Ml) dan sekolah dasar (SO),
serta basil bebgar siswa kelas VII dibatasi pada basil belajar pada materi pokok
babasan semester genap yaitu shalat jamak dan qashar yang meliputi aspek kognitif

dengan menggunakan taksonomi Bloom.
D. Peramusan Mualah

Betdasarklln pembablsan O'lasalah. identiflkasi masalah dan pentbatasar\
masalah, maka rumusan masalah penelitian ini sebagai berikut.
1) Apakah basil belajar Fikih siswa yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran generatif lebih tinggi dari pada basil belajar Fikih siswa yang
dibelajarkan dengan strategi ekspositori?
2) Apakah hasil belajar Fikih siswa dengan Jatar belakang pendidikan MI Jebih

tinggi daripada siswa dengan Jatar belakang pendidikan SD?
3) Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan Jatar beJakang
pendidikan fonnal terhadap basil belajar PAl?
E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut

9

I) Untuk

mengetahui hasil belaja.r Fi.Jdh siswa yang dibelajarkan dengan

strategi pembelajaran generatif dan hasil belajar Fikih siswa yana
dibelajarkan dengan str'81A:gi p~mbelajrn
2) Untuk

eksposltori.

mengetahui basil belajar Fikih antara siswa dengan dengan Jatar

belakang pendidikan MJ dan basil belajar Fikih siswa dengan latar belakang
pendidikan SO.
3) Untuk mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan Jatar belakang
pendidikan fonnal siswa terhadap basil belajar Fikih.
F. Mnfut PeRelitiaa

Hasil penelitian

in~

diharapkan

dapat

memberikan

manfaat

yana

bersifat teoretis maupun yang bersifat praktis. Manfaat teoretis dari penelitian ini

adalah sebagai berilcut.
1) Untuk

memperkaya khasanah ilmu pengetahuan guna rneningkatkan

kualitas pembelajaran

khususnya

yang

berlalitan

dengan

strategi

pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran Fikih.
2} Sumbangan pemikiran bagi guru khususnya guru Fikih dalam memahami
dinamika dan lwakteristik siswa.
3) Bahan

masukan bagi lembaga pendidikan sebagai aplik.asi teoretis dan

teknologi pernbelajaran.
4) Bahan perbandingan bagi peneliti yang lain, yang mernbahas dan meneliti

pennasalahan yang sama.
Manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

10

I) Sebagai

bahan pertimbangan dan altematif bagi guru tentang strategi

pembelajaran pada pembelajaran Fikih yang dapat diterapkan guru bagi
kemajuan dAn peningkatan keberhasilan belajar siswa.
2) Sebagai baban pertimbangan bagi siswa dalam melaksanakan pembelajaran
aktifkhususnya dalam pembelajaran Fikih.
3) Sebagai bahan masukan bagi lembaga pendidikan dalam upaya peningkatan
pengetahuan dan keterampilan dalam hal·hal yang berhubungan dengan

aplikasi teknologi pembelajaran yang dapat digunaka.n dalam kegiat:an
pembelajaran khususnya dalam pembelajaran Fik:ih.

ll

BABV

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan-simpulan yang dapat ditarik. dari basil pengujian hipotesis adalah
sebagai berikut:

Pertama, rata-rata basil belajar siswa yang diajar dengan strategi
pembetajaran generatif (X =28,2) lebih tinggi daripada rata-rata basil belajar siswa
yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori

demikian

strategi

pembelajaran

generatif Jehih

(X = 27,05). Deogan

efektif diterapkan

dalam

pembelajaran Fikih guna meningkatkan basil belajar siswa khususnya pada materi
ajar sbalat jamak dan qashar.

Kedua, rata-rata basil belajar siswa dengan latar be1akang pendidikan MI

yang d.iajar dengan strategi pembelajaran generatif maupun strategi pembelajaran
ekspositori (X= 29,9l) lebih tinggi daripada rata-rata basil belajar siswa dengan
Jatar belak.ang pendidikan SD diajar dengan strategi pembelajaran generatif maupun
strategi pembelajaran ekspositori (X = 26).

Ketiga, perhitungan analisis varians menunjukkan bahwa terdapat interaksi
antara strategi pembelajaran generatif dengan Jatar belakang pendidikan, dimana
siswa dengan latar belakang pendidikan Ml lebih baik diajar dengan menggunakan
strategi pembelajaran generatif dibandingkan dengan menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori, sedangkan siswa dengan latar belakang pendidikan SD
lebih

baik

diajar dengan menggunakan

strategi pembelajaran

dibandingkan dengan strategi pembelajaran generatif.

85

ekspositori

B. lmplikasi
Pertama, hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan adanya
p~ngaruh

strategi pembelajaran terbadap hasil belajar siwa dalam bidang studi

Fikih. Hal ini memberikan penjelasan dan penegasan babwa strategi pembelajaran

merupakan salah satu faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan basil
belajar Fikih. Hal ini dapat dimaklumi karena

melalui penerapan strategi

pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam
pembelajaran yang pad.a gilirannya dapat menggiring keberhasilan dan ketercapaian
tujuan pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian konsekuensinya apabila strategi
pembelajaran yang kurnng tepat dalam pembelajaran maka tentu akan berakibat
berkurang pula partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.
Melalui penelitian ini menunjuk:kan bahwa secara rata·rata hasil belajar Fikih
siswa MTs Negeri Rantauprapat lebih tinggi dengan menggunakan strategi
pembe lajaran generatif dari pada diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal

ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran generatif lebih efektif untuk
meningkatkan basil belajar Fikih.

karena dalam pembelajaran yang menerapkan

strategi pembelajaran generatif siswa cenderung aktif untuk merekonstruksi sendiri
ilmu yang akan diperolehnya, siswa berupaya menemukan dan menyelesaikan

masalah dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran.
Konsekuensi logis dari pengaruh penerapan strategi pembelajaran terhadap

hasiJ belajar Fikih berimplikasi kepada guru untuk melaksanakan strategi
pembelajaran generatif. Dengan menggunakan strategi pembelajaran generatif
diharapkan guru dapat membangkitkan dan memotivasi keterlibatan dan partisipasi

86

aktif siswa terhadap pembelajaran Fikih dan dapat menciptakan suasana belajar yang
lebih interaktif dan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Kedua, basil penelitian juga menunjukkan bahwa Jatar belakang pendidikan

berpengaruh terhadap basil belajar Fikih. Siswa dengan Jatar belakang pendidikan MI

secara rata-rata mempunyai basil belajar Fikih lebih tinggi atau unggul dibandingkan
dengan siswa dengan latar belakang pendidikan SO. Pernyataan tersebut memberik.an
penjelasan dan penegasan bahwa latar bel.akang pendidikan signiflk.an memberikan
pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Siswa dengan latar belakang pcndidikan Ml, akan lebih dapat menerima
materi ajar karena sudah mengenal sebelumnya. Dengan demikian maka siswa yang
selalu melatih dirinya secara tcrus menerus akan dapat menemukan prosedur belajar
yang sistematis yang pada gilirannya siswa akan terbiasa dan terlatih untuk

memecahkan masalah-masalah. Dengan demikian konsekuensinya apabila siswa
dengan Jatar belakang pendidikan SD tentu akan rendah pula pencapaian basil belajar
Fikih, sebaliknya siswa dengan latar belakang pendidikan MI maka tingkat
pencapaian hasil belajar Fikih lebih tinggi.
Konsekuensi logis dari pengaruh latar belakang pendidikan terhadap basil
belajar Fik:ih berimplikasi kepada guru pengampu mata pelajaran Fikih untuk
melakukan identifi.kasi dan prediksi didalam menentukan latar belakang pendidikan
yang dimiliki siswa. Apabila latar belakang pendidikan siswa dapat dikelompokkan
maka guru dapat menerapkan rencana-rencana pembelajaran dan strat.egj
pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa, d.isamping itu juga
guru dapat melakukan tindakan-tindakan lain misalnya untuk siswa dengan Jatar
belakang pendidikan MI diberikan materi-materi pengayaan dan soal-soal latihan

87

dengan tingkat kesukaran yang lebih tinggi sedangkan untuk siswa dengan Jatar
beJak.ang pendidikan SD diberikan materl-materi remedial yang bertujuan
memberikan pemaharnan dan penguasaan kepada siswa terhadap materi pelajaran.
Dengan dernikian siswa diharapkan mampu membangun dan menemukan sendiri
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkannya dalam menyelesaikan persoalan
belajar untuk memperoleh basil belajar yang lebih baik. Disamping itu siswa
dibarapkan mampu untuk meningkatkan retensinya dengan cara menemukan materimateri penting bukan karena diberitahukan oleh orang lain (guru).

Implikasi dari perbedaan karakteristik siswa dari segi Jatar belakang
pendidikan mengisyaratkan guru dalam memilih strategi pembelajaran harus
mempertimbangkan latar belakang pendidikan siswa. Dengan adanya Jatar belakang
pendidikan dalam diri siswa akan berperan terhadap reaksi positif atau negatif yang
akan dilakukannya dalam merespon suatu ide, gagasan atau situasi tertentu dalam
pembelajaran yang berlangsung. Oleh karena itu strategi pembelajaran yang
diterapkan guru ak.an efektif atau tidak tentunya tergantung dari karakteristik siswa.
Adanya perbedaan latar belakang pendidikan ini juga berimplikasi kepada
guru di dalam memberikan motivasi, membangkitkan minat dan motivasi belajar

siswa. Bagi siswa dengan latar bel.akang pendidikan MI hal tersebut tidaklah menjadi
sebuah kesulit.an bagi guru dalam motivasi, membangkitkan minat dan motivasi
belajar siswa, tetapi bagi siswa dengan Jatar belakang pendidi.kan SO maka guru
perlu memberikan perhatian yang lebih dan kontiniu didalam memberikan motivasi.
membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa. Secara khusus bagi siswa-siswa
yang berkesulitan belajar maka guru Fikih dapat bekerjasama dengan guru
bimbingan dan konseling (BK) untuk menanganinya.

88

Perbedaan Jatar belakang pendidikan ini juga berimplikasi kepada guru di

dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Tindakan yang dapat dilakukan guru
adalah dengan menerapkan konsep belajar tutorial sesama murid dimana guru
mengarahkan dengan membentuk kelompok belajar atau kelompok disk.usi di dalarn
kelas dimana siswa yang dengan latar belakang pendidikan MI memberikan bantuan
kepada siswa dengan latar belakang pendidikan SD, dengan demikian kegiatan
pembelajaran bagi siswa dengan latar belakang pendidikan SD dapat terbantu dalam
memabami materi pe!ajaran.
Ketiga, basil penelitian juga menunju.kkan terdapat interaksi strategi

pembelajaran dan latar belakang pendidikan terhadap basil belajar. lnteraksi tersebut
terindikasi dari siswa dengan latar belakang pendidikan Ml dan dibelajark.an dengan
strategi generatif memperoleh basil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan
menggunakan strategi ekspositori. Sedangkan bagi siswa dengan Jatar belak.ang
pendidikan SO yang diajar dengan strategi generatif tidak lebih tinggi dibandingkan
yang diajar dengan menggun.akan strategi ekspositori. Dengan demikian dapat
dipahami bahwa strategi generatif Iebih tepat digunakan bagi siswa yang memiliki
karakteristik Jatar belakang pendidikan Ml, sedangkan strategi ekspositori lebih tepat
digunakan bagi siswa dengan karakteristik latar belakang pendidikan SD.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar
Fikih dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan latar
belakang pendidikan yang dimiliki siswa. Dalam hal ini antara guru dan siswa
mempunyai peranan yang sama dan berarti dalam meningkatkan basil belajar Fikih
itu sendiri, sehingga dengan demik.ian untuk mencapai hasil belajar yang maksimal

89

maka kedua variabel tersebut yaitu strategi pembelajaran dan Jatar belakang

pendidilcan perlu menjadi perhatiao sekaligus.
Konselruensi Jogis dari interaksi st.rategi pembelajaran dan latar belakang
pendidikan berimplikasi kepada guru dan siswa. Untuk guru, agar dapat memahami
dan tentunya mclak.sanakan dengan baik penerapan strategi pembelajaran generatif

dalam pembelajaran di kelas karena melalui penelitian ini terbukti efektif wttuk
meningkatkan basil belajar. Sedangkan wttuk siswa agar selalu berupaya
meningkatkan Jatar belakang pendidikan dan yang terpenting adalah mendisiplinkan
diri untuk komit dan konsisten dalam belajar.
Selanjutnya secara khusus temuan pada penelitian ini memberikan implikasi
kepada:

Pertama, Kementerian Agama Kabupaten Labuhanbatu, agar melakukan
pendidikan dan pelatihan tentang metodologi pembelajaran terhadap guru-guru Fikih
karena melalui penelitian yang dilakukan ini ditemukan bahwa guru Fikih yang ada
di MTs Negeri R.antauprapat belum mengenal strategi pernbelajaran generatif. Hal ini

terindikasi ketika peneliti mengadakan penelitian mengenai strategi generatif dalam
pembelajaran Fikib, maka para guru bertanya seperti apa pembelajaran generatif
tersebut dan bagaimana melaksanakan di kelas. Langkah lain yang dapat diterapkan
dalam meningkatkan kemampuan guru terhadap penguasaan strategi pembelajaran
generatif yang dapat dilakukan oleh Kementerian Agama Kantor Kabupaten
Labuhanbatu jika altematif pertarna yaitu melaksanakan pendidikan dan pelatihan
tentang strategi generatif tidak dapat dilaksanakan karena mWlgkin keterbatasan
anggaran adalah dengan memberikan bantuan berupa penyaluran buku-buku tentang
pembelajaran generatif ke madrasah agar dapat dipelajari guru-guru. Diharapkan

90

melalui penyaluran buku·buku tersebut guru-guru dapat mempelajarinya dan
mendiskusikannya secara bersama-sama di madrasah untuk kiranya dapat diterapkan
dalam kegiatan pembelajanm di ke\as.

Kedua, temuan penelitian ini memberikan impli.kasi kepada guru Fikih dalam
penerapan strategi pembelajaran generatif pada siswa dengan Jatar belakang
pendidikan berbeda MI dan SD agar memberikan perhatian khusus pada siswa
dengan latar belakang pendidikan SD dalam kegiatan pembelajaran Fikib dengan
memberikan tugas-tugas yang lebih banyak sehingga dapat menutupi kelemahan
terhadap penguasaan materi PAl.

Ketigat temuan ini berimplikasi kepada kepala madrasah. Sebagaimana
diketahui bahwa penerapan strategi pembelajaran generatif harus didukung dengan
ketersediaan alat-alat atau media pembelajaran yafig cukup memadai, untuk itu
ketersediaan alat-alat atau media pembelajaran yang dipergunakan dalam
pembelajaran menjadi tanggung jawab penyelenggara madrasah secara wnum dan
guru secara khusus. Untuk itu diharapkan penyelenggara rnadrasah menyediakannya
atau paling tidak berupaya mengusahakannya melalui permintaan kepada i.nstansi
terkait atau bisa ju