PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 MEDAN DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA.
ABSTRAK
Nuriah: NIM: 045020288. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Berpikir
Tcrhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas X, Sekolah Menengah Atas
Negeri 4 Meda.n Dalam Mata PeiEijaran Bahasa Indonesia. Thesis
Program Study Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana,
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. 2010.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (l) perbedaan .kemampuan
menulis siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran contextual
teaching learning dan yang diajar dengan metode pembelajaran ekspositori; (2)
perbedaan kemampwm menulis siswa yang memiliki gaya berpikir divergen dan
konvergen; (3) Interaksi antara metode pembelajaran dan gaya berpikir daJam
memepengaruhi kemampuan menulis siswa kelas X Sekolah Menengah Atas
Negeri 4 Medan pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode quasi
eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 4
Medan pada semester ganjil tahun pelajaran 2009/20 10 yang terdiri ·9 kelas
beijumlah 396. Sampe) penelitian terdiri dari 84 orang, terbagi daJam 2 kelas.
Untuk menentukan gaya berpikir menggunakan angket gaya berpikir. Data
diperoleh dengan tes kemampuan menulis yang sebelumnya telah diuji validitas
dan reliabilitasnya. Hipotesis penelitian diuji dengan menggWlakan analisis varians
(anava) faktorial2 x 2 setelah terlebih dahulu dilakukan uji nonnalitas data dengan
menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas data dengan uji Barlett.
Uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey membuktikan bahwa siswa
yang memiliki gaya berpikir divergen memperoleh hasH kemampuan menulis yang
lebih baik jika diajar menggunakan metode pembelajaran contextual teaching and
learning dibandingkan menggwlakan metode pembelajaran ekspositori, sedangkan
bagi siswa yang memiliki gaya berpikir konvergen basil kemampuan menulis yang
lebih baik jika diajar menggunakan metode pembelajaran ekspositori dibandingkan
menggunakan metode pembelajaran contextual teaching and learning.
Berdasarkan basil penelitian, disimpulkan tidak terdapet perbedaan
kemampuan menulis Bahasa Indonesia antara siswa yang diajar melalui metode
pembelajaran contextual teaching and learning dengan siswa yang diajar melaJui
metode ekspositori ditunjukkan oleh Fhiwng = 0,87 < Ftabet = 3,96 pada taraf
signifikansi o. = 0,05, kemudian ditemukan perbedaan secara signiflkan antara
kemampuan menulis Bahasa Indonesia keJompok siswa gaya berpikir divergen
dibandingkan ke!ompok siswa gaya berpikir konvergen ditunjukkan oleh Fhilung =
82,02 > Ftabel = 3,96 pada taraf signifikansi a =0,05, serta terdapat interaksi antara
metode pembelajaran dan gaya berpikir dalam mempengaruhi kemampuan menulis
siswa kelas X SMA Negeri 4 Medan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
ditunjukkan oleh Fhinmg = 11,61 > Ftabcl =3,96 pada tarafsignifikansi a= 0,05.
ABSTRACf
NURJAH; NJM: 045020288. The Effect of Instructional Method and Thinking
Style Toward The Students Writing Ability of Grade X State Senior Hjgh
School 4 Medan in Indonesian Language Subject. A Thesis. Educational
Technology Study Program, Postgraduate Program State University of
Medan. 2010.
The objectives of this quasi experiment research were to discover: ( 1) the
effect of instructional method, (2) the effect of thinking style, and (3) the
interaction between instructional method and thinking style toward the writing
ability.
The research population was 396 students of nine classes of Grade X
Semester I 200912010 School Year. The sample was 84 students divided into four
groups, each consisting of21 students, i.e two groups with Divergent thinking style
and two groups with Convergent thlnking style. To determine the thinking style,
the sample completed a quesdonnaire of thinking style. The data completed were to
test the research hypotheses and a writing ability test that bad been tested with
Analysis of Variance (ANOVA) 2 x 2 factorial design after conducting normality
test with LiHiefors and homogeneity test with Barlett.
Follow-up test using Tukey test proved that students with divergent
thinking style had a writing ability result much if taught with Contextual Teaching
and Learning Instructional Method compared with Expository Instructional Method
where as to those students with Convergent thinking style had a much better
writing ability result if taught with Expository instructional method compared with
thai using. Contextual Teaching and Learning Instructional Method.
The results of data analysis show that: (1) there was no difference of the
students writing ability between the group taught Contextual Teaching and
Learning Instructional Method and the group taught with Expository Method, as
shown by Fco11111 = 0.87 < FW>Ie == 3.96 at the level of significant a = 0.05, (2) there
was a difference of writing ability between the Divergent group and Convergent
group with Fcounc = 82.02 > FU!ble == 3.96 at the level of significant a = 0.05, and (3)
there was an interaction between instructional method and thinking style toward
students writing ability with F CO\IIIt = 11.61 > F t.able = 3.96 at the level of significant
a = 0.05 ..
ii
J
PENGARUH fVtETODE PEMBIH..A.JARAN
DAN GA YA BERPlKI.R
TERHADAP KEMAJ~VN
~1ENtFLlS
S['~N
A
4 ftitEHAN
KELAS X SM~.t\N:GEJU
DALAM MAT;\, P~J
..A.JA.R/\N. B>~HAS
rND Ftabel = 3,96 pads taraf signifikansi a 0,05, serta terdapat interaksi antara
metode pembelajaran dan gaya berpikir dalam mempengaruhi kemtunpwm menulis
siswa kelas X SMA Negeri 4 Medan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
ditunjukkan oleh Fllillmg = 11,61 > Fmbct 3,96 pada taraf signifikansi a= 0,05.
=
=
=
ABSTRACf
NURJAH; NJM: 045020288. The Effect of Instructional Method and Thinking
Style Toward The Students Writing Ability of Grade X State Senior Hjgh
School 4 Medan in Indonesian Language Subject. A Thesis. Educational
Technology Study Program, Postgraduate Program State University of
Medan. 2010.
The objectives of this quasi experiment research were to discover: ( 1) the
effect of instructional method, (2) the effect of thinking style, and (3) the
interaction between instructional method and thinking style toward the writing
ability.
The research population was 396 students of nine classes of Grade X
Semester I 200912010 School Year. The sample was 84 students divided into four
groups, each consisting of21 students, i.e two groups with Divergent thinking style
and two groups with Convergent thlnking style. To determine the thinking style,
the sample completed a quesdonnaire of thinking style. The data completed were to
test the research hypotheses and a writing ability test that bad been tested with
Analysis of Variance (ANOVA) 2 x 2 factorial design after conducting normality
test with LiHiefors and homogeneity test with Barlett.
Follow-up test using Tukey test proved that students with divergent
thinking style had a writing ability result much if taught with Contextual Teaching
and Learning Instructional Method compared with Expository Instructional Method
where as to those students with Convergent thinking style had a much better
writing ability result if taught with Expository instructional method compared with
thai using. Contextual Teaching and Learning Instructional Method.
The results of data analysis show that: (1) there was no difference of the
students writing ability between the group taught Contextual Teaching and
Learning Instructional Method and the group taught with Expository Method, as
shown by Fco11111 = 0.87 < FW>Ie == 3.96 at the level of significant a = 0.05, (2) there
was a difference of writing ability between the Divergent group and Convergent
group with Fcounc = 82.02 > FU!ble == 3.96 at the level of significant a = 0.05, and (3)
there was an interaction between instructional method and thinking style toward
students writing ability with F CO\IIIt = 11.61 > F t.able = 3.96 at the level of significant
a = 0.05 ..
ii
KATAPENGANTAR
Puji syukur penulis paujatkan kc hndirat Allah swt karena berkat Rahmat
dan Hidayah-Nya telah memberikan kesehatan dan kesempatan pada pcnulis
sehingga tesis yang berjudul Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Berpikr
Terhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Medan Dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia dapat diselesaikan dengan baik.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang setulustulusnya kepada Ibu Prof. Hj. Tina Mariany Arifin, M.A.,Ph.D. selaku Dosen
Pembimbing I dan Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd. selaku Dosen
Pembimbiog II yang telah meluangkan waktunya dengan penuh kesabaran dan
ketelitian daJarn memberikan bimbingan kepada penulis dalam penyelesaian tesis
ini.
Ucapan terima kasih dan rasa hormat yang tulus tak lupa penu1is sampaikan
kepada Bapak Prof. Dr. K.hairil Ansari, Bapak Prof. Dr.Abdul Hasan Saragih dan
Bapak Dr. Sahat Siagian M.Pd. yang masing-masing seJaku nara sumber telah
memberikan masukan yang sangat berharga bagi penulis untuk penyempumaan
tesis ini.
Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada bapak Prof. Dr. M.
BadirdJl selaku Kctua Program Studi dan bapak Dr. Sabat Siagian M.Pd. selaku
Sekretaris Program Studi serta seluruh dosen Program Studi Teknologi Pendidikan
khususnya yang selama ini telah bersusah payah memberikan wawasan
pengetahuan bagi penulis. Semoga segala upaya yang telah dilakukan tersebut
diridhoi Allah swt.
Selanj utnya ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Drs. Rarnzah
Ram, M.Si. selaku kepala SMA Negeri 4 Medan yang telah memberikan izin untuk
melakukan penelitian di SMA Negeri 4 Medan, serta kepada dewan guru dan Tata
Usaha yang telah i.khlas mendukung segala kebutuhan penulis dalam upaya
memperoleh data selama pelaksanan penelitian di sekolah.
Rasa terima kasih yang mendalam disampaikan kepada seluruh keluarga
yang telah memberikan inspirasi dan motivasi kepada penulis selama menjalani
iii
pendidikan di Program Pascasatjana UNIMED dan selama melaksanak.an serta
menyelesaikan karya ilmiah ini.
Demikian pula ucapRO terima kasih disampaikan kepado tcman-tcman
seangkatan serta semua pihak yang tidak mungkin dapat penulis sebutkan · satu
persaiu, yang selama ini telah memberikan semangat dan bantuan dalam
penyelesaian tesis ini.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna. Di dalamnya
masih banyak terdapat kelemahan, baik dari sisi penulisan maupun kedalaman
analisis serta kajian permasalahan yang dibahas. Atas segala kelemahan tersebut,
penulis mobon maaf yang sebesar-besamya. Untuk penyempumaannya, penulis
sangat mengharapkan masukan berupa saran ataupun pendapat yang sifatnya
kontruktif. Atas masuk.an yang diberikan, terlebib dahulu penulis mengucapkan
terima kasih.
Medan, Mei 2010
Penulis,
NURlAH
NIM. 045020288
iv
DAFfARISI
Halamon
ABSTRAK................................................................................................... .
ABSTRAK. ..... ...... .. ......... ...................... ................... .. .......
ii
Kata Pengaotar... ... .. . ... ........ .... .......................... ...... ... ........
iii
DAFTARISI ......... .............................................................
v
DAFTAR TABEL.......................... .. .......... .... ..... .................
vii
DAFfAR GRAFIK.......... ..... ...................... ................ ..........
ix
DAFTARLAMPIRAN........... ....... .... .... ........ ............. ..... .......
:t
DAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1
B. Jdentiflkasi Masalah .................................................................. 8
C. Pembatasan Masalah ................................................................ 9
D. Rumusan Masalah ..................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian ....................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ..................................................................... II
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR
DAN ffiPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Teoritis ............................................. ............... ................ 12
I. Hakikat Kemampuan Menulis................................................ 12
2. Ha.kikat Metode Pembelajaran ............................................... 17
a. Metode Pembelajaran contextual teaching and learning .. 21
b. Metode Pembelajaran Ekspositori ..................................... 28
3. Hakikat Gaya Berpikir ........................................................... 36
4. Penelitian Yang Relevan ........................................................ 42
B. Kerangka Berpikir ...................................................................... 43
C. Perumusan Hipotesis .................................................................. 50
v
BAB Ill METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu PeneJitian .................................................... 52
B. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 52
C. Metodologi dan Rancangan Penelitian ....................................... 52
D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional Variabel
Penelitian ................. ................................................................... 54
E. Pengontrolan Pedakuan .............................................................. 56
F. Prosedurdan Pelaksanaan Perlakuan ......................................... 57
G. Teknik dan lnstrumen Pengumpulan Data ................................. 59
H. Uji Coba Jnstrumen ..................................................................... 60
I. Teknjk Anal isis Data ................................................................... 65
BAD IV HASIL PENELITIAN
A.Deskripsi Basil Penelitian ................. ..... ..................................... 67
B.Pengujian Persyaratan Analisis Data ........................................... 78
C.Pengujian Hipotesis ..................................................................... 82
D Pembabasan Hasil Penelitian ...................................................... 89
E.Keterbatasan Penelitian ........... ........ .... ..... .. ..... .. ....... ........ ..... ..... 96
BAB V Simpulan, lmplikasi, Saran
A. Simpulan............ ........ ... ... .... .... .... .. .. ..... ......... .... .. .... ... ........ ..... .. 99
B. lmplikasi .......... .... ... ...... ... ... ... .. ... .. ..... .. ..... ............ ...... ........ ... .... 99
C. Saran ......................................................................................... 101
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 103
LAMPIRAN................................................................................................. l 06 s.d 202
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel
Tabel 1
Tingkat Kemampuan Menulis Siswa Kelas X SMA Negeri 4
Medan.............................................................................................
7
Perbedaan Metode Pembelajaran Ekspositori dengan Metode
Tabel 2
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning.........................
47
Tabel 3 Desain Penelitian Faktorial2 x 2 ....................................................
53
Tabel 4
59
Ki
si~
kis
lnstrurnen Hasil Belajar Bahasa Indonesia.......................
Tabel 5 Persentase lndeks Validitas Hasil Uji Coba tes kemampuan
Menulis..............................................................................................
Tabel 6
61
Persentase Indeks Kesulwan Hasil Uji Coba Tes Kemampuan
Menulis...............................................................................................
Tabel 7
Persentase lndeks Diskrimina.si Hasil Uji Coba Tes Kemampuan
Menulis............................................................................................
Tabel8.
65
Daftar Distribusi frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
pada Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning....
Tabel 9.
64
67
Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
pada Metode Pembelajaran Ekspositori .............................. ...........
69
Tabel 10 Daftar Distribusi Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan
Gaya Berpikir Divergen pada Metode Pembeuyarnn
Contextual Teaching and Learning dan Metode Pembe1ajaran
Ekspositori......................................... ..............................................
70
Tabel ll Daftar Distribusi frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Gay a Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dan Metode Pembelajaran
Ekspositori...... ................................................................................
Tabell2
72
Daftara Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Gaya Berpikir Divergen pada Metode Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning................................................
Tabel 13 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Gaya Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran
vii
73
Contextual Teaching and Learning...............................................
75
Tabel I 4 Daftar Distribusi Fi:ekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Oaya Berpikir Divergen pada Metode Pe.mbeJajaran
Ekspositori.....................................................................................
76
Tabel 15 Daftar Distribusi frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Gaya Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran
Ekspositori.....................................................................................
Tabel 16
76
Rangkwnan Hasil Perhitungan Normalitas Data Hasil
Kemampuan Menulis dengan Uji Lilliefors..................................
Tabel 17 Rangkuman
Hasil
Perh.itungan
Uji
Homogenitas
76
Varians
Kemampuan Menulis Dua Kelompok Pembelajaran.....................
80
Tabel 18 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians
Kemampuan Menulis Dua Kelompok Gaya Berpildr .... ... .. ........
80
Tabel 19 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians
Kemampuan Menulis Empat Kelompok Perlakuan .............. ........
81
Tabel 20. Deskripsi Data (Desain ANAVA Faktorial 2x2) Perolehan
Skor Kemampuan Menulis Siswa ....... ............ ..... .......... ... ......... ...
Tabel21
82
Rangkuman Hasil ANAVA Faktorial 2x2 Masing-Masing
Sel...................................................................................................
82
Tabel 22 Rangkuman basil Uji Komparasi Ganda dengan Menggunakan
Uji Tuckey......................................................................................
viii
85
DAFTAR GRAFIK
Grafik
Halrunnn
Grafik l
Metode Ekspositori .................................................................... 34
Grafik 2
Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa pada Metode
Pembelajaran ConTextual Teaching and Learning .................... 68
Grafik 3
Histogram Skor Kcmampuan Menulis Siswa pada Metode
Pembelajaran Ekspositori .......................................................... 69
Grafik 4
Histogram Skor Kemampuan Mcnulis dcngan Gayu Bcrpikir
Divergen yang Diajar Menggunakan Metode Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dan Ekspositori.................. 71
Grafik 5
Histogram Skor Kemampuan Men';llis Siswa dengan Gaya
Berpikir Konvergen yang Diajar dengan Menggunakan
Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
dan Ekspositori .......................................................................... 72
Grafik6
Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya
Berpikir Divergen pada Metode Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning ............................................................. 74
Grafik 7
Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya
Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning ............................................................. 75
Grafik 8
Histogmm Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya
Berpikir Divergen pada Metode Pembelajaran Ekspositori... .... 76
Grafik 9
Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya
Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran Ekspositori ... 78
Grafik 10
Interaksi Antara Variabel Metode Pembelajaran dan Gaya
Berpikir Terhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas X
SMA Negeri 4 Medan ............................................................... 88
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Rencana Pclaksanaan Petnbelajaran Contextual Teaching and
Learning ................... .... ....... ..................................... ...... ............. 106
II
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ekspositori ............. ........... 112
Ill
Silabus ........................................................... ................ .... ......... 121
IV
Teks Kenl8lllpuan Menulis .............................................. ........... 133
V
Lembar Jawaban ......................................................................... 146
VI
Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Menulis ...................... 147
VIJ
Tes Gaya Berpikir.................................................. ..................... 148
Vlll
Analisis Hasil Uji Coba Instrumen............................................. 152
IX
Data basil Penelitian .................................................................. 171
X
Perhitungan Statistik Dasar ........................................................ 175
XI
Perhitungan Uji Normalitas Data dengan Uji Lilliefors ............ 185
XII
Perhitungan Uji Homogenitas Varians deogan Uji Lilliefors ... 195
Xlll
Pengujian Hipotesis Penelitian .................................................. 198
X
BABV
SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan basil penelitian yang telah diuraikan, selanjutnya dapat
ditarik beberapa simpuJan sebagai berikut:
1. Tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa yang diajar dengan
metode pembelajaran CTL dan metode ekspositori pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia. Kedua metode sama unggulnya dan dapat diterapkan dalam
upaya meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas X SMA.
2. Terdapat perbedaan kemampuan menulis Bahasa Indonesia
antara siswa
dengan gaya berpikir divergen dibandingkan dengan konvergen. Pada siswa
dengan gaya berpik.ir divergen menghasilkan perolehan kemampuan menulis
yang lebih baik jika dibandingkan dengan kelompok siswa dengan gaya
berpikir konvergen.
3. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan gaya berpikir terhadap
kemampuan menulis siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Kemampuan menuJis pada kelompok siswa dengan gaya berpikir divergen
lebib baik hasilnya jika diajar dengan menggwlllkan metode pembelajaran
CTL bila dibandingkan dengan menggunakan metode pembelajaran
ekspositori . Selanjutnya. kemampuan menulis pada kelompok siswa dengan
gaya
berpikir konvergen lebih efektif hasilnya hila diajar dengan
menggunakan metode pembelajaran ekspositori.
B. lmplikasi
Berdasarkan basil pengujian hlpotesis yang memberikan simpulan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan metode pembeJajaran CTL dan pembelajaran
dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori tidak tnemberikan
pengaruh yang berbeda terhadap kemampuan menuJis siswa, hal ini menunjukkan
bahwa kedua metode ini memiliki keunggulan yang sama dalam upaya
meningkatkan kemampuan menulis siswa. Oleh karena itu. dalam pembelajaran
kemampuan menulis, metode pembelajaran CTL dan ekspositori dapat diterapkan
99
ke sumua siswa tanpa melihat Jatar belakang gaya berpikimya. Namun jika siswa
dengan gaya berpikir Divergen. basil kemampuan menulisnya akan lebih baik
apabila digunakan pembelajaran dengan menggunakan me:tode pembelajnranCTL.
Demikian pula sebaliknya, jika siswa dengan gaya berpikir konvergen, basilnya
ak.an lebih baik apabila digunakan pembelajaran dengan metode ekspositori.
llasil penelitian ini menunjukkan bahwa bagi siswa dengan gaya belajar
divergen akan sangat terbantu dalam memahami bahan pembelajaran secara
efektif apabila guru menggunakan metode pembelajaranCTL, sebab orientasi
metode pembelajaran ini berpusat pada siswa. Dalam hal ini siswa ditwltut terlibat
penuh secara aktif daJam proses pembelajaran dan ikut bertanggungjawab atas
terjadinya proses pembelajaran yang efektif sesuai dengan kecerdasan yang
mereka miliki. Pembelajaran akan Jebih menarik dan lebib berhasiJ apabila guru
dapat
mengembangkan
kegiatan
siswa
Wltuk
menemukan
sendiri
dan
mengkonstruksi sendiri pengetahuao dan keterampilan, mengcmbangkan rasa
ingin tabu mereka. Dalam hal ini pembelajaran tidak hanya bersifat intelektual,
meJainkan juga bersifat emosional. Dengan suasana belajar yang gembira dan
menyenangkan, hal ini temyata dapat meningkatkan basil kemampuan menulis
siswa.
Bagi siswa dengan gays berpikir konvergen, pembelajaran dengan
menggunakan rnetode ekspositori ternyata lebih unggul daripada dengan
menggWlakan
metode
pembelajaranCTL,
orientas1
sebab
pembelajaran
ekspositoris berpusat pada guru. Guru mengwaikan bahan pembelajaran secara
sistematis dengan penjelasan-penjelasan yang mendetail disertai dengan latihanlatihan, sehingga siswa benar-benar mendapat
pcnnahaman
atas
bahan
pembelajaran tersebut.
Proses pembe1ajaran pada metode ekspositori selalui dimulai dengan
memberikan penjelasan-penjelasan terhadap defmisi yang berkaitan dengan bahan
pernbelajaran,
memberikan
contoh-contoh
untuk
mendukWlg
definisi,
memberikan contoh-contoh yang tepat untuk mendukung teori, kemudian
dilatihkan secara berulang-ulang hingga siswa tersebut memperoleh basil
kemampuan menulis yang maksimal. Hasil peketja3Il siswa senantiasa dikoreksi
100
oleb guru dengan memberikan catatan-catatan perbaikan di dalamnya agar mereka
memahami
sudah
sejauh
mana
tingkat kemampuannya
terhadap
bahan
pembelajaran.
Karena penentu dan peogendali proses pembelajaran pada metode
ekspositori sepenuhnya berada di tangan guru, tentu hal ini memerlukan
persiapan-persiapan
yang
agak
rurnit
dan
melelahkan bagi
guru
yang
bersangkutan jika dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode
pembelajaran CTL. Bagi siswa dengan gaya berpikir konvergen, hal ini justru
sangat membantunya dalam memahami bahan pembelajaran meoulis karena
mereka sepenuhnya dibimbing oleh guru dan diberikan latihan berulang-ulang
sampai mereka mendapat pemahaman atas bahan pembelajaran tersebut. Dengan
demikian, pada siswa dengan gaya berpikir Kovergen, terlihat adanya peningkatan
dorongan baginya untuk lebih giat dalam belajar sehingga kem.ampuan
menulisnya menjadi Jebih baik. Oleh sebab itu, wajar jika pada siswa dengan gaya
berpikir Konvergen basil kemampuan menulis yang diajar dengan menggunakan
metode Ekspositori menjadi lebih baik jika dibaodingkan dengan basil
kemampuan menulis yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran
CTL.
'Mencermati uraian di atas, basil penelitian ini dapat dijadikan dasar
bagi guru mata pelajaran untuk dapat menentukan jenis metode yang akan
digunak.an dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis siswa. Semua jenis
metode pembelajaran pada dasarnya mem.iliki keunggulan dan kelemahan masingmasing dalam menciptakan proses interaksi pembelajaran yang baik. Dalam
kondisi-kondisi tertentu. belum tentu metode pembelajaran CTL lebih baik
daripada metode ekspositori ataupWl sebaliknya, karena baik atau buruknya
proses interaksi pembelajaran tergantung kepada jenis metode pembelajaran yang
bisa merangsang dan meb~in
g siswa untuk bisa belajar dengan baik.
101
C. Saran
Berdasarkan deskripsi data penelitian,. pembahasan, ketcrbatasan, serta
simpulan yang telah diungkapkan di atas, berikut dikemukakan beberapa saran
untuk pemanfaatan basil penelitian ini dan juga untuk penelitian lanjutan, sebagai
berikut:
1. Upaya pembelajaran yang perlu dilakukan oleb guru untuk meningkatkan
kemampuan menulis siswa adalah sangat tepat dengan menggunakan
metode pembelajaran CTL dan r;netode pembelajaran ekspositori. Agar
tercapai basil pembelajaran menulis yang optimal bagi kelompok siswa
dengan gaya berpilcir divergen, disarankan Jebih baik menggunakan
metode pembelajaran CTL daripada dengan menggunakan metode
ekspositori. Sebaliknya, penggunaan metode pembelajaran ekspositori
akan lebih efektif diterapkan pada kelompok siswa dengan gaya berpikir
konvergen.
2. Sebaiknya setiap sekolah melakukan tes gaya berpikir terhadap siswa kelas
X di awaJ tahun pembelajaran sebelwn proses pembelajaran dimulai agar
dapat ditentukan metode pembelajaran yang dapat mernpengaruhi
kemampuan belajar siswa.
3. Guru hendaknya menganaJisis metode pembelajaran yang tepat dan sesuai
dengan karakteristik gaya berpikir siswa.
4. Sebaiknya diberikan pelatihan kepada guru tentang tata cara menerapkan
metode pembelajaran yang sesuai dengan gaya berpikir siswa sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
102
DAFTAR PUSTAKA
Akbadiah, S. dkk. (1986). Menu/is I. Jakarta: K.a.t'UJuka UT
Arikwlto. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Armstrong, T. (2005). Meneraplwn Multiple Intelligences di Sekolah. Bandung:
Kaifa.
Badudu, J.(l988). Cakrawala Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia.
Dick, C. (1993). The Systematic Design ofinstruction. New York: Longman.
Oepartemen Pendidikan nasional. (2007). Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus
dan Contoh I Model Silabus. Jakarta: Depdiknas.
DePorter, B, M, S. (2004). Quantum Teaching. Bandung: Ka.ifa .
_ _ _ _ _ _(2001).Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Dimyati, M. (2002). Be/ajar dan Pembelajaran. Jakarta.: Rine.ka Cipta.
Djiwandono, M, S. (1996). Tes Bahasa dan Pengajaran. Bandung: ITB.
Gamon. D. (2005). Cara Baru Mengasah Otak dengan Asyik. Bandung: Kaifa.
Haryanto. (2001). " Peningkatan Kemampuan Melalui Teknik Menulis semiterpimpin" dalam Pelangi Pendidikan. Volume 4.
Hergenhahn, B.R. (2008). Theories
OfLearning. Jakarta:
Kencana Prenada Media
Group.
Hidayat, K. & dkk. (1986). Strategi Be/ajar mengajar. Bandung: Binacipta.
Keraf, G. (2004). Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Levine, M. (2004). Menemulwn Bakat Jstimewa Anak. Jakarta: Grarnedia pustaka
Utama.
Lubis, A. H. H. ( l 99 l ). Jenggala Bahasa indonesia: Medan: FPBS IKlP Medan.
Mangoenprasodjo, A. (2005). Anak Masa Depan dengan Mutu lntelligensi.
Yogyakarta: Pradipta Publishing.
Musrofi, M.(2008). Melejitkan Potensi Otak.. Perpustakaan Nasional: Katalog
Dalam Terbitan. ·
Nurhadi. (2002). Pendelratan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning).
Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
103
Panjaitan, B. (1999).Kuntrihusi Karalcteristik pehelajar Terhadap Hasil Be/ajar
matematiko STM Kotamadya Surabaya. Disertasl. Malang: PPS.
Parera, JD. (1996). Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Pedak. M. (2009). Potensi Kekuatan Otak Kanan dan Otak Kiri Anak.Jogjakarta:
Diva Press.
Prashnig, B. (2007). The Power ofLearning Styles. Bandung: Kaifa.
Sadiman, A. (2002). Media Pendidikan; Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatan. Jakart Raja grafindo persada.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup..
_ _ _ _ (2009) Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup.
Seel, B. R. (1994). Teknologi Pembelajaran Defenisi dan Kawasannya. Jakarta:
IPTPI & LPTK.
Semiawan,C. (2005). Ana/isis SWOT Kebijakan Pendidikan Era Otonomi Daerah.
Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Sihombing. T. (2009). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Berpilcir
Terhadap Hasil Belajar Fisiko. Tesis. Medan: PPS
Solchan. Dkk. (1999). Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta. Depdiknas.
Subinarto, D. (2005). Jntelegensi Anak. Medan: Ne~
Media.
Subyakto, S. (1993). Metodologf Pengajaran Bahasa. Jakarta: Gramedia
Suparman, A. (1997). Desain Instruksional. Jakarta: PAU
~ P
A
L
Slameto. (1 995). Be/ajar dan Falctor-falctor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
_ _ _ ( 1999). Eva/uasi Pendidikan. Jakarta: Bwni Aksara.
Sudjana. (1992). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Syafi'l, I. 1996) Terampil Berbahasa Indonesia I. Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, H G. (1983). Menu/is Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Ummah, 1C (2005). SEPIA. Bandung: Ahaa Pustak.a.
104
Wibowo, D.A. (2010). Nilai UN Terendah di Sumut Ternyata Bahasa Indonesia.
Medan: harlan Kompas..
Winkel, W.S. (2005). P::;ikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Zain, E.(1997). Ranglcuman Jlmu Mendidik. Jakarta: Mutiara Sumber Widya.
105
Nuriah: NIM: 045020288. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Berpikir
Tcrhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas X, Sekolah Menengah Atas
Negeri 4 Meda.n Dalam Mata PeiEijaran Bahasa Indonesia. Thesis
Program Study Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana,
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. 2010.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (l) perbedaan .kemampuan
menulis siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran contextual
teaching learning dan yang diajar dengan metode pembelajaran ekspositori; (2)
perbedaan kemampwm menulis siswa yang memiliki gaya berpikir divergen dan
konvergen; (3) Interaksi antara metode pembelajaran dan gaya berpikir daJam
memepengaruhi kemampuan menulis siswa kelas X Sekolah Menengah Atas
Negeri 4 Medan pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode quasi
eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 4
Medan pada semester ganjil tahun pelajaran 2009/20 10 yang terdiri ·9 kelas
beijumlah 396. Sampe) penelitian terdiri dari 84 orang, terbagi daJam 2 kelas.
Untuk menentukan gaya berpikir menggunakan angket gaya berpikir. Data
diperoleh dengan tes kemampuan menulis yang sebelumnya telah diuji validitas
dan reliabilitasnya. Hipotesis penelitian diuji dengan menggWlakan analisis varians
(anava) faktorial2 x 2 setelah terlebih dahulu dilakukan uji nonnalitas data dengan
menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas data dengan uji Barlett.
Uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey membuktikan bahwa siswa
yang memiliki gaya berpikir divergen memperoleh hasH kemampuan menulis yang
lebih baik jika diajar menggunakan metode pembelajaran contextual teaching and
learning dibandingkan menggwlakan metode pembelajaran ekspositori, sedangkan
bagi siswa yang memiliki gaya berpikir konvergen basil kemampuan menulis yang
lebih baik jika diajar menggunakan metode pembelajaran ekspositori dibandingkan
menggunakan metode pembelajaran contextual teaching and learning.
Berdasarkan basil penelitian, disimpulkan tidak terdapet perbedaan
kemampuan menulis Bahasa Indonesia antara siswa yang diajar melalui metode
pembelajaran contextual teaching and learning dengan siswa yang diajar melaJui
metode ekspositori ditunjukkan oleh Fhiwng = 0,87 < Ftabet = 3,96 pada taraf
signifikansi o. = 0,05, kemudian ditemukan perbedaan secara signiflkan antara
kemampuan menulis Bahasa Indonesia keJompok siswa gaya berpikir divergen
dibandingkan ke!ompok siswa gaya berpikir konvergen ditunjukkan oleh Fhilung =
82,02 > Ftabel = 3,96 pada taraf signifikansi a =0,05, serta terdapat interaksi antara
metode pembelajaran dan gaya berpikir dalam mempengaruhi kemampuan menulis
siswa kelas X SMA Negeri 4 Medan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
ditunjukkan oleh Fhinmg = 11,61 > Ftabcl =3,96 pada tarafsignifikansi a= 0,05.
ABSTRACf
NURJAH; NJM: 045020288. The Effect of Instructional Method and Thinking
Style Toward The Students Writing Ability of Grade X State Senior Hjgh
School 4 Medan in Indonesian Language Subject. A Thesis. Educational
Technology Study Program, Postgraduate Program State University of
Medan. 2010.
The objectives of this quasi experiment research were to discover: ( 1) the
effect of instructional method, (2) the effect of thinking style, and (3) the
interaction between instructional method and thinking style toward the writing
ability.
The research population was 396 students of nine classes of Grade X
Semester I 200912010 School Year. The sample was 84 students divided into four
groups, each consisting of21 students, i.e two groups with Divergent thinking style
and two groups with Convergent thlnking style. To determine the thinking style,
the sample completed a quesdonnaire of thinking style. The data completed were to
test the research hypotheses and a writing ability test that bad been tested with
Analysis of Variance (ANOVA) 2 x 2 factorial design after conducting normality
test with LiHiefors and homogeneity test with Barlett.
Follow-up test using Tukey test proved that students with divergent
thinking style had a writing ability result much if taught with Contextual Teaching
and Learning Instructional Method compared with Expository Instructional Method
where as to those students with Convergent thinking style had a much better
writing ability result if taught with Expository instructional method compared with
thai using. Contextual Teaching and Learning Instructional Method.
The results of data analysis show that: (1) there was no difference of the
students writing ability between the group taught Contextual Teaching and
Learning Instructional Method and the group taught with Expository Method, as
shown by Fco11111 = 0.87 < FW>Ie == 3.96 at the level of significant a = 0.05, (2) there
was a difference of writing ability between the Divergent group and Convergent
group with Fcounc = 82.02 > FU!ble == 3.96 at the level of significant a = 0.05, and (3)
there was an interaction between instructional method and thinking style toward
students writing ability with F CO\IIIt = 11.61 > F t.able = 3.96 at the level of significant
a = 0.05 ..
ii
J
PENGARUH fVtETODE PEMBIH..A.JARAN
DAN GA YA BERPlKI.R
TERHADAP KEMAJ~VN
~1ENtFLlS
S['~N
A
4 ftitEHAN
KELAS X SM~.t\N:GEJU
DALAM MAT;\, P~J
..A.JA.R/\N. B>~HAS
rND Ftabel = 3,96 pads taraf signifikansi a 0,05, serta terdapat interaksi antara
metode pembelajaran dan gaya berpikir dalam mempengaruhi kemtunpwm menulis
siswa kelas X SMA Negeri 4 Medan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
ditunjukkan oleh Fllillmg = 11,61 > Fmbct 3,96 pada taraf signifikansi a= 0,05.
=
=
=
ABSTRACf
NURJAH; NJM: 045020288. The Effect of Instructional Method and Thinking
Style Toward The Students Writing Ability of Grade X State Senior Hjgh
School 4 Medan in Indonesian Language Subject. A Thesis. Educational
Technology Study Program, Postgraduate Program State University of
Medan. 2010.
The objectives of this quasi experiment research were to discover: ( 1) the
effect of instructional method, (2) the effect of thinking style, and (3) the
interaction between instructional method and thinking style toward the writing
ability.
The research population was 396 students of nine classes of Grade X
Semester I 200912010 School Year. The sample was 84 students divided into four
groups, each consisting of21 students, i.e two groups with Divergent thinking style
and two groups with Convergent thlnking style. To determine the thinking style,
the sample completed a quesdonnaire of thinking style. The data completed were to
test the research hypotheses and a writing ability test that bad been tested with
Analysis of Variance (ANOVA) 2 x 2 factorial design after conducting normality
test with LiHiefors and homogeneity test with Barlett.
Follow-up test using Tukey test proved that students with divergent
thinking style had a writing ability result much if taught with Contextual Teaching
and Learning Instructional Method compared with Expository Instructional Method
where as to those students with Convergent thinking style had a much better
writing ability result if taught with Expository instructional method compared with
thai using. Contextual Teaching and Learning Instructional Method.
The results of data analysis show that: (1) there was no difference of the
students writing ability between the group taught Contextual Teaching and
Learning Instructional Method and the group taught with Expository Method, as
shown by Fco11111 = 0.87 < FW>Ie == 3.96 at the level of significant a = 0.05, (2) there
was a difference of writing ability between the Divergent group and Convergent
group with Fcounc = 82.02 > FU!ble == 3.96 at the level of significant a = 0.05, and (3)
there was an interaction between instructional method and thinking style toward
students writing ability with F CO\IIIt = 11.61 > F t.able = 3.96 at the level of significant
a = 0.05 ..
ii
KATAPENGANTAR
Puji syukur penulis paujatkan kc hndirat Allah swt karena berkat Rahmat
dan Hidayah-Nya telah memberikan kesehatan dan kesempatan pada pcnulis
sehingga tesis yang berjudul Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Berpikr
Terhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Medan Dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia dapat diselesaikan dengan baik.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang setulustulusnya kepada Ibu Prof. Hj. Tina Mariany Arifin, M.A.,Ph.D. selaku Dosen
Pembimbing I dan Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd. selaku Dosen
Pembimbiog II yang telah meluangkan waktunya dengan penuh kesabaran dan
ketelitian daJarn memberikan bimbingan kepada penulis dalam penyelesaian tesis
ini.
Ucapan terima kasih dan rasa hormat yang tulus tak lupa penu1is sampaikan
kepada Bapak Prof. Dr. K.hairil Ansari, Bapak Prof. Dr.Abdul Hasan Saragih dan
Bapak Dr. Sahat Siagian M.Pd. yang masing-masing seJaku nara sumber telah
memberikan masukan yang sangat berharga bagi penulis untuk penyempumaan
tesis ini.
Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada bapak Prof. Dr. M.
BadirdJl selaku Kctua Program Studi dan bapak Dr. Sabat Siagian M.Pd. selaku
Sekretaris Program Studi serta seluruh dosen Program Studi Teknologi Pendidikan
khususnya yang selama ini telah bersusah payah memberikan wawasan
pengetahuan bagi penulis. Semoga segala upaya yang telah dilakukan tersebut
diridhoi Allah swt.
Selanj utnya ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Drs. Rarnzah
Ram, M.Si. selaku kepala SMA Negeri 4 Medan yang telah memberikan izin untuk
melakukan penelitian di SMA Negeri 4 Medan, serta kepada dewan guru dan Tata
Usaha yang telah i.khlas mendukung segala kebutuhan penulis dalam upaya
memperoleh data selama pelaksanan penelitian di sekolah.
Rasa terima kasih yang mendalam disampaikan kepada seluruh keluarga
yang telah memberikan inspirasi dan motivasi kepada penulis selama menjalani
iii
pendidikan di Program Pascasatjana UNIMED dan selama melaksanak.an serta
menyelesaikan karya ilmiah ini.
Demikian pula ucapRO terima kasih disampaikan kepado tcman-tcman
seangkatan serta semua pihak yang tidak mungkin dapat penulis sebutkan · satu
persaiu, yang selama ini telah memberikan semangat dan bantuan dalam
penyelesaian tesis ini.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna. Di dalamnya
masih banyak terdapat kelemahan, baik dari sisi penulisan maupun kedalaman
analisis serta kajian permasalahan yang dibahas. Atas segala kelemahan tersebut,
penulis mobon maaf yang sebesar-besamya. Untuk penyempumaannya, penulis
sangat mengharapkan masukan berupa saran ataupun pendapat yang sifatnya
kontruktif. Atas masuk.an yang diberikan, terlebib dahulu penulis mengucapkan
terima kasih.
Medan, Mei 2010
Penulis,
NURlAH
NIM. 045020288
iv
DAFfARISI
Halamon
ABSTRAK................................................................................................... .
ABSTRAK. ..... ...... .. ......... ...................... ................... .. .......
ii
Kata Pengaotar... ... .. . ... ........ .... .......................... ...... ... ........
iii
DAFTARISI ......... .............................................................
v
DAFTAR TABEL.......................... .. .......... .... ..... .................
vii
DAFfAR GRAFIK.......... ..... ...................... ................ ..........
ix
DAFTARLAMPIRAN........... ....... .... .... ........ ............. ..... .......
:t
DAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1
B. Jdentiflkasi Masalah .................................................................. 8
C. Pembatasan Masalah ................................................................ 9
D. Rumusan Masalah ..................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian ....................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ..................................................................... II
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR
DAN ffiPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Teoritis ............................................. ............... ................ 12
I. Hakikat Kemampuan Menulis................................................ 12
2. Ha.kikat Metode Pembelajaran ............................................... 17
a. Metode Pembelajaran contextual teaching and learning .. 21
b. Metode Pembelajaran Ekspositori ..................................... 28
3. Hakikat Gaya Berpikir ........................................................... 36
4. Penelitian Yang Relevan ........................................................ 42
B. Kerangka Berpikir ...................................................................... 43
C. Perumusan Hipotesis .................................................................. 50
v
BAB Ill METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu PeneJitian .................................................... 52
B. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 52
C. Metodologi dan Rancangan Penelitian ....................................... 52
D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional Variabel
Penelitian ................. ................................................................... 54
E. Pengontrolan Pedakuan .............................................................. 56
F. Prosedurdan Pelaksanaan Perlakuan ......................................... 57
G. Teknik dan lnstrumen Pengumpulan Data ................................. 59
H. Uji Coba Jnstrumen ..................................................................... 60
I. Teknjk Anal isis Data ................................................................... 65
BAD IV HASIL PENELITIAN
A.Deskripsi Basil Penelitian ................. ..... ..................................... 67
B.Pengujian Persyaratan Analisis Data ........................................... 78
C.Pengujian Hipotesis ..................................................................... 82
D Pembabasan Hasil Penelitian ...................................................... 89
E.Keterbatasan Penelitian ........... ........ .... ..... .. ..... .. ....... ........ ..... ..... 96
BAB V Simpulan, lmplikasi, Saran
A. Simpulan............ ........ ... ... .... .... .... .. .. ..... ......... .... .. .... ... ........ ..... .. 99
B. lmplikasi .......... .... ... ...... ... ... ... .. ... .. ..... .. ..... ............ ...... ........ ... .... 99
C. Saran ......................................................................................... 101
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 103
LAMPIRAN................................................................................................. l 06 s.d 202
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel
Tabel 1
Tingkat Kemampuan Menulis Siswa Kelas X SMA Negeri 4
Medan.............................................................................................
7
Perbedaan Metode Pembelajaran Ekspositori dengan Metode
Tabel 2
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning.........................
47
Tabel 3 Desain Penelitian Faktorial2 x 2 ....................................................
53
Tabel 4
59
Ki
si~
kis
lnstrurnen Hasil Belajar Bahasa Indonesia.......................
Tabel 5 Persentase lndeks Validitas Hasil Uji Coba tes kemampuan
Menulis..............................................................................................
Tabel 6
61
Persentase Indeks Kesulwan Hasil Uji Coba Tes Kemampuan
Menulis...............................................................................................
Tabel 7
Persentase lndeks Diskrimina.si Hasil Uji Coba Tes Kemampuan
Menulis............................................................................................
Tabel8.
65
Daftar Distribusi frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
pada Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning....
Tabel 9.
64
67
Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
pada Metode Pembelajaran Ekspositori .............................. ...........
69
Tabel 10 Daftar Distribusi Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan
Gaya Berpikir Divergen pada Metode Pembeuyarnn
Contextual Teaching and Learning dan Metode Pembe1ajaran
Ekspositori......................................... ..............................................
70
Tabel ll Daftar Distribusi frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Gay a Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dan Metode Pembelajaran
Ekspositori...... ................................................................................
Tabell2
72
Daftara Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Gaya Berpikir Divergen pada Metode Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning................................................
Tabel 13 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Gaya Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran
vii
73
Contextual Teaching and Learning...............................................
75
Tabel I 4 Daftar Distribusi Fi:ekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Oaya Berpikir Divergen pada Metode Pe.mbeJajaran
Ekspositori.....................................................................................
76
Tabel 15 Daftar Distribusi frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa
dengan Gaya Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran
Ekspositori.....................................................................................
Tabel 16
76
Rangkwnan Hasil Perhitungan Normalitas Data Hasil
Kemampuan Menulis dengan Uji Lilliefors..................................
Tabel 17 Rangkuman
Hasil
Perh.itungan
Uji
Homogenitas
76
Varians
Kemampuan Menulis Dua Kelompok Pembelajaran.....................
80
Tabel 18 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians
Kemampuan Menulis Dua Kelompok Gaya Berpildr .... ... .. ........
80
Tabel 19 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians
Kemampuan Menulis Empat Kelompok Perlakuan .............. ........
81
Tabel 20. Deskripsi Data (Desain ANAVA Faktorial 2x2) Perolehan
Skor Kemampuan Menulis Siswa ....... ............ ..... .......... ... ......... ...
Tabel21
82
Rangkuman Hasil ANAVA Faktorial 2x2 Masing-Masing
Sel...................................................................................................
82
Tabel 22 Rangkuman basil Uji Komparasi Ganda dengan Menggunakan
Uji Tuckey......................................................................................
viii
85
DAFTAR GRAFIK
Grafik
Halrunnn
Grafik l
Metode Ekspositori .................................................................... 34
Grafik 2
Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa pada Metode
Pembelajaran ConTextual Teaching and Learning .................... 68
Grafik 3
Histogram Skor Kcmampuan Menulis Siswa pada Metode
Pembelajaran Ekspositori .......................................................... 69
Grafik 4
Histogram Skor Kemampuan Mcnulis dcngan Gayu Bcrpikir
Divergen yang Diajar Menggunakan Metode Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dan Ekspositori.................. 71
Grafik 5
Histogram Skor Kemampuan Men';llis Siswa dengan Gaya
Berpikir Konvergen yang Diajar dengan Menggunakan
Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
dan Ekspositori .......................................................................... 72
Grafik6
Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya
Berpikir Divergen pada Metode Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning ............................................................. 74
Grafik 7
Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya
Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning ............................................................. 75
Grafik 8
Histogmm Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya
Berpikir Divergen pada Metode Pembelajaran Ekspositori... .... 76
Grafik 9
Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya
Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran Ekspositori ... 78
Grafik 10
Interaksi Antara Variabel Metode Pembelajaran dan Gaya
Berpikir Terhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas X
SMA Negeri 4 Medan ............................................................... 88
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Rencana Pclaksanaan Petnbelajaran Contextual Teaching and
Learning ................... .... ....... ..................................... ...... ............. 106
II
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ekspositori ............. ........... 112
Ill
Silabus ........................................................... ................ .... ......... 121
IV
Teks Kenl8lllpuan Menulis .............................................. ........... 133
V
Lembar Jawaban ......................................................................... 146
VI
Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Menulis ...................... 147
VIJ
Tes Gaya Berpikir.................................................. ..................... 148
Vlll
Analisis Hasil Uji Coba Instrumen............................................. 152
IX
Data basil Penelitian .................................................................. 171
X
Perhitungan Statistik Dasar ........................................................ 175
XI
Perhitungan Uji Normalitas Data dengan Uji Lilliefors ............ 185
XII
Perhitungan Uji Homogenitas Varians deogan Uji Lilliefors ... 195
Xlll
Pengujian Hipotesis Penelitian .................................................. 198
X
BABV
SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan basil penelitian yang telah diuraikan, selanjutnya dapat
ditarik beberapa simpuJan sebagai berikut:
1. Tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa yang diajar dengan
metode pembelajaran CTL dan metode ekspositori pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia. Kedua metode sama unggulnya dan dapat diterapkan dalam
upaya meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas X SMA.
2. Terdapat perbedaan kemampuan menulis Bahasa Indonesia
antara siswa
dengan gaya berpikir divergen dibandingkan dengan konvergen. Pada siswa
dengan gaya berpik.ir divergen menghasilkan perolehan kemampuan menulis
yang lebih baik jika dibandingkan dengan kelompok siswa dengan gaya
berpikir konvergen.
3. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan gaya berpikir terhadap
kemampuan menulis siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Kemampuan menuJis pada kelompok siswa dengan gaya berpikir divergen
lebib baik hasilnya jika diajar dengan menggwlllkan metode pembelajaran
CTL bila dibandingkan dengan menggunakan metode pembelajaran
ekspositori . Selanjutnya. kemampuan menulis pada kelompok siswa dengan
gaya
berpikir konvergen lebih efektif hasilnya hila diajar dengan
menggunakan metode pembelajaran ekspositori.
B. lmplikasi
Berdasarkan basil pengujian hlpotesis yang memberikan simpulan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan metode pembeJajaran CTL dan pembelajaran
dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori tidak tnemberikan
pengaruh yang berbeda terhadap kemampuan menuJis siswa, hal ini menunjukkan
bahwa kedua metode ini memiliki keunggulan yang sama dalam upaya
meningkatkan kemampuan menulis siswa. Oleh karena itu. dalam pembelajaran
kemampuan menulis, metode pembelajaran CTL dan ekspositori dapat diterapkan
99
ke sumua siswa tanpa melihat Jatar belakang gaya berpikimya. Namun jika siswa
dengan gaya berpikir Divergen. basil kemampuan menulisnya akan lebih baik
apabila digunakan pembelajaran dengan menggunakan me:tode pembelajnranCTL.
Demikian pula sebaliknya, jika siswa dengan gaya berpikir konvergen, basilnya
ak.an lebih baik apabila digunakan pembelajaran dengan metode ekspositori.
llasil penelitian ini menunjukkan bahwa bagi siswa dengan gaya belajar
divergen akan sangat terbantu dalam memahami bahan pembelajaran secara
efektif apabila guru menggunakan metode pembelajaranCTL, sebab orientasi
metode pembelajaran ini berpusat pada siswa. Dalam hal ini siswa ditwltut terlibat
penuh secara aktif daJam proses pembelajaran dan ikut bertanggungjawab atas
terjadinya proses pembelajaran yang efektif sesuai dengan kecerdasan yang
mereka miliki. Pembelajaran akan Jebih menarik dan lebib berhasiJ apabila guru
dapat
mengembangkan
kegiatan
siswa
Wltuk
menemukan
sendiri
dan
mengkonstruksi sendiri pengetahuao dan keterampilan, mengcmbangkan rasa
ingin tabu mereka. Dalam hal ini pembelajaran tidak hanya bersifat intelektual,
meJainkan juga bersifat emosional. Dengan suasana belajar yang gembira dan
menyenangkan, hal ini temyata dapat meningkatkan basil kemampuan menulis
siswa.
Bagi siswa dengan gays berpikir konvergen, pembelajaran dengan
menggunakan rnetode ekspositori ternyata lebih unggul daripada dengan
menggWlakan
metode
pembelajaranCTL,
orientas1
sebab
pembelajaran
ekspositoris berpusat pada guru. Guru mengwaikan bahan pembelajaran secara
sistematis dengan penjelasan-penjelasan yang mendetail disertai dengan latihanlatihan, sehingga siswa benar-benar mendapat
pcnnahaman
atas
bahan
pembelajaran tersebut.
Proses pembe1ajaran pada metode ekspositori selalui dimulai dengan
memberikan penjelasan-penjelasan terhadap defmisi yang berkaitan dengan bahan
pernbelajaran,
memberikan
contoh-contoh
untuk
mendukWlg
definisi,
memberikan contoh-contoh yang tepat untuk mendukung teori, kemudian
dilatihkan secara berulang-ulang hingga siswa tersebut memperoleh basil
kemampuan menulis yang maksimal. Hasil peketja3Il siswa senantiasa dikoreksi
100
oleb guru dengan memberikan catatan-catatan perbaikan di dalamnya agar mereka
memahami
sudah
sejauh
mana
tingkat kemampuannya
terhadap
bahan
pembelajaran.
Karena penentu dan peogendali proses pembelajaran pada metode
ekspositori sepenuhnya berada di tangan guru, tentu hal ini memerlukan
persiapan-persiapan
yang
agak
rurnit
dan
melelahkan bagi
guru
yang
bersangkutan jika dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode
pembelajaran CTL. Bagi siswa dengan gaya berpikir konvergen, hal ini justru
sangat membantunya dalam memahami bahan pembelajaran meoulis karena
mereka sepenuhnya dibimbing oleh guru dan diberikan latihan berulang-ulang
sampai mereka mendapat pemahaman atas bahan pembelajaran tersebut. Dengan
demikian, pada siswa dengan gaya berpikir Kovergen, terlihat adanya peningkatan
dorongan baginya untuk lebih giat dalam belajar sehingga kem.ampuan
menulisnya menjadi Jebih baik. Oleh sebab itu, wajar jika pada siswa dengan gaya
berpikir Konvergen basil kemampuan menulis yang diajar dengan menggunakan
metode Ekspositori menjadi lebih baik jika dibaodingkan dengan basil
kemampuan menulis yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran
CTL.
'Mencermati uraian di atas, basil penelitian ini dapat dijadikan dasar
bagi guru mata pelajaran untuk dapat menentukan jenis metode yang akan
digunak.an dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis siswa. Semua jenis
metode pembelajaran pada dasarnya mem.iliki keunggulan dan kelemahan masingmasing dalam menciptakan proses interaksi pembelajaran yang baik. Dalam
kondisi-kondisi tertentu. belum tentu metode pembelajaran CTL lebih baik
daripada metode ekspositori ataupWl sebaliknya, karena baik atau buruknya
proses interaksi pembelajaran tergantung kepada jenis metode pembelajaran yang
bisa merangsang dan meb~in
g siswa untuk bisa belajar dengan baik.
101
C. Saran
Berdasarkan deskripsi data penelitian,. pembahasan, ketcrbatasan, serta
simpulan yang telah diungkapkan di atas, berikut dikemukakan beberapa saran
untuk pemanfaatan basil penelitian ini dan juga untuk penelitian lanjutan, sebagai
berikut:
1. Upaya pembelajaran yang perlu dilakukan oleb guru untuk meningkatkan
kemampuan menulis siswa adalah sangat tepat dengan menggunakan
metode pembelajaran CTL dan r;netode pembelajaran ekspositori. Agar
tercapai basil pembelajaran menulis yang optimal bagi kelompok siswa
dengan gaya berpilcir divergen, disarankan Jebih baik menggunakan
metode pembelajaran CTL daripada dengan menggunakan metode
ekspositori. Sebaliknya, penggunaan metode pembelajaran ekspositori
akan lebih efektif diterapkan pada kelompok siswa dengan gaya berpikir
konvergen.
2. Sebaiknya setiap sekolah melakukan tes gaya berpikir terhadap siswa kelas
X di awaJ tahun pembelajaran sebelwn proses pembelajaran dimulai agar
dapat ditentukan metode pembelajaran yang dapat mernpengaruhi
kemampuan belajar siswa.
3. Guru hendaknya menganaJisis metode pembelajaran yang tepat dan sesuai
dengan karakteristik gaya berpikir siswa.
4. Sebaiknya diberikan pelatihan kepada guru tentang tata cara menerapkan
metode pembelajaran yang sesuai dengan gaya berpikir siswa sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
102
DAFTAR PUSTAKA
Akbadiah, S. dkk. (1986). Menu/is I. Jakarta: K.a.t'UJuka UT
Arikwlto. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Armstrong, T. (2005). Meneraplwn Multiple Intelligences di Sekolah. Bandung:
Kaifa.
Badudu, J.(l988). Cakrawala Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia.
Dick, C. (1993). The Systematic Design ofinstruction. New York: Longman.
Oepartemen Pendidikan nasional. (2007). Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus
dan Contoh I Model Silabus. Jakarta: Depdiknas.
DePorter, B, M, S. (2004). Quantum Teaching. Bandung: Ka.ifa .
_ _ _ _ _ _(2001).Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Dimyati, M. (2002). Be/ajar dan Pembelajaran. Jakarta.: Rine.ka Cipta.
Djiwandono, M, S. (1996). Tes Bahasa dan Pengajaran. Bandung: ITB.
Gamon. D. (2005). Cara Baru Mengasah Otak dengan Asyik. Bandung: Kaifa.
Haryanto. (2001). " Peningkatan Kemampuan Melalui Teknik Menulis semiterpimpin" dalam Pelangi Pendidikan. Volume 4.
Hergenhahn, B.R. (2008). Theories
OfLearning. Jakarta:
Kencana Prenada Media
Group.
Hidayat, K. & dkk. (1986). Strategi Be/ajar mengajar. Bandung: Binacipta.
Keraf, G. (2004). Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Levine, M. (2004). Menemulwn Bakat Jstimewa Anak. Jakarta: Grarnedia pustaka
Utama.
Lubis, A. H. H. ( l 99 l ). Jenggala Bahasa indonesia: Medan: FPBS IKlP Medan.
Mangoenprasodjo, A. (2005). Anak Masa Depan dengan Mutu lntelligensi.
Yogyakarta: Pradipta Publishing.
Musrofi, M.(2008). Melejitkan Potensi Otak.. Perpustakaan Nasional: Katalog
Dalam Terbitan. ·
Nurhadi. (2002). Pendelratan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning).
Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
103
Panjaitan, B. (1999).Kuntrihusi Karalcteristik pehelajar Terhadap Hasil Be/ajar
matematiko STM Kotamadya Surabaya. Disertasl. Malang: PPS.
Parera, JD. (1996). Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Pedak. M. (2009). Potensi Kekuatan Otak Kanan dan Otak Kiri Anak.Jogjakarta:
Diva Press.
Prashnig, B. (2007). The Power ofLearning Styles. Bandung: Kaifa.
Sadiman, A. (2002). Media Pendidikan; Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatan. Jakart Raja grafindo persada.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup..
_ _ _ _ (2009) Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup.
Seel, B. R. (1994). Teknologi Pembelajaran Defenisi dan Kawasannya. Jakarta:
IPTPI & LPTK.
Semiawan,C. (2005). Ana/isis SWOT Kebijakan Pendidikan Era Otonomi Daerah.
Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Sihombing. T. (2009). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Berpilcir
Terhadap Hasil Belajar Fisiko. Tesis. Medan: PPS
Solchan. Dkk. (1999). Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta. Depdiknas.
Subinarto, D. (2005). Jntelegensi Anak. Medan: Ne~
Media.
Subyakto, S. (1993). Metodologf Pengajaran Bahasa. Jakarta: Gramedia
Suparman, A. (1997). Desain Instruksional. Jakarta: PAU
~ P
A
L
Slameto. (1 995). Be/ajar dan Falctor-falctor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
_ _ _ ( 1999). Eva/uasi Pendidikan. Jakarta: Bwni Aksara.
Sudjana. (1992). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Syafi'l, I. 1996) Terampil Berbahasa Indonesia I. Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, H G. (1983). Menu/is Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Ummah, 1C (2005). SEPIA. Bandung: Ahaa Pustak.a.
104
Wibowo, D.A. (2010). Nilai UN Terendah di Sumut Ternyata Bahasa Indonesia.
Medan: harlan Kompas..
Winkel, W.S. (2005). P::;ikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Zain, E.(1997). Ranglcuman Jlmu Mendidik. Jakarta: Mutiara Sumber Widya.
105