PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MIND MAPPING DALAM MENULIS TEKS RECOUNT KELAS X IPS 3 SMA NEGERI 8 PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2016/2017 - STIE Widya Wiwaha Repository

  PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MIND MAPPING DALAM MENULIS TEKS RECOUNT KELAS X IPS 3 SMA NEGERI 8 PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Tesis

  Wiwaha Plagiat Widya Jangan

  STIE Diajukan oleh

YUSDANI YULIA KARYANTI

  151603105 Kepada MAGISTER MANAJEMEN STIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA 2017

   

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

DENGAN MIND MAPPING

DALAM MENULIS TEKS RECOUNT

KELAS X IPS 3 SMA NEGERI 8 PURWOREJO

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Tesis

untuk memenuhi sebagian persyaratan

mencapai derajat Sarjana S-2

  

Program Studi Magister Manajemen

Diajukan oleh

  

Yusdani Yulia karyanti

151603105

  

Kepada

MAGISTER MANAJEMEN

STIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA

2017

  STIE Widya Wiwaha

  Jangan Plagiat ii

  

TES IS

PENINGKATAN HAS IL BELAJAR S IS WA DENGAN MIND MAPPING

DALAM MENULIS TEKS RECOUNT

KELAS X IPS 3 S MA NEGERI 8 PURWOREJO

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Oleh

  

Yusdani Yulia Karyanti

NIM.151603105

  Tesis ini telah dipertahankan dihadapan Dewan Penguji Pada tanggal, September 2017

  

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Drs. John S uprihanto, MIM, Ph.D Drs. Muhammad Mathori, M.S i.

  dan telah diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar M agister Yogyakarta, September 2017

  

Megetahui

PROGRAM MAGIS TER MANAJEMEN

S TIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA

DIREKTUR

Drs. John S uprihanto, MIM, Ph.D.

  STIE Widya Wiwaha

  Jangan Plagiat

  PERNYATAAN KEAS LIAN TES IS PENINGKATAN HAS IL BELAJAR S IS WA DENGAN MIND MAPPING DALAM MENULIS TEKS RECOUNT KELAS X IPS 3 S MA NEGERI 8 PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi, dan sepanjang sepengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka

  

Wiwaha

  Yogyakarta, September 2017

  

Plagiat

Yusdani Yulia Karyanti, S.Pd.

  NIM . 151603105

  Widya Jangan STIE

KATA PENGANTAR

  Puji Syukur Alhamdulillah atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis dengan judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN M IND M APPING DALAM M ENULIS TEKS RECOUNT KELAS X IPS 3 SM A NEGERI 8 PURWOREJOTAHUN PELAJARAN 2016/2017”.

  Penyusunan tesis ini dibuat sebagai tugas akhir guna memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana S-2 pada program studi M agister M anajemen Jurusan Pendidikan, pada STIE Widya Wiwaha Yogyakarta tahun Akademik 2016-2017.

  Wiwaha

  Penyusunan tesis ini tidak lepas dari dukungan beberapa pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini disampaikan terima kasih kepada :

  Plagiat 1.

  Bapak Dr. John Suprihanto, MIM, Ph.D, Selaku Direktur Program Studi

  Widya

  M agister M anajemen, sekaligus sebagai Dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan dan motivasi dalam menyusun tesis ini

  Jangan STIE

2. Bapak Drs. Muhammad Mathori, M.Si., Dosen pembimbing II yang memberikan bimbingan,arahan dan motivasi dalam penyusunan tesis ini.

  3. Drs. Suhirman, M.Pd. Selaku Kepala SMA Negeri 8 Purworejo yang telah memberikan izin dan dukungan dalam mengikuti pendidikan hingga terselesaikannya penyusunan tesis ini. iv

  4. Drs. Suhirman, M.Pd. Selaku Kepala SMA Negeri 8 Purworejo yang telah memberikan izin dan kemudahan selama penelitian berlangsung di SM A Negeri 8 Purworejo.

  5. Suamiku tercinta dan anakku tersayang yang selalu memberikan motivasi dan semangat dalam mengikuti pendidikan hingga terselesaikannya penulisan tesis ini.

  6. Kedua orang tuaku dan kedua mertuaku yang selalu memberikan doa dan motivasi.

  7. Siswa kelas X IPS 3 SMA Negeri 8 Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017.

  8. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah memberikan

  Wiwaha bantuan sehingga penelitian ini dapat terselesaikan.

  Disadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna, untuk itu saran dan

  Plagiat

  kritik yang konstruktif dari pembaca sangat penulis harapkan demi kesempurnaan

  Widya tulisan ini.

  Purworejo, 29 Agustus 2017

  Jangan STIE

  Yusdani Yulia Karyanti NIM .151603105

  v

  DAFTAR ISI

  HALAM AN JUDUL ………………………………………………………… i HALAM AN PENGESAHAN ..................…………………………………… ii SURAT PERNYATAAN …….……….......................................................... . iii KATA PENGANTAR ………………………………………………………. iv DAFTAR ISI ............................……………………………………………… vi DAFTAR TABEL ………………………………………………………….... viii DAFTAR GAM BAR ….…..………………………………………………... ix DAFTAR LAM PIRAN ….…..……………………………………………… x ABSTRAK ………...……………………………………………………….., xi

  Wiwaha

  BAB I PENDAHULUAN ..... ………………………………………………

  1 A.

  Plagiat B.

  1 Latar Belakang ...……………………………………………….

  Perumusan Masalah ....………………………………………… 5

  Widya C.

  Pertanyanan Penelitian ............................................................... 5 D.

  5 Tujuan Penelitian .... ……………………………………………

  Jangan STIE

  E.

  5 Manfaat Penelitian ..…………………………………………….

  BAB II LANDASAN TEORI........................……..………………………… 7 A.

  7 Landasan Teori .......................................................................... .

  B.

  Kerangka Penelitian .................................................................. . 23 BAB III M ETODE PENELITIAN..................................................................

  25 A. Rancangan/ Desain/ Penelitian .................................................. 25 B.

  Populasi dan Sampel ................................................................. 37

  vi  

  C.

  Instrumen Penelitian ................................................................. 37 D.

  Pengumpulan Data ..................................................................... 38 E. Metode Analisa Data ................................................................. 41 F. Indikator Keberhasilan/ Kinerja ................................................ 42 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEM BAHASAN ...............................

  43 A. Kondisi Sebelum Penelitian ...................................................... 43 B.

  Hasil Penelitian ........................................................................... 46 C. Pembahasan .............................................................................. 49 BAB V KESIM PULAN DAN SARAN.........................................................

  66 A. Kesimpulan .............................................................................. 66

  Wiwaha B.

  Saran ......................................................................................... 66

  Plagiat DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………..

  68 Widya

  Jangan STIE

vii

   

  

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Kerangka Penelitian ..................................................................... 24 Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I dan II ...

  25 Tabel 3.2. Pedoman Penskoran Writing ........................................................

  39 Tabel 3.3. Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar .................................................

  41 Tabel 4.1. Hasil Analisa Tes Pra Siklus .........................................................

  44 Tabel 4.2. Hasil Rata-rata Nilai M enulis Teks Recount Pra Siklus ...............

  46 Tabel 4.3. Perbandingan Rata-rata Nilai M enulis Teks Recount Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II .....................................................................

  48 Tabel 4.4. Perbandingan Rata-rata Nilai M enulis Teks Recount Pra Siklus,

  Wiwaha

  dan Siklus I .................................................................................... 50 Tabel 4.5. Nilai M enulis Teks Recount Siklus I.............................................

  52 Plagiat

Tabel 4.6. Hasil Analisis Test Siklus I............................................................ 53

  Widya

Tabel 4.7. Perbandingan Rata-rata Nilai M enulis Teks Recount Siklus I dan Siklus II ..................................................................... ...................

  57 Jangan

  STIE

Tabel 4.8. Nilai M enulis Teks Recount Siklus II ............................................ 59 Tabel 4.9. Hasil Analisis Tes Siklus I ...........................................................

  60 Tabel 4.10. Perbandingan Rata-rata Nilai M enulis Teks Recount Pra Siklus, dan Siklus II.................................................................................... 63

Tabel 4.11. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan

  Siklus II .......................................................................................... 64

  

viii

 

  DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1. Contoh Mind Mapping ...............................................................

  16 Gambar 2.2. Contoh Mind Mapping ...............................................................

  18 Gambar 4.1. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus ..............

  45 Gambar 4.2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I .................

  54 Gambar 4.3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ................. 60

Gambar 4.4. Persentase Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II......................................................

  65 Wiwaha

  Plagiat Widya Jangan STIE

ix

   

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................ 70 Students Worksheet 1 ....................................................................................... 87 Students Worksheet 2 ....................................................................................... 88 Soal Tes M enulis Siklus I................................................................................. 89 Soal Tes M enulis Siklus II ............................................................................... 90 Hasil M enulis Siswa Pra Siklus I ..................................................................... 91 Analisa Hasil Tes Pra Siklus ........................................................................... 92 Hasil M enulis Siswa Siklus I............................................................................ 93 Analisa Hasil Tes Siklus I ................................................................................ 94

  Wiwaha

  Hasil M enulis Siswa Siklu II............................................................................ 95 Analisa Hasil Tes Siklus II ............................................................................... 96

  Plagiat Foto............................................................................................................... ....

  97 Widya

  Jangan STIE

x

   

  

PENINGKATAN HAS IL BELAJAR S IS WA DENGAN MIND MAPPING

DALAM MENULIS TEKS RECOUNT KELAS X IPS 3 S MA NEGERI 8

PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  

Abstract

Penelitian ini adalah untuk mengetahui metode pembelajaran dalam

menulis teks recount dengan mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar.

Hal ini berlatar belakang bahwa kemampuan siswa kelas X IPS # SMA Negeri 8

Purworejo untuk menulis teks recount Bahasa Inggris masih rendah.

  Penelitian ini dilaksanakan di kelas X IPS 3 SMA Negeri 8 Purworejo

Tahun pelajaran 2016/2017 sejumlah 32 siswa. Penelitian ini dilaksanakan

selama 2 bulan dalam 2 siklus. Instrumen penelitian yang digunakan adalah

dengan menggunakan test menulis. Adapun teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah dengan menggunakan deskriptif kualitatif. Data yang

dikumpulkan diolah dengan menggunakan deskriptif komparatif. Data diambil

dari hasil nilai tes pra siklus, siklus I dan siklus II. Data dianalisa dengan

membandingkan antara hasil tes pra siklus dengan siklus I dan siklus II.

  Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan mind

mapping dapat meningkatkan hasil belajar menulis siswa dari rata 64,53 pada

Wiwaha pra siklus, menjadi 72,19 pada siklus I, dan menjadi 77,50 pada siklus II.

  Kata kunci: teks recount, kompetensi menulis, mind mapping Plagiat Widya

  Jangan STIE

xi

   

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual,

  sosial, dan emosional siswa dan merupakan kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. M engingat fungsi bahasa yang bukan hanya sebagai suatu bidang kajian, pembelajaran bahasa diharapkan mampu membantu mempersiapkan siswa mencapai kompetensi yang membuat siswa mampu merefleksi pengalamannya sendiri dan

  Wiwaha

  pengalaman orang lain, mengungkapkan gagasan dan perasaan dan memahami beragam nuansa makna. Bahasa diharapkan membantu siswa

  Plagiat

  mengenal dirinya, budayanya dan budaya orang lain. Selain itu, pembelajaran

  Widya

  bahasa juga membantu siswa mampu mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan bahkan menggunakan kemampuan

  Jangan STIE

  analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya (Departemen Pendidikan Nasional, 2006).

  Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis. Berkomunikasi disini adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan dan mengembangkan ilmu pengetahuan teknologi dan budaya. Siswa diharapkan menguasai kemampuan berkomunikasi dalam pengertian utuh yakni kemampuan memahami dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam ke-empat keterampilan

   

   

  berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Ke-empat keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat (Permendiknas No. 20, 2006).

  Pembelajaran menulis diarahkan untuk membantu siswa mampu memahami dan menghasilkan berbagai jenis teks. Yang dimaksud teks adalah segala sesuatu bentuk komunikasi yang bermakna dan mempunyai arti. Kemampuan siswa dalam memahami berbagai jenis teks cenderung lebih maksimal karena bersifat receptive atau pasif menerima, sedangkan kemampuan untuk menghasilkan berbagai jenis teks lebih sulit dikuasai siswa karena bersifat produktif atau memproduksi.

  Wiwaha

  Kendala signifikan yang dihadapi guru dan siswa untuk mencapai kompetensi menulis yang optimal, untuk mampu menghasilkan berbagai jenis

  Plagiat

  teks adalah kurangnya pengetahuan dan latihan menulis yang benar. Guru

  Widya sering belum memahami atau tidak memahami proses menulis yang benar.

  Guru langsung menyuruh siswa menulis suatu topik tertentu tanpa langkah- langkah yang tepat dalam menulis, cara menulis yang benar, serta topik

  Jangan STIE

  menarik apa yang harus ditulis.

  Pembelajaran menulis bahasa Inggris di Indonesia khususnya disekolah menengah difokuskan pada penguasaan genre atau jenis teks yang berbeda berdasar fungsi atau tujuan komunikasinya. Siswa diarahkan menulis sesuai tujuan komunikasi yang ingin disampaikan. Jenis teks yang diajarkan di kelas X IPS 3 untuk semester 2 adalah recount text dan narrative text. Untuk penelitian ini difokuskan pada pembelajaran teks recount. M enulis teks

   

    recount berarti siswa mampu mengembangkan ketrampilan jenis teks/genre

  yang berbentuk recount. Teks recount merupakan salah satu genre yang menceritakan suatu kejadian atau peristiwa yang telah terjadi atau peristiwa yang dialami yang telah lewat dan merupakan salah satu jenis genre yang diajarkan dari beberapa genre yang ada. Berdasarkan pembelajaran tersebut, idealnya siswa mampu membuat tulisan berbentuk recount. Karena tulisan yang siswa tulis tersebut merupakan ide atau gagasan yang mereka alami dalam kehidupan mereka.

  Di kelas X IPS 3 ternyata pembelajaran menulis teks recount belum maksimal hasilnya, walaupun sudah melalui 3 tahap sebelumnya. Hasil

  Wiwaha

  belajar siswa pada ulangan menulis teks recount belum mencapai standar kriteria ketuntasan minimal (KKM ) yang telah ditentukan yaitu 70. Penilaian

  Plagiat

  hasil menulis siswa meliputi 5 unsur yaitu grammar dan vocabulary,

  Widya

  manajemen wacana teks fungsional pendek, manajemen wacana genre, kejelasan makna, hubungan antar gagasan. Dari 5 unsur penilaian tulisan siswa, siswa mengalami kesulitan paling besar dibagian grammar dan

  Jangan STIE

  hubungan antar gagasan.

  Rendahnya kemampuan pada kompetensi menulis recount text ini disebabkan antara lain: (1) memulai orientation, sekalipun telah dijelaskan bahwa pada orientation harus memuat who, what, when dan where, beberapa menit dihabiskan hanya untuk menentukan orientation, (2) tidak menggunakan past tense, siswa tetap menggunakan Present yang menceritakan kejadian yang telah lewat, (3) M enuliskan teks secara lengkap

   

    dalam bahasa Indonesia terlebih dahulu, baru kemudian diterjemahkan.

  Pengubahan dari bahasa Indonesia menjadi bahasa Inggris menjadi semakin sulit karena ada beberapa kata yang tidak ditemukan dalam kamus Indonesia- inggris, (4) kurangnya kemampuan siswa mengembangkan gagasan, (5) kurangnya kosa kata bahasa Inggris siswa, dan (6) Kebingungan untuk menulis apa apa, dengan alasan mereka tidak tahu harus menuliskan apa.

  Dari sebab inilah pembelajaran menulis siswa belum bisa maksimal, ,untuk itu perlu metode pembelajaran menulis recount yang menarik dan tepat agar dapat meningkatkan kompetensi menulis siswa pada pembelajaran menulis teks recount. Untuk mengatasi rendahnya kemampuan pada

  Wiwaha

  kompetensi menulis teks recount maka dipilih pemetaan pikiran (mind

  mapping ). Mind mapping menyatakan hubungan yang bermakna antara Plagiat

  konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi. Proposisi merupakan dua

  Widya

  atau lebih konsep yang dihubungkan. Mind mapping bisa disusun seperti cabang pohon, aliran sungai atau bentuk lain yang menggambarkan bagian- bagian dan cabang-cabangnya yang membentuk satu konsep secara

  Jangan STIE

  keseluruhan. Mind mapping membantu siswa memahami konsep dari materi yang dipelajari (Dhahar, 1998). Dalam menulis teks recount dengan peta konsep/mind mapping membantu siswa mengingat kembali rangkaian cerita dengan jelas dan membantu siswa menyusun gagasan cerita untuk direproduksi menjadi cerita dengan kalimat siswa sendiri.

  

 

    B.

  Perumusan masalah Berdasar latar belakang yang digambarkan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian adalah masih rendahnya hasil belajar siswa pada kompetensi menulis teks recount.

  C.

  Pertanyaan Penelitian Adapun menjadi pertanyaan penelitian ini, berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan di atas adalah:

  Apakah mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis teks recount ?

  Wiwaha D.

  Tujuan penelitian

  Plagiat

  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam menulis teks

  Widya recount dengan menggunakan mind mapping.

  E.

  Manfaat Penelitian Jangan

  STIE

  M anfaat Akademis 1.

  Mind mapping merupakan cara belajar yang mengembangkan proses belajar bermakna, yang akan meningkatkan pemahaman siswa dan daya ingat belajarnya.

2. Meningkatkan kemampuan belajar menulis teks recount siswa.

  

 

   

 

  M anfaat Praktis 1.

  Memberikan sumbangan pemikiran yang penting mengenai pembelajaran menulis teks recount bahasa Inggris dengan mind mapping.

  2. Memberikan referensi bagi guru yang akan melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris yang komunikatif untuk meningkatkan hasil belajar menulis siswa.

  STIE Widya Wiwaha

  Jangan Plagiat

   

BAB II LANDASAN TEORI A. Landasan Teori Landasan teori pada penelitian ini membahas teori dari (1) Teori belajar (2) Kompetensi menulis, (3) Genre Based Writing, (4) Teks recount, (5) Mind Mapping. (6) Hasil belajar.

1.1. Teori Belajar

  M enurut Gagne (sebagaimana dikutip dalam Suprijono, 2010:2) belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang

  Wiwaha

  dicapai seseouang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara

  Plagiat alamiah. Widya

  Teori merupakan perangkat prinsip-prinsip terorganisasi mengenai peristiwa-peristiwa tertentu dalam lingkungan (Suprijono, 2010: 15). Adapun fungsi teori dalam konteks belajar adalah sebagai

  Jangan STIE

  berikut (1) memberikan kerangka kerja konseptual untuk suatu informasi belajar, (2) memberi rujuan untuk menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran, (3) mendiagnosa masalah-maslah dalam kegiatan belajar mengajar, (4) mengkaji kejadian belajar dalam diri seseorang, dan (5) mengkaji faktor eksternal yang menfasilitasi proses belajar.

  

 

   

  Berdasarkan sifat keilmuan, Bruner (sebagaiamana dikutip dalam Suprijono, 2010:15) teori pembelajaran menjadi preskriptif dan deskriptif. Teori belajar preskriptif beraksentuasi pada sebagaimana proses belajar diselenggarakan. Teori belajar deskriptif menekankan pada bagaimana proses belajar terjadi diri peserta didik. Teori belajar preskriptif lebih banyak bicara the learning, sedangkan teori belajar deskriptif menjabarkan the learner. Teori belajar preskriptif bertujuan menetapkan metode yang pembelajaran yang optimal. Teori belajar deskriptif menjelaskan proses belajar. Teori belajar preskriptif adalah goal oriented , sedangkan teori belajar deskriptif adalah goal free.

  Wiwaha

  Artinya teori belajar preskriptif dimaksudkan untuk mencapai tujuan, sedangkan teori belajar deskriptif dimaksukan memberikan hasil.

  Plagiat

  Singkatnya, teori belajar preskriptif berisi seperangkat preskripsi guna

  Widya

  mengoptimalkan hasil belajar yang diinginkan. Teori belajar deskriptif berisi deskripsi mengenai hasil belajar yang muncul sebagai akibat dari digunakan metode tertentu.

  Jangan STIE

1.2. Kompetensi Menulis

  M enurut Jago Tarigan (sebagaimana dikutip dalam Sumarmo, 2009:5) menulis berarti mengekspresikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau pikiran dan perasaan. Sarana mewujudkan hal itu adalah bahasa . Isi ekspresi melalui bahasa itu akan dimengerti orang lain atau pembaca bila dituangkan dalam dalam bahasa yang teratur, sistematis, sederhana dan mudah dimengerti.

  

 

   

  M enurut Donn Byrne (sebagaimana dikutip dalam Sumarmo, 2009:5), M enulis bukan sesuatu yang diperoleh secara spontan, tetapi memerlukan usaha sadar menuliskan kalimat dan mempertimbangkan cara mengkomunikasikan dan mengatur.

  Sejalan itu menurut Lado (sebagaimana dikutip dalam Sumarmo, 2009:5), menulis adalah meletakkan simbol grafis yang mewakili bahasa yang dimengerti orang lain. Jadi, orang lain dapat membaca simbol grafis itu, jika mengetahui bahwa itu bagian dari ekspresi. Sedangkan Semi (sebagaimana dikutip dalam Sumarmo, 2009:5), juga mengatakan bahwa menulis pada hakekatnya merupakan

  Wiwaha

  pemindahan pemikiran atau perasaan ke dalam bentuk lambang bahasa.

  Plagiat

  Pengertian menulis adalah (1) Proses mengabadikan bahasa

  Widya

  dengan tanda-tanda grafis, (2) Representasi dari kegiatan-kegiatan ekspresi bahasa, (3) Kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan (Iskandarwassid & Dadang Sunendar, 2009:292)

  Jangan STIE

  Berdasarkan konsep di atas, dapat dikatakan bahwa menulis merupakan komunikasi tidak langsung yang berupa pemindahan pikiran atau perasaan dengan memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata dengan menggunakan simbol-simbol sehingga dapat dibaca seperti apa yang diwakili oleh simbol tersebut. Kompetensi menulis atau writing skill adalah satu dari 4 ketrampilan berbahasa Inggris selain listening, speaking dan reading. Writing

   

   

  termasuk productive skill atau ketrampilan memproduksi selain

  speaking . Carderonello dan Edwards (1986:5) menjelaskan dalam

  buku mereka Raugh Draf sebagai berikut:

  Writing is not simply a matter of putting words together, it is a recursive process. It is a process of revision and rewriting. Teaching writing means we create a pedagogy that helps students see writing as continuous process of revising and rewriting as they invent, plan, draft their text.

  M enurut Carderonello dan Edward, menulis bukanlah hanya kegiatan menggabungkan kata-kata, menulis adalah proses yang berulang-ulang, yaitu proses merevisi dan menulis kembali. M engajar writing berarti kita menciptakan ilmu pendidikan yang membantu

  Wiwaha

  siswa melihat bahwa menulis kembali mereka akan menemukan, merencanakan dan membuat draf teks. Lebih jauh Cardenello merinci

  Plagiat

  bahwa ada lima komponen dalam proses writing yaitu: (1) inventing

  Widya

  atau menemukan, (2) planning atau merencanakan, (3) drafing atau membuat draf, (4) revising atau merevisi dan (5) editing atau mengedit. Dengan lima tahap ini siswa diharapkan mendapatkan

  Jangan STIE

  pengalaman pembelajaran yang benar, dimulai dari menemukan dan membangkitkan ide/gagasan dari siswa, apa yang akan siswa tulis atau siswa sampaikan.

  Langkah menemukan ide bisa dengan sebanyak cara seperti membaca, berbicara, curah gagasan, pertanyaan, peta konsep, kemudian menentukan langkah-langkah bagaimana menyampaikan gagasan temasuk mengemukakan masalah, tujuan, pembaca, struktur

  

 

   

  teks dan tone dari teks yang akan ditulis. Siswa juga membentuk materi atau bahan menjadi teks. Draf ditulis berkelanjutan, dari draf 1, draf 2 dan draf 3 sampai menjadi hasil akhir, setelah itu merevisi termasuk menambah ide baru, gagasan lain, menghilangkan sebagian kata atau gagasan yang tidak perlu atau menyusun kembali apa yang telah ditulis dalam draf. Langkah terakhir adalah mengedit yang berarti memoles sebuah karya tulisan dari berbagai segi seperti, spelling, tenses, dan pilihan kata.

  M erujuk pada teori menulis, menurut Brandvik dan M cKnight (2013:118), pendekatan proses untuk mengajar menulis, melihat

  Wiwaha

  kegiatan menulis sebagai sebuah proses yang membutuhkan pengulangan dengan dengan banyak langkah yaitu prewriting,

  Plagiat drafting, revising, dan editing, dan berbagai hasil kerja. Widya 1.3.

  Genre Based Writing Dalam pembelajaran Bahasa Inggris, siswa dituntut untuk

  Jangan STIE

  memiliki keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Empat keterampilan tersebut harus dikuasai secara integrated sehingga menghasilkan siswa yang mampu dalam penguasaan akademik. Keterampilan tersebut bisa dilakukan salah satunya melalui teks lisan dan tulis. Teks adalah rentetan kalimat yang berkaitan dan menghubungkan proposisi yang satu dengan lainnya. Teks merupakan satu kesatuan ide sehingga terbentuklah makna yang serasi di antara

   

   

  rentetan kalimat tersebut. Teks lisan adalah teks yang diperdengarkan sedangkan teks tulis adalah teks sebagai bahan bacaan. Ada banyak jenis teks yang dibedakan berdasarkan fungsi sosial dari masing- masing teks (Nugroho et al, 2016:10).

  Berdasarkan definisi genre atau teks dari M artin (sebagaimana dikutip dalam Rohim, et al2016), tujuan pendidikan bahasa berbasis genre adalah membentuk kompetensi melaksanakan fungsi sosial dengan menggunakan teks yang memiliki struktur dan unsur kebahsaan yang tepat dan benar sesuai dengan tujuan dan konteks komunikatifnya.

  Wiwaha

  Di dalam kurikulum 2013 (sebagaimana dikutip dalam Nugroho et al, 2016:10-17) siswa diharapkan menguasai fungsi sosial,

  Plagiat struktur teks, dan unsur kebahasaan . Widya a.

  Fungsi sosial sebuah teks adalah untuk menyampaikan tujuan komunikatifnya kepada pendenga ratau pembaca.Jika dilihat dari sudut tujuan komunikatif, setiap bentuk penggunaan bahasa, baik

  Jangan STIE

  lisan maupun tulis, memiliki tujuan untuk meminta dan memberi informasi dan aksi. Fungsi sosial teks berbeda antara satu dengan lainnya.

  b.

  Struktur teks Jenis teks atau genre dalam konteks komunikasi lisan dan tulis memiliki bagian-bagian yang terstruktur. Genre diibaratkan suatu budaya, adab, atau sopan santun dalam komunikasi. Tanpa bagian-

  

 

   

  bagian tersebut dapat dipastikan bahwa informasi yang diterima pendengar tidak efektif. Komunikasi lisan dan tulis mencakup dialog dan monolog. Dalam konteks dialog, terdapat tata cara atau budaya setempat yang berlaku. Setiap konteks perbincangan lisan (dialog) dalam berbagai macam topik selalu memiliki rhetorical

element, yaitu: opening, talk discussion, dan ending.

  Konteks monolog berbeda dengan konteks dialog. Target untuk setiap bentuk monolog adalah efektivitas, yaitu penyampaian informasi atau pesan secara efektif oleh pembicara atau penulis sehingga dapat diinterpretasikan oleh pendengar atau pembaca.

  Wiwaha

  Agar lebih efektif sebuah teks harus dikemas dengan genre tertentu berdasarkan fungsi sosial yang sudah ditentukan.

  Plagiat c.

  Unsur kebahasaan

  Widya

  Dalam setiap lisan dan tulis bahasa Inggris memiliki gambaran unsur kebahasaan. Unsur kebahasaan teks berbeda antara satu dengan lainnya.

  Jangan STIE

  Adapun jenis teks yang diajarkan di SM A sebagai common

  genre yaitu: (1) Recount untuk menceritakan peristiwa di waktu

  lampau, (2) Narrative untuk menghibur pembaca, berupa cerita, dngeng dll, (3) Procedure untuk menceritakan langkah mengerjakan sesuatu, (4) News Items untuk menceriterakan peristiwa yang pantas diberitakan, (5) Deskripsi untuk menceritakan seseorang, sesuatu atau suatu tempat, (6) Report untuk menceritakan gejala alam dan gejala

  

 

     

  soisal, (7) Eksposisianalitis untuk membujuk atau beragumentasi, (8)

  Eksposisi hortatory untuk membujuk dan merekomendasikan, (9) Diskusi untuk menampilkan pendapat yang berbeda dari beberapa

  sumber, dan (10) Review untuk mengkritik/mengevaluasi karya sastra.

1.4. Teks Recount

  M enurut Education Department of Western Australia (sebagaimana dikutip dalam Nugroho, 2016) teks recount adalah jenis teks yang menceritakan kembali kejadian atau pengalaman yang sudah lampau. Recount pada umumnya berdasarkan pengalaman langsung seseorang, tetapi juga bersifat imajinatif atau di luar pengalaman seseorang.

  a.

  Jenis Recount Ada 3 jenis teks recount, yaitu: (1) Personal Recount, yaitu menceritakan kembali pengalaman seseorang telah terlibat secara langsung atau peristiwa orang lain seperti biographi, (2) Factual

  Recount , yaitu mencertakan kembali kejadian atau insiden seperti

  berita koran, laporan kecelakaan, (3) Imaginative Recount, yaitu mencertakan peran yang bersifat imajinatif dan menghubungkan kejadian khayalan.

  b.

  Fungsi sosial Adapun fungsi sosial dari teks recount adalah untuk menceritakan kembali pengalaman atau peristiwa seseorang yang telah terjadi.

  STIE Widya Wiwaha

  Jangan Plagiat

    c.

   Struktur teks recount

  Adapun struktur teks recount yaitu: (1) Orientation, yaitu berisi informasi mengenai latar belakang untuk membantu pembaca memahami cerita. Biasanya ada penjelasan mengenai siapa, kapan, di mana, dan mengapa. Setting orientasi ini biasanya ditulis dalam paragaraph pertama, (2) Events, yaitu kejadian penting yang dielaborasi dan biasnya disusun dalam urutan waktu, dari kejadian pertama sampai kejadian terakhir. Kejadian-kejadian itu dipaparkan dengan cara yang menarik dan bisa memasukkan unsur komentar pribadi, (3) Reorientation, yaitu komentar atau pernyataan

  Wiwaha

  kesimpulan yang mungkin berupa komentar mengenai kejadian yang telah dijelaskan sebelumnya. Kesimpulan ini ditulis dalam

  Plagiat pragraph terakhir. Widya d.

  Unsur Kebahasaan Gambaran unsur kebahsaan dalam teks recount adalah: (1) M enggunakan partisipan spesifik, (2) Biasanya ditulis dalam simple

  Jangan STIE past , (3) M enggunakan kata kerja action, (4) M enggunakan kata sambung yang berkenaan dengan waktu.

1.5. Mind Mapping

  M enurut Buzan (2011) a mind map is a powerful graphic

  technique which provides a universal key to unlock the potential of the brain. It harnesses the full range of cortical skills – word, image, number, logic, rhythm, colour and spatial awareness – in a single, uniquely powerful manner. In so doing, it gives you the freedom to roam the infinite expanses of your brain. The Mind Map can be

  

 

    applied to every aspect of life where improved learning and clearer thinking will enhance human performance.

Gambar 2.1 Contoh Mind Mapping

  Wiwaha

  Sumber: Buzan, 2011 Tujuh langkah membuat mind mapping menurut Buzan (2011)

  Plagiat 1.

   Start in the CENTRE of a blank page turned sideways.

  Widya Why? Because starting in the centre gives your Brain freedom to spread out in all directions and to express itself more freely and naturally.

  2. Use an IMAGE or PICTURE for your central idea. Why? Because an image is worth a thousand words and helps you use your Jangan STIE

  Imagination. A central image is more interesting, keeps you focussed, helps you concentrate, and gives your Brain more of a buzz! 3. Use COLOURS throughout. Why? Because colours are as exciting to your Brain as are images. Colour adds extra vibrancy and life to your Mind Map, adds tremendous energy to your Creative Thinking, and is fun!

  4. CONNECT your MAIN BRANCHES to the central image and connect your second- and third-level branches to the first and second levels, etc. Why? Because your Brain works by association. It likes to link two (or three, or four) things together. If you connect the branches, you will understand and remember a lot more easily.

5. Make your branches CURVED rather than straight-lined.

  Why? Because having nothing but straight lines is boring to your Brain.

  

 

    6.

   Use ONE KEY WORD PER LINE. Why Because single key words give your Mind Map more power and flexibility.

  7. Use IMAGES throughout. Why Because each image, like the central image, is also worth a thousand words. So if you have only 10 images in your Mind Map, it’s already the equal of 10,000 words of notes!

  Adapun manfaat mind mapping menurut Dhahar adalah: (1) menyelediki apa yang telah diketahui siswa, (2) mempelajari cara belajar, (3) mengungkapkan miskonsepsi, (4) alat evaluasi. Langkah- langkah membuat peta pikiran menurut Dhahar adalah sebagai berikut: Langkah 1 Piliihlah suatu bacaan Langkah 2 Tentukan konsep-konsep yang relevan

  Wiwaha

  Langkah 3 Urutkan konsep-konsep itu dari yang paling inklusif ke yang paling tidak inklusif

  Plagiat

  Langkah 4 Susunlah konsep-konsep itu di atas kertas, mulai dengan

  Widya

  konsep yang paling inklusif dipuncak/tengah ke konsep yang tidak inklusif.

  Jangan STIE

  Langkah 5 Hubungkanlah konsep itu dengan kata atau kat-kata penghubung.

  Jadi, dalam menyusun mind mapping dimulai dari ide utama atau ide pokok dan meletakkannya di pusat peta yaitu di tengah atau di atas tergantung bentuk peta pikirannya. Mind mapping bisa digambarkan dalam bentuk pohon dengan cabang cabangnya atau aliran sungai, atau bentuk apapun yang bisa menggambarkan secara visual hubungan antar konsep.

  

 

   

  Berikut contoh latihan membuat mind mapping menurut menurut Kurniawan dalam blognya:

Gambar 2.2 Contoh Mind mapping

  Wiwaha Plagiat Widya Jangan

  STIE

 

    Wiwaha Plagiat

  Widya Jangan STIE

  

 

    Wiwaha Plagiat

  Widya

  Sumber: Kurniawan, 2013

  Jangan STIE

  M enurut Kurniawan (2013) dalam blognya, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menerapkan mind mapping, di antaranya: 1.

  Pastikan tema utama terletak ditengah-tengah.

  2. Dari tema utama, akan muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan tema utama.

  3. Cari hubungan antara setiap tema dan tandai dengan garis, warna atau simbol.

  

 

    4.

  Gunakan huruf besar.

  5. Buat peta pikiran di kertas polos dan hilangkan proses edit.

  6. Sisakan ruangan untuk penambahan tema.

  Dalam penelitian ini, untuk menulis teks recount, mind

  mapping digunakan untuk menyusun gagasan atau ide pokok cerita recount , meletakkannya dipusat peta pikiran, kemudian membuat

  gagasan-gagasan sekunder dan diletakkan di sekeliling ide utama cerita. Mind mapping ini dibuat dalam berbagai bentuk yang menggambarkan hirarki atau hubungan antar ide pokok cerita dan ide- ide sekunder yang mendukung ide pokoknya. Dari mind mapping

  Wiwaha

  siswa menulis teks recount menggunakan kalimat sendiri dengan tetap memperhatikan fungsi sosial, struktur teksnya, yaitu orientasi, events

  Plagiat dan reorientasi serta unsur kebahasaan. Widya

  1.6 Hasil Belajar M enurut Gagne (sebagaimana dikutip dalam Suprijono, 2010:5)

  Jangan STIE

  hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan yang berupa: a.

  Informasi verbal yaitu kapbilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baiklisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.

   

    b.

  Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Kemampuan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta- konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.

  Ketrampilan intelektual merupakan kemampuan aktivitas kognitif yang bersifat khas.

  c.

  Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

  d.

  Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

  Wiwaha

  gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujudnya otomatisme gerak jasmani.

  Plagiat e.

  Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

  Widya

  berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar

  Jangan STIE

  perilaku.