STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN LEARNING TOGETHER DIKOMBINASIKAN DENGAN DRILL AND PRACTICE TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM KELAS XI MIA SMA NEGERI 5 SURAKARTA TA

  

STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E

DAN LEARNING TOGETHER DIKOMBINASIKAN DENGAN DRILL AND

PRACTICE TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU

DARI KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA MATERI

HIDROLISIS GARAM KELAS XI MIA SMA NEGERI 5

SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  

SKRIPSI

Oleh:

MITA FUJIYANTI

  

K3313046

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2018

  

STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E

DAN LEARNING TOGETHER DIKOMBINASIKAN DENGAN DRILL AND

PRACTICE TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU

DARI KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA MATERI

HIDROLISIS GARAM KELAS XI MIA SMA NEGERI 5

SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  

Oleh:

MITA FUJIYANTI

K3313046

Skripsi

  

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2018

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

  Saya yang bertanda tangan di bawah ini, Nama : Mita Fujiyanti NIM : K3313046 Program Studi : Pendidikan Kimia menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “STUDI KOMPARASI MODEL

  PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN LEARNING TOGETHER DIKOMBINASIKAN DENGAN DRILL AND PRACTICE TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM KELAS XI MIA SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  ” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

  Surakarta, Januari 2018 Yang membuat pernyataan,

  Mita Fujiyanti

  

PERSETUJUAN

  Nama : Mita Fujiyanti NIM : K3313046 Judul Skripsi : Studi Komparasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E

  Dan Learning Together Dikombinasikan dengan Drill And

  Practice Terhadap Prestasi Belajar Kimia Ditinjau Dari

  Keterampilan Proses Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017

  Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  Persetujuan Pembimbing Pembimbing I, Pembimbing II, Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D.

  Dr. Endang Susilowati, S.Si., M.Si.

  NIP 196809041994031001 NIP 197001172000032001

  PENGESAHAN SKRIPSI

  Nama : Mita Fujiyanti NIM : K3313046 Judul Skripsi : Studi Komparasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E

  Dan Learning Together Dikombinasikan dengan Drill And

  Practice Terhadap Prestasi Belajar Kimia Ditinjau Dari

  Keterampilan Proses Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017

  Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada Hari Senin, Tanggal 22 Januari 2018 dengan hasil LULUS dan revisi maksimal 3 bulan. Skripsi telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji :

  Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal

  Ketua : Dr. Mohammad Masykuri, M.Si ……………….. …………

  Sekretaris : Widiastuti Agustina E.S, S.Si., M.Si ……………….. …………

  Anggota I : Dr. Endang Susilowati, S.Si., M.Si ……………….. …………

  Anggota II : Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D ……………….. …………

  Skripsi disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Kimia pada Hari : Tanggal :

  Mengesahkan Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi Universitas Sebelas Maret, Pendidikan Kimia, Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si.

  NIP 196101241987021001 NIP 19650916 199103 2 009

  

ABSTRAK

  Mita Fujiyanti. K3313046. STUDI KOMPARASI MODEL

  

PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN LEARNING TOGETHER

DIKOMBINASIKAN DENGAN DRILL AND PRACTICE TERHADAP

PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU DARI KETERAMPILAN

PROSES SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM KELAS XI MIA

SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017. Skripsi,

  Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari 2018.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberikan model pembelajaran Learning Cycle 5E dan Learning

  

Together dikombinasikan dengan Drill and Practice; (2) perbedaan prestasi

  belajar antara siswa yang memiliki keterampilan proses tinggi dan keterampilan proses rendah; dan (3) interaksi antara pembelajaran Learning Cycle 5E dan

  

Learning Together dikombinasi dengan Drill and Practice dengan keterampilan

proses siswa terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok hidrolisis garam.

  Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017. Sampel terdiri dari 2 kelas siswa yang ditentukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dokumentasi, tes tertulis, angket dan observasi. Uji hipotesis penelitian ini menggunakan analisis varian dua jalan dengan desain faktorial 2x2 dan taraf signifikansi 5%. Uji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas dilakukan dengan menggunakan software SPSS 19.

  Berdasarkan hasil penelitian pada materi hidrolisis garam kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017 dapat disimpulkan: (1) terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberikan model pembelajaran Learning Cycle 5E dan Learning Together dikombinasikan dengan

  

Drill and Practice terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan dan sikap siswa

  pada materi pokok hidrolisis garam kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta, tetapi tidak terdapat perbedaan terhadap aspek keterampilan siswa; (2) terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki keterampilan tinggi dengan siswa yang memiliki keterampilan proses rendah pada aspek pengetahuan, aspek sikap dan aspek keterampilan pada materi hidrolisis garam kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta; dan (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran

  

Learning Cycle 5E (Kelas Eksperimen I) dan Learning Together yang

  dikombinasikan dengan Drill and Practice (Kelas Eksperimen II) dengan keterampilan proses siswa terhadap prestasi belajar aspek keterampilan siswa pada materi pokok hidrolisis garam kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta, tetapi tidak terdapat interaksi terhadap aspek pengetahuan dan aspek sikap siswa.

  Kata kunci : Learning Cycle 5E, Learning Together, Drill and Practice, Keterampilan Proses, Prestasi Belajar.

  

ABSTRACT

  Mita Fujiyanti. K3313046. COMPARISON STUDY OF LEARNING CYCLE

  

5E AND LEARNING TOGETHER MODEL (LT) COMBINED WITH

DRILL AND PRACTICE (DP) ON STUDENT ACHIEVEMENT IN

HYDROLYSIS OF SALT VIEWED FROM PROCESS SKILL OF XI

GRADE SMA NEGERI 5 SURAKARTA IN THE ACADEMIC YEAR OF

2016/2017. Minor Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty,

Sebelas Maret University, January 2018.

  The purpose of this research were to know: (1) differences student’s achievement between Learning Cycle 5E models and Learning Together in combination with Drill and Practice

  ; (2) differences student’s achievement between higher process skill and lower process skill; and (3) interaction between Learning Cycle 5E and Learning Together in combination with Drill and Practice models with process skill towards student’s achievement.

  This research is a quantitative research with experimental method. Population of the study are all the XI grade SMA Negeri 5 Surakarta for science major. The sample consists of 2 class which taken by cluster random sampling technique. The techniques of collecting data using documentation, test, questionnaire, and observation. To analyze the hypothesis, the researcher used two way analysis of variance with a 2x2 factorial design and the significant level was 5%. The prerequisite test of normality and homogeneity were analyzed by using SPSS software.

  Based on result of the research in hydrolysis of salt matter of XI sience grade SMA Negeri 5 Surakarta in the academic year of 2016/2017 can be concluded that: (1) there was a difference s tudent’s achievement of chemistry learning use Learning Cycle 5E and Learning Together in combination with Drill and Practice models toward for cognitive and affective, but there was no difference toward student’s psychomotor; (2) there was a difference student’s achievement between higher process skill and lower process skill for cognitive, affective and psychomotor; and (3) there was an interaction between Learning Cycle 5E and Learning Together in combination with Drill and Practice models with process skill towards student’s achievement of psychomotor, but there was no interaction towards student’s achievement of cognitive and affective Keywords: Learning Cycle 5E, Learning Together, Drill and Practice, Process Skill, Student Achievement.

  

MOTTO

  Di dunia ini, tidak ada yang sia-sia, bahkan seberat biji dzarrah pun semua ada maknanya, ada nilainya. Tak perlu bersedih, karena ada Allah yang tak pernah tidur Berusaha dengan keras, sempurnakan dengan Doa.

  Yakinlah bahawa rencana-Nya selalu yang terbaik

  

PERSEMBAHAN

  Alhamdulillah, segala puji dan syukur kepada Allah SWT, karya yang sangat kecil ini, saya persembahkan untuk:

   Ibu Hj. Jarti, ibu tercinta yang senantiasa memberikan segala doa, dukungan, kasih sayang dan perhatian yang begitu tulus.

   Almarhum Bapak H. Nata yang semasa hidup tak pernah lelah untuk memberikan kasih sayang dan segala hal yang bisa maupun tidak bisa beliau lakukan.

   Kakak-kakak tersayang, yang selalu meberikan dukungan dan doa yang tiada henti.

   Semua keluarga besar yang senantiasa memberikan dukungan untuk tetap melakukan yang terbaik.

   Bapak Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si. sebagai Pembimbing Akademik yang telah mengarahkan studi di Pendidikan Kimia selama ini.

   Ibu Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si. selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

   Risha Rahmawati, Fitroh, Ida Madyani dan Siti Khoirun Annisak, yang selalu ada disaat susah maupun mudah.

   Teman-teman kos Fortuna 2 dan Kos Mutiaghana 2 yang selalu ada menjadi tempat berbagi perasaan.

   Teman-teman Pendidikan Kimia Angkatan 2013

   Almamater tercinta FKIP UNS

KATA PENGANTAR

  Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat melaksanakan dan menyelesaikan penyusunan Laporan Skripsi dengan lancar dan baik. Shalawat serta salam tak lupa juga penulis haturkan kepada Baginda Rasulullah Nabi Muhammad SAW, yang selalu dinAntibakterikan syafaatnya di hari ahir kelak.

  Skripsi ini ditujukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  Dalam penyusunan makalah ini penulis mendapat bantuan, bimbingan serta pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.

  Bapak Prof. Dr. Djoko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dalam rangka mengadakan penelitian guna penyusunan skripsi ini.

  2. Ibu Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si. selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dalam menyusun skripsi ini.

  3. Bapak Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing akademik yang telah memberikan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

  4. Ibu Dr. Endang Susilowati, S.Si., M.Si, selaku Dosen Pembimbing I yang penuh kesabaran memberikan bimbingan, masukan, arahan, kritikan serta motivasi yang membangun dalam penyusunan skripsi ini.

  5. Bapak Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D., selaku Dosen Pembimbing II yang penuh kesabaran memberikan bimbingan, masukan, arahan, kritikan serta motivasi yang membangun dalam penyusunan skripsi ini.

  6. Tim penguji skripsi yang telah menyediakan waktu dan tenaga untuk menguji penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan ujian skripsi ini.

  7. Para staf karyawan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah membantu penulis dalam pelayanan administrasi dan memberikan izin untuk mengadakan penelitian skripsi ini.

  8. Bapak Drs. Yusmar Setyobudi, M.M., M.Pd., selaku kepala sekolah SMA Negeri 5 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan tempat pengambilan data dalam penelitian skripsi ini.

  9. Bapak Drs. Ari Harnanto, M.Si., selaku guru mata pelajaran Kimia SMA Negeri 5 Surakarta yang telah memberikan bimbingan serta bantuan selama penelitian skripsi ini.

  10. Siswa kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2016/2017 sebagai sampel dan populasi dari penelitian skripsi ini.

  11. Ibu, Almarhum Bapak, kakak dan adik yang selalu memberi dukungan dalam menjalani pendidikan di kampus tercinta Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  12. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Kimia Angkatan 2013 yang secara langsung dan tidak langsung telah mendukung dalam penyelesaian skripsi ini.

  13. Pihak lainnya yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

  Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan, sehingga penulis mengharapkan segala kritik dan saran yang bersifat membangun. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penelitian selanjutnya dan para pembaca. Terimakasih.

  Surakarta, Januari 2018 Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman

  JUDUL .............................................................................................................. i PENGAJUAN SKRIPSI .................................................................................. ii

PERNYATAAN ................................................................................................ iii

PERSETUJUAN ............................................................................................... iv

PENGESAHAN ................................................................................................ v

ABSTRAK ........................................................................................................ vi

ABSTRACT ...................................................................................................... vii

MOTTO ............................................................................................................ viii

PERSEMBAHAN ............................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ...................................................................................... x

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xx

  BAB I. PENDAHULUAN…………………………………………………. 1 A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 8 C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 8 D. Rumusan Masalah ................................................................................ 9 E. Tujuan Penelitian.................................................................................. 9 F. Manfaat Hasil Penelitian ..................................................................... 10 BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ..................................................................................... 12

  1. Studi Komparasi............................................................................... 12

  2. Belajar dan Pembelajaran Kimia ..................................................... 13

  3. Learning Cycle 5E ........................................................................... 22

  4. Learning Together ........................................................................... 27

  5. Drill and Practice ............................................................................ 30

  6. Keterampilan Proses........................................................................ 33

  7. Prestasi Belajar ................................................................................ 41

  8. Materi Hidrolisis Garam ................................................................. 47

  B. Kerangka Berpikir ................................................................................ 54

  C. Hipotesis ............................................................................................. 58 BAB III.

   METODOLOGI PENELITIAN………………………................ 59

  A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 59

  1. Tempat Penelitian ............................................................................ 59

  2. Waktu Penelitian .............................................................................. 59

  B. Desain Penelitian.................................................................................. 60

  C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 61

  1. Populas Penelitian ............................................................................ 61

  2. Sampel Penelitian............................................................................. 61

  D. Teknik Pengambilan Sampel ............................................................... 61

  E. Variabel P enelitian………………………………………………….. 62 F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 63

  1. Metode Dokumentasi ........................................................................ 63

  2. Metode Tes ....................................................................................... 64

  3. Metode Angket ................................................................................ 64

  4. Metode Observasi ............................................................................. 64

  G. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................. 65

  1. Instrumen Penelitian ........................................................................ 65

  2. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen .......................................... 67

  H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 83

  1. Uji Prasyarat Analisis ....................................................................... 83

  2. Uji Hipotesis .................................................................................... 86

  3. Uji Lanjut .......................................................................................... 87

  I. Prosedur Penelitian ................................................................................ 88 BAB IV.

   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………… 90

  A. Hasil Penelitian ................................................................................... 90

  1. Deskripsi Data ................................................................................. 90

  2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ......................................................... 100

  3. Hasil Uji Hipotesis............................................................................ 105

  4. Hasil Uji Lanjut ................................................................................ 108

  B. Pembahasan .......................................................................................... 109

  1. Hipotesis Pertama ............................................................................ 110

  2. Hipotesis Kedua ............................................................................... 118

  3. Hipotesis Ketiga .............................................................................. 125 BAB V.

   SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN………………………. 136

  A. Simpulan .............................................................................................. 136

  B. Implikasi............................................................................................... 137

  C. Saran..................................................................................................... 137

  

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 138

LAMPIRAN ...................................................................................................... 141

  DAFTAR TABEL

  btaTabel Halaman

  1.1. Nilai Rata-rata Penilaian Akhir Semester (PAS) Ganjil Siswa

  3 Kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017 ....................................................................................

  2.1. Langkah-langkah Learning cycle 5E ..........................................

  24

  2.2. Syntax (Langkah-langkah) Drill and Practice

  32 ……………….......

  2.3. Indikator Keterampilan Proses

  40 …….……..….............................

  2.4. Indikator Tingkatan Pengetahuan Taksonomi Bloom

  45 …………..

  2.5. Dimensi Aspek Afektif 46 …………………………………………...

  3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian …................................................

  59

  3.2. Rancangan Penelitian Kuasi Eksperimental Desain Faktorial 2x2

  60 …………………………………............................................

  3.3. Kriteria Skor Penilaian Afektif …………………………………...

  66

  3.4. Ringkasan

  69 Hasil Validasi Instrumen Pembelajaran……………...

  3.5. Ringkasan Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan...............................................................................

  70

  3.6. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan

  71 ………………….……………………….................

  3.7.

  72 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal……………................................

  3.8. Ringkasan Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian.....

  72

  3.9. Ringkasan Hasil Uji Daya Beda Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan

  74 ………………………………..................................

  3.10. Ringkasan Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Aspek Sikap...

  75

  3.11. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek Sikap

  76 ………………...................................................................

  3.12. Ringkasan Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan

  77 ………………………………………….................

  3.13. Ringkasan Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Keterampilan

  78 Proses ……………………………………………………………..

  btaTabel Halaman

  4.6. Deskripsi Data Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ……………..

  4.14. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses …..........

  4.13. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan............ 99

  4.12. Deskripsi Data Prestasi Belajar Aspek Keterampilan …................. 99

  98

  4.11. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses …...........

  97

  4.10. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II ……..................................

  96

  95 4.9. Deskripsi Data Prestasi Belajar Aspek Sikap................................

  4.8. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses ……………………...

  94

  II …………………………………..................................................

  4.7. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen

  94

  93

  3.14. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan

  4.5. Distribusi Frekuensi Data Keterampilan Proses siswa pada Kelas Eksperimen...............................................................................

  93

  4.4. Deskripsi Data Keterampilan Proses Tinggi dan Rendah pada Kelas Eksperimen ………………………………………………...

  92

  91 4.3. Hasil Uji Kesamaan Rata-rata …………………………….……..

  4.2. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal …………..………….

  91

  82 4.1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal....................................

  3.17. Ringkasan Hasil Uji Daya Beda Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan………………………………………………………

  81

  3.16. Ringkasan Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Penilaian Keterampilan Proses ……………………………………………...

  80

  80 3.15. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal ………………………………..

  ………………………………………………………

  100

  btaTabel Halaman

  4.24. Hasil Uji Lanjut Scheffe terhadap Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ………………………………………………..........

  4.32. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek Sikap dengan Model Pembelajaran LT & DP dan LC 5E pada Siswa dengan Kategori Ketrampilan Proses Tinggi dan Rendah ………..

  4.31. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek Pengetahuan dengan Model Pembelajaran LT & DP dan LC 5E pada Siswa dengan Kategori Ketrampilan Proses Tinggi dan Rendah …………………………………………………………… 129

  125

  4.30. Nilai Rata-Rata Aspek Keterampilan Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses ……………………………………………...

  123

  4.29. Nilai Rata-Rata Aspek Sikap Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses ……………………………………………………………..

  121

  4.28. Nilai Rata-Rata Aspek Pengetahuan Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses……………………………………………...

  4.27. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek Keterampilan …………………………………………………....... 117

  4.26. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek Sikap … 115

  4.25. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek Pengetahuan ……………………………………………………… 113

  109

  107

  4.15. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ….…...

  4.23. Hasil Uji Hipotesis Aspek Sikap Kruskal Wallis Tak Sama ……..

  4.22. Hasil Uji Hipotesis Aspek Keterampilan Dua Jalan Sel Tak Sama 106

  4.21. Hasil Uji Hipotesis Aspek Pengetahuan Dua Jalan Sel Tak Sama. 105

  104

  4.20. Hasil Uji Homogenitas Varians Prestasi Aspek Keterampilan …..

  104

  4.19. Hasil Uji Homogenitas Varians Prestasi Aspek Sikap …...……..

  103

  4.18. Hasil Uji Homogenitas Varians Prestasi Aspek Pengetahuan ……

  4.17. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ….….. 103

  4.16. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap ……………… 102

  101

  131

  btaTabel Halaman

  4.33. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek Keterampilan dengan Model Pembelajaran LT & DP dan LC 5E pada Siswa dengan Kategori Ketrampilan Proses Tinggi dan Rendah

  133 ……………………………………………………………

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar Halaman

  24 2.2. Kerangka Berpikir………………………………………………...

2.1. Langkah-langkah Learning Cycle 5E …………………………..

  4.1. Data Keterampilan Proses Siswa pada Model Pembelajaran LT & DP dan LC 5E ……………………….......................................

  93

  4.2. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Siswa Kelas Eksperimen …………………………...

  95

  4.3. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses …………………….

  57

  4.4. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen ……………………………………………………….

  97

  4.5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses ………………………………….

  98

  4.6. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen ……………………………………………………….

  99

  4.7. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses ………...

  100

  96