DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA

TAHUN ENAM

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

BAHASA MALAYSIA

TAHUN ENAM

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN  KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA  KELUHURAN PERLEMBAGAAN  KEDAULATAN UNDANG-UNDANG  KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

KANDUNGAN

MUKA SURAT

1 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

2 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4 FOKUS MATA PELAJARAN

5 i.

Matlamat ii.

Objektif iii.

Pelaksanaan Subjek Modul PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

9 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

15 PENTAKSIRAN SEKOLAH

16 PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD

16 TAFSIRAN UMUM

17 TAFSIRAN MATA PELAJARAN

18 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604

PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

PENDAHULUAN

secara optimum kepada murid-murid Masalah Pembelajaran

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas Kebangsaan

berjaya dalam kehidupan.

(KSSRPK) Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

MATLAMAT

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid

dan pendidikan seumur hidup. KSSRPK Masalah Pembelajaran KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk

bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara

murid selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan menyeluruh, seimbang dan bersepadu sesuai dengan tahap

Pendidikan.

kefungsian murid. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis

Bagi memenuhi keperluan individu program pengajaran dan

dan berakhlak mulia.

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan

Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “Guru-guru

OBJEKTIF

boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau

pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata KSSRPK Masalah Pembelajaran membolehkan murid: pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam matlamat Pendidikan Khas”.

i.

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

KSSRPK Masalah Pembelajaran dibina supaya pembelajaran yang

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan

ii.

berdikari dalam kehidupan seharian seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti berdikari dalam kehidupan seharian seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti

dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

i. Komunikasi

v. menggunakan

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan

iii. Kemanusiaan

menepati tatasusila masyarakat majmuk

iv. Sains dan Teknologi

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan

v. Fizikal dan Estetika

seharian bagi yang beragama Islam

vi. Keterampilan Diri

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.

menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

Rajah 1: Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid.

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran Pernyataan tentang disiplin ilmu di mana murid patut ketahui dan

STANDARD KANDUNGAN

berfikir.

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

STANDARD PEMBELAJARAN

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum pencapaian bagi setiap Standard Kandungan yang dinyatakan.

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

pelajaran.

KBAT Penerangan KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

nilai dalam situasi berlainan untuk

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti melaksanakan sesuatu perkara peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

kecil untuk memahami dengan lebih

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mendalam serta hubung kait antara

mereka.

bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

kemahiran, dan nilai serta memberi

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah Mencipta diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam  Sekitar, menghasilkan idea atau produk atau

justifikasi

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

kaedah yang kreatif dan inovatif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR Jadual 1: Penerangan KBAT

dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Keusahawanan

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

 Mengamalkan sikap keusahawanan;

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

pengurusan perniagaan;

seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan  Memformulasikan konsep, proses atau produk warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

keusahawanan; dan matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

keusahawanan.

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

kebolehan murid sekolah rendah.

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

mata pelajaran. kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul; dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam

arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul; KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang  Belajar mengenai TMK

sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan  Belajar melalui TMK

betul dan bertatasusila;

 Belajar dengan TMK iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis

dengan sebutan dan intonasi yang betul;

FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA

v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;

Matlamat

vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran

kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca; digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan

vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas; boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari,

viii)Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas; memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan

ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul; maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan

x) Menggunakan bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan bermakna.

dan penulisan; dan xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,

Fokus

semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

berbahasa.

Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan

dapat:

Kemahiran Bahasa

bahan secara kritis dengan menggunakan Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran

pelbagai teknik membaca. Di samping itu bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran

murid dapat menghayati teks yang dibaca. bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku.

ii.

Kemahiran Menulis

i. Kemahiran Mendengar Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar

murid menulis perkataan dan melahirkan idea dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara

melalui pelbagai jenis penulisan yang yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan

berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan perkataan serta memberi respons

pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu diberikan kepada

ii. Kemahiran Bertutur penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk

dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas menjalinkan hubungan dan menyampaikan

dan kemas. Murid juga digalakkan maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif

menggunakan kreativiti mereka untuk dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul

menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga

dan imaginatif. Penguasaan kemahiran bahasa diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul

ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.

i. Kemahiran Membaca Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran

Aspek Seni Bahasa

yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai

Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami, Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami,

Tatabahasa

pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik

Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan

i.

Morfologi

bahasa dari aspek pembentukan ayat yang menggunakan personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea

Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan.

struktur, bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang ( tulisan )

Aspek Tatabahasa

yang menjadi unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal.

Aspek tatabahasa merujuk keupayaan murid menggunakan Golongan kata pula ialah proses menjeniskan perkataan tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan

berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan secara terancang

anggota yang lain dalam golongan yang sama;

Sistem Bahasa

a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi:

kata asli bahasa Melayu Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata, sebutan dan intonasi. Perlaksanaan sisitem bahasa dalam

i)

b) Bentuk kata terdiri daripada: pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan

i)

kata tunggal

murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku. Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah.

c)

Golongan kata terdiri daripada:

i)

kata nama

ii)

kata kerja

iii)

kata adjektif kata adjektif

ii) Sintaksis Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk memastikan keselarasan dan

juga makna yang tepat. Contohnya, koma dan bentuk, struktur dan binaan ayat.

Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji

tanda noktah mewakili hentian di dalam

pertuturan. Penggunaan tanda baca yang tentang hukum atau rumus tatabahasa yang

Ini bermakna bidang sintaksis ialah kajian

yang betul dapat mewakili intonasi dalam menjadi dasar kaedah penggabungan dan

bacaan dan tulisan.

penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat.

iv) Sistem Ejaan

Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut:

Perkara yang diberi penekanan ialah: a)

Unsur utama yang terdiri daripada kata,

a) Pola keselarasan huruf vokal

Ejaan kata pinjaman

pembinaannya serta pembahagian subjek

c) Ejaan kata dasar

dan predikat.

v) Sebutan dan Intonasi

b)

Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid

tanya

dapat menyebut perkataan dan ayat yang betul

serta memahami intonasi dan jeda.

c) Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal

Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan

dan ayat majmuk

mengenal pasti dan membezakan pelbagai

aspek dalam sebutan dan intonasi supaya aspek dalam sebutan dan intonasi supaya

murid dapat menyampaikan maksud dengan

buah fikiran selaras dengan penambahan

a) Sebutan

ilmu dalam mana-mana mata pelajaran Sebutan diajarkan supaya murid dapat yang dipelajari di peringkat ini.

menyebut sesuatu kata dengan betul. Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di

Pelaksanaan Modul

Sekolah hendaklah menggunakan bahasa

Melayu baku.

Modul Pengajaran

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard

a) Intonasi

Kurikulum Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu

Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul

guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru

hendaklah diajarkan mengikut pola ayat

boleh mengubahsuai atau membina modul yang

yang berikut:

bersesuaian mengikut keperluan murid. Penglibatan murid

i) ayat penyata

yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.

ii) ayat tanya

iii) ayat perintah

Modul Pembelajaran

iv) ayat aktif

Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga

v) ayat pasif

disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard

b) Kosa kata

Pembelajaran.

Kosa kata daripada kata umum dan istilah. Penguasaan kosa kata perlu

dipertingkatkan dan diperkembangkan agar

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

ii.

Penyerapan

Penekanan 5P

Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh

Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P

disiplin daripada mata-mata pelajaran lain. iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep

iii.

Penilaian

bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut;

Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk

i. Penggabungjalinan mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.

Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini,

prose pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga

penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran.

dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran

seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat

pengayaan.

dalam standard kandungan.

iv.

Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai

berbahasa.

dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat- peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar.

Pendekatan Tematik

Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran

v. Pengayaan bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di

Program pengayaan disediakan untuk memantapkan samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid

mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan

tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan

dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh

kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa. diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran

Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut: dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan.

i)

Kebudayan, Kesenian dan Estetika

Pendekatan berpusatkan murid

Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya. Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan

Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui

budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati diri warga Malaysia.

ii) Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta

Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan merujuk bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan

teknologi hijau.

yang seimbang dari segi fizikal, mental , emosi dan rohani serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban

v)

Pertanian dan Penternakan

demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk melahirkan masyarakat madani yang mempunyai semangat

Tema pertanian dan perternakan memberi murid kekitaan dan setia kepada negara.

pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan

iii) Sains, Teknologi dan Inovasi untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan.

Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji,

dan Pengurusan dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu

yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk

Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang menghasilkan sesuatu yang berinovasi.

perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan. Tema ini sesuai diajarkan

iv) Alam Sekitar dan Teknologi Hijau untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang ekonomi dan membudayakan sikap keusahawanan dalam

Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan

kehidupan.

murid menjaga dan mengurus alam sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan

Kepelbagaian Kaedah dan Teknik

menghayati proses pembelajaran dalam kehidupan mereka. Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas 3M , guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi

secara

bermakna dan

iii)

Kemahiran berfikir

mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui Pembelajaran. Antaranya adalah:

pelbagai aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam kemahiran mendengar, bertutur,

i) Pembelajaran Koperatif membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran

ada dari segi percambahan idea, menyelesaikan dan pembelajaran dalam kumpulan murid belajar

masalah atau membuat keputusan adalah penting bersama-sama, saling belajar dan membantu antara

dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu

masa hadapan.

tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat

iv)

Didik Hibur

sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan interaksi dan Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses kerjasama serta semangat berpasukan di dalam

pengajaran dan pembelajaran secara santai dan kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran.

berhibur yang terancang dan bersistematik dengan penekanan pelaksanaannya terhadap dua elemen

ii) Pembelajaran Kontekstual komponen sastera iaitu nyanyian dan puisi. Pembelajaran

pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan

v)

Penyelesaian Masalah

pengalaman harian individu, masyarakat dan Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan persekitaran. Pembelajaran berlaku apabila murid

pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk berupaya berhubungkaitkan pengetahuan terbaharu

perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu

viii)

Kemahiran Belajar Cara Belajar

telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid

belajar yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini berfikir secara kritis dan kreatif.

membolehkan murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi situasi yang

vi) Pembelajaran Berasaskan Projek

untuk pembelajaran Pembelajaran berasaskan Projek memastikan

sentiasa

berubah-ubah

sepanjang hayat.

murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini

ix)

Kajian Masa Depan

melibatkan murid-murid mengkaji sesuatu isu, Kajian masa depan ialah satu pendekatan menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Ini

pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin dapat membantu guru menilai perkembangan murid

terhadap sesuatu perkara atau isu yang lampau, dan kualiti pembelajaran murid. Murid lebih

masa kini dan akan datang. Perkara seperti ini bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu

memberikan murid untuk menjangka, meramal serta projek.

menangani perubahan semasa supaya mereka mendapat memanfaat sepenuhnya.

vii) Pembelajaran Konstruktivisme

x)

Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang dapat melahirkan murid yang berkeupayaan untuk

murid belajar secara kendiri dengan menggunakan membina pemahaman dan pengetahuan baru

bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk mereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia ada.

memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau Pembelajaran ini menjadikan murid lebih yakin,

kemajuan mereka sendiri. Ini memberi peluang faham dan seronok belajar sepanjang hayat mereka.

mereka

bertanggungjawab

terhadap hasil

pembelajaran mereka.

xi) Pembelajaran Luar Bilik Darjah

sumber pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terancang,

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

berstruktur dan berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep

Definisi Rancangan Pendidikan Individu:

yang dipelajari di bilik darjah. Ia memberi Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang

bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan dan kerja berpasukan.

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

xii) Pembelajaran Masteri (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Pembelajaran masteri adalah memastikan murid

Berkeperluan Khas, 2000)

menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum

berpindah keunit seterusnya. Pembelajaran ini RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai dipecahkan kepada unit-unit yang lebih kecil untuk

disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid mudah dikuasai murid.

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan

Kepelbagaian Sumber Bahan

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah

Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan

dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah

kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Akses internet

itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat dapat memberi peluang kepada murid di dalam mendapatkan itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat dapat memberi peluang kepada murid di dalam mendapatkan

daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen RPI memperincikan antara lain:

pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan i.

Tahap prestasi sedia ada murid

dan pelaporan.

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang v.

Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

potensi setiap murid ke tahap maksimum.

vii. Perancangan, jangkamasa dan

tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

PS mempunyai ciri-ciri berikut:

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan  Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta mereka.

pengamalan nilai murni.  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

PENTAKSIRAN SEKOLAH

dengan PdP.  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses mengikut kesesuaian dan kesediaan murid. pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

 Merujuk Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran mengukuhkan pembelajaran murid, dan meningkatkan pengajaran

yang dibina berdasarkan standard kurikulum. guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang

telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

PS boleh dilaksanakan secara:

- Pentaksiran

dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan individu lain. Pihak denganproses PdP.

formatif yang dijalankan seiring

sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam - Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek pembelajaran, semester atau tahun.

tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

Pentaksiran Rujukan Standard

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran

masing.

serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

Standard Prestasi

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan dokumen kurikulum.

menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu

Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melaporkan

(konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan). prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang

Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk

menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul kepada pernyataan standard.

menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah

Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam baik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran

Rujukan Standard.

Kerangka Standard Prestasi

Tafsiran Umum Keseluruhan

Tahap

TAHAP Huraian Tahap Penguasaan MAKSUD TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN

Penguasaan

1 Tahu Murid tahu perkara asas,

1 Sangat Terhad atau boleh melakukan kemahiran

asas atau

2 Terhad

memberi respons terhadap

3 Memuaskan perkara yang asas.

2 Tahu

dan Murid

menunjukkan

4 Baik Faham kefahaman untuk menukar

5 Sangat Baik bentuk komunikasi atau menterjemah

serta

6 Cemerlang menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 Tahu,

Faham Murid

menggunakan dan Boleh Buat pengetahuan

untuk Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda

melaksanakan sesuatu kemahiran

pada suatu aras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi

situasi.

tujuan pelaporan individu berdasarkan kelompok

4 Tahu,

melaksanakan dan Boleh Buat sesuatu kemahiran dengan

Faham Murid

standard. Standard ialah satu pernyataan tentang

beradab, iaitu mengikut sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan

dengan

Beradab prosedur

atau secara sistematik.

melaksanakan individu.

bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentang

5 Tahu,

Faham Murid

dan Boleh Buat sesuatu kemahiran pada dengan

situasi

baharu, dengan

Beradab Terpuji mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

6 Tahu,

berupaya dan Boleh Buat menggunakan pengetahuan dengan

Faham Murid

dan kemahiran sedia ada

Beradab Mithali untuk digunakan pada situasi

baharu

secara

sistematik, bersikap positif,

Murid

mempamerkan tahap

kreatif dan inovatif, serta

pengetahuan bahasa dan kecekapan

boleh dicontohi.

2 berbahasa yang lemah, terhad dan

memerlukan

sedikit bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran

bahasa.

Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan Untuk

Bahasa Malaysia

Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkan Murid berupaya mempamerkan tahap Dokumen Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa

pengetahuan bahasa dan kecekapan Malaysia KSSR dalam kemahiran bahasa.

berbahasa

yang

sederhana dan

3 berupaya mengungkapkan idea serta

Tahap

menguasai kemahiran berfikir yang

Tafsiran

Penguasaan asas

tanpa bimbingan dalam

kemahiran bahasa.

pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat

Murid berupaya mempamerkan tahap

terhad dan memerlukan banyak

pengetahuan bahasa dan kecekapan

bimbingan, panduan, dan latihan dalam

berbahasa

baik, dapat kemahiran bahasa. mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan

yang

berkesan, berupaya berkesan, berupaya

konsisten, berupaya mengungkapkan

kemahiran berfikir yang kritis, dan

idea dengan jelas, terperinci dan

mengamalkan pembelajaran kendiri

tersusun, menguasai kemahiran berfikir

secara minimum dalam kemahiran

yang kritis, kreatif dan inovatif, bahasa. berkomunikasi secara efektif dan penuh keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model

Murid berupaya mempamerkan tahap

teladan kepada murid yang lain dalam

pengetahuan bahasa dan kecekapan

kemahiran bahasa.

berbahasa yang tinggi, berupaya

mengungkapkan idea dengan jelas dan

terperinci, berkomunikasi secara efektif,

5 mengaplikasikan pengetahuan bahasa

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

yang lebih kompleks, menguasai

kemahiran berfikir yang kritis dan

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

pembelajaran secara kendiri dalam

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang kemahiran bahasa. dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

Murid berupaya mempamerkan tahap

6 pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

pengetahuan bahasa dan kecekapan

muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

folio.

dijalankan adalah: Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

KEMAHIRAN MENDENGAR

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

1.1 Mendengar dan

1 Mengajuk pesanan yang didengar memahami pesanan

1.1.1 Mendengar dan

menyampaikan pesanan

2 Memberi respons terhadap pesanan yang didengar secara lisan atau gerak laku

3 Menyampaikan pesanan yang didengar secara lisan atau bertulis

4 Melakukan atau menyampaikan pesanan yang didengar dengan beradab

5 Melakukan atau menyampaikan pesanan yang didengar dengan yakin, tekal dan beradab

6 Melakukan atau menyampaikan pesanan yang didengar dengan yakin, tekal dan boleh dicontohi

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

1 Memberi respons terhadap cerita yang didengar memahami cerita

1.2 Mendengar dan

1.2.1 Mendengar dan

menyambung cerita

secara lisan atau gerak laku

berpandukan gambar

i. bersiri

ii. tunggal

2 Menyatakan maklumat berpandukan gambar atau cerita yang diperdengarkan

1.2.2 Memahami dan

menyambung cerita

dengan menggunakan

3 Bercerita berpandukan gambar atau cerita yang

ayat sendiri

diperdengarkan

berdasarkan cerita yang diperdengarkan

4 Menyambung cerita berpandukan gambar atau cerita yang diperdengarkan dengan perkataan sendiri secara beradab

5 Bercerita dengan menggunakan perkataan sendiri berpandukan

atau cerita yang diperdengarkan secara yakin dan beradab terpuji

gambar

6 Bercerita dengan menggunakan perkataan sendiri berpandukan

atau cerita yang diperdengarkan dengan yakin, kreatif dan boleh mempengaruhi khalayak

gambar

KEMAHIRAN BERTUTUR STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

2.1 Berbual dan

1 Memberi respons terhadap bahan atau isi penting membincangkan isi

2.1.1 Berbual berpandukan

gambar tentang;

secara lisan atau gerak laku

penting

i. tanah runtuh

2 Menyatakan maklumat berpandukan gambar atau isi

ii. banjir penting secara lisan atau bertulis

iii. kebakaran

iv. kemalangan

3 Berbual berpandukan gambar atau isi penting

2.2.1 Menyatakan kebaikan

4 Bercerita berpandukan gambar atau isi penting

2.2 Bercerita berpandukan

menggunakan perkataan sendiri secara beradab isi penting

atau keburukan tentang;

i. menonton televisyen

5 Bercerita berpandukan bahan menggunakan

ii. makanan seimbang

perkataan sendiri dengan yakin dan beradab

iii. menjaga alam sekitar

6 Bercerita berpandukan bahan dengan perkataan

2.2.2 Bercerita dengan

sendiri secara yakin, kreatif dan mempengaruhi

menggunakan perkataan

khalayak

sendiri tentang;

i. melancong

ii. sambutan hari kemerdekaan

iii. perayaan di Malaysia iv. masyarakat Malaysia

KEMAHIRAN MEMBACA STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

3.1 Mengeja dan

3.1.1 Mengeja dan

1 Mengajuk perkataan

membatang perkataan

membatang perkataan KVKKVKV

2 Mengeja perkataan

3.1.2 Mengeja dan

3 Menyebut perkataan

membatang perkataan

KVKKVKVK

4 Membaca kuat perkataan atau frasa atau ayat

3.1.3 Mengeja dan

5 Membaca kuat bahan bacaan secara tekal dengan sebutan dan intonasi yang sesuai

membatang perkataan

KVKVKKVK

6 Membaca kuat bahan bacaan dengan sebutan dan intonasi yang sesuai secara yakin serta boleh

3.1.4 Mengeja dan menyebut

dicontohi

perkataan digraf

3.2 Membaca mekanis

3.2.1 Membaca ayat tunggal berdasarkan gambar

3.2.2 Membaca petikan dengan sebutan yang betul dan jelas

3.2.3 Membaca bahan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas

KEMAHIRAN MENULIS

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

4.1 Menulis secara mekanis

4.1.1 Menulis perkataan

1 Menyalin perkataan

KVKKVKV

2 Menulis perkataan berpandukan gambar

4.1.2 Menulis perkataan

KVKKVKVK

3 Menulis frasa atau ayat berpandukan gambar atau perkataan

4.1.3 Menulis perkataan

4 Menulis ayat tunggal atau ayat majmuk

KVKVKKVK berpandukan gambar

5 Menulis ayat berpandukan gambar dengan yakin

4.1.4 Menulis perkataan digraf dan beradab

4.1.5 Menulis frasa

6 Menulis ayat berpandukan gambar secara

berpandukan; gramatis dan boleh dicontohi

i. gambar

ii. perkataan

4.1.6 Menulis ayat tunggal berdasarkan gambar

4.1.7 Menulis ayat majmuk berdasarkan gambar

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

4.2 Menghasilkan penulisan

4.2.1 Melengkapkan

1 Menyalin karangan

mentalis

karangan berpandukan gambar secara

2 Melengkapkan karangan berpandukan gambar

imaginatif

atau perkataan

4.2.2 Menghasilkan penulisan

3 Melengkapkan karangan berpandukan isi penting

secara imaginatif berdasarkan situasi

4 Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan situasi

5 Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan situasi secara yakin, tekal dan beradab

6 Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan situasi dengan kreatif, gramatis dan boleh dicontohi

SENI BAHASA STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

5.1.1 Mengalunkan rentak

5.1 Menyanyi dan

lagu

1 Mengalunkan rentak lagu

memahami seni kata lagu

5.1.2 Menyanyikan lagu

2 Menyebut seni kata lagu

mengikut rentak

3 Menyanyikan lagu mengikut rentak

5.1.3 Menyanyikan lagu sambil membuat gerak

4 Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil

laku

membuat gerak laku

5 Menyanyikan lagu mengikut rentak secara kreatif, yakin dan beradab

6 Menyanyikan lagu mengikut rentak secara kreatif , yakin dan mempengaruhi khalayak

5.2 Melafazkan dan

5.2.1 Melafazkan sajak

1 Membaca bait-bait sajak

memahami sajak

dengan sebutan yang

menggunakan bahasa

2 Bersajak dengan sebutan yang sesuai yang indah

sesuai

5.2.2 Mendeklamasikan sajak

3 Bersajak dengan sebutan dan gaya yang sesuai

dengan gaya yang sesuai

4 Mendeklamasikan sajak dengan sebutan, gaya dan intonasi yang sesuai

5 Mendeklamasikan sajak secara kreatif

6 Mendeklamasi sajak secara kreatif dan mempengaruhi khalayak

TATABAHASA

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

6.1 Mengenal dan

1 Menyatakan kata hubung atau kata sendi menggunakan kata

6.1.1 Mengenal dan

menyatakan kata

hubung dan kata sendi

hubung gabungan

2 Menyenaraikan kata hubung atau kata sendi

i. dan

ii. atau

3 Menggunakan kata hubung atau kata sendi

iii. tetapi

secara lisan atau bertulis

6.1.2 Menggunakan kata

4 Menggunakan kata hubung atau kata sendi

hubung gabungan dan,

yang sesuai secara lisan atau bertulis dan

atau, tetapi dalam ayat

beradab

dengan betul

5 Menggunakan kata hubung atau kata sendi

6.1.3 Mengenal dan

yang sesuai secara tekal dengan yakin, tekal

menyatakan kata

dan beradab.

hubung pancangan

i. kerana

6 Menggunakan kata hubung atau kata sendi

ii. apabila

yang sesuai secara tekal,yakin dan boleh

iii. walaupun

dicontohi

6.1.4 Menggunakan kata hubung pancangan kerana, apabila, walaupun dalam ayat dengan betul

6.1.5 Mengenal dan menyatakan kata sendi

i. di

ii. ke

iii. dari iv. daripada

6.1.6 Menggunakan kata sendi di, ke, dari, daripada dalam ayat dengan betul

GLOSARI KATA BAHASA MALAYSIA

BIL PERKATAAN

MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN STANDARD

1 Ayat tunggal

Ayat tunggal terdiri daripada satu subjek dan satu predikat

2 Ayat majmuk Ayat yang dibina dengan mencantumkan dua ayat tunggal atau lebih menggunakan kata hubung

3 Berbual