DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN )

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

MATEMATIK

TAHUN ENAM

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

MATEMATIK

TAHUN ENAM

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA PENDAHULUAN MATLAMAT OBJEKTIF STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI ELEMEN MERENTAS KURIKULUM FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK

- Kemahiran - Proses - Sikap dan Nilai

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU PENTAKSIRAN SEKOLAH

STANDARD KURIKULUM : MATEMATIK

DAFTAR KATA

PENDAHULUAN

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

MATLAMAT

pendekatan bersepadu,

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang

tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan (PPPM).

yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran

OBJEKTIF

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i.

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti serta menjadi warganegara yang berguna

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat iv bahan bantu mengajar

iii susunan aktiviti; dan

ii.

berdikari dalam kehidupan seharian

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

iii.

kehidupan berkerjaya

Khas.

iv.

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan

v.

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

masyarakat majmuk

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.

menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

vi. Keterampilan Diri KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi

pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

Standard Pembelajaran

berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi

KBAT

Penerangan

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

mendalam serta hubung kait antara bahagian seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

berkenaan

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

 Membuat pertimbangan dan keputusan berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

Menilai

menggunakan pengetahuan, pengalaman, ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

Mencipta

yang kreatif dan inovatif

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

Jadual 1: Penerangan KBAT berfikir.

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

pelajaran.

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas

sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru pembelajaran mereka sendiri.

haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

Keusahawanan

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

 Mengamalkan sikap keusahawanan;  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Kreativiti dan Inovasi

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

pengurusan perniagaan;

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,  Memformulasikan konsep, proses atau produk pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

keusahawanan; dan

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi

keusahawanan.

penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani

cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya

kebolehan murid sekolah rendah.

menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi

mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Matlamat

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk Mata pelajaran Matematik adalah untuk membina pemahaman memperkukuhkan pembelajaran sesuatu

mata pelajaran.

murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

Objektif

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam Mata pelajaran Matematik membolehkan murid:

Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

i.

matematik dalam pelbagai konteks.

Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan asas tambah, tolak, darab dan bahagi yang berkaitan

ii.

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan iaitu:

Geometri.

 Belajar mengenai TMK Menggunakan simbol dan istilah yang betul.

iii.

Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam  Belajar melalui TMK

iv.

idea matematik, di antara bidang matematik dengan  Belajar dengan TMK

bidang lain dan dengan kehidupan harian.

dan kemahiran

matematik untuk diaplikasi dalam kehidupan harian.

vi.

Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk

FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK

membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu

matematik dalam kehidupan seharian. Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda

supaya berfikir secara mantik dan bersistemetik dalam

Bidang Pembelajaran

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Murid dibimbing untuk menguasai kemahiran asas matematik dan penaakulan serta

 Nombor dan Operasi

cara-cara berfikir agar dapat disesuaikan dalam kehidupan

i.

Nombor Bulat

ii.

Penambahan

seharian.

iii.

Penolakan

iv.

Pendaraban Pendaraban

Pembahagian

Kemahiran menyelesaikan masalah

vi.

Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada vii.

Operasi Bergabung

keupayaan mengenalpasti isu utama permasalahan dan viii.

Pecahan

Wang

menyelesaikan masalah dengan bimbingan guru yan paling minima.

 Sukatan dan Geometri

i.

Masa dan Waktu

Kemahiran berkomunikasi

ii.

Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan iii.

Panjang

mendengar secara berkesan, menyatakan dan menulis idea iv.

Timbangan

Isipadu Cecair

matematik secara tepat dan berfikir.

v.

Ruang

Kemahiran menggunakan teknologi

Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada

Kemahiran

keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan

seperti kalkulator, komputer, perisian pendidikan dan laman dipupuk di kalangan murid meliputi numersi, mengukur dan

web di Internet untuk memahami konsep matematik dengan membina, mengendali dan menggunakan alat matematik dan TMK.

lebih mendalam, membuktikan konjektur, meneroka idea matematik dan menyelesaikan masalah.

Kemahiran Matematik

Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan menggunakan laras bahasa matematik yang betul,

Proses

menyatakan idea matematik yang mudah dan menggunakan

Berkomunikasi

matematik dalam kehidupan harian. Komunikasi tentang idea matematik dapat membantu murid menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik.

Kemahiran menganalisis

Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan

lisan dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan berfikir, memberi perhatian dan memberi penaakulan yang

dapat meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru mudah

memantau perkembangan kemahiran matematik mereka. Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan pembelajaran matematik yang bermakna. Melalui komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan memantau perkembangan kemahiran matematik mereka. Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan pembelajaran matematik yang bermakna. Melalui komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan

terlibat dengan baik.

dan perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid

Membuat Perkaitan

memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk efektif.

membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang

mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa

matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini akan selesa semasa bercakap,bertanya soalan, menjawab soalan

meningkatkan kefahaman murid dalam matematik dan dan menghuraikan pernyataan kepada rakan sekelas dan

menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk berkomunikasi

bagi mereka.

secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya berkomunikasi

Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan berpasangan atau berkumpulan.

pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan

keindahan matematik. Selain itu murid berpeluang Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami

Menaakul

menggunakan matematik secara kontekstual dalam bidang matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan

ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian mereka. pengertian

Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan

Menyelesaikan Masalah

perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan Kemahiran menyelesaikan masalah ini melibatkan langkah- berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran

langkah seperti berikut:

logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis

Memahami dan mentafsirkan masalah. yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik

Merancang strategi penyelesaian. secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini,

Melaksanakan strategi.

murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur,

Menyemak semula penyelesaian. membuktikan konjektur, memberi penerangan logikal,

menganalisa, membuat pertimbangan, menilai dan memberi Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina justifikasi bermula dengan aktiviti matematik yang mudah.

kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk

yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid

Cekal dan tabah dalam menyelesaikan situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila

v.

masalah berkaitan matematik. berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah

Nilai

yang boleh dipertimbangkan:

Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang 

i.

Mencuba kes lebih mudah berkait dengan pembentukan sahsiah dan 

Cuba jaya keperibadian individu seperti jujur, sistematik, 

dan cekal, kreatif, 

Melukis gambar rajah

bertekad,

tekun

Membuat simulasi berkeyakinan, teliti, pengurus masa yang baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap,

Membuat Perwakilan

bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi. Perwakilan boleh didefinisikan sebagai ‘Sebarang tatarajah

Nilai interaksi berkait dengan pembentukan huruf, imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan

ii.

tingkah laku baik dalam konteks bilik darjah. atau mewakilkan sesuatu yang lain’. Rajah, jadual dan

Nilai ini merujuk kepada nilai yang ditekankan gambar merupakan contoh perwakilan yang dapat

dalam interaksi semasa aktiviti matematik membantu murid memahami konsep matematik yang

seperti penghargaan terhadap matematik, abstrak dan menyelesaikan masalah matematik dalam

perbincangan dan kehidupan seharian.

kerja

berpasukan,

perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran terbuka, dan hormat menghormati.

iii.

Nilai prosedural berkait dengan aktiviti

Sikap Dan Nilai

spesifik dalam matematik seperti menaakul, 

Sikap membuat perwakilan, menyelesai masalah i.

Tanggapan positif terhadap matematik dan

berkomunikasi,

membuat kaitan, dan

kebergunaan matematik.

mengguna teknologi.

ii.

Minat dan keseronokan mempelajari

iv.

Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan

kandungan matematik dan disiplinnya seperti iii.

matematik.

Penghargaan terhadap keindahan dan

nilai epistemologi, nilai pembudayaan dan

keupayaan matematik.

nilai sejarah.

iv.

Keyakinan menggunakan dan

mengaplikasikan matematik.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru boleh

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard …adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran Kandungan dan Standard Pembelajaran, antaranya adalah:

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang  Inkuiri

menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap  Analisis Tugasan

murid berkeperluan pendidikan khas.

 Belajar Melalui Bermain ( Peraturan-Peraturan Pendidikan  Pengajaran Bertema

(Pendidikan Khas) 2013)  Pendekatan Kolaborasi (Kumpulan Pelbagai

Disiplin) ...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat  Konstruktivisme perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid  Multi Sensori berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan  Pembelajaran Konstektual boleh  Pembelajaran Interaktif menyatakan tahap pencapaian murid.  Pembelajaran Koperatif (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)  Simulasi Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)  Pembelajaran Masteri

 Pembelajaran Pengalamian (experiential learning) RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:  Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh i.

Tahap prestasi sedia ada murid tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

pengamalan nilai murni;

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

dengan PdP;

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid  Merujuk standard prestasi yang dibina vii.

Perancangan, jangkamasa

dan tarikh

sesuatu

berdasarkan standard kurikulum.

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

PS boleh dilaksanakan secara:

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. mereka.

 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Rujukan Standard

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

menukar bentuk

Tahu dan

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

2 komunikasi atau menterjemah

Faham

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting serta menjelaskan apa yang dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

telah dipelajari. negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

3 Faham dan

melaksanakan sesuatu

Boleh Buat

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu kemahiran pada suatu situasi. yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Murid melaksanakan sesuatu Faham dan kemahiran dengan beradab, Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

Tahu,

4 Boleh Buat iaitu mengikut prosedur atau TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

secara sistematik. pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Murid melaksanakan sesuatu Faham dan kemahiran pada situasi baharu,

Tahu,

Boleh Buat dengan mengikut prosedur atau

dengan

secara sistematik, serta tekal,

Beradab

dan bersikap positif.

Tafsiran Umum

Terpuji

Murid berupaya menggunakan

Tahu,

pengetahuan dan kemahiran

TAHAP

TAFSIRAN UMUM

Faham dan

MAKSUD

sedia ada untuk digunakan pada

PENGUASAAN

6 Boleh Buat situasi

baharu secara

dengan

sistematik,

bersikap positif,

Beradab

Murid tahu perkara asas, atau

kreatif dan inovatif, serta boleh

boleh melakukan kemahiran

asas atau memberi respons

Jadual 1: maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

terhadap perkara yang asas.

Tafsiran Mata Pelajaran Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

TAHAP

Sekolah

PENGUASAAN Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran(PdP) dalam bilik darjah dengan merujuk kepada

TAFSIRAN

Murid tahu perkara asas berkaitan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan matematik atau boleh memberi respons

1 pada sebarang perkara asas berkaitan

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP matematik.

secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru Murid tahu dan faham perkara yang

perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid dipelajari dalam matemtik atau boleh

berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut

2 memberi respons pada perkara yang

kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru dipelajari dalam matematik.

seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk Murid tahu dan faham perkara yang

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan

3 dipelajari dalam matematik dan boleh mengaplikasikannya pada situasi sebenar.

proses bimbingan dan pengukuhan.

Murid tahu, faham dan boleh

mengaplikasikan perkara yang dipelajari Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

4 dengan beradab iaitu dengan mengikut cara

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi yang betul.

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan Murid boleh menguasai dan mengaplikasi

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan pengetahuan dan kemahiran matematik

5 Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pada situasi baharu dengan mengikut cara

yang betul serta tekal dan bersikap positif.

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Murid berupaya menguasai dan

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh matematik dalam situasi baharu dengan

dijalankan adalah:

6 mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

berbicara mengenainya dengan Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek menggunakan ayat yang sesuai serta boleh

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah dicontohi.

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

mata pelajaran Matematik

bukan hasil akhir yang diperolehi.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

MATEMATIK

15

1. NOMBOR BULAT DALAM LINGKUNGAN 10 000 STANDARD PRESTASI STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN STANDARD

(muridboleh…..)

KANDUNGAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….) (muriddibimbinguntuk….) TAFSIRAN (muridberupayauntuk …….)

PEMBELAJARAN

TAHAP

TAHAP PENGUASAAN PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nombor.

1.1 Mengetahui

1.1.1 Menamakan nombor.

nombor. Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

1.1.2 Menentukan nilai

nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.

nombor dengan kuantiti

Menentukan nilai nombor dengan kuantiti dengan

menggunakan gambar.

menggunakan objek dan gambar serta garis nombor.

1.1.3 Menentukan nilai

Membanding nilai nombor dengan kuantiti dengan cara yang

betul.

nombor menggunakan

garis nombor.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal

5 nombor dan nilainya pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul secara tekal dan bersikap positif,

1.1.4 Membuat perbandingan

nilai nombor.

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal nombor dan nilainya dalam situasi baharu dengan mengikut

cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai

1.2 Melengkapkan

1.2.1 Membilang secara tertib

rangkaian nombor.

sebarang menaik.

rangkaian

2 Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan rangkaian nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar. nombor.

1.2.2 Membilang secara tertib

menurun.

3 Melengkapkan rangkaian nombor dengan sebarang nombor.

1.2.3 Melengkapkan urutan

Menyusun semula rangkaian nombor dengan cara yang

betul.

nombor secara tertib

menaik.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran

5 melengkapkan rangkaian nombor secara tertib menaik dan menurun pada situasi baharu dengan cara yang betul serta

1.2.4 Melengkapkan urutan

tekal dan bersikap positif.

nombor secara tertib

menurun.

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan rangkaian nombor dalam situasi baharu dengan cara yang

betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

1.3 Menentukan nilai

1.3.1 Menentukan nilai tempat

tempat dan nilai (puluh ribu, ribu, ratus, Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai

digit.

puluh, sa).

tempat dan nilai digit.

Contoh : 6435

Nilai tempat bagi 6 ialah

ribu.

Nilai tempat bagi 4 ialah

ratus.

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

Nilai tempat bagi 3 ialah

2 nilai tempat dan nilai digit dengan menggunakan bahan bantu belajar.

puluh. Nilai tempat bagi 5 ialah

sa.

3 Menentukan nilai tempat dan nilai digit.

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

1.3.2 Menentukan nilai digit

Membezakan antara nilai tempat dan nilai digit dengan cara

bagi sebarang nombor.

yang betul.

Contoh: 1435

Nilai digit bagi 1 ialah

Nilai digit bagi 4 ialah

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan

5 nilai tempat dan nilai digit pada situasi baharu dengan mengikut

cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Nilai digit bagi 3 ialah

Nilai digit bagi 5 ialah 5.

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai tempat dan nilai digit dalam situasi baharu dengan cara

yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

urid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

Memberi respons pada sebarang persoalan berkaitan nombor

1.4 Membundarkan

1.4.1 Membundarkan nombor

bulat yang dibundarkan.

nombor bulat. kepada:

i. puluh yang terdekat

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

2 nombor bulat yang dibundarkan dengan menggunakan bahan

ii. ratus yang terdekat

bantu belajar.

iii. ribu yang terdekat

3 Membundarkan nombor kepada puluh, ratus dan ribu yang

terdekat.

Mengenalpasti konsep membundar nombor kepada puluh,

ratus dan ribu yang terdekat dengan cara yang betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran membundarkan nombor kepada puluh, ratus dan ribu yang

terdekat pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menguasai dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran membundarkan nombor kepada puluh, ratus dan ribu yang

6 terdekat dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan

menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

Menyalin atau menulis semula sebarang nombor hingga 10

1.5 Menulis nombor.

1.5.1 Menulis sebarang

000 dalam angka dan perkataan.

nombor hingga 10 000

dalam angka.

Menulis sebarang nombor hingga 10 000 dalam angka dan

perkataan dengan menggunakan bahan bantu belajar.

1.5.2 Menulis sebarang

Menulis sebarang nombor hingga 10 000 dalam angka dan

nombor hingga 10 000

perkataan.

dalam perkataan.

Menulis sebarang nombor hingga 10 000 dalam angka dan

4 perkataan dengan cara yang betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan pada situasi baharu

dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara

mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

2. OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 10 000 STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai

2.1 Menambah

2.1.1 Menambah sebarang

menambah sebarang nombor.

sebarang dua dua nombor hingga

nombor.

empat digit tanpa

Menambah sebarang dua nombor hingga empat digit tanpa dan

2 dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan

mengumpul semula.

bantu belajar.

2.1.2 Menambah sebarang

Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga

empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

dua nombor hingga

empat digit dengan

Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga

mengumpul semula dari:

4 empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.

i. sa ke puluh

ii. puluh ke ratus

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah

iii. ratus ke ribu

5 sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif

iv. sa ke puluh, puluh

ke ratus dan ratus ke

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah

ribu

sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara

hasil tambahnya hingga

6 yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupa ya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

2.2 Menambah

2.2.1 Menambah sebarang

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi

tiga nombor hingga

menambah sebarang nombor.

sebarang tiga

empat digit tanpa

nombor.

mengumpul semula.

Menambah sebarang tiga nombor hingga empat digit tanpa dan

2.2.2 Menambah sebarang

2 dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.

tiga nombor hingga

empat digit dengan mengumpul semula dari:

Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga

empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

i. sa ke puluh

ii. puluh ke ratus

iii. ratus ke ribu

Mengira jawapan bagi operasi menambah tiga nombor hingga

iv. ribu ke puluh ribu

4 empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan

v. sa ke puluh, puluh

cara yang betul.

ke ratus, ratus ke

ribu dan ribu ke

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah

puluh ribu

5 sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara

hasil tambahnya hingga

yang betul serta tekal dan bersikap positif.

10 000.

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara

6 yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi

2.3 Menyelesaikan

2.3.1 Menyelesaikan masalah

tambah.

masalah harian

harian yang melibatkan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan yang melibatkan

2 penyelesaian masalah harian yang berkaitan dengan operasi operasi tambah.

operasi tambah

berdasarkan:

tambah dengan menggunakan bahan bantu belajar.

i. gambar

Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan

ii. teks

operasi tambah berdasarkan gambar dan teks.

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang

2.3.2 Menggunakan kalkulator

melibatkan operasi tambah berdasarkan gambar dan teks serta

mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator

untuk:

dengan cara yang betul.

i. membuat pengiraan

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenai

melibatkan operasi

penyelesaian masalah harian yang melibatkan operasi tambah

tambah

pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

ii. menyemak jawapan

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah dalam situasi

6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

3. OPERASI TOLAK DALAM LINGKUNGAN 10 000 STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai menolak

3.1 Menolak

3.1.1 Menolak sebarang dua

sebarang nombor.

sebarang dua

nombor hingga empat

Menolak sebarang dua nombor hingga empat digit tanpa dan nombor.

digit tanpa mengumpul

2 dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan

semula.

bantu belajar.

Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga

3.1.2 Menolak sebarang dua

empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

nombor hingga empat

Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga

digit dengan mengumpul

4 empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara

semula dari:

yang betul.

i. puluh ke sa

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak

ii. ratus ke puluh

5 sebarang dua nombor pada situasi baharu dengan mengikut

iii. ribu ke ratus

cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

iv. puluh ke sa, ratus ke

puluh dan ribu ke

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak sebarang dua nombor dalam situasi baharu dengan mengikut

ratus

cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..) KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

STANDARD

STANDARD

TAFSIRAN PENGUASAAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi

3.2 Menolak berturut-

3.2.1 Menolak berturut-turut

menolak berturut-turut sebarang nombor.

turut dua nombor

dua nombor hingga empat

Menolak berturut-turut sebarang dua nombor hingga empat digit daripada

2 tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan sebarang

digit tanpa mengumpul

semula.

bahan bantu belajar.

nombor. Mengira jawapan bagi operasi tolak berturut-turut dua nombor

3.2.2 Menolak berturut-turut

hingga empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

dua nombor hingga empat

Mengira jawapan bagi operasi menolak berturut-turut sebarang

digit dengan mengumpul

4 nombor hingga empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula

dengan cara yang betul.

semula dari:

i. puluh ke sa

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak

5 berturut-turut sebarang nombor pada situasi baharu dengan

ii. ratus ke puluh

mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

iii. ribu ke ratus

iv. puluh ke sa, ratus ke

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak berturut-turut sebarang nombor dalam situasi baharu dengan

puluh, ribu ke ratus

6 mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta

boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi

3.3 Menyelesaikan

3.3.1 Menyelesaikan masalah

tolak.

masalah harian harian melibatkan Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

melibatkan

operasi tolak

2 penyelesaian masalah harian yang melibatkan operasi tolak dengan menggunakan bahan bantu belajar.

operasi tolak.

berdasarkan:

i. gambar

Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan

operasi tolak berdasarkan gambar dan teks.

ii. teks

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak berdasarkan gambar dan teks serta

3.3.2 Menggunakan kalkulator

mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator

untuk:

dengan cara yang betul.

i. membuat pengiraan

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran

melibatkan operasi

menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak

pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta

tolak

tekal dan bersikap positif.

ii. menyemak jawapan

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak dalam situasi

6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

4. OPERASI DARAB STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

( murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

4.1 Melengkapkan

4.1.1 Membina sifir tujuh

1 Memberi respons pada sebarang ayat matematik darab.

berpandukan:

ayat matematik

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai darab.

i. objek

ii. gambar

2 ayat matematik darab sifir tujuh, lapan dan sembilan dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.

iii. garis nombor

4.1.2 Membina sifir lapan

Melengkapkan ayat matematik darab sifir tujuh, lapan dan

3 sembilan dengan menggunakan objek, gambar dan garis

berpandukan: nombor.

i. objek

ii. gambar

Melengkapkan ayat matematik darab melibatkan sifir tujuh,

iii. garis nombor

4 lapan dan sembilan dengan menggunakan objek, gambar dan

garis nombor dengan cara yang betul.

4.1.3 Membina sifir sembilan

berpandukan:

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran

i. objek

melengkapkan ayat matematik darab sifir tujuh, lapan dan

ii. gambar

sembilan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul

iii. garis nombor

serta tekal dan bersikap positif.

4.1.4 Melengkapkan

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan

ayatmatematik darab

ayat matematik darab sifir tujuh, lapan dan sembilan dalam

melibatkan sifir tujuh,

6 situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan

lapan dan sembilan.

boleh berbicara mengenainya dengan mengunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

Memberi respons secara spontan pada sebarang persoalan

4.2 Menyelesaikan

4.2.1 Menyelesaikan masalah

mengenai operasi darab.

masalah harian

harian yang melibatkan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan melibatkan

2 penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi darab operasi darab.

operasi darab

berdasarkan:

dengan menggunakan bahan bantu belajar.

i. gambar

Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan

ii. teks

operasi darab berdasarkan gambar dan teks.

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang

4.2.2 Menggunakan kalkulator

melibatkan operasi darab berdasarkan gambar dan teks serta

mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator

untuk:

dengan cara yang betul..

i. membuat pengiraan

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran

melibatkan operasi

menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab

darab

dengan menggunakan kalkulator pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

ii. menyemak jawapan

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab dalam situasi

6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang

sesuai serta boleh dicontohi. .

5. OPERASI BAHAGI STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

5.1 Melengkapkan

5.1.1 Melengkapkan ayat

ayat matematik

matematik yang

1 Memberi respons pada sebarang ayat matematik bahagi.. bahagi.

melibatkan

pembahagian dengan

tujuh berpandukan:

i. objek

ii. gambar

iii. garis nombor

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai

2 ayat matematik bahagi tujuh, lapan dan sembilan dengan

menggunakan objek, gambar dan garis nombor.

5.1.2 Melengkapkan ayat

matematik yang

melibatkan

pembahagian dengan

lapan berpandukan:

Melengkapkan ayat matematik bahagi tujuh, lapan dan

i. objek

3 sembilan dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor .

ii. gambar

iii. garis nombor

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

5.1.3 Melengkapkan ayat

Melengkapkan ayat matematik bahagi melibatkan sifir tujuh,

matematik yang

4 lapan dan sembilan dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor dengan cara yang betul.

melibatkan

pembahagian dengan sembilan berpandukan:

i. objek

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran

melengkapkan ayat matematik bahagi tujuh, lapan dan

ii. gambar

sembilan pada situasi baru dengan mengikut cara yang betul

iii. garis nombor

serta tekal dan bersikap positif.

5.1.4 Melengkapkan ayat

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan

matematik bahagi

ayat matematik bahagi tujuh, lapan dan sembilan dalam situasi

6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

melibatkan sifir tujuh,

berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang

lapan dan sembilan.

sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(murid boleh…..)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)

TAFSIRAN PENGUASAAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi

5.2 Menyelesaikan

5.2.1 Menyelesaikan masalah

bahagi.

masalah harian harian yang melibatkan Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan yang melibatkan

operasi bahagi

2 penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi bahagi dengan menggunakan bahan bantu belajar.

operasi bahagi.

berdasarkan:

i. gambar

Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan

operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks.

ii. teks

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks serta

5.2.2 Menggunakan kalkulator

mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator

untuk:

dengan cara yang betul.

i. membuat pengiraan

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran

melibatkan operasi

menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi

pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta

bahagi

tekal dan bersikap positif.

ii. menyemak jawapan

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi dalam situasi