S ARB 1006826 Chapter 1
الباب اأول
المقدمة
أ.
التمهيد للمشكلة
تربية رمية ي إحدى الوسائل ا مك ة للحصول على الدروس .كان تعليم
اللغة درسا من دروس امة ي ال بية الرمية .أ ّن اللغة نشاط رئيسي لإنسان.
مكن لإنسان باللغة التواصل مع آخرين .كما قال حارمورتى "( "Harimurtiي
صافيا " )2102 ،"Sofiaإن اللغة نظام الصوت ا ع الذي يستخدم لاتصال
ب ال اس .يستطيع اإنسان أن يُوصل اأفكار ال ملكها أو الشعور الذي
يشعرب إ اإنسان اآخر باتتصال .لل الييان م اس ع اللغة الذي قال
وا ا " )4 :0991( "Walijaو و اتتصال الكامل والفعا فأكثر لتيليغ الفكرة
على ال بية الرمية
والرسالة وا قصود والشعور والرأي على اآخرين .لذل ،
هم يات اإنسان.
أن تعلّم تعليم اللغة جيّد ،أ ّن اللغة ي ال شاط ا ّ
اللغة العربية ي أحد الدروس ال تدرس ي ا درسة .إما ي ا درسة
اإبتدائية أو ا توسطة أو الثانوية .أ ّن اللغة العربية ليست من لغة ّأمية فسوف كث
من التاميذ يشعرون بالصعوبة ي تعلّمها إما ي اتستماع أو التكلم أو القراءة أو
الكتابة ،وتسيما ي القراءة وخاصة ي فهم ا قروء .فهم ا قروء و مهارة غ
على التاميذ أن يقدروا عليها.
سهلة ،تاج إ بعض ا هارات ال
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا اصل الذي د الياحثة من خال قيمة امتحان نصف الدراسي ي
ا درسة ا توسطة ا كومية 2باندونج و كث من التاميذ م ييلغوا القيمة ا عي ة
” .“KKMأحد اتسياب من تل ا شكلة و كث من التاميذ يشعرون بالصعوبة
على فهم نص اللغة العربية .ي عملية القراءة ،يستطيع بعض التاميذ أن يقرؤوا
نص اللغة العربية جيّدة ،ولكن كث م هم م يستطيعوا أن يفهموا توى ال ص.
ومّا سيق بيان ييدو أن قدرة التاميذ على فهم ا قروء ي نص اللغة العربية با درسة
ا توسطة ا كومية 2باندونج مازالت م خفضة .وتيزال تعليم اللغة العربية ي ذا
الوقت هوت ،ح يشعر التاميذ بسرعة ا ّل والصعوبة ي عملية التعلّم.
القراءة ي باب العلم ،كما قالت ال صيحة "الكتاب و باب العلم والقراءة
ويشل ويشقى ال اس .قال كارول "( "Carolي
مفتاح " .دون القراءة سوف يعمى ّ
ويريود ويو " ،)0 :0999 ،"Wiryodijoyoإن القراءة ي مستويان من عملية
ال مة والفهم :يكت ا ؤلف الرسالة ي شكل رمز (الكتابة) ويُ جم القارئ لل
الرمز.
على التاميذ أن ملكو ا ليقدروا على
القراءة ي ا هارة اأساسية ال
ؤسف ل أش ّد اأسف أن فهم نصوص اللغة العربية
اتياع كل عملية التعليم .ومّا ي ّ
ي نشاط القراءة ذا تيزال صعيا لكثرة التاميذ ي ا درسة ا توسطة ا كومية 2
باندونج .ومّا سيق بيان ييدو أن السي من لل ا ال و نقص ا اسية
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
درس .و ذا تاج تعليم القراءة للغة العربية
إس اتيجية التعليم ال يستخدمها ا ّ
إ إس اتيجية التعليم ا اسية ل قية مهارة التاميذ ي القراءة.
أن يكون استخدام إس اتيجية التعليم م اسيا أ داف التعليم .على وج
لكن اك إس اتيجية تعليم
اأساس ليست اك إس اتيجية التعليم ا يّدة و ّ
على ا درس استطاعة اختيار
وفعالة ليستخدم ي عملية التعليم .و ذا
مصيية ّ
اإس اتيجية ا اسية ا ّدة التعليم .أ ّن استخدام إس اتيجية التعليم يؤثر كث ا على
جاح تعلّم التاميذ.
ي ذ الفرصة ،تيحث الياحثة التعليم لفهم ا قروء باستخدام إس اتيجية
"فكر -دث-اكت " ( .)Think-Talk-Writeرأت الياحثة أن ذ اإس اتيجية
تستطيع اعطاء السهولة للتاميذ ي تعليم فهم ا قروء .سوف يقسم التاميذ إ
الفرقة الصغ ة حو ثاثة أو أربعة أشخاص ي ذ اإس اتيجية ،حيث يتعلم
التاميذ مستقل ي الفرقة .سوف يُعطى التاميذ ي الفرقة نص العربية ،وبالتفك
مع كل كلمة ي ال ص ،ويُؤمرون بالقراءة م فردين ،وباليحث على نتائج قرائتهم
مع أصدقائهم ي الفرقة .وأخ ا ،سيؤمرون بكتابة ال تائج من لل اليحث.
ب اء على ا شكلة السابقة ،تشعر الياحثة بأمّية تقدم ي اليحث .وترجو
حل مشكلتها ي ت مية ال بية
الياحثة استطاعة أن ت هى تل ا شكلة وتطل
ّ
خاصة تربية اللغة العربية.
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تحديد المشكلة
ب.
التالية:
ج.
ب اء على التمهيد للمشكلة ا ذكور ,تستطيع الياحثة أن ّدد ا شكلة
.0قلة قدرة التاميذ على فهم ال ص اللغة العربية.
.2قلة دافع التاميذ إ تعلم اللغة العربية.
صياغة المشكلة
موجها ّدد الياحثة ا شكات بصياغة ا شكلة على
ليكون ذا اليحث ّ
القراءة التالية:
.0كيف قدرة التاميذ على فهم ا قروء قيل استخدام إس اتيجية
"فكر -دث-اكت " (” )“Think-Talk-Write؟
.2كيف قدرة التاميذ على فهم ا قروء بعد استخدام إس اتيجية
"فكر -دث-اكت " (” )“Think-Talk-Write؟
.3ل اك فعالية استخدام إس اتيجية "فكر -دث-اكت "
(” )“Think-Talk-Writeي ترقية قدرة التاميذ على فهم ا قروء؟
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
د .أهداف البحث
ب اء على صياغة ا شكلة ا ذكورة ،تق ّدم الياحثة أ داف اليحث التالية:
.0عرفة قدرة التاميذ على فهم ا قروء قيل استخدام إس اتيجية "فكر-
دث-اكت " (”.)“Think-Talk-Write
.2عرفة قدرة التاميذ على فهم ا قروء بعد استخدام إس اتيجية "فكر-
دث-اكت " (”.)“Think-Talk-Write
.3عرفة فعالية استخدام إس اتيجية "فكر -دث-اكت (“Think-Talk-
” )Writeي ترقية قدرة التاميذ على فهم ا قروء.
ه .فوائد البحث
عموما ،ذا اليحث مفيدا ي تقدم إس اتيجية التعليم اأكثر مت ّوعا
ويستطيع أن يكون ميادت ي تعليم اللغة العربية ،خاصة ي تعليم القراءة .والفائدة
ا اصة ال ترجو ا الياحثة من ذا اليحث كما يلي:
.0ال احية ال ظرية
تطور العلوم خصوصا علم الغة
يفيد ذا اليحث أن يعطى ا ساعدة ي ّ
تطور علوم اللغة العربية.
العربية وتغ الفكرات وال ظريات ال تس د ّ
.2ال احية السياسة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يفيد ذا اليحث لي هى ا شكات ال تظهر ي ا يدان و ي قلة فهم
التاميذ على نص اللغة العربية ويسهل على التاميذ لتعلّم اللغة العربية.
.3ال احية العمليّة
دارس اللغة العربية
أ.
يفيد ذا اليحث سوف إضافة إ نوعية ا دارس ي تدريس
مهارات القراءة بإس اتيجية "فكر -دث-اكت "). (TTW
ب .لتاميذ
فوائد ذا اليحث سوف تسهل على التاميذ ل قية قدرة فهم
ا قروء على ال صوص العربية.
ج .لياحثة
فوائد ذا اليحث ترقية العلم وا عرفة للياحثة عن أسلوب
التعليم القراءة ي باستعمال إس اتيجية "فكر -دث-اكت "
).(TTW
و .نظام البحث
ي ذا اليحث ،قسمت الياحثة حثها إ مسة أبواب وترتييها كما يلي:
.1الباب اأول المقدمة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ذا الياب يشتمل على التمهيد للمشكلة و ديد ا شكلة و صياغة
ا شكلة و أ داف اليحث و فوائد اليحث ونظام اليحث.
.2الباب الثاني النظريات
ذا الياب يراق في عاقة ب ا طيوعات بال ظريات واليحث الّذي
يتعلق على بع وان اليحث .فيشتمل على فهم ا قروء وإس اتيجية "فكر-
دث-اكت " ) (Think-Talk-Writeو اليحوث السابقة و اإطار و فرضية
اليحث.
.3الباب الثالث منهجيّة البحث
ي ذا الياب ،تي ّ الياحثة عن مكان اليحث و تمع و عي ت
وتصميم اليحث وطريقة اليحث وتعريف إجرائي تغ اليحث وأدوات اليحث
وعمليّة ت مية اأداة وتق ية مع الييانات وتق ية ليل الييانات.
.4الباب الرابع حواصل البحث وتفسيرها
في يق ّدم حواصل الّتائج وحثها يع الييانات اإختيار القيلي (pre-
) testوبيابات اإختيار اليعدي ) (post-testويق ّدم أيضا الييانات ال تكون ل
فعالية ي ترقية قدرة
إس اتيجية "فكر -دث-اكت " )ّ (Think-Talk-Write
التاميذ على فهم ا قروء.
.5الباب الخامس النتائج واإقتراحات
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تق ّدم الياحثة ي ذا الياب التفس وا ع على حواصل اليحث ال
.صلها
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
المقدمة
أ.
التمهيد للمشكلة
تربية رمية ي إحدى الوسائل ا مك ة للحصول على الدروس .كان تعليم
اللغة درسا من دروس امة ي ال بية الرمية .أ ّن اللغة نشاط رئيسي لإنسان.
مكن لإنسان باللغة التواصل مع آخرين .كما قال حارمورتى "( "Harimurtiي
صافيا " )2102 ،"Sofiaإن اللغة نظام الصوت ا ع الذي يستخدم لاتصال
ب ال اس .يستطيع اإنسان أن يُوصل اأفكار ال ملكها أو الشعور الذي
يشعرب إ اإنسان اآخر باتتصال .لل الييان م اس ع اللغة الذي قال
وا ا " )4 :0991( "Walijaو و اتتصال الكامل والفعا فأكثر لتيليغ الفكرة
على ال بية الرمية
والرسالة وا قصود والشعور والرأي على اآخرين .لذل ،
هم يات اإنسان.
أن تعلّم تعليم اللغة جيّد ،أ ّن اللغة ي ال شاط ا ّ
اللغة العربية ي أحد الدروس ال تدرس ي ا درسة .إما ي ا درسة
اإبتدائية أو ا توسطة أو الثانوية .أ ّن اللغة العربية ليست من لغة ّأمية فسوف كث
من التاميذ يشعرون بالصعوبة ي تعلّمها إما ي اتستماع أو التكلم أو القراءة أو
الكتابة ،وتسيما ي القراءة وخاصة ي فهم ا قروء .فهم ا قروء و مهارة غ
على التاميذ أن يقدروا عليها.
سهلة ،تاج إ بعض ا هارات ال
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا اصل الذي د الياحثة من خال قيمة امتحان نصف الدراسي ي
ا درسة ا توسطة ا كومية 2باندونج و كث من التاميذ م ييلغوا القيمة ا عي ة
” .“KKMأحد اتسياب من تل ا شكلة و كث من التاميذ يشعرون بالصعوبة
على فهم نص اللغة العربية .ي عملية القراءة ،يستطيع بعض التاميذ أن يقرؤوا
نص اللغة العربية جيّدة ،ولكن كث م هم م يستطيعوا أن يفهموا توى ال ص.
ومّا سيق بيان ييدو أن قدرة التاميذ على فهم ا قروء ي نص اللغة العربية با درسة
ا توسطة ا كومية 2باندونج مازالت م خفضة .وتيزال تعليم اللغة العربية ي ذا
الوقت هوت ،ح يشعر التاميذ بسرعة ا ّل والصعوبة ي عملية التعلّم.
القراءة ي باب العلم ،كما قالت ال صيحة "الكتاب و باب العلم والقراءة
ويشل ويشقى ال اس .قال كارول "( "Carolي
مفتاح " .دون القراءة سوف يعمى ّ
ويريود ويو " ،)0 :0999 ،"Wiryodijoyoإن القراءة ي مستويان من عملية
ال مة والفهم :يكت ا ؤلف الرسالة ي شكل رمز (الكتابة) ويُ جم القارئ لل
الرمز.
على التاميذ أن ملكو ا ليقدروا على
القراءة ي ا هارة اأساسية ال
ؤسف ل أش ّد اأسف أن فهم نصوص اللغة العربية
اتياع كل عملية التعليم .ومّا ي ّ
ي نشاط القراءة ذا تيزال صعيا لكثرة التاميذ ي ا درسة ا توسطة ا كومية 2
باندونج .ومّا سيق بيان ييدو أن السي من لل ا ال و نقص ا اسية
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
درس .و ذا تاج تعليم القراءة للغة العربية
إس اتيجية التعليم ال يستخدمها ا ّ
إ إس اتيجية التعليم ا اسية ل قية مهارة التاميذ ي القراءة.
أن يكون استخدام إس اتيجية التعليم م اسيا أ داف التعليم .على وج
لكن اك إس اتيجية تعليم
اأساس ليست اك إس اتيجية التعليم ا يّدة و ّ
على ا درس استطاعة اختيار
وفعالة ليستخدم ي عملية التعليم .و ذا
مصيية ّ
اإس اتيجية ا اسية ا ّدة التعليم .أ ّن استخدام إس اتيجية التعليم يؤثر كث ا على
جاح تعلّم التاميذ.
ي ذ الفرصة ،تيحث الياحثة التعليم لفهم ا قروء باستخدام إس اتيجية
"فكر -دث-اكت " ( .)Think-Talk-Writeرأت الياحثة أن ذ اإس اتيجية
تستطيع اعطاء السهولة للتاميذ ي تعليم فهم ا قروء .سوف يقسم التاميذ إ
الفرقة الصغ ة حو ثاثة أو أربعة أشخاص ي ذ اإس اتيجية ،حيث يتعلم
التاميذ مستقل ي الفرقة .سوف يُعطى التاميذ ي الفرقة نص العربية ،وبالتفك
مع كل كلمة ي ال ص ،ويُؤمرون بالقراءة م فردين ،وباليحث على نتائج قرائتهم
مع أصدقائهم ي الفرقة .وأخ ا ،سيؤمرون بكتابة ال تائج من لل اليحث.
ب اء على ا شكلة السابقة ،تشعر الياحثة بأمّية تقدم ي اليحث .وترجو
حل مشكلتها ي ت مية ال بية
الياحثة استطاعة أن ت هى تل ا شكلة وتطل
ّ
خاصة تربية اللغة العربية.
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تحديد المشكلة
ب.
التالية:
ج.
ب اء على التمهيد للمشكلة ا ذكور ,تستطيع الياحثة أن ّدد ا شكلة
.0قلة قدرة التاميذ على فهم ال ص اللغة العربية.
.2قلة دافع التاميذ إ تعلم اللغة العربية.
صياغة المشكلة
موجها ّدد الياحثة ا شكات بصياغة ا شكلة على
ليكون ذا اليحث ّ
القراءة التالية:
.0كيف قدرة التاميذ على فهم ا قروء قيل استخدام إس اتيجية
"فكر -دث-اكت " (” )“Think-Talk-Write؟
.2كيف قدرة التاميذ على فهم ا قروء بعد استخدام إس اتيجية
"فكر -دث-اكت " (” )“Think-Talk-Write؟
.3ل اك فعالية استخدام إس اتيجية "فكر -دث-اكت "
(” )“Think-Talk-Writeي ترقية قدرة التاميذ على فهم ا قروء؟
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
د .أهداف البحث
ب اء على صياغة ا شكلة ا ذكورة ،تق ّدم الياحثة أ داف اليحث التالية:
.0عرفة قدرة التاميذ على فهم ا قروء قيل استخدام إس اتيجية "فكر-
دث-اكت " (”.)“Think-Talk-Write
.2عرفة قدرة التاميذ على فهم ا قروء بعد استخدام إس اتيجية "فكر-
دث-اكت " (”.)“Think-Talk-Write
.3عرفة فعالية استخدام إس اتيجية "فكر -دث-اكت (“Think-Talk-
” )Writeي ترقية قدرة التاميذ على فهم ا قروء.
ه .فوائد البحث
عموما ،ذا اليحث مفيدا ي تقدم إس اتيجية التعليم اأكثر مت ّوعا
ويستطيع أن يكون ميادت ي تعليم اللغة العربية ،خاصة ي تعليم القراءة .والفائدة
ا اصة ال ترجو ا الياحثة من ذا اليحث كما يلي:
.0ال احية ال ظرية
تطور العلوم خصوصا علم الغة
يفيد ذا اليحث أن يعطى ا ساعدة ي ّ
تطور علوم اللغة العربية.
العربية وتغ الفكرات وال ظريات ال تس د ّ
.2ال احية السياسة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يفيد ذا اليحث لي هى ا شكات ال تظهر ي ا يدان و ي قلة فهم
التاميذ على نص اللغة العربية ويسهل على التاميذ لتعلّم اللغة العربية.
.3ال احية العمليّة
دارس اللغة العربية
أ.
يفيد ذا اليحث سوف إضافة إ نوعية ا دارس ي تدريس
مهارات القراءة بإس اتيجية "فكر -دث-اكت "). (TTW
ب .لتاميذ
فوائد ذا اليحث سوف تسهل على التاميذ ل قية قدرة فهم
ا قروء على ال صوص العربية.
ج .لياحثة
فوائد ذا اليحث ترقية العلم وا عرفة للياحثة عن أسلوب
التعليم القراءة ي باستعمال إس اتيجية "فكر -دث-اكت "
).(TTW
و .نظام البحث
ي ذا اليحث ،قسمت الياحثة حثها إ مسة أبواب وترتييها كما يلي:
.1الباب اأول المقدمة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ذا الياب يشتمل على التمهيد للمشكلة و ديد ا شكلة و صياغة
ا شكلة و أ داف اليحث و فوائد اليحث ونظام اليحث.
.2الباب الثاني النظريات
ذا الياب يراق في عاقة ب ا طيوعات بال ظريات واليحث الّذي
يتعلق على بع وان اليحث .فيشتمل على فهم ا قروء وإس اتيجية "فكر-
دث-اكت " ) (Think-Talk-Writeو اليحوث السابقة و اإطار و فرضية
اليحث.
.3الباب الثالث منهجيّة البحث
ي ذا الياب ،تي ّ الياحثة عن مكان اليحث و تمع و عي ت
وتصميم اليحث وطريقة اليحث وتعريف إجرائي تغ اليحث وأدوات اليحث
وعمليّة ت مية اأداة وتق ية مع الييانات وتق ية ليل الييانات.
.4الباب الرابع حواصل البحث وتفسيرها
في يق ّدم حواصل الّتائج وحثها يع الييانات اإختيار القيلي (pre-
) testوبيابات اإختيار اليعدي ) (post-testويق ّدم أيضا الييانات ال تكون ل
فعالية ي ترقية قدرة
إس اتيجية "فكر -دث-اكت " )ّ (Think-Talk-Write
التاميذ على فهم ا قروء.
.5الباب الخامس النتائج واإقتراحات
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تق ّدم الياحثة ي ذا الياب التفس وا ع على حواصل اليحث ال
.صلها
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu