S ARB 1006826 Chapter 3
الباب الثالث
منهجية البحث
أ.
مكان البحث و مجتمعه و عينته
.1مكان البحث
يقوـ ذا البحث ي ا درسة ا توسطة ا كومية 2باندونج ،الع واف ي
شارع أنتافاي رقم .78قامت الباحثة البحث ي ذ ا درسة بالسبب أكثر من
التاميذ يشعروف بالصعوبة على فهم توى نصوص اللغة العربية .ح ت جدب
الباحثة لبحث ي ذ ا درسة باستخداـ إس اتيجية "فكر -دث-اكتب"
).(Think-Talk-Write
.2مجتمع البحث و عينته
قاؿ سوغييونو " ،)80 :2012( "Sugiyonoإف اجت ه و وةية الع وـ
قرر ا
ال تتكوف من الفاعل /ا فعوؿ ال لديها ا ودة و ا صائص ا عيّ ة ت ّ
الباحثة لدراستها وبعد ذالك است تاج ال تائج .أما عيّ ة فهي بعض من ماؿ و
خصائص لكها اجت ه( .سوغييونو ")80 :2012 ،"Sugiyono
ب اء على البياف السابق ،ف جت ه ذا البحث ميه التاميذ ي صف
السابه ا درسة ا توسطة ا كومية 2باندونج .أما العيّ ة ا ستخدمة ي ذا البحث
فهي نظاـ العيّ ة القصدية .قاؿ سوغييونو " )85 :2012( "Sugiyonoإ ّف العيّ ة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
القصدية ي أسلوب تعين العيّ ة باعتبارات ا عيّ ة .عيّ ة ذا البحث ي التاميذ
ي الصف السابه غ ( )Gو الصف السابه ح (.)H
ب.
تصميم البحث
تص يم البحث الذي تستخدم الباحثة ي ذا البحث تص يم اج وعات
الضابطة غر ا تكافئة .ذا تص يم البحث لدى فرقتن وما فرقة ريبية و فرقة
ضابطة .أعطيته ا اةختبار القبلي ) (pre-testعرفة القدرة اأو للتاميذ بي ه ا
وتعين العيّ ة ا عيّ ة باستخداـ الصف ا وجود.
بعد أف رى اةختبار القبلي يُعطى الفرقة التجريبية التعليم باستخداـ
إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ي تعليم القراءة .أما الفرقة الضابطة فتتعلّم بدوف
استخداـ إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ي تعليم القراءة تع إس اتيجية
كل فرقة
التقليدية .وبعد أف مّت ع لية التعليم ا اسب لإجراءات ا خطوطة ع د ّ
م ه ا فتعطى كاما اةختبار البعدي ) (post-testالذي يهدؼ إ قياس فعالية
استخداـ إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ي تعليم القراءة ومقارن بفعالية
استخداـ إس اتيجية التقليدية ي تعليم القراءة .أجل مزيد اإيضاح يصور ذا
التص يم ك ا يلى:
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الفرقة
اةختبار القبلي
التجربية
الضابط
1O
ا عاملة
X
3O
اةختبار البعدي
2O
4O
(سوك ادي اتا ")2010:2017 ،"Sukmadinata
معلومات اأصوار :
1O
:اةختبار القبلي ي الصف التجريي
: 3Oاةختبار القبلي ي الصف الضابط
: Xاستخداـ إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ي الصف التجريي
2O
:اةختبار البعدي ي الصف التجريي
4O
:اةختبار البعدي ي الصف الضابط
ج .طريقة البحث
طريقة البحث ال تستخدمها الباحثة ي ذا البحث ي طريقة شب
ريبية .ذ طريقة البحث متساوية بالتجريبية ،ي ت عاها فلها وعتاف تعطياف
اةختبار القبلي عرفة القدرة اأو للتاميذ واةختبار البعدي أيضا عرفة القدرة
اآخرة للتاميذ ،ولك ها تلفة ي تعين العيّ ة.
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
د .تعريف إجرائي لمتغير البحث
.1تعريف إجرائي تغر مستقل
)(X
تعريف إجرائي تغر مستقل
دث-اكتب".
.2تعريف إجرائي تغر تابه
)(Y
تعريف إجرائي تغر تابه
ا قروء ي قراءة نصوص اللغة العربية.
)(Y
Y
)(X
ي ذا البحث و إس اتيجية "فكر-
r
ي ذا البحث و قدرة التاميذ على فهم
X
(سوغييونو ")42 :2012 ،"Sugiyono
البياف:
X
:إس اتيجية "فكر -دث-اكتب"
Y
:قدرة فهم ا قروء للتاميذ ي قراءة نصوص اللغة العربية
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
r
:الفعالية بن إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" إ قدرة فهم ا قروء
للتاميذ ي قراءة نصوص اللغة العربية.
ه .أدوات البحث
من حيث ا بدأ ،ع لية البحث ي ع لية القياس .فيجب على الباحثة
استخداـ مقياس جيّدا .ا قياس ا ستخدـ ي ذا البحث عادة ام أدوات
البحث .فأدوات البحث ي ذا البحث ك ا يلي:
.1ااختبار
نوع اأدوات اةختبار ا ستخدمة ي ذا البحث ي اختبار اةختيار
ا تعدد الذي يتكوف من 30سؤاة بأربعة اأجوبة ا ختارة و ي أ ،ب ،ج ،د .لو
كانت اأسئلة أجاب التل يذ باإ اب الصحيح فتعطى القي ة واحدة ( )1و
تعطى القي ة صفرة ( )0باإجابة ا اطئة.
مرتن ،ما قبل ع ليّة التعليم و و اةختبار القبلى و بعد
رى اةختبار ّ
ع ليّة التعلّم و و اةختبار البعدى .التوضيح ذا البياف ك ا يلي:
الجدول 3.1
صياغة التنفيذ وحساب اإختبارات
اأسئلة
إجابة التلميذ
قيمة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
أسئلة الوحدات
صحيح
1
خطأ
0
تستخدـ الباحثة مقياس التقييم من نورغي طورو
( )1995:399لتقييم ال تيجة من اةختبار ك ا يا :
”“Nurgiyantoro
الجدول 3.2
معيار مقياس ااختبار
مقياس ااختبار
8،5-10
اإيضاح
جيّد ج ّدا
7،5-8،4
جيّد
مقبوؿ
4،0-5،9
ناقص
6،0-7،4
0-3،9
ناقص ج ّدا
ا طوات ي تركيب اأداة على ال حوى التا :
أ.
تركيب السؤاؿ
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تُرّكب الباحثة السؤاؿ ب اء على مواد التعلّم م اسبا عاير الكفاءة ي
ا درسة.
ب .قياـ اةختبار اأداة عرفة كيفية السؤاؿ
تع ل الباحثة اةختبار اأداة ي الصف ب ( )Bا درسة ا توسطة
ا كومية 2باندونج .وتع ل الباحثة حساب الصدؽ والثبات ودرجة
الصعوبة وقوة الت ييز عرفة كيفية السؤاؿ.
ج .إعداد التعليم ()RPP
بعد اختبار اأسئلة ،مّ يؤلّف خطّة التّعليم ( )RPPباس اتيجية
"فكر -دث-اكتب".
.2اإستفتاء
قالت آريكونطا " ،)142 :2012( "Arikuntoاإستفتاء و قائ ة من
ب على ا ستجب أف يبها .وقاؿ سوحرماف ""Suherman
اأسئلة ال
ليعب عن رغبة
( )31-30 :2012دؼ اإستفتاء ا ستخدـ ي ذا البحث ّ
تعلم التاميذ قبل و بعد تطبيق ا عاملة .ي ذا البحث ،تستخدـ الباحثة
اإستفتاء كاكت اؿ البيانات للحصوؿ على العوامل ا تعلّقة هذا البحث و
للحصوؿ أيضا على العوامل عن ربة التاميذ ي تعليم القراءة باستخداـ
إس اتيجية "فكر -دث-اكتب".
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
قالت آريكونطا " :)43-42 :2012( "Arikuntoيقسم اإستفتاء إ
نوعن من وجهات ال ظر حوؿ كيفية اإجابة ،و ي:
(أ) اةست ارة ي اةستفتاء ا رتَب بتجهيز كامل خيارات ا واب ح يعطى
اجيب عامة على اإجابة ا ختارة فقط.
(ب) فتح اةستفتاء و اةستفتاء ا رتَب ح اجيبن أحرار ي التعبر عن آرائهم.
فتح اةستفتاء ا رتَب إذا كاف ا واب على أنواع مت وعة.
ي ذا البحث تستخدـ الباحثة اةست ارة ،حيث يستطيه التل يذ اختيار
اإجابة القائ ة .أما ا قياس الذي تستخدم الباحثة لقياس إجابة التل يذ فهو
ا قياس " ."likertبن سوكاردي " )146 :2013( "Sukardiأف
يث ّ ن ذا ا قياس ا وقف أو السلوؾ ا طلوب من قبل الباحثن بطريقة
تقدم بعض اأسئلة على اجيبن .مّ تطلب الباحثة اجيبن ليعطوا خيار
اإجابة أو اإجابة ي ا قياس الذي تق ّدم الباحثة ،فا ثاؿ موافق جدا
وموافق وغر موافق وغر موافق جدا.
و .عملية تنمية اأداة
.1اختبار الصدق
قاؿ سوغييونو " )121 :2012( "Sugiyonoإف الصدؽ و اةختبار
كن استخدامها لقياس ما ي بغي قياس .للقياس أو اختبار الصدؽ ،تستخدـ
الباحثة معامل اةرتبا product momentالتالية:
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
rxy
NXY (X )(Y )
{NX 2 (X 2 )}{NY 2 (Y 2 )}
)87 :2012 ،"Arikunto" (آريكونطا
معامل اةرتبا
درجات الوحدات لكل مستجيب
لكل اجيبن
ّ الدرجات الكلّية
)x( وع درجات الوحدات من وع ا ستجيبن تغر س
)Y( وع الدرجات يه الوحدات يه ا ستجيبن تغر ص
عدد ا ستجيبن
=
=
=
=
=
=
:التفصيل
rxy
X
Y
ΣX
ΣY
N
: ك ا يلي، ت-م يدخل معامل اةرتبا إ معادلة اختبار
t =r
)184 :2012 ،"Sugiyono"(سوغييونو
n2
1 r2
:التفصيل
= قي ة تحسابt
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
=rمعامل اةرتبا
=nعدد ا ستجيبن
إذا كانت قي ة تحساب إ ابيا و قي ة تحساب أكب من تجدوؿ ف عامل
السؤاؿ صادؽ .و إذا كانت قي ة تحساب سليبا و قي ة تحساب أصغر من /او
مساوية لقي ة تجدوؿ ف عامل السؤاؿ غر صادؽ .وكانت قي ة تجدوؿ احصولة
على مستوى الثقة (0,05= α) %95بدرجة ا ّرية (.)dk= n-2
.2اختبار الثبات
الثبات و درجة الثبات من حاصل القياسّ .بن عي ن " "Aininوأصدقائ
( ،)32 :2006يقاؿ ا ّف ا قياس ثابت أو لدي ثبات عاؿ إذا يع ل ا قياس
تكريرا باستخداـ أداة متساوية على مفعوؿ وفاعل مساو ،ولكن ةيزاؿ إنتاج
البيانات ال سي.
ساب ثبات اةختبار تستخدـ الباحثة برمز K-R 20وأ ّما اجرءاها فهي
ك ا يلي:
∑
التفصيل:
k
)
(
= ثبات اأداة
= وع الوحدات
= التباين اج وعي
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
∑
p
= وع التباين من كل الوحدات
= ال سبة الصحيحة 1
N
= ال سبة ا اطئة 0
)(q=1-p
و سب التباين اج وعي باستخداـ الرمز ك ا يلي:
( Y )2
N
N
Y 2
(آريكونطى ")184 :2010 ،"Arikunto
التفصيل:
N
∑
Vt
= وع الدرجات
= عدد ا ستجيبن
م 11rيقايس بقي ة rجدوؿ على مستوى الثقة 95%بدرجة ا رية (=)dk
.n-2إذا > 11r
rجدوؿ
فاأداة ثابتة وإذا ≤ 11 r
rجدوؿ
فاأداة غر ثابتة.
.3درجة الصعوبة
قالت آريكونطى " ،)223 -222 :2012( "Arikuntoإف اأسئلة
ا يدة ي اأسئلة ال ليست سهلة جدا أو صعبة جدا .اأسئلة السهلة جدا
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ليست هييج التاميذ على زيادة ا هود لها .عكس من اأسئلة الصعبة جدا
يسبّب للتل يذ أف يكوف يائسا وليس لدي روح لل حاولة مرة أخرى أف ما بعد
تدؿ على الصعوبة أو السهولة من السؤاؿ فهي درجة
انتشار اّ .أما اأعداد ال
ّ
الصعوبة .و صى درجة الصعوبة لكل وحدات باستخداـ ا عادلة التالية:
التفصيل :
P
B
Js
= مؤشرة الصعوبة
= عدد ا ستجيبن الّذين يبوف إجابة صحيحة
= ميه ا ستجيبن
(آريكونطى ")223 :2012 ،"Arikunto
و مقياس درجة الصعوبة و ك ا يلي:
الجدول 3.3
مقياس درجة الصعوبة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
• : 0,30-0,00 Pصعبة
• : 0,70-0,31 Pمتوسطة
• : 1,00-0,71 Pسهلة
.4قوة التمييز
(آريكونطى ")225 :2012 ،"Arikunto
قالت آريكونطى " ،)226 :2012( "Arikuntoإف قوة الت ييز ي قدرة
السؤاؿ لت ييز بن التاميذ اأذكياء (قدرة عالية) مه التاميذ الضعفاء (ضعفاء
اأداء) .ا عادلة ا ستخدمة لتحديد قوة الت ييز التالية:
(آريكونطى ")228 :2012 ،"Arikunto
التفصيل:
=BAعدد تاميذ اج وعة العليا الذين يبوها إحابة صحيحة
=BBعدد تاميذ اج وعة السفلى الذين يبوها إحابة صحيحة
=JAعدد تاميذ اج وعة العليا
=JBعدد تاميذ اج وعة السفلى
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
=PAال سبة من اج وعة العليا جواب صحيح
=PBال سبة من اج وعة السفلي جواب صحيح
لتعين ما إذا كاف السؤاؿ جيدا أـ ة يستخدـ ا قياس ك ا يلي:
: 0020 – 0000 : Dضعيف
: 0040 – 0021 : Dمقبوؿ
: 0070 – 0041 : Dجيد
: 1000 – 0071 : Dجيد جدا
سلي ب أف يكوف
سلي ،كلّ غر جيد .إذًا ّ
كل سؤاؿ لك قي ة ّ D
ّ : D
ذوفا.
(آريكونطى ")232 :2012 ،"Arikunto
ز .حواصل اختبار أداة البحث
أداء ذا البحث ي مدرسة ا توسطة ا كومية 2باندنج إ الصف السابه
ب ،بعدد 30تل يذ من خارج العيّ ات.
.1اختبار الصدق
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يستخدـ حساب الصدؽ أداة البحث معادلة ارتبا .product moment
ب اء على حواصل ا ساب باستخداـ Microsoft Excel 2007صل على 21
سؤاة صادقا من ٠٣سؤاة .و صل على 9أسئلة غر صادقة .مستوى الثقة
.% 95حواصل ا ساب كن ال ظر إليها من ا دوؿ التا .
جدول 3.4
حواصل اختبار الصدق أداة البحث
الرقم
ت
حساب
تفسير النتائج
1
2023
صادؽ
2
1021
غر صادؽ
3
1046
غر صادؽ
4
1091
صادؽ
5
2
صادؽ
6
101
غر صادؽ
7
304
صادؽ
8
108
صادؽ
9
204
صادؽ
10
2038
صادؽ
الدالة
إذا كانت
تحساب >
تجدوؿ
()10701
فاأداة صادقة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
غر صادؽ
105
11
صادؽ
201
12
صادؽ
109
13
صادؽ
207
14
غر صادؽ
101
15
صادؽ
304
16
صادؽ
108
17
غر صادؽ
004
18
صادؽ
203
19
صادؽ
304
20
صادؽ
306
21
غر صادؽ
1-
22
صادؽ
203
23
صادؽ
304
24
غر صادؽ
106
25
غر صادؽ
103
26
صادؽ
108
27
صادؽ
3
28
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
29
308
صادؽ
30
3
صادؽ
.2اختبار الثبات
يتعلّق الثبات مشاكل الدقة أو القواـ من اةختبار .الثبات و تثبيت
اةختبار حن ُ رى إ نفس ا وضوع .يس ّ ى مج وعة البيانات لو كاف الثبات
صحيحا.
حواصل اختبار الثبات أداة البحث ي عيّ ة 30تل يذا بدرجة ا ّريّة ()dk
= n-2ومستوى الثقة % 95فيحصل على قي ة rجدوؿ 00374و ّأما قي ة
rحساب ( )r11فهي .0076
ّأما حواصل من اختبار الثبات ف خلص أف أداة البحث موثوؽ ها مع r11
(r > )0076جدوؿ (.)00374
.3درجة الصعوبة و قوة التمييز وتفسيرهما
تفسر الباحثة درجة الصعوبة ي 30سؤاة من أداة البحث ك ا في ا يلي:
ّ
الجدول 3.5
حواصل اختبار درجة الصعوبة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تفسير
رقم اأسئلة
مجموع اأسئلة
2, 4, 7, 15, 16, 19
6
سهلة
3, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13,
17, 18, 20, 21, 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29
19
متوسطة
1, 9, 14, 22, 30
5
صعبة
النتائج
: سؤاة من أداة البحث فهو يلي30 و ّأما تفسر قوة الت ييز ي
3.6 الجدول
حواصل اختبار قوة التمييز
تفسير
رقم اأسئلة
مجموع اأسئلة
-
0
جيد جدا
16, 20, 21, 24, 29
5
جيد
1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11,
13, 14, 17, 19, 23, 25,
27, 28, 30
17
مقبوؿ
النتائج
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ضعيف
8
2, 3, 6, 12, 15, 18, 22, 26
سلي
ّ
0
-
ا صوؿ من اةختبار ،كن است تاج أف اأداة ي موثوؽ ها 30 .سؤاة
لشرو اةختبار .من 21سؤاة
من أداة تارة 21سؤاة صادقا مستك ا ّ
لشرو اةختبار ،اؾ سؤاؿ واحد أف قوة الت ييز قبيحة ،و
صادقا مستك ا ّ
ةئق استخداـ أداة البحث ،يع رقم اأسئلة،13 ،10 ،9 ،8 ،7 ،5 ،4 ،1 :
.30 ،29 ،28 ،27 ،24 ،23 ،21 ،20 ،19 ،17 ،16 ،14
س .طريقة جمع البيانات
طريقة مه البيانات ستحصل عليها الباحثة ك ا يلى:
.1دراسة ا راجه ،وأجريت للحصوؿ على ا واد ال ظرية ال تتعلق باس اتيجية
"فكر -دث-اكتب" ( )Think-Talk-Writeوفهم ا قروء الذي يتعلّق هذا
البحث.
.2ا احظة ال هدؼ للحصوؿ على البيانات عن حالة البيئة ا درسية وع لية
تعليم الغة العربية (ي مهارة القراءة) ي ا درسة.
.3اةستفتاء ،مساعد أداة اةختبار فقط الذي بقصد ليعرؼ رغبة التاميذ ي
تعليم لغة العربية بعد استخداـ اإس اتيجية "فكر -دث-اكتب" (Think-
.)Talk-Write
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
مكوف من أسئلة متعددة ا يارات.
.4اختبار ،بصفة اختبار ريري ّ
ش .طريقة تحليل البيانات
وبعد مه البيانات واأنشطة التالية و ي أنشطة ليل البيانات احتوية على
اإعداد وا دولة وتطيبق البيانات ا اسبة ةق اب البحث .والبيانات احصولة من
نتيجة البحث ي البيانات اأولية ال م يكن ا مع كبر .ولذلك ،لتكوف
البيانات ا ذكورة اكثر مع و كن اعطاء تصوير ظهر عن ا شكلة ا بحوثة وي بغي
للبيانات ا ذكورة أف تعامل أوة و كن إعطاء جهة للدراسة ا ست رة .وتستخدـ
الباحثة الطريقة اةحصائية عاملة البيانات أف البيانات ي ذا البحث ي
البيانات الك ية.
.1
تحليل البيانات لاختبار القبلي
أ) .اختبار التسوية
ويهدؼ اختبار التسوية إ تفسر أف بيانات العي ة مست دة من اجت ه
الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .و يستخدـ اختبار التسوية ي ذا البحث
اختبار SapiroWilkمساعدة for windows. 1700 SPSSو عرفة بيانات
اةختبار القبلي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .وتستخدـ
الباحثة )1،،9002 0Uyanto( ،0،0 =αبالفرضية التالية:
=Hoبيانات اةختبار القبلي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي.
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
=H1بيانات اةختبار القبلي ليست من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل
طبيعي.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ،ومعيار اختبار الفرضية فهو في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
وإذا كانت بيانات اةختبار القبلي للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة من
اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي ،فكاف رى عليها اختبار التجانس .ولكن
إذا كانت إحدى بيانات اةختبار القبلي من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة
ليست من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي ،فاةختبار سيست ر باختبار
for
احصائي غر حدودي Mann-Whitneyمساعدة 17.0 SPSS
windowsةختبار الفرؽ بن ا توسطن.
ب) .اختبار التجانس
يهدؼ اختبار التجانس إ معرفة ل بيانات اةختبار القبلي من الفرقة
التجريبية و الفرقة الضابطة تتغر متجانسا أـ ة .واختبار التجانس ي ذا البحث
يستخدـ اختبار Leveneمه مستوى الدةلة )0،05 = α( %5مساعدة SPSS
.for windows 17.0وأما تص يم فرضيت فهو في ا يلي:
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Ho
:بيانات اةختبار القبلي من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة تتغر
متجانسا.
: H1بيانات اةختبار القبلي من الفرقة التجريبية و الفرقة الضابطة ة تتغر
متجانسا.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
ج) .اختبار الفرق بين المتوسطين
يهدؼ اختبار الفرؽ بن ا توسطن إ معرفة ل بيانات اةختبار القبلي
للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة ملك ا توسط لقدرة فهم ا قروء ا تساوي أو
ا تفرؽ .إذا كانت بيانات اةختبار القبلي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل
طبيعي وتتغر متجانسا فهي يع ل اةختبار باستخداـ اختبار . tولكن إذا كانت
بيانات اةختبار القبلي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي وةتتغر
متجانسا فهي يع ل اةختبار باستخداـ اختبار tمتغر غر متجانس .وإذا كانت
بيانات اةختبار القبلي ةيتم توزيع بشكل طبيعي فهي يع ل اةختبار باستخداـ
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اةختبار اةحصائي بغر حدود Mann-Whitneyمساعدة 17.0 SPSS
.windowsوتستخدـ الباحثة )2009:159 ،Uyanto(α = 0,05بالفرضية
التالية:
for
=Hoقي ة ا توسط لبيانات اةختبار القبلي ي الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة مساوية.
=H1قي ة ا توسط لبيانات اةختبار القبلي ي الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة غر مساوية.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت و ك ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
.2تحليل البيانات لاختبار البعدي
أ) .اختبار التسوية
ويهدؼ اختبار التسوية إ تفسر أف بيانات العي ة مست دة من اجت ه
الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .و يستخدـ اختبار التسوية ي ذا البحث
اختبار SapiroWilkمساعدة for windows. 1700 SPSSو عرفة بيانات
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اةختبار البعدي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .وتستخدـ
الباحثة )1،،9002 0Uyanto( ،0،0 =αبالفرضية التالية:
=Hoبيانات اةختبار البعدي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي.
=H1بيانات اةختبار البعدي ليست من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل
طبيعي.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ،ومعيار اختبار الفرضية فهو في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
وإذا كانت بيانات اةختبار البعدي للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة من
اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي ،كاف أف رى عليها اختبار التجانس.
ولكن إذا كانت إحدى بيانات اةختبار البعدي من الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة ليست من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي ،فاةختبار سيست ر
باختبار احصائي غر حدودي Mann-Whitneyمساعدة for 17.0 SPSS
windowsةختبار الفرؽ بن ا توسطن.
ب) .اختبار التجانس
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يهدؼ اختبار التجانس إ معرفة ل بيانات اةختبار البعدي من الفرقة
التجريبية و الفرقة الضابطة تتغر متجانسا أـ ة .واختبار التجانس ي ذا البحث
يستخدـ اختبار Leveneمه مستوى الدةلة )0،05 = α( %5مساعدة SPSS
.for windows 17.0وأما تص يم فرضيت فهو في ا يلي:
Ho
:بيانات اةختبار البعدي من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة تتغر
متجانسا.
: H1بيانات اةختبار البعدي من الفرقة التجريبية و الفرقة الضابطة ة تتغر
متجانسا.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
ج) .اختبار الفرق بين المتوسطين
يهدؼ اختبار الفرؽ بن ا توسطن إ معرفة ل بيانات اةختبار البعدي
للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة ملك ا توسط لقدرة فهم ا قروء ا تساوي أو
ا تفرؽ .إذا كانت بيانات اةختبار البعدي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
طبيعي وتتغر متجانسا فهي يع ل اةختبار باستخداـ اختبار . tولكن إذا كانت
بيانات اةختبار البعدي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي وةتتغر
متجانسا فهي يع ل اةختبار فيها باستخداـ اختبار tمتغر غر متجانس .ولكن
إذا كانت بيانات اةختبار البعدي ةيتم توزيع بشكل طبيعي فهي يع ل اةختبار
باستخداـ اةختبار اةحصائي بغر حدود Mann-Whitneyمساعدة SPSS
.for windows 17.0وتستخدـ الباحثة ،Uyanto(α = 0,05
)2009:159بالفرضية التالية:
=Hoقي ة ا توسط لبيانات اةختبار القبلي ي الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة مساوية.
=H1قي ة ا توسط لبيانات اةختبار القبلي ي الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة غر مساوية.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت و ك ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
.3تحليل بيانات الترقية ( )gainالسوية
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
نتيجة ال قية ( )gainصل من فرؽ قي ة اةختبار القبلي وقي ة اةختبار
البعدي .ويهدؼ ليل ال قية ( )gainعرفة ترقية قدرة التاميذ على فهم ا قروء ي
الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة .مؤشر ال قية و من ال قية السويّة احصولة برموز:
قي ة اةختبار البعدي
قي ة اةختبار القبلي
قي ة اةختبار القبلي
مؤشر اةرتفاع
القي ة اةعلى
والتالية ي ا عيار لل قية السويّة (:)2002 ،Meltzer
الجدول3.7
المعيار للترقية السوية
المعايير
مرتفه
مؤشر اارتفاع
0,7
>g
متوسط
0,7 > g > 0,3
م خفض
g < 0,3
أ) .اختبار التسوية
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ويهدؼ اختبار التسوية إ تفسر أف مؤشر ال قية مست د من اجت ه الذي
يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .وأف يستخدـ اختبار التسوية ي ذا البحث و
اختبار SapiroWilkمساعدة for windows. 1700 SPSSو عرفة مؤشر ال قية
الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .وتستخدـ الباحثة 0Uyanto( ،0،0 =α
)1،،9002بالفرضية التالية:
=Hoمؤشر ال قية الذي يتم توزيع بشكل طبيعي.
=H1مؤشر ال قية الذي ةيتم توزيع بشكل طبيعي.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ،ومعيار اختبار الفرضية فهو في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
وإذا كاف مؤشر ال قية للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة الذي يتم توزيع
بشكل طبيعي .فكاف أف رى اختبار التجانس .ولكن إذا كاف أحد مؤشر ال قية
من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة ةيتم توزيع بشكل طبيعي ،فكاف اةختبار
ستست ر باختبار احصائي غر حدودي Mann-Whitneyمساعدة 17.0 SPSS
for windowsةختبار الفرؽ بن ا توسطن.
ب) .اختبار التجانس
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يهدؼ اختبار التجانس إ معرفة ل مؤشر ال قية من الفرقة التجريبية
والفرقة الضابطة تتغر متجانسا أـ ة .واختبار التجانس ي ذا البحث أف
يستخدـ اختبار Leveneمه مستوى الدةلة )0،05 =α( %5مساعدة SPSS
.for windows 17.0وأما تص يم فرضيت فهو في ا يلي:
: Hoمؤشر ال قية من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة تتغر متجانسا.
: H1مؤشر ال قية من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة ة تتغر متجانسا.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
ج) .اختبار الفرق بين المتوسطين
يهدؼ اختبار الفرؽ بن ا توسطن إ معرفة ل اؾ فرؽ كبر لقي ة
ا توسط بن مؤشر ال قية للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة .إذا كاف مؤشر ال قية
يتم توزيع بشكل طبيعي ويتغر متجانسا فهو يع ل اةختبار باستخداـ اختبار .t
ولكن إذا كاف مؤشر ال قية يتم توزيع بشكل طبيعي وةيتغر متجانسا فهو يع ل
اةختبار باستخداـ اختبار tمتغر غر متجانس .ولكن إذا كاف مؤشر ال قية
ةيتم توزيع بشكل طبيعي فهو يع ل اةختبار باستخداـ اةختبار اةحصائي بغر
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
حدود Mann-Whitneyمساعدة .for windows 17.0 SPSSوتستخدـ الباحثة
)2009:323 ،Uyanto(α = 0,05بالفرضية التالية:
= Hoا توسط ل قية قدرة التاميذ على فهم ا قروء ي الفرقة التجريبية
ا ستخدمة إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ةيرتفه من ا توسط ل قية
قدرة فهم ا قروء على التاميذ ي الفرقة الضابطة.
=H1ا توسط ل قية قدرة التاميذ على فهم ا قروء ي الفرقة التجريبية
ا ستخدمة إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" أعلى من ا توسط ل قية قدرة
فهم ا قروء على التاميذ ي الفرقة الضابطة.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت و ك ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
.4
تحليل ااستفتاء
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
هيز البيانات احصولة على حواصل اةستفتاء و بتحسيب عدد ميه
فيُػغ ّر ذالك العدد إ البخشيش،ا ستجيبن الذين تاروف ا وضوع ا وجود
: با عادلة التا
P=
x 100%
)129 :2001 ،"Sudjana dan Ibrahim" (سودجانا و إبر يم
= نسبة مائوية صولة
= تكرار ا واب ا ياري
= عدد التاميذ
:التفصيل
P
f
n
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
منهجية البحث
أ.
مكان البحث و مجتمعه و عينته
.1مكان البحث
يقوـ ذا البحث ي ا درسة ا توسطة ا كومية 2باندونج ،الع واف ي
شارع أنتافاي رقم .78قامت الباحثة البحث ي ذ ا درسة بالسبب أكثر من
التاميذ يشعروف بالصعوبة على فهم توى نصوص اللغة العربية .ح ت جدب
الباحثة لبحث ي ذ ا درسة باستخداـ إس اتيجية "فكر -دث-اكتب"
).(Think-Talk-Write
.2مجتمع البحث و عينته
قاؿ سوغييونو " ،)80 :2012( "Sugiyonoإف اجت ه و وةية الع وـ
قرر ا
ال تتكوف من الفاعل /ا فعوؿ ال لديها ا ودة و ا صائص ا عيّ ة ت ّ
الباحثة لدراستها وبعد ذالك است تاج ال تائج .أما عيّ ة فهي بعض من ماؿ و
خصائص لكها اجت ه( .سوغييونو ")80 :2012 ،"Sugiyono
ب اء على البياف السابق ،ف جت ه ذا البحث ميه التاميذ ي صف
السابه ا درسة ا توسطة ا كومية 2باندونج .أما العيّ ة ا ستخدمة ي ذا البحث
فهي نظاـ العيّ ة القصدية .قاؿ سوغييونو " )85 :2012( "Sugiyonoإ ّف العيّ ة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
القصدية ي أسلوب تعين العيّ ة باعتبارات ا عيّ ة .عيّ ة ذا البحث ي التاميذ
ي الصف السابه غ ( )Gو الصف السابه ح (.)H
ب.
تصميم البحث
تص يم البحث الذي تستخدم الباحثة ي ذا البحث تص يم اج وعات
الضابطة غر ا تكافئة .ذا تص يم البحث لدى فرقتن وما فرقة ريبية و فرقة
ضابطة .أعطيته ا اةختبار القبلي ) (pre-testعرفة القدرة اأو للتاميذ بي ه ا
وتعين العيّ ة ا عيّ ة باستخداـ الصف ا وجود.
بعد أف رى اةختبار القبلي يُعطى الفرقة التجريبية التعليم باستخداـ
إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ي تعليم القراءة .أما الفرقة الضابطة فتتعلّم بدوف
استخداـ إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ي تعليم القراءة تع إس اتيجية
كل فرقة
التقليدية .وبعد أف مّت ع لية التعليم ا اسب لإجراءات ا خطوطة ع د ّ
م ه ا فتعطى كاما اةختبار البعدي ) (post-testالذي يهدؼ إ قياس فعالية
استخداـ إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ي تعليم القراءة ومقارن بفعالية
استخداـ إس اتيجية التقليدية ي تعليم القراءة .أجل مزيد اإيضاح يصور ذا
التص يم ك ا يلى:
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الفرقة
اةختبار القبلي
التجربية
الضابط
1O
ا عاملة
X
3O
اةختبار البعدي
2O
4O
(سوك ادي اتا ")2010:2017 ،"Sukmadinata
معلومات اأصوار :
1O
:اةختبار القبلي ي الصف التجريي
: 3Oاةختبار القبلي ي الصف الضابط
: Xاستخداـ إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ي الصف التجريي
2O
:اةختبار البعدي ي الصف التجريي
4O
:اةختبار البعدي ي الصف الضابط
ج .طريقة البحث
طريقة البحث ال تستخدمها الباحثة ي ذا البحث ي طريقة شب
ريبية .ذ طريقة البحث متساوية بالتجريبية ،ي ت عاها فلها وعتاف تعطياف
اةختبار القبلي عرفة القدرة اأو للتاميذ واةختبار البعدي أيضا عرفة القدرة
اآخرة للتاميذ ،ولك ها تلفة ي تعين العيّ ة.
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
د .تعريف إجرائي لمتغير البحث
.1تعريف إجرائي تغر مستقل
)(X
تعريف إجرائي تغر مستقل
دث-اكتب".
.2تعريف إجرائي تغر تابه
)(Y
تعريف إجرائي تغر تابه
ا قروء ي قراءة نصوص اللغة العربية.
)(Y
Y
)(X
ي ذا البحث و إس اتيجية "فكر-
r
ي ذا البحث و قدرة التاميذ على فهم
X
(سوغييونو ")42 :2012 ،"Sugiyono
البياف:
X
:إس اتيجية "فكر -دث-اكتب"
Y
:قدرة فهم ا قروء للتاميذ ي قراءة نصوص اللغة العربية
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
r
:الفعالية بن إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" إ قدرة فهم ا قروء
للتاميذ ي قراءة نصوص اللغة العربية.
ه .أدوات البحث
من حيث ا بدأ ،ع لية البحث ي ع لية القياس .فيجب على الباحثة
استخداـ مقياس جيّدا .ا قياس ا ستخدـ ي ذا البحث عادة ام أدوات
البحث .فأدوات البحث ي ذا البحث ك ا يلي:
.1ااختبار
نوع اأدوات اةختبار ا ستخدمة ي ذا البحث ي اختبار اةختيار
ا تعدد الذي يتكوف من 30سؤاة بأربعة اأجوبة ا ختارة و ي أ ،ب ،ج ،د .لو
كانت اأسئلة أجاب التل يذ باإ اب الصحيح فتعطى القي ة واحدة ( )1و
تعطى القي ة صفرة ( )0باإجابة ا اطئة.
مرتن ،ما قبل ع ليّة التعليم و و اةختبار القبلى و بعد
رى اةختبار ّ
ع ليّة التعلّم و و اةختبار البعدى .التوضيح ذا البياف ك ا يلي:
الجدول 3.1
صياغة التنفيذ وحساب اإختبارات
اأسئلة
إجابة التلميذ
قيمة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
أسئلة الوحدات
صحيح
1
خطأ
0
تستخدـ الباحثة مقياس التقييم من نورغي طورو
( )1995:399لتقييم ال تيجة من اةختبار ك ا يا :
”“Nurgiyantoro
الجدول 3.2
معيار مقياس ااختبار
مقياس ااختبار
8،5-10
اإيضاح
جيّد ج ّدا
7،5-8،4
جيّد
مقبوؿ
4،0-5،9
ناقص
6،0-7،4
0-3،9
ناقص ج ّدا
ا طوات ي تركيب اأداة على ال حوى التا :
أ.
تركيب السؤاؿ
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تُرّكب الباحثة السؤاؿ ب اء على مواد التعلّم م اسبا عاير الكفاءة ي
ا درسة.
ب .قياـ اةختبار اأداة عرفة كيفية السؤاؿ
تع ل الباحثة اةختبار اأداة ي الصف ب ( )Bا درسة ا توسطة
ا كومية 2باندونج .وتع ل الباحثة حساب الصدؽ والثبات ودرجة
الصعوبة وقوة الت ييز عرفة كيفية السؤاؿ.
ج .إعداد التعليم ()RPP
بعد اختبار اأسئلة ،مّ يؤلّف خطّة التّعليم ( )RPPباس اتيجية
"فكر -دث-اكتب".
.2اإستفتاء
قالت آريكونطا " ،)142 :2012( "Arikuntoاإستفتاء و قائ ة من
ب على ا ستجب أف يبها .وقاؿ سوحرماف ""Suherman
اأسئلة ال
ليعب عن رغبة
( )31-30 :2012دؼ اإستفتاء ا ستخدـ ي ذا البحث ّ
تعلم التاميذ قبل و بعد تطبيق ا عاملة .ي ذا البحث ،تستخدـ الباحثة
اإستفتاء كاكت اؿ البيانات للحصوؿ على العوامل ا تعلّقة هذا البحث و
للحصوؿ أيضا على العوامل عن ربة التاميذ ي تعليم القراءة باستخداـ
إس اتيجية "فكر -دث-اكتب".
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
قالت آريكونطا " :)43-42 :2012( "Arikuntoيقسم اإستفتاء إ
نوعن من وجهات ال ظر حوؿ كيفية اإجابة ،و ي:
(أ) اةست ارة ي اةستفتاء ا رتَب بتجهيز كامل خيارات ا واب ح يعطى
اجيب عامة على اإجابة ا ختارة فقط.
(ب) فتح اةستفتاء و اةستفتاء ا رتَب ح اجيبن أحرار ي التعبر عن آرائهم.
فتح اةستفتاء ا رتَب إذا كاف ا واب على أنواع مت وعة.
ي ذا البحث تستخدـ الباحثة اةست ارة ،حيث يستطيه التل يذ اختيار
اإجابة القائ ة .أما ا قياس الذي تستخدم الباحثة لقياس إجابة التل يذ فهو
ا قياس " ."likertبن سوكاردي " )146 :2013( "Sukardiأف
يث ّ ن ذا ا قياس ا وقف أو السلوؾ ا طلوب من قبل الباحثن بطريقة
تقدم بعض اأسئلة على اجيبن .مّ تطلب الباحثة اجيبن ليعطوا خيار
اإجابة أو اإجابة ي ا قياس الذي تق ّدم الباحثة ،فا ثاؿ موافق جدا
وموافق وغر موافق وغر موافق جدا.
و .عملية تنمية اأداة
.1اختبار الصدق
قاؿ سوغييونو " )121 :2012( "Sugiyonoإف الصدؽ و اةختبار
كن استخدامها لقياس ما ي بغي قياس .للقياس أو اختبار الصدؽ ،تستخدـ
الباحثة معامل اةرتبا product momentالتالية:
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
rxy
NXY (X )(Y )
{NX 2 (X 2 )}{NY 2 (Y 2 )}
)87 :2012 ،"Arikunto" (آريكونطا
معامل اةرتبا
درجات الوحدات لكل مستجيب
لكل اجيبن
ّ الدرجات الكلّية
)x( وع درجات الوحدات من وع ا ستجيبن تغر س
)Y( وع الدرجات يه الوحدات يه ا ستجيبن تغر ص
عدد ا ستجيبن
=
=
=
=
=
=
:التفصيل
rxy
X
Y
ΣX
ΣY
N
: ك ا يلي، ت-م يدخل معامل اةرتبا إ معادلة اختبار
t =r
)184 :2012 ،"Sugiyono"(سوغييونو
n2
1 r2
:التفصيل
= قي ة تحسابt
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
=rمعامل اةرتبا
=nعدد ا ستجيبن
إذا كانت قي ة تحساب إ ابيا و قي ة تحساب أكب من تجدوؿ ف عامل
السؤاؿ صادؽ .و إذا كانت قي ة تحساب سليبا و قي ة تحساب أصغر من /او
مساوية لقي ة تجدوؿ ف عامل السؤاؿ غر صادؽ .وكانت قي ة تجدوؿ احصولة
على مستوى الثقة (0,05= α) %95بدرجة ا ّرية (.)dk= n-2
.2اختبار الثبات
الثبات و درجة الثبات من حاصل القياسّ .بن عي ن " "Aininوأصدقائ
( ،)32 :2006يقاؿ ا ّف ا قياس ثابت أو لدي ثبات عاؿ إذا يع ل ا قياس
تكريرا باستخداـ أداة متساوية على مفعوؿ وفاعل مساو ،ولكن ةيزاؿ إنتاج
البيانات ال سي.
ساب ثبات اةختبار تستخدـ الباحثة برمز K-R 20وأ ّما اجرءاها فهي
ك ا يلي:
∑
التفصيل:
k
)
(
= ثبات اأداة
= وع الوحدات
= التباين اج وعي
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
∑
p
= وع التباين من كل الوحدات
= ال سبة الصحيحة 1
N
= ال سبة ا اطئة 0
)(q=1-p
و سب التباين اج وعي باستخداـ الرمز ك ا يلي:
( Y )2
N
N
Y 2
(آريكونطى ")184 :2010 ،"Arikunto
التفصيل:
N
∑
Vt
= وع الدرجات
= عدد ا ستجيبن
م 11rيقايس بقي ة rجدوؿ على مستوى الثقة 95%بدرجة ا رية (=)dk
.n-2إذا > 11r
rجدوؿ
فاأداة ثابتة وإذا ≤ 11 r
rجدوؿ
فاأداة غر ثابتة.
.3درجة الصعوبة
قالت آريكونطى " ،)223 -222 :2012( "Arikuntoإف اأسئلة
ا يدة ي اأسئلة ال ليست سهلة جدا أو صعبة جدا .اأسئلة السهلة جدا
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ليست هييج التاميذ على زيادة ا هود لها .عكس من اأسئلة الصعبة جدا
يسبّب للتل يذ أف يكوف يائسا وليس لدي روح لل حاولة مرة أخرى أف ما بعد
تدؿ على الصعوبة أو السهولة من السؤاؿ فهي درجة
انتشار اّ .أما اأعداد ال
ّ
الصعوبة .و صى درجة الصعوبة لكل وحدات باستخداـ ا عادلة التالية:
التفصيل :
P
B
Js
= مؤشرة الصعوبة
= عدد ا ستجيبن الّذين يبوف إجابة صحيحة
= ميه ا ستجيبن
(آريكونطى ")223 :2012 ،"Arikunto
و مقياس درجة الصعوبة و ك ا يلي:
الجدول 3.3
مقياس درجة الصعوبة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
• : 0,30-0,00 Pصعبة
• : 0,70-0,31 Pمتوسطة
• : 1,00-0,71 Pسهلة
.4قوة التمييز
(آريكونطى ")225 :2012 ،"Arikunto
قالت آريكونطى " ،)226 :2012( "Arikuntoإف قوة الت ييز ي قدرة
السؤاؿ لت ييز بن التاميذ اأذكياء (قدرة عالية) مه التاميذ الضعفاء (ضعفاء
اأداء) .ا عادلة ا ستخدمة لتحديد قوة الت ييز التالية:
(آريكونطى ")228 :2012 ،"Arikunto
التفصيل:
=BAعدد تاميذ اج وعة العليا الذين يبوها إحابة صحيحة
=BBعدد تاميذ اج وعة السفلى الذين يبوها إحابة صحيحة
=JAعدد تاميذ اج وعة العليا
=JBعدد تاميذ اج وعة السفلى
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
=PAال سبة من اج وعة العليا جواب صحيح
=PBال سبة من اج وعة السفلي جواب صحيح
لتعين ما إذا كاف السؤاؿ جيدا أـ ة يستخدـ ا قياس ك ا يلي:
: 0020 – 0000 : Dضعيف
: 0040 – 0021 : Dمقبوؿ
: 0070 – 0041 : Dجيد
: 1000 – 0071 : Dجيد جدا
سلي ب أف يكوف
سلي ،كلّ غر جيد .إذًا ّ
كل سؤاؿ لك قي ة ّ D
ّ : D
ذوفا.
(آريكونطى ")232 :2012 ،"Arikunto
ز .حواصل اختبار أداة البحث
أداء ذا البحث ي مدرسة ا توسطة ا كومية 2باندنج إ الصف السابه
ب ،بعدد 30تل يذ من خارج العيّ ات.
.1اختبار الصدق
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يستخدـ حساب الصدؽ أداة البحث معادلة ارتبا .product moment
ب اء على حواصل ا ساب باستخداـ Microsoft Excel 2007صل على 21
سؤاة صادقا من ٠٣سؤاة .و صل على 9أسئلة غر صادقة .مستوى الثقة
.% 95حواصل ا ساب كن ال ظر إليها من ا دوؿ التا .
جدول 3.4
حواصل اختبار الصدق أداة البحث
الرقم
ت
حساب
تفسير النتائج
1
2023
صادؽ
2
1021
غر صادؽ
3
1046
غر صادؽ
4
1091
صادؽ
5
2
صادؽ
6
101
غر صادؽ
7
304
صادؽ
8
108
صادؽ
9
204
صادؽ
10
2038
صادؽ
الدالة
إذا كانت
تحساب >
تجدوؿ
()10701
فاأداة صادقة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
غر صادؽ
105
11
صادؽ
201
12
صادؽ
109
13
صادؽ
207
14
غر صادؽ
101
15
صادؽ
304
16
صادؽ
108
17
غر صادؽ
004
18
صادؽ
203
19
صادؽ
304
20
صادؽ
306
21
غر صادؽ
1-
22
صادؽ
203
23
صادؽ
304
24
غر صادؽ
106
25
غر صادؽ
103
26
صادؽ
108
27
صادؽ
3
28
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
29
308
صادؽ
30
3
صادؽ
.2اختبار الثبات
يتعلّق الثبات مشاكل الدقة أو القواـ من اةختبار .الثبات و تثبيت
اةختبار حن ُ رى إ نفس ا وضوع .يس ّ ى مج وعة البيانات لو كاف الثبات
صحيحا.
حواصل اختبار الثبات أداة البحث ي عيّ ة 30تل يذا بدرجة ا ّريّة ()dk
= n-2ومستوى الثقة % 95فيحصل على قي ة rجدوؿ 00374و ّأما قي ة
rحساب ( )r11فهي .0076
ّأما حواصل من اختبار الثبات ف خلص أف أداة البحث موثوؽ ها مع r11
(r > )0076جدوؿ (.)00374
.3درجة الصعوبة و قوة التمييز وتفسيرهما
تفسر الباحثة درجة الصعوبة ي 30سؤاة من أداة البحث ك ا في ا يلي:
ّ
الجدول 3.5
حواصل اختبار درجة الصعوبة
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تفسير
رقم اأسئلة
مجموع اأسئلة
2, 4, 7, 15, 16, 19
6
سهلة
3, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13,
17, 18, 20, 21, 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29
19
متوسطة
1, 9, 14, 22, 30
5
صعبة
النتائج
: سؤاة من أداة البحث فهو يلي30 و ّأما تفسر قوة الت ييز ي
3.6 الجدول
حواصل اختبار قوة التمييز
تفسير
رقم اأسئلة
مجموع اأسئلة
-
0
جيد جدا
16, 20, 21, 24, 29
5
جيد
1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11,
13, 14, 17, 19, 23, 25,
27, 28, 30
17
مقبوؿ
النتائج
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ضعيف
8
2, 3, 6, 12, 15, 18, 22, 26
سلي
ّ
0
-
ا صوؿ من اةختبار ،كن است تاج أف اأداة ي موثوؽ ها 30 .سؤاة
لشرو اةختبار .من 21سؤاة
من أداة تارة 21سؤاة صادقا مستك ا ّ
لشرو اةختبار ،اؾ سؤاؿ واحد أف قوة الت ييز قبيحة ،و
صادقا مستك ا ّ
ةئق استخداـ أداة البحث ،يع رقم اأسئلة،13 ،10 ،9 ،8 ،7 ،5 ،4 ،1 :
.30 ،29 ،28 ،27 ،24 ،23 ،21 ،20 ،19 ،17 ،16 ،14
س .طريقة جمع البيانات
طريقة مه البيانات ستحصل عليها الباحثة ك ا يلى:
.1دراسة ا راجه ،وأجريت للحصوؿ على ا واد ال ظرية ال تتعلق باس اتيجية
"فكر -دث-اكتب" ( )Think-Talk-Writeوفهم ا قروء الذي يتعلّق هذا
البحث.
.2ا احظة ال هدؼ للحصوؿ على البيانات عن حالة البيئة ا درسية وع لية
تعليم الغة العربية (ي مهارة القراءة) ي ا درسة.
.3اةستفتاء ،مساعد أداة اةختبار فقط الذي بقصد ليعرؼ رغبة التاميذ ي
تعليم لغة العربية بعد استخداـ اإس اتيجية "فكر -دث-اكتب" (Think-
.)Talk-Write
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
مكوف من أسئلة متعددة ا يارات.
.4اختبار ،بصفة اختبار ريري ّ
ش .طريقة تحليل البيانات
وبعد مه البيانات واأنشطة التالية و ي أنشطة ليل البيانات احتوية على
اإعداد وا دولة وتطيبق البيانات ا اسبة ةق اب البحث .والبيانات احصولة من
نتيجة البحث ي البيانات اأولية ال م يكن ا مع كبر .ولذلك ،لتكوف
البيانات ا ذكورة اكثر مع و كن اعطاء تصوير ظهر عن ا شكلة ا بحوثة وي بغي
للبيانات ا ذكورة أف تعامل أوة و كن إعطاء جهة للدراسة ا ست رة .وتستخدـ
الباحثة الطريقة اةحصائية عاملة البيانات أف البيانات ي ذا البحث ي
البيانات الك ية.
.1
تحليل البيانات لاختبار القبلي
أ) .اختبار التسوية
ويهدؼ اختبار التسوية إ تفسر أف بيانات العي ة مست دة من اجت ه
الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .و يستخدـ اختبار التسوية ي ذا البحث
اختبار SapiroWilkمساعدة for windows. 1700 SPSSو عرفة بيانات
اةختبار القبلي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .وتستخدـ
الباحثة )1،،9002 0Uyanto( ،0،0 =αبالفرضية التالية:
=Hoبيانات اةختبار القبلي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي.
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
=H1بيانات اةختبار القبلي ليست من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل
طبيعي.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ،ومعيار اختبار الفرضية فهو في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
وإذا كانت بيانات اةختبار القبلي للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة من
اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي ،فكاف رى عليها اختبار التجانس .ولكن
إذا كانت إحدى بيانات اةختبار القبلي من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة
ليست من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي ،فاةختبار سيست ر باختبار
for
احصائي غر حدودي Mann-Whitneyمساعدة 17.0 SPSS
windowsةختبار الفرؽ بن ا توسطن.
ب) .اختبار التجانس
يهدؼ اختبار التجانس إ معرفة ل بيانات اةختبار القبلي من الفرقة
التجريبية و الفرقة الضابطة تتغر متجانسا أـ ة .واختبار التجانس ي ذا البحث
يستخدـ اختبار Leveneمه مستوى الدةلة )0،05 = α( %5مساعدة SPSS
.for windows 17.0وأما تص يم فرضيت فهو في ا يلي:
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Ho
:بيانات اةختبار القبلي من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة تتغر
متجانسا.
: H1بيانات اةختبار القبلي من الفرقة التجريبية و الفرقة الضابطة ة تتغر
متجانسا.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
ج) .اختبار الفرق بين المتوسطين
يهدؼ اختبار الفرؽ بن ا توسطن إ معرفة ل بيانات اةختبار القبلي
للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة ملك ا توسط لقدرة فهم ا قروء ا تساوي أو
ا تفرؽ .إذا كانت بيانات اةختبار القبلي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل
طبيعي وتتغر متجانسا فهي يع ل اةختبار باستخداـ اختبار . tولكن إذا كانت
بيانات اةختبار القبلي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي وةتتغر
متجانسا فهي يع ل اةختبار باستخداـ اختبار tمتغر غر متجانس .وإذا كانت
بيانات اةختبار القبلي ةيتم توزيع بشكل طبيعي فهي يع ل اةختبار باستخداـ
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اةختبار اةحصائي بغر حدود Mann-Whitneyمساعدة 17.0 SPSS
.windowsوتستخدـ الباحثة )2009:159 ،Uyanto(α = 0,05بالفرضية
التالية:
for
=Hoقي ة ا توسط لبيانات اةختبار القبلي ي الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة مساوية.
=H1قي ة ا توسط لبيانات اةختبار القبلي ي الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة غر مساوية.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت و ك ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
.2تحليل البيانات لاختبار البعدي
أ) .اختبار التسوية
ويهدؼ اختبار التسوية إ تفسر أف بيانات العي ة مست دة من اجت ه
الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .و يستخدـ اختبار التسوية ي ذا البحث
اختبار SapiroWilkمساعدة for windows. 1700 SPSSو عرفة بيانات
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اةختبار البعدي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .وتستخدـ
الباحثة )1،،9002 0Uyanto( ،0،0 =αبالفرضية التالية:
=Hoبيانات اةختبار البعدي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي.
=H1بيانات اةختبار البعدي ليست من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل
طبيعي.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ،ومعيار اختبار الفرضية فهو في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
وإذا كانت بيانات اةختبار البعدي للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة من
اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي ،كاف أف رى عليها اختبار التجانس.
ولكن إذا كانت إحدى بيانات اةختبار البعدي من الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة ليست من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي ،فاةختبار سيست ر
باختبار احصائي غر حدودي Mann-Whitneyمساعدة for 17.0 SPSS
windowsةختبار الفرؽ بن ا توسطن.
ب) .اختبار التجانس
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يهدؼ اختبار التجانس إ معرفة ل بيانات اةختبار البعدي من الفرقة
التجريبية و الفرقة الضابطة تتغر متجانسا أـ ة .واختبار التجانس ي ذا البحث
يستخدـ اختبار Leveneمه مستوى الدةلة )0،05 = α( %5مساعدة SPSS
.for windows 17.0وأما تص يم فرضيت فهو في ا يلي:
Ho
:بيانات اةختبار البعدي من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة تتغر
متجانسا.
: H1بيانات اةختبار البعدي من الفرقة التجريبية و الفرقة الضابطة ة تتغر
متجانسا.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
ج) .اختبار الفرق بين المتوسطين
يهدؼ اختبار الفرؽ بن ا توسطن إ معرفة ل بيانات اةختبار البعدي
للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة ملك ا توسط لقدرة فهم ا قروء ا تساوي أو
ا تفرؽ .إذا كانت بيانات اةختبار البعدي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
طبيعي وتتغر متجانسا فهي يع ل اةختبار باستخداـ اختبار . tولكن إذا كانت
بيانات اةختبار البعدي من اجت ه الذي يتم توزيع بشكل طبيعي وةتتغر
متجانسا فهي يع ل اةختبار فيها باستخداـ اختبار tمتغر غر متجانس .ولكن
إذا كانت بيانات اةختبار البعدي ةيتم توزيع بشكل طبيعي فهي يع ل اةختبار
باستخداـ اةختبار اةحصائي بغر حدود Mann-Whitneyمساعدة SPSS
.for windows 17.0وتستخدـ الباحثة ،Uyanto(α = 0,05
)2009:159بالفرضية التالية:
=Hoقي ة ا توسط لبيانات اةختبار القبلي ي الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة مساوية.
=H1قي ة ا توسط لبيانات اةختبار القبلي ي الفرقة التجريبية والفرقة
الضابطة غر مساوية.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت و ك ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
.3تحليل بيانات الترقية ( )gainالسوية
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
نتيجة ال قية ( )gainصل من فرؽ قي ة اةختبار القبلي وقي ة اةختبار
البعدي .ويهدؼ ليل ال قية ( )gainعرفة ترقية قدرة التاميذ على فهم ا قروء ي
الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة .مؤشر ال قية و من ال قية السويّة احصولة برموز:
قي ة اةختبار البعدي
قي ة اةختبار القبلي
قي ة اةختبار القبلي
مؤشر اةرتفاع
القي ة اةعلى
والتالية ي ا عيار لل قية السويّة (:)2002 ،Meltzer
الجدول3.7
المعيار للترقية السوية
المعايير
مرتفه
مؤشر اارتفاع
0,7
>g
متوسط
0,7 > g > 0,3
م خفض
g < 0,3
أ) .اختبار التسوية
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ويهدؼ اختبار التسوية إ تفسر أف مؤشر ال قية مست د من اجت ه الذي
يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .وأف يستخدـ اختبار التسوية ي ذا البحث و
اختبار SapiroWilkمساعدة for windows. 1700 SPSSو عرفة مؤشر ال قية
الذي يتم توزيع بشكل طبيعي أـ ة .وتستخدـ الباحثة 0Uyanto( ،0،0 =α
)1،،9002بالفرضية التالية:
=Hoمؤشر ال قية الذي يتم توزيع بشكل طبيعي.
=H1مؤشر ال قية الذي ةيتم توزيع بشكل طبيعي.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ،ومعيار اختبار الفرضية فهو في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
وإذا كاف مؤشر ال قية للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة الذي يتم توزيع
بشكل طبيعي .فكاف أف رى اختبار التجانس .ولكن إذا كاف أحد مؤشر ال قية
من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة ةيتم توزيع بشكل طبيعي ،فكاف اةختبار
ستست ر باختبار احصائي غر حدودي Mann-Whitneyمساعدة 17.0 SPSS
for windowsةختبار الفرؽ بن ا توسطن.
ب) .اختبار التجانس
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يهدؼ اختبار التجانس إ معرفة ل مؤشر ال قية من الفرقة التجريبية
والفرقة الضابطة تتغر متجانسا أـ ة .واختبار التجانس ي ذا البحث أف
يستخدـ اختبار Leveneمه مستوى الدةلة )0،05 =α( %5مساعدة SPSS
.for windows 17.0وأما تص يم فرضيت فهو في ا يلي:
: Hoمؤشر ال قية من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة تتغر متجانسا.
: H1مؤشر ال قية من الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة ة تتغر متجانسا.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت في ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
ج) .اختبار الفرق بين المتوسطين
يهدؼ اختبار الفرؽ بن ا توسطن إ معرفة ل اؾ فرؽ كبر لقي ة
ا توسط بن مؤشر ال قية للفرقة التجريبية والفرقة الضابطة .إذا كاف مؤشر ال قية
يتم توزيع بشكل طبيعي ويتغر متجانسا فهو يع ل اةختبار باستخداـ اختبار .t
ولكن إذا كاف مؤشر ال قية يتم توزيع بشكل طبيعي وةيتغر متجانسا فهو يع ل
اةختبار باستخداـ اختبار tمتغر غر متجانس .ولكن إذا كاف مؤشر ال قية
ةيتم توزيع بشكل طبيعي فهو يع ل اةختبار باستخداـ اةختبار اةحصائي بغر
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
حدود Mann-Whitneyمساعدة .for windows 17.0 SPSSوتستخدـ الباحثة
)2009:323 ،Uyanto(α = 0,05بالفرضية التالية:
= Hoا توسط ل قية قدرة التاميذ على فهم ا قروء ي الفرقة التجريبية
ا ستخدمة إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" ةيرتفه من ا توسط ل قية
قدرة فهم ا قروء على التاميذ ي الفرقة الضابطة.
=H1ا توسط ل قية قدرة التاميذ على فهم ا قروء ي الفرقة التجريبية
ا ستخدمة إس اتيجية "فكر -دث-اكتب" أعلى من ا توسط ل قية قدرة
فهم ا قروء على التاميذ ي الفرقة الضابطة.
ب اء على الفرضية ا ذكورة ف عيار اختبار فرضيت و ك ا يلي:
إذا كاف ) ،α ≥ sig.(P-valueوكاف Hoمقبوؿ.
إذا كاف ) ،α > sig.(P-valueوكاف Hoمردود.
.4
تحليل ااستفتاء
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
هيز البيانات احصولة على حواصل اةستفتاء و بتحسيب عدد ميه
فيُػغ ّر ذالك العدد إ البخشيش،ا ستجيبن الذين تاروف ا وضوع ا وجود
: با عادلة التا
P=
x 100%
)129 :2001 ،"Sudjana dan Ibrahim" (سودجانا و إبر يم
= نسبة مائوية صولة
= تكرار ا واب ا ياري
= عدد التاميذ
:التفصيل
P
f
n
Mirna Komala Sari, 2014
Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu