S ARB 1105056 Chapter5

‫الباب اخامس‬
‫اخاصة وااقراحات‬

‫أ‪ .‬اخاصة‬

‫هذا الباب‪ ،‬ي بغى للباحث أن يقدم خاصةً من نتائج البحث السابقة‪.‬‬
‫وما در ذكر أن الكتاب الدراسي يعى كتاب الدرس امختلف وامت وع ال ظر إى‬
‫امواد وتدريبات امفردات‪ .‬ولذلك‪ ،‬هذا الكتاب يستخدمه التاميذ مرجعا أو كتاا‬
‫موجها تعلم اللغة العربية‪ .‬والكتاب امستخدم هو الكتاب الدراسي للغة العربية‬
‫الفصل السابع الذي ألفته وزارة الشؤون الدي ية مهورية إندونيسيا‪ ،‬فيه‬
‫مبحث امفردات وأنواع الكلمات وتدريباها وخطوات تعلمها‪ .‬إضافةً إى نتائج‬
‫حليل البياات امتعلقة بتقدم امفردات ذلك الكتاب‪ ،‬يقدم الباحث ا اصة‬
‫كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬امفردات وأنوع الكلمات‬

‫الكتاب الدراسي للغة العربية‬

‫ه اك تقدم امفردات وأنواع الكلمات الكتاب الدراسي للغة العربية‬
‫الفصل السابع الذي ألفته وزارة الشؤون الدي ية مهورية إندونيسيا من الباب‬
‫اأول حى الباب السابع‪ .‬تركب امفردات وأنوع الكلمات فيه من ااسم والفعل‬

‫وا رف مواد امفردات امت وةة‪ .‬وامفردات امقدمة الكتاب الدراسي تتعلق امواد‬
‫‪83‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫توى ةلى التعريف الّفسُاِ مِْي‪ ،‬طَالِب‪،‬طَالِبةٌ ِ ِ‬
‫ص ِديم َق ِ مَِ والتعريف‬
‫ّ‬
‫‪،‬صديمق مي‪َ ،‬‬
‫ٌ َ َ‬
‫م‬
‫ف‪،‬‬
‫س‪ُ ،‬م َد ِّر َسةٌ‪َ ،‬ا ِظُر الم َم مد َر َس ِة‪َ ،‬ا ِظَرةُ‪ ،‬الم َم مد َر َس ِة‪ُ ،‬م َوظ ٌ‬
‫العاملن امدرسة ُ‬
‫ُم َد ِّر ٌ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ص ٌل‪،‬‬
‫اب‪ ،‬قَلَ ُم‪ ،‬ممر ََْةٌ‪َ ،‬س َ‬

‫اةةٌ‪َ ،‬سب موَرةٌ‪ ،‬فَ م‬
‫ُم َوظ َفةٌ وغر ذلكَ واأدوات امدرسيّة ُكتَ ٌ‬
‫ض وغر ذلكَ‬
‫َس َوُد‪ ،‬أ م‬
‫َخ َ‬
‫َص َفُر‪ ،‬أ م‬
‫ََُْر‪ ،‬أ م‬
‫ضُر‪ ،‬أ مَزَر ُق‪ ،‬أَبميَ ُ‬
‫َم مكتَ بَةٌ وغر ذلكَ واألوان ُأ م‬
‫والع وان ُقَريةٌ‪ِ ،‬جي را ٌن‪ ،‬شا ِرع‪ ،‬رقمم‪ ،‬و ِ ِ‬
‫اح ٌد‪ ،‬اثمَان‪ ،‬ثَاَثَةٌ وغر ذلكَ وبيِ ُغُمرفَةُ‬
‫مَ م َ َ ٌ َ ٌ َ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ ِ‬
‫المم مكتَ ِ‬
‫ض َدةٌ وغر ذلكَ ومن يوميّات‬
‫ب‪ ،‬غُمرفَةُ ماأَ مك ِل‪ ،‬غُمرفَةُ الم موم‪ ،‬خَزانَةٌ‪ ،‬ممر ََْةٌ‪ ،‬مم َ‬
‫َ‬
‫اأسرة ُأَ مكتب‪ ،‬أِقم رُأ‪ ،‬أَ َكل‪ ،‬أَ مشرب‪ ،‬أَجلِ‬

‫َب‪َ ،‬جدةٌ‪ ،‬أَمٌ وغر ذلكَ‪.‬‬
‫س‪َ ،‬جدٌ‪ ،‬أ ٌ‬
‫ُُ َ‬
‫َ َُ م ُ‬
‫‪ .2‬أشكال تدريبات امفردات‬

‫الكتاب الدراسي للغة العربية‬

‫امراد اختبار امفردات هو إظهار استيعاب التاميذ ةلى امفردات‪ ،‬إما أن‬
‫يكون استيعاها شكل الفهم أو التطبيق اللغة التواصلية‪ .‬وتدريبات امفردات‬
‫امكتوبة الكتاب الدراسي للغة العربية الفصل السابع ها أنواع مت وةة أي‬
‫ستة أنواع تدريبات امفردات وهي إكمال ا ملة أو استخدام الكلمة ا ملة‬
‫ام اسبة بسياقها‪ ،‬ودالة ةلى الكائ ات الواقعية والصورة أو الرسومة‪ ،‬والرمة‪ ،‬وتعين‬
‫الكلمة بواسطة جموةة الكلمة ام اسبة أو دالة ةلى ةاقة امعى بن الكلمات‪،‬‬
‫واستخدام الكلمة لص اةة ا ملة‪ ،‬وتعين امضادة‪ .‬ةاوًة ةلى ذلك‪ ،‬يوجد نوع‬
‫تدريبات امفردات وهو اختبار إى امفردات بواسطة ال ص امقروء‪ .‬ويقدم التدريبات‬

‫‪84‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أشكال ختلفة‪ ،‬ا توجد التدريبات امفردات ا اصة بل تتعلق‬
‫امفردات‬
‫امهارات اللغوية م ها القراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ .3‬خطوات تعليم مفردات اللغة العربية‬
‫ه اك خطوات تعليم امفردات الكتاب الدراسي للغة العربية يستخدمها‬
‫امعلم‪ ،‬م ها استخدام الطرائق امختلفة‪ .‬وما در ذكر أن مهارة التاميذ فهم‬
‫امواد خالفة‪ .‬ولذلك‪ ،‬يستخدم امعلم بعض طرائق التعليم أن ا يشعر التاميذ‬
‫امَلة والصعوبة تعلم اللغة العربية حى يتقبل الدرس تقبا جيدا‪ .‬انب ذلك‪،‬‬
‫يبدو أن امعلم الذى يعلم امواد امتعلقة امفردات العربية له خرة التعليم ا يدة‪.‬‬
‫وهو معلم درس اللغة اإ ليزية والكورية امعة إندونيسيا الربوية‪ ،‬أيضا‪ .‬نظرا إى‬
‫ا رة‪ ،‬يسعى امعلم أن يطبق خطوات تعليم امفردات درس اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬ااقراحات‬
‫إضافةً إى نتائج البحث السابقة‪ ،‬يقدم الباحث بعض ااقراحات وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬للتاميذ‪ ،‬يرجى من التاميذ أن ملكوا مبادرًة وْاسةً ةاليةً تعلم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬إما أن يتعلموا امدرسة أم خارجها‪ .‬ةاوةً ةلى ذلك‪ ،‬أن يكون كل‬
‫تلميذ اشطا زادة مرجع امفردات‪ .‬مثاا‪ ،‬أن يقرأ التاميذ الكتب العربية‬
‫‪85‬‬

‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫انب الكتاب الدراسي ويعمل التدريبات‬
‫امفردات‪.‬‬

‫الكتاب اأمثال استيعاب‬

‫‪ .2‬للمعلم‪ ،‬أن يستخدم الكتاب الدراسى اأمثال‪ .‬أن الكتاب مواد كثرة‬
‫وتدريبات امفردات امت وةة امختلفة‪ .‬انب ذلك‪ ،‬يبدو أن هذا الكتاب جدير‬
‫ااستخدام كامواد التعليمية تعليم اللغة العربية‪ .‬حى يستخدمه امعلم أو‬
‫التاميذ دواما‪ .‬ويشرف امعلم التاميذ تعلم امواد اموجودة الكتاب‪.‬‬
‫يظن الباحث أ ّن الكتاب السابقة هو الكتاب ا يد و ائق‬
‫‪ .3‬و هذا ا ال ّ‬
‫استخدامه أث اء تعليم اللغة العربية الفصل‪ .‬واةلم أن مواد امفردات امقدمة‬
‫الكتاب الدراسي مت وةة أو ختلفة ويتكامل امؤلف فيه الصورة حى يسهل‬
‫التاميذ ةلى تعلم امفردات‪ .‬ويطوير التاميذ ةلى استيعاب امفردات بواسطة‬
‫تدريب امفردات‪.‬‬
‫‪ .4‬وللحكومة كهيئة تع ّد الكتاب الدراسي بواسطة مشاورة امدرسن مادة الدرس‬

‫)‪ ،(MGMP‬الباحث يطرح امقراح أن ت قح كتاب درس اللغة العربية الفصل‬
‫السابع‪ ،‬أن فيه ا طأ امطبوع و الصورة مادة األوان حى يشكك‬
‫التاميذ تعلم امواد امتعلقة األوان بسبب خطأ الصورة‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬